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家校合作的形式范文1
[关键词]加强 德育工作 实效性
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0283-01
学校德育工作是一项复杂艰巨的系统工程，必须与新的形势和新的教育对象相适应，如何提高德育工作的实效性，一直是值得学校德育工作者探究的课题。近年来我们在工作中进行了一些探索，下面谈几点具体做法。
1.加强德育领导，注重德育队伍建设
1.1学校要对德育工作进行长远规划，努力形成长效机制
建立以校长为组长的学校德育工作领导小组，对学校德育工作进行长远规划，并要求学校各部门工作依据学校德育工作计划制定详实可行的具体工作目标，形成工作的可持续性和层次性，确保学校德育工作目标的实现。
1.2重视教师职业道德教育，实现德育管理全员化
师资是实施德育工作的保障，要重视教师职业道德教育，坚持教师政治学习制度，要求教师不断加强学习，与时俱进，及时更新教育观念。学校与教师签订《廉洁从教责任状》、《党员教师师德师风承诺书》等，引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观，强化教师教书育人、服务育人、管理育人的意识，增强职业责任感，倡导爱岗敬业、为人师表的良好教风，并将教师职业道德要求与岗位职责结合起来，将其纳入教师绩效考核之中。
1.3加强班主任队伍建设，不断提高班主任育人水平
根据新课程改革的要求，结合班主任工作的实际需求，安排有针对性的班主任培训活动，以提高班主任老师的工作水平。同时，组织开展班主任读书活动，引导班主任深入研读《班主任工作漫谈》《给教师的建议》《赏识你的学生》等书，召开读书交流会，引导教师学习知名教师的管理理念和管理方法，通过读书使班主任队伍理论水平得到提高。同时，学校指导和引领班主任老师将工作中积累的宝贵经验形成理论材料，提升自己的班主任工作理论水平，并组织班主任工作交流活动，引导大家取长补短，相互学习。
2.立足课堂教学，渗透德育教育
课堂教学是学校德育工作的主阵地，在小学各科教材中，都不同程度地蕴藏着丰富的德育教育资源。为保证学科德育渗透有效开展，学校建立相应的管理机制及制订切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。
2.1成立学科渗透领导小组，组织研究落实这项工作
成立由德育副校长和教学副校长任组长的学科德育渗透领导小组，主管学科德育渗透工作，专门组织研究学科教学渗透德育教育的原则、方法、要求和工作中要注意的问题，使学科教学渗透德育教育工作科学、有序进行。
2.2把学科德育渗透的教学纳入教师岗位责任制
学科德育渗透领导小组对教师的常规教学进行考核，在考核过程中，把学科德育渗透当做一项重要内容，要求教师在备课、导学案编制、教学内容、课堂常规等方面均体现学科德育渗透内容，并把学科德育渗透纳入教师岗位责任制，作为考核教师履行岗位责任制的一项重要内容，确保每位任课教师必须把学科德育渗透落实在教学的每个环节中。
2.3定期梳理教材，列举德育渗透关键点
组织全校教师在集体备课时间把各学科教材中各部分知识和德育教育的结合点列举出来，作为教学中德育渗透的依据，进行专题研究，要求教师充分挖掘各科教材的德育内涵，使德育渗透具有规范性和经常性。
2.4组织活动，提高教师德育渗透研究水平
组织形式多样的活动，如学科教学的德育渗透公开课、研究课，开展听课、评课活动，进行优秀课评比，促进教师研究德育渗透的方法、手段，逐步提高教师德育渗透水平。
3.强化班级管理，狠抓学生养成教育
以班集体教育为主渠道，努力实现学生自主管理。倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，充分发扬教育民主，创设宽松、和谐、开放的教育环境，使德育过程成为学生在老师指导下主动、积极参与的过程，成为师生间双向交流的过程。鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。实施学生干部竞争上岗制度，要求班级中人人有事做，事事有人做，提倡常规管理放手由学生组织实施，让学生在自主管理中培养责任感、尊严感和道德感。同时进～步规范日常管理，努力实现学生教育的规范性，以文明礼仪活动为契机对班级卫生、纪律、间操、学生的仪容仪表、个人卫生等方面进行全面的检查，督促学生养成良好的文明行为和生活习惯，根据学校实际情况，将常规检查和随机检查相结合，对检查结果及时公布，有效地控制不讲卫生、不穿校服、乱抛乱扔、讲脏话等不文明现象的发生，增强学生管理的实效性。
4.以活动为载体，增强德育工作的实效性
家校合作的形式范文2
关键词: 国家示范性高职院校 校企合作 培养模式
校企合作、工学结合是一种学生学习与工作相结合的教育形式,是高职人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。实施工学结合对于高职学生来说,意味着要走出纯理论讲授的教案,以“职业人”的身份参与社会实际工作,在工作实践中学习成长。企业工程技术人员的指导,以及院校教师协助企业对学生的组织和管理,有助于学生的学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来,有利于学生向职业人角色的转变。因此,高职院校可以充分利用企业的生产条件和职业氛围强化学生的职业技能和职业道德培养,把教育培养的课堂扩展到生产现场,把学生的就业工作关口前移,使就业与教育紧密联系在一起,实现生产育人的目的,同时这样有利于高职院校“双师型”教师的培养和素质的提高,从而改善师资队伍的“双师”结构,充分体现“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针。工学结合的人才培养模式能够实现学生、企业、高职院校和社会的多赢,是新世纪我国高职教育的必然选择。为此,国家示范性高职院校要加大力度开展校企合作、工学结合的人才培养,对此种培养模式进行积极有益的探索和实践。
一、高职院校校企合作人才培养的现状及问题
“校企合作、工学结合”的基本内涵及经济特征和现阶段的实践表明,校企双方只有需求有效对接,实现资源共享,才能实现共赢。但就目前高职教育“校企合作、工学结合”的实践来看,还有许多制约因素,主要是:
1.企业参与学校职业教育的内外动力不足。第一,企业认为从社会分工来看,教育是学校的事,培养和造就适应生产、建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才是高职学校的办学任务,而企业只需对本单位的职工和准备录用人员进行上岗前培训,没有参与学校职业教育的义务。第二,目前就业市场供过于求,企业处于用人的买方市场,选聘员工的余地很大,即使企业从事的是一种新型业态,也可以比较方便地招聘一些具有良好职业潜质的应聘者,他们通过短期培训即可上岗工作。第三,企业参与学校职业教育,要有人、财、物或相关的政策支持,没有外在的激励机制,企业很难调动积极性。
2.高职院校投入受来源限制。首先,生均财政拨款低于同等学力普通高校。尽管国内外教育界公认高职教育投入大,但目前国内高职学院的生均财政拨款仍低于同等学力普通高校,浙江省2007年前一个高职生的财政拨款为同等学力普通高校生的70%。其次,高职学院自身筹资能力弱。以浙江省为例,全省45所公办高职院校,2005―2006年度除财政拨款和学费外,社会捐赠和学校其他创收仅占10.8%。高职学院的办学经费主要来源于财政拨款和学生缴纳的学费。在生均财政拨款和学费相对稳定的前提下,学校如果不能共享企业资源,全额投入压力较大。
3.缺乏有效的运行机制。由于缺乏相应的校企合作运行机制,有时企业即使具有与学校合作的主观意向,也不能顺利地找到对口的合作学校或合作项目。
二、高职院校校企合作的办学模式的可持续发展策略
综合分析国内“校企合作、工学结合”的运作模式和存在的问题,我们认为“校企合作、工学结合”的可持续发展,关键是要有一种利益机制,激发校企双方合作的内在动力,使合作成为双方的自觉行动;要有外部的制度环境约束,使双方合作成为法定义务;还要有一种有效的运作机制,使双方的合作能顺利进行。
1.重视和加强制度环境建设。借鉴和参考国外的“校企合作、工学结合”的模式制度环境建设,国外的制度环境良好,德国、美国、日本都出台了一些法规,从立法的高度,具体地规定了企业在合作办学中应承担的义务,使合作办学成为企业自觉的行为。相对而言,我国的制度环境建设滞后。虽然我国的《中华人民共和国公司法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国职业教育法》对企业参与职业教育作出了相应的规定,但这些法律法规只是从宏观上进行了劝告性规定,难以进行具体操作,缺乏有效的硬约束。为此,国家和地方应尽快出台可供操作的《职业教育合作法》、《职业教育合作法实施细则》或相关法规,具体明确企业在“校企合作”中的权利和义务,可根据企业的规模,规定企业接收学生顶岗实习的岗位数量、学生人数、实习时间,并把“校企合作”的实施与否,作为企业每年工商年检的内容之一,相应的企业有优先选择一定数量毕业生的权利;如属特殊行业不能接受学生顶岗的,可提高该行业的教育附加税,替代所承担的义务。
2.发挥财税政策的积极引导作用。高职教育的职业特性及“工学结合”的教育模式,决定了学校必须在“双师”教师的培养和实训基地的建设上大量地投入,企业参与学校的职业教育也要增加人力、物力、财力的投入。因此,政府要发挥财税政策的积极引导作用,对企业和学校进行奖励。如企业按接收学生进行生产性实践的数量享受财政补贴或一定比例的减免税优惠,企业对学校的投入可作为捐赠给予所得税前扣除,对高职学院可提高生均拨款定额及专项补贴等。
3.校企合作共同发展。“校企合作、工学结合”是一种创新的人才培养模式,国内外的高职院校根据专业的特点、学校的优势、行业或企业的需求创造了形式多样的合作模式,其最终的目的是发挥校企双方优势,实现资源共享及多赢。从“校企合作、工学结合”的经济特征和国外的成功实践来分析,学校的优势应是良好的专业理论研发和教学团队;企业的优势是生产性的场地、设施及设备,富有实践经验的专业能手。因此,学校应把合作的重心放在与企业一起搞产品研发,开展管理咨询;利用企业的实践资源,进行课程建设和校内基础实训基地的建设;为企业员工进行专业理论培训等。企业要利用现有生产场地、设施及设备,为学校提供可供学生实习的岗位、实习指导师傅,尽可能地通过顶岗选拔出企业所需的人才。这样企业既能降低用人的培养成本,又能提高生产设备的效率;学校能减少专业设备的投入和更新;学生能获得就业保障。
4.建立校企合作行之有效的运行机制。“校企合作、工学结合”是一个系统工程,需要政府、行业、学校、企业各方参与,形成有效的运作平台,保证合作的顺利进行。首先,政府要有专门的部门来调研、协调、检查、监督行业、学校、企业之间的合作,出台相关的政策、规定,引导、督促“校企合作、工学结合”持续、健康发展。其次,行业可成立行业协会,研究行业发展所需人才的数量和岗位要求,为劳动厅提供行业各职业岗位资格标准,引导学校按企业用人标准进行课程建设,按行业的人才需求招生。再次,学校的领导要考虑“校企合作、工学结合”的战略方针、构建校企共管的管理体制及校内组织机构的建设,校内各职能部门要各司其职,落实各项工作。如产学合作办负责落实各专业合作的行业(企业);各系负责与合作企业进行课程建设、校内实习基地的建设、学生顶岗实习;人事部门负责双方师资互聘;财务部门负责经费的安排;教务部门负责与企业共同进行实践性教学工作质量的监督检查;学生处(就业办)负责学生在合作企业的就业。最后,企业要成立职业教育办公室,由专人负责企业职工的培训和学校的合作事宜。
5.理顺校企合作的关系,提升工学结合的实际效果。高职院校要真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养难度很大,涉及院校和企业双方的方方面面,关系院校、企业、学生三方切身利益,十分复杂。学校要努力寻找合作企业,达成合作意向,签订合作协议,组织教师、学生到企业,并聘请企业高水平的技术人员到学校教学指导。企业要安排好教师和学生参加实践活动,协调好培养人才和生产经营之间的关系等问题。因此,学校在校企合作、工学结合中应主动配合企业做好组织管理工作,对教师、学生进行双重管理和考核,强化学生技能和职业素养的培养,提升学校办学的核心竞争力。
总之,高职院校在国家示范性建设中,要加强校企合作、工学结合的人才培养,构建和完善校企合作的人才培养模式,充分调动企业和学生参与的积极性,不断完善校企合作办学模式,并形成一种良性运行机制,从而培养出更多的高技能人才。
参考文献:
[1]罗小秋.探索“工学结合”培养高技能人才[J].中国高等教育,2007,(8).
家校合作的形式范文3
关键词：数学 家庭作业 实效性
在数学教学过程中，对于家庭作业的布置与选择，是有效提高学生数学学习效果的重要环节，同样也是初中数学课堂教学的非常重要的一个组成部分。家庭作业是数学课堂教学内容的延伸与巩固，更是有效培养学生对数学知识应用能力的一种有效措施。那么，在实践教学过程中，我们应该如何依据新的课程教育理念，科学布置符合学生实际、符合教学理念与学生发展规律的课外作业，使家庭作业真正成为促进学生知识掌握与能力运用的教学手段，一直是我们广大初中数学教师不断探索的的问题。在多年的教学实践活动中，我也不断总结了自己的工作经验，反思了自己在作业布置方面存在的问题，现结合自己的工作经验，对初中数学教师如何正确布置学生家庭作业，谈了自己的观点与看法。
一、初中数学家庭作业的布置要体现知识巩固的针对性与知识结构的层次性
教师在进行家庭作业布置时，一定要考虑作业是否能够体现课堂教学内容的层次性，要布置适合不同层次与知识基础的学生，充分考虑到学生个性之间的各方面差异，使任何层次的学生都能有独立完成的作业，让作业具有适合所有学生普遍性，有具有难度让学习较好的同学感到挑战性。作业的布置在数量上要具有一定的弹性，针对学生的不同情况，有针对性的布置，不能针对全体同学搞一刀切式作业布置，作业的布置应该给学生自主选择的机会，让各部分的学生都能协调发展，给他们选择学习的空间。要做到这点，作为数学教师在布置作业时，首先，要对作业的内容进行分层设计。对于任何一个班级的学生而言，学生个性之间都会存在不同程度的差异。因此，教师在布置作业时一定要让学习成绩优秀的学生能“吃得好”，又要保证学习成绩一般的学生“吃得饱”，更要充分考虑学习成绩较差的这部分学生能够“吃得了”。只有这样具有针对性的作业布置，才能让不同层次的学生都能体会到课堂学习的成效，逐步培养他们的学习信心与兴趣，更好的巩固教师课堂教学内容，更有效地掌握知识要求与应用知识的能力。其次，教师要按照学生在课堂上的表现与知识掌握的程度，将全班学生分成优、良、差三个不同的学习层次。优层次的学生就是对于课堂教学内容掌握牢固，已经能够很灵活地根据课堂所学知识内容解决生活中各种现实问题的学生。良层次的学生就是已经基本上掌握了课堂所学知识，并能利用自己掌握的知识解决一般性的生活问题的学生。差层次的学生就是在知识学习的过程在有一定的困难，对教师所教授的知识掌握不是很好，对知识在生活实际中的应用也存在一定困难的学生。教师根据不同层次的学生，根据不同层次学生对知识的理解与应用情况，有针对性有选择性的布置作业，真正达到让不同层次的学生都有所进步的教学目的，让家庭作业起到巩固知识、提高知识应用能力的教学手段。
二、数学学科的家庭作业要体现其综合性，避免布置单一的知识巩固性作业
数学学科作业布置的综合性，通常是指教师在布置作业内容的形式上要呈多样化，避免单一的读与写的记忆性作业。随着现代教育理念的发展，课程教育改革不断深入教学实践，教师在作业布置的形式上也呈现了“百花齐放”的现象，传统教育教学中的作业本与写字练习为已不再是教师布置作业的主要形式，教师都开始以新的理念为指引，注重学生听说读写与应用能力提升为主要目的的作业布置。通常在作业布置上可以采取以下几种形式：
1.书面作业的布置
就是教师针对学习内容与学生学习反馈情况，有针对性地以学生掌握理解知识内容为主要目的的作业。通常是以识记为教学目标，通过学生的书写，来加强学生对知识的巩固。
2.口头作业的布置
教师在布置口头作业时，更加注重的是学生对知识的应用与表达，这种作业形式通常以朗读、背诵、说话练习等形式布置。可以让学生与自己的家长互相交流读口诀、背概念；也可以让学生与家长面对面说出自己在学校一天的学习中所学到的知识，深刻地反思一天在课堂教学中自己的表现与学习感受。这样的作业形式能有效将课堂教育延伸至家庭，更好的形成家校联合的教育效果，为学生创造更有利的学习条件，增强他们学习的热情与信心。对与说话练习这种作业的布置，是我们家庭作业中必不可少的，很多人都很难理解这样的作业形式，认为这算什么作业啊。其实，在新课程改革的今天，在社会不断发展与进步的今天，“说”是进行人际交往的主要手段，是一个人成功与否的重要标准，是一个人很重要的能力体现。教师这种有意识的让学生加强与家长之间的交流，把这种交流作为一种作业形式更能有效的培养学生的表达能力，在学生与家长交流自己课堂学习内容与阶段性学习感受的过程中，学生就会认真的组织自己的语言，合理地表达自己的内在感受与想法，同时学生在表达的过程中要回忆在学校课堂中所学到的知识内容，这个过程是学生自主对知识进行重组的过程，是学生知识网络体系形成的过程，在这个过程中不但复习巩固了知识，同时也加强了新旧知识间的联系，在学生大脑中形成自己的知识网络体系，加强学生对知识的应用能力。这样的作业，还能有效加强家长与学生之间的沟通，拉近学生与家长之间的距离，促使学生养成良好的沟通习惯与交往能力，为他们以后的社会交往打下良好的基础。
家校合作的形式范文4
不过，在使用莫西沙星联合甲硝唑的过程中，患者容易出现一些不良反应，如腹泻、肝功能异常、头痛头晕等，其中剥脱性皮炎也是较为常见的一种用药后的不良反应。[4]本研究为对莫西沙星联合甲硝唑致剥脱性皮炎实施静脉滴注的治疗过程进行探讨，选取了我院2014年4月至2014年10月间收治的采用莫西沙星联合甲硝唑进行治疗的600例患者作为观察对象，并对其进行回顾性分析。采用莫西沙星联合甲硝唑进行治疗的患者应用静脉滴注后，临床效果较为理想，现将研究结果报告如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
选取我院2014年4月至2014年10月间收治的采用莫西沙星联合甲硝唑进行治疗的600例患者作为观察对象，对莫西沙星联合甲硝唑致剥脱性皮炎现象应用静脉滴注，利用回顾性分析的方法对600例患者进行研究和药学分析。其中男性290例，女性310例，年龄范围为 24-78 岁，平均年龄（42.1±13.3）岁。所有患者都采用莫西沙星甲硝唑进行过病症治疗，且在年龄、性别、病程等一般资料上均无显著性差异和统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
将我院2014年4月至2014年10月间收治的采用莫西沙星联合甲硝唑进行治疗的600例患者作为本次实验的研究对象，通过回顾患者的临床资料，以此来分析莫西沙星联合甲硝唑的用药不良反应的发生情况，针对剥脱性皮炎实施静脉滴注，通过实验结果来规范莫西沙星联合甲硝唑的使用方法，并且对莫西沙星联合甲硝唑致剥脱性皮炎实施静脉滴注进行药学分析。需要注意：静脉滴注时间不宜过长、过快，推荐输液时间为0.45g/h。
1.3统计学分析
采用SPSS 12.0软件系统进行分析，所有计量资料均用表示，采用x2检验;计量资料采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2. 结果
通过统计分析可以发现，收治的采用莫西沙星联合甲硝唑进行治疗的600例患者的不良反应发生率为11.33%，而剥脱性皮炎在所有不良反应中占388.92%。如表1所示：
3.讨论
莫西沙星是广谱和具有抗菌活性的8-甲氧基氟喹诺酮类抗菌药。莫西沙星在体外显示出对革兰阳性菌、革兰阴性菌、厌氧菌、抗酸菌和非典型微生物如支原体、衣原体和军团菌有广谱抗菌活性[5]。甲硝唑为硝基咪唑衍生物，可抑制阿米巴原虫的氧化还原反应，使原虫氮链发生断裂。两种药物的价格低廉，而且疗效较为明显，因此在临床上运用较为广泛。
家校合作的形式范文5
关键词：并网小电厂；用户侧管理；安全；稳定运行；问题
中图分类号：TP71 文献标识码：A
我所工作的单位成都电业局温江供电局，其管辖范围内共有八座小水电厂并网，总装机容量11000KW。最大的水电厂装机容量3750KW，最小的水电厂装机容量只有50KW。用户侧大型企业、房地产商大都自备有数百千瓦发电机。
根据多年变电、调度及现工作岗位经历，发现并网小水电厂和用户侧在电网运行、检修工作中存在诸多问题，对电网安全、稳定运行及并网线路检修工作的安全构成了现实和潜在的威胁。因此，提出应加强对小水电厂和用户侧的管理、指导沟通，消除对电网和人身的威胁。
1并网小水电厂和用户侧在电网内运行、检修工作中存在的问题
1.1并网调度协议和供电调度协议执行难
随着电力体制改革的深入，现已基本实现了网、厂分离的管理机制。按国家电网公司的规定，不管是集团化、公司化运作的特大型、大型电厂还是装机容量只有几十千瓦的小水电厂都与相对应的电网管理单位（公司）签定了并网调度协议。国家电网公司下发了标准的"并网调度协议"范本。该范本对集团化、公司化运作的特大型、大型电厂，具有完全的可操作性。协议内的各条款理当严格执行，也容易执行。但对于小水电厂就产生了执行难。如按时点向调度报水位、流量、发电负荷对一个装机容量只有几十、几百千瓦的小水电厂是否有必要？有的小水电厂法人代表连规范调度协议内容都看不懂，如何完全执行协议？因此有的小水电厂将并网调度协议束之高阁，而产生的严重后果是个别小水电厂对调度操作指令不能完全正确的执行。从而产生了并网调度协议执行难。与大型企业和专线用户签定的供电调度协议同样产生执行难，常发生用户侧值班员不能正确执行调度指令的情况。
1.2并网小水电厂和用户侧普遍存在值班员文化水平低、技术素质差，不能正确理解、执行调度指令的问题
我局所管辖的小水电厂基本上都是上世纪七十年代和八十年代建造的。有的是乡镇企业，有的已改制为私有化股份制电厂。小电厂和用户侧值班人员有的受文化、技术水平的局限性不能正确理解调度指令，当然就谈不上正确执行调度指令了。一次，我对一个电厂值班负责人下令将该厂并网某线路XXX断路器由运行转冷备用，但受令人操作后汇报“已拉开了”。我问他拉开了什么？受令人回答“你喊拉的断路器”。我再问他断路器负荷侧、母线侧的隔离开关是否已拉开？受令人回答“拉隔离开关干嘛？……”（该厂并网线路有检修工作）。值班员不知道电气设备“运行”、“检修”、“热备用”、“冷备用”四种状态的内容是什么。又有一次，一个电厂并网线路发生故障，两侧断路器保护动作已跳闸。我当即令该厂值班负责人通知厂领导派人事故巡线，并提出不得登杆，发现故障点即时汇报，等待处理。但两小时后电厂值班负责人汇报“并网线路X号杆因树子倒在线路上打断了瓷棒，我们已把树子砍了，更换了瓷棒，请送电。”当时我感到很吃惊，线路两侧只是断路器断开，他们竟进行了工作。我给电厂值班员讲道理时，他还很“有理”的说，线路已没有电了，怎么不能工作？……。再有一次，经一小水电厂10KW母线送出的我局管辖线路检修工作结束后，检修工作负责人对电厂值班员说“我的工作完了，你与调度联系送电。”（当时，检修工作负责人与调度联系工作终结后，调度多次拨打该电厂电话始终占线）。一段时间后，电厂值班负责人向调度汇报“已合上XX线路，XX断路器。”怎么得了！没有调度指令，电厂值班负责人竟将检修的线路送电了。如果该线路有多班组、多点检修作业，将产生多么严重的后果？电厂值班负责人不知道只有当值调度才能与电网有关的正常操作指令。现在，常有值班调度员反映，工作负责人联系许可工作时汇报需要转检修的用户侧断路器仍在热备用状态（未按调度命令转检修），并且自备发电机正在发电，这也是很危险的。
1.3并网小水电厂和用户侧常发生通讯中断的问题
在上世纪八、九十年代，有的小水电厂值班室没有电话，而电话大多安装在传达室或厂领导办公室。调度指令下达费时费事。夜间基本上无法下达调度指令。近年，强化管理后，电厂值班室基本上都安装了电话，但仍常发生电话打不通的情况，占线多为个别值班员泡电话；电话打不通，多发生在夜间，原因较复杂。有的值班员怕夜间电话干扰拔出话筒连线；有的是线路，话机故障等等。电话打不通，调度无法操作指令，特别是对事故处理极为不利。若并网线路发生断线接地故障，即使拉开了电网（变电站）侧断路器，但发电厂侧断路器未拉开，断线接地导线仍带电，对行人安全构成威胁。用户侧设备需要配合操作时也发生通讯联系不畅的情况，多表现为值班室无人接电话和更换停送电联系人后不报告调度部门。
1.4部分并网水电厂设备老化，继电保护自动装置不能满足电网安全运行的要求
家校合作的形式范文6
关键词：兰索拉唑片；莫沙必利分散片；反流性食管炎
反流性食管炎（RE）属于胃食管反流病，是临床常见的消化道疾病之一。患者大多因反酸、烧心等入院治疗。当前对该病主要通过拟制胃酸分泌、促进胃肠动力来进行治疗[1]。我院近年来通过采用兰索拉唑片联合莫沙必利分散片对反流性食管炎患者进行治疗，取得了显著的疗效。现将总计报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 随机选取我院消化内科2012年6月～2014年6月收治的80例反流性食管炎患者作为研究对象。80例患者均因烧心、反酸等症状入院治疗，入院后通过询问病情并采用电子胃镜检查，在排除其他消化系统疾病后确诊为反流性食管炎。其中男性50例，女性30例，年龄23～72岁，平均（40.6±14.5）岁。采用数字表法随机分为治疗组和对照组两组各40例。两组患者年龄、性别等基本资料比较差异无显著（P
1.2方法 对照组：给予兰索拉唑片（江苏康缘药业股份有限公司，批准文号：国药准字H20067606）进行治疗，6时、18时空腹口服，30mg/次，2次/d。治疗组：采用兰索拉唑片（江苏康缘药业股份有限公司，批准文号：国药准字H20067606），联合莫沙必利分散片（成都康弘药业集团股份，批准文号：国药准字H20031110）治疗。兰索拉唑片于6时、18时空腹口服，30mg/次，2次/d；莫沙必利分散片于饭前30min服用，5mg/次，3次/d。两组均连续治疗8w，治疗期间观察患者临床症状改善情况，8w后复查胃镜检查食管炎愈合状况。治疗前后胃镜检查医师由同一人操作[2]。
1.3疗效判定标准 治疗效果判定标准：①显著改善。临床症状消失，无复发；②明显改善。临床症状明显改善，治疗后还存在轻度反应；③无效。治疗后临床症状无改善或有加重现象[3]。胃镜检查判定标准：①痊愈：食管炎消失；②有效：食管炎症状明显改善超过1个级别；③无效：食管炎改善不明显或有加重现象[4]。
1.4统计学方法 临床疗效与胃镜检查结果等计数资料用[n（%）]表示，采用SPSS13.0统计软件进行χ2检验，以P
2 结果
2.1临床治疗效果 经为期8w治疗后，治疗组15例患者临床症状显著改善，23例明显改善，2例无效，总有效率（95.%）明显高于对照组（P
2.2胃镜检查结果 经胃镜检查，治疗组14例痊愈，25例治疗有效，痊愈率、有效率（35%、97.5%）明显高于对照组（P
3 讨论
近年来在生活质量提高的同时，人们饮食结构也发生了很大变化，导致RE发病率逐年上升。而RE发病机理是食管下段括约肌功能失调，张力降低，使胃酸及胃蛋白酶反流入食管所致。同时对该病的诊断主要通过内窥镜来实现，内窥镜下能清楚了解患者食管黏膜破损情况以及食管糜烂或溃疡情况[5]。另外在治疗周期结束后再使用内窥镜能及时了解患者食管炎改善情况，具有重要的临床价值。
黄丹雅[6]等在研究反流性食管炎（RE）的临床治疗中，将68例RE患者分为观察组和对照组两组，观察组采用兰索拉唑片与莫沙必利分散片联合治疗，对照组采用雷尼替丁胶囊与莫沙必利分散片联合治疗。治疗8w后发现，观察组患者临床总有效率为94.1，胃镜检查总有效率为91.2%，明显高于对照组的76.5%、70.6%（P
参考文献：
[1]康煜文，徐瀚清，杜志娜，等.兰索拉唑片与莫沙必利分散片联合治疗反流性食管炎疗效观察[J].临床消化病杂志，2012，24（05）：299-301.
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