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微课的特征范文1
微博客是新近兴起的互联网热门的服务。用户可以利用PC、手机等各种可连接网络的终端进行访问，随时随地文字、图片、音频、视频多类型信息，再将自己的最新动态以短消息、短信等形式发送给好友或者追随者。微博客整合了用户的时间碎片，通过140个字符让用户随时随地传播信息和动态，由此大受青睐。
然而，从这一年微博客的发展状况看来，它已不仅仅是一种互联网形态，更是足以引领传播革命的新媒体。
传者受者的真实性与双重性
互联网的匿名性曾给网民带来极大的言论自由，而当虚假信息充斥互联网时，网民们逐渐对虚拟网络产生了极大的不信任。微博客恰好把握了这一时机：微博客沿用了SNS网站的实名制做法，在真实信息的基础上延伸更广、更深的社会网络。微博客网站可以识别同办公室、同楼、同小区、同IP的用户，挖掘真实人际关系，并加以推荐。所以，微博客网站组建的大多都是熟人之间的真人网络。虽然部分网民还存在抵制情绪，大多数互联网用户已经能够接受实名注册。最终，微博客形成了新的网络环境：大多数人都用真实身份形成了自己的人际关系，并且将现实中的诚信度与网络上的诚信度结合起来，两者相辅相成。
另外，与传统媒体不同的是，微博客网站的使用者还可以同时拥有“传者”、“受者”的双重身份。用户不但是信息的接受者，也能成为新闻的采集者和传播者。2009年11月1日，北京机场因大雪，班机延误，很多人被困在机场。前GOOGLE中国区总裁李开复用电信3G笔记本向某SNS网站发出了一条微博信息“北京机场大雪，航班延误90分钟。”几个小时后，电脑断电。李开复用手机信息：“等了12小时，已经缺实物9小时，缺水3小时，说无法补充，空气很差，原来抱怨的员工都没有力气了。”直到11月2日凌晨1时13分，李开复写道“终于上车回家，明天直飞台北的航班已经满了，要到香港转机，今天一共在机场17小时。”当事人通过电脑、手机提供的鲜活的细节描述，成为了媒体报道“雪误航班”的最好素材，传统意义上的“受众”成为了实实在在的“新闻源”。
传播内容的丰富性
微博客不仅支持用户传播文字、图片内容，还支持音频、视频等多媒体信息。人们利用时间碎片提交的信息保证了微博客上内容的丰富性。
时间碎片是指现代人们生活越来越忙碌，特别是精神生活丰富之后，精力投入的时间被拆成了很多零碎的片段。如：坐地铁、上厕所、工作间隙喝茶、晚餐等上菜等。上下班路上的所见所闻、午餐的新鲜花样、晚餐的图片、夜生活精彩瞬间，包括工作期间或者其他主要活动的状况、体会，都是微博客上受到欢迎的内容。
微博客的RT转发功能为内容的丰富性提供了极大的方便。举个例子，A先生有5位追随者，5位追随者各自分别拥有10位、100位、50位、200位、1000位追随者。A先生一条信息，5位追随者分享信息。该信息至少在1360人中传播。这1360位受众可以继续分享，成为传播源。由此一条信息瞬间变成1360条信息。
传播途径的多样性
电视、电台、报纸、杂志的信息传播载体具有难以替代的独特性。微博客网站的信息传播渠道则非常多样。网民可以通过网站访问微博客网站，也可以通过特定的客户端了解微博客网站中的好友动态，还可以通过手机访问WAP网站或手机客户端。网民可以随时随地通过电脑、手机浏览信息、信息，还可以通过手机拍照，即时上传到微博客网站。
传者可以通过手机、电脑即时文字、图片、视频、音频信息，受者也可以通过电脑、手机等多种手段即时接收多媒体信息，这也是传统媒体无法比拟的。
传播速度的即时性
按照传统传播方式，从发出信息至收到反馈，需要经历一定的时间，从而产生滞后性。网络传播的一大优势是能将这种滞后性减少到最小。传播渠道的多样性保证了传播速度的即时性。
以2009年2月9日发生的“央视配楼失火”事件为例。大火发生半小时后，“草根媒体”赶在主流媒体之前消息。一位叫“加盐的手磨咖啡”的网民，在事发时用手机拍下火场照片，并于2月9日21时04分将照片上传到微博客网站。之后的12小时，照片的访问量超过37万次，跟帖1700多个。而另一位叫“msun msull msun”的网民于2月9日22时左右将一段现场视频上传到微博客网站。约6分钟后，新华社才代表主流媒体第一个发出了有关火灾的快讯。这类突发性事件的信息素材和传播速度是传统媒体无法企及的。
传播模式的创新性
微博客网站多采用好友之间的人际传播的传播模式。传者信息，好友可以收到信息。好友对该信息进行分享，好友的好友可以收到该信息。反反复复，信息便能以类似病毒的速度迅速传播开来。
2009年10月4日，顾甜睿小朋友走失，其家长在SNS网站上寻人启事，其特征、照片等受到广泛转发，达到了一传十。十传百，百传万的效果，到了10月12日，其父母以顾甜睿小朋友名字注册的微博帐号消息，宣布已经找到并顺利回家，对网友表示感谢，这样的公益互助事件正在不断地发生。
我们可以归纳出SNS网站的信息传播模式。
传播效果的超越性
微课的特征范文2
他们所演绎的，是古代墨西哥文化舞台的最后一个角色―阿兹特克人。
不像玛雅或者其他中美洲的文化一样，阿兹特克文明为墨西哥独有，某种程度上，它就是墨西哥的象征，今日的墨西哥人也不遗余力地把它们当做神话。
骁勇善战的阿兹特克人创造了辉煌的文明，也被西班牙殖民者彻底消灭。为何一个如此强大的帝国，却要最终湮灭在历史的大流之中？人们只能通过对阿兹特克遗迹的考古发掘，找寻那些血淋淋的历史线索。
打算征服所有国家的国家
1978年，挖掘电气线路的工人们在墨西哥城市中心发现阿兹特克人数百年前的遗迹，这个消息迅速传遍了全世界。对于墨西哥人来说，这个消息与其说是一个考古大发现，不如说是某出重大电影的首映会，声势浩大，名流云集。当时的墨西哥总统何塞?洛佩斯? 波蒂略亲自参与考古挖掘，并下令拆除现场的13栋建筑。
“墨西哥人意识到，自己生活在一个不如意的现在，”一名考古学家如此解释，“但往昔的辉煌让他们可以引以为傲。”
整个阿兹特克帝国的建立可谓是白手起家。最初的阿兹特克人极有可能来源于北方亚特兰兹大陆移民。他们使用托尔铁克人的纳瓦特尔语，后者那曾横贯中美洲的庞大帝国早在12世纪就已灭亡。这些早期的移民从一个又一个的聚居点一路辗转而来，1325年，他们最终落脚于Texcoco湖中一个荒无人烟的小岛上，建立了特诺奇蒂特兰（Tenochtitlán），也就是如今墨西哥城的中心。
今日的墨西哥国旗给我们讲述了阿兹特克人建造特诺奇蒂特兰的神话故事，国旗的中央图案为一只展翅的雄鹰嘴里叼着一条蛇，一只爪抓着蛇身，另一只爪踩在从湖中的岩石上生长出的仙人掌上。相传在很久以前，太阳神为了拯救四处流浪的墨西哥人祖先阿兹特克人，托梦给他们，只要见到鹰叼着蛇站在仙人掌上，就在那地方定居下来。居住在墨西哥北部地区的阿兹特克人在太阳神的启示下，找到图案中所描绘的地方。特诺奇蒂特兰的意思，即为“仙人掌之城”。而阿兹特克人的那只雄鹰也是今日墨西哥的两个主要航空公司的标志，国家足球队穿的也是印有标志性的鹰的制服。
那时的特诺奇蒂特兰实际上只是一片荒泽，缺乏饮用水和可供建筑的石料木材，而住在这里衣衫褴褛的居民们，虽然被学者们描述为“不开化”，但他也赞扬他们拥有“不屈不挠的开拓者精神”。
这些居民开始在当地挖掘昔日辉煌的城邦的废墟，不管挖到什么都顺手拿来用。到了1430年，特诺奇蒂特兰变成了整个地球上最为宏伟的城市之一，拥有奇迹般的垃圾填埋场和水渠系统，被四通发达的运河和堤道划分为整齐的四个城区，环绕于中心的是双道金字塔和高耸于顶的双子神庙。
当然，所有这些没有一样是原创的，当时的阿兹特克帝王Tlacaelel借鉴了这片土地上先人的历史，宣称其人民是大托尔铁克的后代，并将Huitzilopochtli―太阳和战争之神―荣升入托尔铁克万神殿众神之列。Tlacaelel还将其帝国统治的天命定为“征服地上所有国家，虏其人民送上祭台，以人牲之鲜血祭奠烈日，否则生命之源终将熄灭”。
围绕战争构建的社会
阿兹特克人以能打善战而闻名于世，武装军队也有自己的特点。
战争是阿兹特克政治扩张的基本动力。阿兹特克社会本身也围绕着战争构建：所有男性阿兹特克人均从幼年时就要接受武装训练，而一个平民能爬上高位的唯一途径就是赫赫战功―尤其是所捕战俘的数量。战俘祭祀是许多阿兹特克宗教节日的重要内容，因此战争成为了阿兹特克社会经济运作和的主要驱动力。
阿兹特克人的战争有两个主要目的。一是政治需要：对敌人的征服可获取供奉和领土，并以此巩固阿兹特克的等级制度。第二个目的与宗教和经济有关：战争带来的俘虏可满足活人祭祀的需要。
不过，后来的考古学家们认为，草率地把这样的阿兹特克人形容为嗜血残忍是一种误导。西班牙入侵者夸大了阿兹特克人的杀戮欲，比如，西班牙人曾经宣称后者仅在神庙的一次祭祀活动中，就把80400人处死献祭，要真是如此的话，墨西哥中部大多数人口就没了。
当然，在过去的15年，考古学家们对整个墨西哥城的多孔表面进行的化学检验中，也显示“血迹随处可见”，“有祭祀石头、祭祀刀具、127个受害者的尸体。显然，阿兹特克人存在着活人献祭的情况。”
在当时，到处都是活人献祭。玛雅和许多其他文化都比阿兹特克的献祭实践要早。 “这不是人的暴力，而是一个时代的暴力―一种好战气氛，当时的宗教要求贡献出人类来补充神。”一名考古学家解释道。
政治和宗教的两大目的也影响了阿兹特克战争，大多数阿兹特克人的战争都属于政治类型，既能满足统治贵族通过扩张促使经济增长的愿望，也为平民阶层以战功来向上流动提供了机会。每个统领在即位前都会通过策划一场战争来显示自己的战斗才华，并警告被征服国家其接下来的统治将对任何胆敢反叛者严酷无情，而战争带来的丰富战俘也会成为其即位典礼上的好祭牲。同样，一次失败的即位典礼战争将被视为恐怖的凶兆，象征着新晋统领的无能，同时会导致已被征服部落国家的反叛和其他贵族的不信任。
战俘是众神的使者
阿兹特克人发动的另一种类战争被称为“花之战”，这种战争是交战各方在制度安排达成之后由小股军队发起，并不以征服对方为目的，只是为了保证能有足够的俘虏充当祭品。
历史文献指出，在1450-1454年蒙特马祖一世统治期间的中美洲时，一场“花之战”就是在当时的帝王Tlacaelel煽动下进行的。资料表明，Tlacaelel与Tlaxcala、Cholula、Huexotzinco和Tliliuhquitepec等部族的统领达成协议，组织了一场以为各方提供祭祀用俘虏的战争。一旦被俘，这些用来祭祀的囚犯就不再被当做敌兵而杀死，而是作为派往众神之处的使者。当一名武士抓住一个俘虏时，他总是要宣布：“这是我深爱的儿子。”而俘虏本人也按照仪式回答：“这是我尊敬的父亲。”对于阿兹特克人和他们的许多邻国来说，能成为祭品献给神被认为是莫大的荣幸，牺牲品本人也被注入了神圣的尊严，几乎能和神相比。
不过，哈佛大学历史宗教学家戴维?卡拉斯科还分析认为，这样一种精神上的命令，只有有着相当痛苦的阿兹特克人能接受。他说：“他们对献祭很不满，我认为有很多迹象表明，他们为献祭所困扰。”
当然，除却宗教上的因素，“花之战”最主要的功能还是对内外起到一种政治威慑，不仅能够使得帝国内民众和其他国家都能对统治者的武力保持敬意，同时还能拥有源源不断的战俘来源。
战俘数目决定地位
阿兹特克军队主要分为两个层次的架构：平民士兵是守卫，隶属于领队和卫队长的管理；贵族则属于专业武者阶层。除最高统领外，率领军队的是大将军Tlacochcalcatl（“飞镖世家出身之人”）和普通将军Tlācateccatl（“砍人者”）。Tlacochcalcatl 和Tlacateccatl都会为自己指认继位者，确保一旦自己在战争中身亡立刻有人替补。祭司们也会加入军队，随身携带神灵雕像以保佑军队。
与此同时，军队里的训练也会有阶层之分。所有平民士兵之上的是“武者阶层”的贵族。他们按照以前抓获俘虏的数量排位，所获俘虏数目也决定了他们所着荣誉战袍tlahuiztli的种类。随着位阶的升高，战袍的样式愈加华丽繁复，而捕获俘虏最多、最高位阶的武者则身着最为华丽的战袍，在战场中显得鹤立鸡群。高位阶的武者也被称为Pipiltin。
最为勇敢和最为精通武技的阿兹特克武者可升为鹰族或者豹族武者。在所有阿兹特克武者中，他们是最具战斗力和最被恐惧的。鹰族和豹族的武者都身着独特的头盔和制服，豹族武者以豹皮战袍为特征，全身都包在豹皮中，只有脸部从豹头中露出；而鹰族武者则以插满羽毛、张开巨喙的头盔著称。
70万大军的规模
一旦这个民族决定发动战争，就会提前数天甚至数周在城市的广场中心发令。部队准备进发前，所有被动员的盟友城邦也会获准参与战役行军。一般来说在部队打头阵的是高举神像的祭司们，第二天进军的是由“大将军”Tlacochcalcatl和 “普通将军”Tlacateccat带队的贵族部队。到了第三天，大批主力部队开始投入进军，最后才是其他城邦的盟军部队，行军沿路遇到的藩属城邦也会一路参与进来。
由于贯穿中美洲的高效而保养精良的道路系统，阿兹特克人的行军速度平均能达到每天19-32公里。阿兹特克军队规模从几千人的小型先遣队到几万至几十万人的大军不等，在一场同Coixtlahuacan的战争中，阿兹特克人动用了20万战斗部队和10万的搬运工，其他资料曾称整支大军达到了70万人之巨。
战斗通常在黎明打响，有时也会在中午时分―狼烟被用于提醒战斗开始，同时配合军队各分支作战。鼓类、海螺号角以及Tlapitzalli（一种阿兹特克人独有的乐器，类似长笛形状）是进攻开始的标志。
一般第一轮进攻使用弓箭发射，平民士兵构成的军队主体都配备有弓箭和投石索。接下来战士们冲上前开展肉搏战，同时在间歇时投掷梭镖，这种武器比起投石索和弓箭更适用于短距离杀伤，并且也更加致命。
在真正的贴身肉搏战中，勇往直前的，往往是更高阶层的士兵。首先冲进敌阵大肆砍杀的都是来自武者阶层Cuachicque 和 Otontin族的优秀战士，然后是鹰族和豹族的，最后是平民士兵和缺乏战斗经验的年轻士兵。
不管战争如何激烈，阿兹特克军队的攻击始终保持着森严的等级秩序；首次参加战斗的年轻士兵一般在胜利在望前不被允许卷入格斗，而在追击溃逃的敌军时，他们可以捉拿俘虏。
阿兹特克人还喜欢用假撤退和伏击的战术，先使用一小股部队假装逃跑，引诱敌军追击，结果由埋伏好的大股部队歼灭。一旦敌军逃回城市，战斗将转向攻城，但战争目的通常是征服而不是消灭对方。当一座城市被征服，其主殿堂将被放火烧掉，这也宣布了阿兹特克的胜利，如果敌军坚持不投降，整座城市都将被付之一炬，当然，这种情况很少见。
微课的特征范文3
关键词：大学英语第二课堂；复调；多声部；交往行为
前言
在此提笔，颇有感触，是因为在我人生的又一个求学阶段，我的西方文论老师张杰教授让我喜欢上了文学，认识了巴赫金和哈贝马斯。也正是因为对文学理论的博大精深产生的浓厚兴趣和作为大学英语教师的强烈的使命感，从而想和各位读者来共同分享在大学英语第二课堂教学实践中的浅薄见解，以此对我今后的大学英语教学实践指明方向，为大学英语教学研究贡献自己微薄之力。
巴赫金关于陀思妥耶夫斯基创造了复调小说模式，进行分析和理论概括，在苏联、欧美以及近些年来的中国都有巨大影响。他对陀思妥耶夫斯基的创新给予了极高的评价，可以概括为：“陀思妥耶夫斯基创造了长篇小说的一个崭新的体裁变种――复调小说……我们认为，复调小说的创造不仅是在长篇艺术散文，即长篇小说的河床里延伸的各种体裁的发展中，而且在人类艺术思维发展中向前迈出了一大步。”在理论和方法的双重意义上讲，巴赫金在今天的广泛影响毋庸置疑。笔者在此想要特别强调的是，他就复调小说的“多声部”的平等对话特征，以及对各种对话关系的饶有趣味的描述，从文学评论的思想上说，有助于我们准确了解小说的主人公；然而他所提倡的以元语言学为基础的诗学研究以及我们后人对于该理论的方法论的思考，作为一种探索本身，也应该说是开辟新方法的重大建树，都会给人很多的启发，特别在本文中将要提到的关于大学英语第二课堂教学实践更具有深刻的理论指导意义和广泛的研究价值，进而提高大学英语教学效果，不断完善学科建设，相信这也是每位大学英语教学者不断探索和努力的最终目的。
巴赫金的话语分析，主要停留在文学语言的层面上。与巴赫金不同，哈贝马斯肯定了交往行为，他关注的是社会行为。交往行为理论方法的具体应用：在文学研究中，把文学文本看成是前人留给后人的对话文本，是一个活的存在物。这个文本不是为了告诉后人（读者）什么，而是在与后人（读者）对话交往。而在外语教学中，把课堂教学看成是一种互动的过程，而不仅仅是目的性的知识传授过程，语言不仅仅是一种交际的工具，我们不只是在学习语言，还在探讨和研究语言。交往行为是双向互动的行为，在动态中对话交往，强调互动。
回到具体的课堂教学中，教学的分离与交叉就是个很好的例子。随着教学体制的不断完善，教学思想的转变和教学方式的改进，人们越来越重视英语第二课堂的辅助教学作用。它对教学效果的提高，不言而喻。具体来说，第二课堂的开展，弥补了第一课堂的不足，因为它内容丰富，形式多样，有利于完善学生的个性，还能激发和调动学生学习英语的潜力和积极性。但是每一种行为模式都有自己不可替代的作用。应该说，行为方式不是孤立的，而是同时共存的、交叉的。笔者认为，在大学英语教学中，课堂教学和课外教学（第二课堂）是相互依存，无法互相替代的。
1.开展大学英语第二课堂的主要尝试
近年来高校中出现的大学英语第二课堂，是与新的高校课堂模式、教育思维、管理水平和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合的。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向、兴趣爱好展开活动，而老师可以因材施教，设计形式多样、难度不同的内容来满足不同学生的需求。但实际在第二课堂，老师如同“导游”一般，给学生指明方向，对学生加以正确的引导，然而，真正的“风景”如何，要靠学生自己去领略。
众多高校开展的第二课堂，形式多样，但无外乎就是以下几种：发展成熟的英语角，来提高学生的口语交际能力；内容多样的英语广播或者学生自编自演的英语表演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的综合应用能力；或者进行不同形式的竞赛，比如口语、演讲、歌曲大赛，来激发学生学习英语的兴趣等等。这些活动，对于学生学习语言的能力无疑是有益的。
以山东大学外文系为例，他们所采取的主要形式是演短剧，除此之外还有演讲、外语歌曲演唱等。江苏工业学院外语系的第二课堂则采用英语角、英文短剧表演大赛、英语演讲比赛和模拟创建电子报刊等系列活动的形式。和其他兄弟院校一样，我们学校也在不断的探索中找到了适合我们自己的一条开展第二课堂的道路。具体来讲，我们学院设立了自己的培训部，专门负责大学英语第二课堂的开展。经过不断的努力实践，我们在每学期都有一次全校范围的英语风采大赛，由学生自编自演，不拘泥于一种形式，可以有歌曲、演讲、话剧表演、电影原声配音等；除此之外，有一支专门负责竞赛的师资队伍，来具体操作校内外的大学英语竞赛，比如：全国大学英语竞赛，CCTV英语演讲大赛和校内英语书法大赛等。可见，到目前为止，大学英语第二课堂形式多样，但我们没有一个明确的第二课堂的规范的评价体系，准确说没有一个教学大纲来指导和规范第二课堂。
实践证明，我们开展大学英语第二课堂的这一教学模式是成功的。按照巴赫金的复调理论，我们是否可以把每个学生看作是一个声部？那么，第二课堂的开展，是否能够体现学生和老师间的对话？学生和老师除了课堂教学以外，第二课堂是否产生了动态的交往行为与对话呢？
2.英语第二课堂中师生间的“对话”与“多声部”
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，大学英语老师们正是授渔者。第二课堂主要以学生为主，教师为辅，教师应给学生以较多开口说话的机会，强化参与意识和实践能力。我们可以把大学英语的课堂比作是个大网，显然第一课堂就活跃在这个大网里，而大网外面就是海阔天空的第二课堂。可见，教师在第二课堂中的角色如同前文所说的导游，主要起指导和检查作用，而真正的主角应是学生自己。学生自己设计、自己统筹规划、自己驾驭课堂安排。这样，在老师和学生中间产生了真正意义上的对话交往。同时，学生在第二课堂中及时发现问题，他们也会主动向老师请教，教师可以对学生在第二课堂活动中的实际问题进行指导，给以客观分析和研究，和学生一起总结出更加科学的教学方法，又可以运用在第一课堂，长此以往，这种“互动”也能切实使英语教学水平得到提高。
先生认为教师在教学中应当变化角色，教师应当成为控制者、组织者、评价者、鼓励者、参与者和来源，第二课堂正好适应这一教学模式的要求。在这种宽松的学习环境下，以学生为主进行交流，学生可以主动和老师交流和对话，而第二课堂的每个学生就是一个“声部”，他们根据自己的喜好选择喜欢或是擅长的“乐器”，这样才能保证学生在第二课堂中尽力做到更好。那么，第二课堂的老师可以担任“指挥”的角色，根据学生的知识掌握情况分配不同的任务，对每个“声部”所选任务给予建设性意见，指导各“声部”发挥各自特长的同时，还井然有序地使每个“声部”有力配合，最终奏出最完美的旋律。长此以往，学生在第二课堂中“越战越勇”，对于自己的学习效果给了充分地肯定，还养成了良好的学习习惯，对于第二课堂的老师无疑也是听交响乐的享受。
3.目前开展大学英语第二课堂存在的主要问题
首先，从大的语言环境上讲，大学英语的教学还被四、六级牵着鼻子。从1987年至今，将近20年的时间，四、六级考试就像是一把尺子，除了量学生，还要量老师。虽然现在四、六级考试改革在全国范围内如火如荼地进行，很多高校取消了原来四级证和学位相挂钩的决定，但社会对于四级证的需求并没有下降。而有些高校四级改用新题型后，又投入了另外一轮的四级过关率的考验。这样，我们看到了一个恶性循环，大学英语老师将继续承担着“教书匠”的光荣使命，学生也回到了高中打勾划圈的时代。那么，学生和老师的应试心理也会与日俱增。同时，我们也意识到，这种无形中的杠杆对于大学英语第二课堂的开展带来一定的阻力。
其次，从个体语言环境上讲，要开展第二课堂会受到高校各自办学条件的制约，教师队伍的制约以及学生个体英语水平的制约等等。应用语言学研究表明：人们学习和掌握目的语的程度最终取决于接触和接受该语言信息的数量和质量。随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的高校都在不同程度地采用第二课堂形式来补充第一课堂教学，但是没有考虑到本校的实际情况，在开展二课堂时，没有按照学生个体差异进行分类实施，即便是目前第二课堂的形式多样，但归根结底也是在老师的安排下学生多了几种选择而已，可能引发的直接后果是老师为了急于求成，学生会丧失信心，甚至对第一课堂都可能会产生抵触情绪。所以，从第二课堂本身来说，还不具备成熟的语言环境，那么，在具体操作过程中，还希望老师们仔细斟酌。
结束语：
常言道，“凡事预则立，不预则废”，大学英语第二课堂有其显著的优点和独特的魅力，适应了大学英语教学改革，是一种行之有效的教学模式，它在构筑多维语言学习环境中发挥了巨大的作用，值得一提的是学生作为“多声部”的复调特征，印证了大学英语学习中，学生个体特长得到了极致发挥，同时能真正实现因材施教。另一方面，在大学英语第二课堂中，学生和老师的交流和对话，能够培养学生自主学习能力，以及学习英语的积极性和课堂参与的饱满热情。但是，在教学实践中，也要注意到由于盲目随从，不顾现状，只注重形式而不重视内容和效果，必定会适得其反。因此，开展第二课堂势在必行，但也要有章可循，才能真正提高大学英语教学效果，成功地从第一课堂向第二课堂转化。
参考文献：
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微课的特征范文4
［关键词］政府科技管理；特点；定位；北京市
［中图分类号］F204；D035 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0015-03
1 新时期北京市政府科技管理面临的新形势
1.1 国际形势
科学技术是第一生产力,已成为全世界的共识。当前的国际竞争归根结底是科技竞争,西方国家经济增长80%以上是通过技术进步获得,争取技术上的优势成为各国经济竞争的主流。经济全球化浪潮,使得国际竞争正演变为以创新为基础的区域竞争。随着区域经济的不断发展和竞争的加剧,区域创新能力已成为地区经济获取竞争优势的决定因素。
北京市作为首都,作为我国技术创新的中心,在北京圈的建设、创新型国家建设和国际科技竞争中,应发挥重要的和不可替代的作用。新的竞争态势特别是科技领域的国际经济竞争加剧,要求政府广泛参与推动决定国家竞争力的科技发展。国际上许多国家科技发展的经验表明,科技管理就是生产力,科技管理能力和水平体现了一国的核心竞争力。
1.2 北京市自身的机遇与挑战
北京市经济社会发展已经进入了一个新的历史时期。其标志有三：一是北京市已经基本完成了从生产型城市向服务型城市的转变；二是北京市已经基本完成了工业化进程并进入了知识经济时代；三是北京市正在从传统经济的区域经济中心向全国的新经济中心转变。这一切导致科技要素的作用被提升到空前的高度上,也对科技环境、科技能力尤其是政府科技管理提出了更高的要求。
在建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和建设创新型城市的新形势下,北京市科技发展正面临前所未有的良好机遇。作为积极推进国际化建设的北京,如何面对技术创新国际化带来的机遇与挑战,根据新的竞争态势重新审视首都作为国家科技核心的历史责任,进而推动北京市的发展,对北京市政府科技管理提出了新的挑战。
2 北京市政府科技管理的特点
北京市是全国文化、政治的中心,拥有众多的研究机构、高校和大型企业,科技资源非常丰富,特别是一些关系着国民经济发展的关键技术领域和重要环节,关系到整个国家的战略性科技资源,都大量聚集在北京,使得北京的科技资源和科技发展呈现出独有的特点和规律。
2.1 中央科技资源在北京占较大比例
由于北京的很多资源为中央所有,所以很多中央的科技资源和北京市自有的科技资源出现重叠。这部分的科技资源很难明确的区分是隶属于北京市还是归中央所有。有些地处北京的科技资源其服务对象不仅仅局限在北京范围内,可能会扩展到全国。中央的科技资源占北京科技资源的较大比例,中央经费大多用在北京的央属大院和科研所中。同时,中央院所代表国家技术的最高水平、代表科技最高水平的也多是央属企业。
2.2 北京区域科技的辐射性
北京的科技发展的一个比较明显的特点就是区域科技资源的全国辐射性。作为全国科技的中心,北京地区聚集了大量的高校和科研院所,这些机构服务的物理位置虽然在北京,但是其服务范围却面向全国各地。同时,北京的一些大中型企业也在京建立了自己的研发基地,其社会效用辐射到全国。所以,北京科技资源的战略意义从社会角度看是非常明显的。
2.3 科技与现代服务业紧密结合
现代经济中,服务业已成为经济增长的重要动力和现代化的重要标志。现代服务业具有投资少、消耗低、污染小、效益高等特点,是推动经济增长的重要力量。新型现代服务业的发展,对于北京市产业结构的优化和升级,落实科学的发展观,切实推动经济增长方式的转变,实现首都经济发展速度与结构、质量、效益的统一,走新型工业化道路,具有重要的战略意义。北京科技资源与现代服务业的联系非常的紧密,很多新型现代服务业态的出现都是建立在高新技术产业基础之上的。
3 北京市政府科技管理的目标和原则
在国际竞争和北京市发展需要的背景下,北京市政府科技管理同样具有双重性。一方面,北京作为首都,也是全国的科技中心,其科技发展必须要有“大首都”的责任意识；另一方面,北京城市自身的可持续发展又需要科技发展作为重要支撑。因此,北京政府科技管理的定位必须服从全国的科技中心发展和北京城市科技发展及可持续发展的需要,使政府干预科技活动、进行科技管理更具有效率。
3.1 北京市政府科技管理的目标
根据公共物品理论,科技公共物品具有外部性,市场机制下不能有效提供,需要政府的干预。政府干预科技活动的目标是政府科技管理定位的前提因素之一。政府干预科技活动的主要目的是弥补市场机制在配置科技资源方面的缺陷,并与市场机制有机结合。具体而言,政府科技管理就是要提供科技活动中所需要的公共物品或者组织公共物品的提供。同时培育创新环境,形成以大学、科研单位和企业为主体的创新力量,为私人科技物品的提供创造条件。在公共科技产品、准公共科技产品、私人科技产品三个层次上分别确定政府科技管理的目标、领域和手段。同时,结合北京科技发展和科技管理的独特特点构建完善的北京政府科技管理体系。
3.2 北京市政府科技管理的原则
在探讨北京市政府科技管理的定位之前有必要确定北京市政府科技管理的原则。北京市政府进行科技管理必须明确下述原则：政府干预科技活动并不是代替市场在科技资源配置中起基础性作用,而是为了弥补市场的缺陷。在市场可以充分发挥作用的科技领域,政府应该减少甚至取消干预,在市场难以发挥作用或者市场效率低下的科技领域,政府应该加强干预。政府干预科技活动应该强调有限干预、理性干预,减少随意干预,避免政府失灵,提高政府干预科技活动的效率。
具体而言,北京市政府科技管理的原则概括为：“重市场”、“重服务”、“重社会”、“重效率”、“重创新”。包括：
第一,“重市场”――为科技管理中的市场失灵提供“有限的科技管理”。在政府科技管理过程中既要弥补市场的不足,也要避免政府失灵的产生。培育企业成为真正的市场主体和科技创新主体。
第二,“重服务”――使科技管理真正服务于大众的科技需求,促使科技发展惠及民生。同时,还必须处理好北京与国家科技资源之间的关系,为国家在京科技部门和科技活动提供服务。
第三,“重社会”――从以往单纯关注科技对GDP的贡献,逐步转变为利用科技进步促进社会的可持续发展。
第四,“重效率”――不仅要加强和优化财政科技投入,还要关注科技投入的效率,即是否真正促进了自主创新能力的提升。
第五,“重创新”――管理创新是创新精神的体现,也是“创新型城市”及“科技北京”建设的内在要求。政府科技管理应该将创新精神贯穿始终,从过去的管理“惯性”中走出来。
4 北京市政府科技管理的职能定位
一般而言,那些纯公共物品和准公共物品性质的科技领域是政府科技活动的基本范围。但是,由于科技发展阶段不同,纯公共科技和准公共科技领域所包含的内容也会有所不同,政府介入科技活动的方式和程度也应有所不同。由于目前我国整体科技能力较差,各种类型科技领域中的科技活动和科技产品都表现出明显的外部性,供给机制没有健全,供给主体缺失,使得即便是私人领域的科技产品仅仅靠市场的力量也难以有效供给。因此,北京市政府科技管理在纯公共科技领域、准公共科技领域和私人科技领域都应有所介入,只是介入的程度有所不同。 4.1 全面支持纯公共科技领域
纯公共科技领域的科技产品,其本质是具有非竞争性和非排他性,包括：基础科学研究、科学普及,部分共性技术、竞争前技术研究,国防、减灾、科技基础设施等。在上述纯公共科技领域,政府是科技需求、供给的枢纽。有时直接充当了需求决定者、消费者的角色；也有的情况,作为社会的代表,扮演着需求决定者、消费者乃至供给者的角色。因此，在纯公共科技领域对外部性的克服,其关键在于政府的作为。政府是各方利益关系的纽带,更是社会与公众的代表。因此，在纯公共科技领域需要政府的全面支持和有效管理。
对于北京市现阶段来讲,有两个方面的科技活动需要政府全面支持：第一,知识创新领域。知识创新应该作为北京科技发展的首要目标,而以基础研究为主的知识创新属于纯公共科技的范畴,在北京具有明显的公共物品属性,是自主创新的重要支撑。第二,科技普及。“科技北京”理念要求政府进行科技普及,全面提高人的科学素养,科技普及具有战略性、基础性和外部性特征。
4.2 深度扶持准公共科技领域
准公共科技领域的科技活动和科技产品具有部分的非竞争性和非排他性,在其产品提供过程中具有外部性,会出现“搭便车”,致使市场中的个人或企业没有动力去投资。政府有必要深度扶持准公共科技领域的科技活动,但是也不能完全由政府来组织和投资,准公共科技领域还存在一定的私人赢利空间,应该引入多重投资方式与政府投资并存。
现阶段北京的准公共科技性质突出的领域有以下几类：第一,产业共性技术、关键技术领域。这些领域存在企业层面无力承担,而科研院所改制后存在供给缺位。第二,关系民生的公益性技术,如公共环境、公共卫生等。第三,具有生产的弱竞争性和消费的弱选择性的公共服务：如技术扩散、专业技术服务等。上述许多科技领域由于具有较大外部性,又使得准公共科技的范围相对扩大。因此,政府在准公共科技领域需要发挥主导作用,应该深度支持准公共科技领域的科技活动。
4.3 适度干预私人科技领域
一般而言,私人科技领域的科技产品具有排他性和竞争性,属于私人物品,私人科技领域的活动首先应该由市场机制进行调节,企业作为私人科技产品的提供主体应发挥主导作用。但是,不容忽视的是,科技发展的阶段性以及市场机制的健全程度同样会影响某些私人科技领域的科技活动和科技产品的提供。如目前北京大企业的发展主要依靠国家,科技型中小企业的科技创新任务较重。由于科技创新的风险性和外部性存在,使得中小企业提供私人科技产品的能力有限。因此,在某些私人科技领域也需要政府的适度干预,如设立大企业科研基金、扶持中小科技型企业政策等。 5 结 论
综上所述,面对全球化的科技竞争和我国科技发展以及北京市科技发展的要求,北京市要依靠自身的特点,明确北京市政府科技管理的目标、原则和定位,结合北京科技发展和科技管理的特点构建北京市政府科技管理体系。由于目前我国和北京市的整体科技能力较差,各种类型科技领域中的科技活动和科技产品都表现出明显的外部性,供给机制没有健全,供给主体缺失,使得即便是私人领域的科技产品仅仅靠市场的力量也难以有效供给,因此,北京市政府的科技管理在纯公共科技领域、准公共科技领域和私人科技领域都应有所介入,只是介入的程度有所不同。
参考文献：
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微课的特征范文5
《数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”因此，教师在教学中应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，营造自主、合作、探究的氛围，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生在探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，不断得到发展。下面，我以“3的倍数的特征”一课教学为例，具体谈谈自己在课堂中如何基于探究学习来开展教学的。
“3的倍数的特征”是青岛版小学数学五年级上册“因数与倍数”中的内容，属于“数与代数”领域。教材创设团体操表演情境，以解决“参加叠罗汉表演的有多少人”这一现实问题为主线，让学生在百数表中圈划3的倍数和用计数器的算珠拨3的倍数，引导学生运用猜想、验证的方法，通过观察发现、自主探究，总结归纳出3的倍数的特征。
一、创设问题情境，引发探究欲望
可预设以下两个问题情境：第一个情境用于唤醒学生已有的知识经验，复习旧知；第二个情境则用于整节课的教学。
首先，创设互动游戏情境，让学生听拨珠猜数：数珠响2下，猜一个数；数珠响3下，猜一个三位数。
其次，出示教材中的情境，先让学生解决“学校团体操表演中，参加叠罗汉的有多少人”这一问题，再引导学生思考“叠罗汉每组需要3人，参加叠罗汉的可能有多少人”的问题，然后让学生仔细观察列举的这些数，思考“它们有什么共同特点”“怎样判断一个数是不是3的倍数”等问题。
《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就给予传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”基于此，第一个情境的创设，紧紧抓住3的倍数的特征的前置知识“2、5倍数的特征”与本节课蕴含“3的倍数的特征是各个数位上的和是3的倍数”的知识点，巧妙设计“听拨珠猜数”的游戏：数珠响2下，猜一个数，可能是2、20、11；数珠响3下，猜一个三位数，可能是300、210、201、120、102、111。学生在教师的引导下，对数的排列组合的已有知识和经验被唤醒，并进行有序的思考，不重复、不遗漏说出所有可能组成的数。学生在思考过程中，初步感受到“数珠的颗数就是这个数各个数位上数的和”这一新知学习蕴含的知识连接点。通过让学生思考“如果这个数是偶数，它可能是几”“如果这个数是奇数，它可能是几”“如果这个数既是2的倍数，又是5的倍数，它是多少”等问题，将奇数、偶数和2、5倍数的特征等知识进行了复习回顾，在这一过程中，学生的探究欲望被激发，数学思维也得以培养和发展。
第二个情境通过团体操表演，提出“参加叠罗汉表演的有多少人”这一问题。学生根据“叠罗汉每组需要3人”这一信息，列举出参加叠罗汉表演的人数可能有15人、18人、21人……学生通过观察，发现这些数都是3的倍数，于是教师引导学生将生活中的问题转化成数学问题“参加叠罗汉表演的人数一定是3的倍数”，从而引出这节课要探究的内容——“3的倍数的特征”。这里以学生熟悉的生活情景为素材创设生活情境，既使学生感到数学是可以亲近的，拉近了数学与学生之间的距离，又激发了学生探究知识的欲望，使学生对数学问题展开积极的探索。
“兴趣是最好的老师。”因此，教师应在教学中创设探究性的问题情境，激发学生对数学学习产生强烈的兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸门，不断深入探究所学知识。
二、适时启发质疑，激发探究兴趣
1．知识迁移，初步猜想
师（引导学生回顾学过的2、5倍数的特征后）：大胆猜想，什么样的数是3的倍数？
师：科学史上许多伟大的发现和发明都源于人们的大胆猜想，由于猜想，人们产生了创新动力。
（学生由2、5倍数的特征出发作类比，得出“个位上是3、6、9的数是3的倍数”的初步猜想）
……
2．适时启发，验证猜想
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。因此，课堂教学中，教师要善于抓住时机，启发、鼓励学生大胆质疑，积极探究。
探究自问题开始，问题既是探究学习的核心，又是激发学生探究兴趣的本源。本课教学中，针对学生的猜想，教师可提出问题：“大家同意他的猜想吗？”由此，引导学生自觉地进入问题解决的探究活动之中。科学不能只是猜想，必须进行探究和验证。在举例验证中，学生发现原来的猜想是错误的，是否是3的倍数不能只看一个数个位上的数字是几就能确定。当前面的猜想被推翻后，学生产生新的认知冲突，激发了学生深入探究3的倍数的特征的欲望。
三、提供研究资料，加强探究体验
1．借助百数表，合作探究
首先，教师为每个学生准备百数表，让学生在百数表中找出3的倍数，然后让学生观察百数表中这些3的倍数，看能发现什么，再和小组同学交流自己的发现。学生由于受认知水平的影响，通过小组交流，大多只会发现一些表面的现象，如“百数表中3的倍数，都是隔两个数出现一次”“百数表中3的倍数个位上的数0～9这10个数字都有可能，没有规律”“百数表中3的倍数，十位上的数也没有规律，都是呈斜行排列”……因此，教师要继续引导学生观察每一斜行排列的3的倍数，看看有什么发现。学生在进一步的探究中，发现百数表中每一斜行的3的倍数，有的个位和十位上的数调换了位置后仍是3的倍数。而将百数表中每一斜行的3的倍数联系起来看，十位上的数一个比一个多1，个位上的数一个比一个少1，这是不是巧合呢？教师再次追问：“想一想，百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变？”学生带着问题观察发现，每一斜行上的数的个位与十位上的数字之和是不变的，都是3的倍数，由此产生新的猜想：“3的倍数，各个数位上的数字之和是3的倍数。”
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”上述教学中，教师给学生充足自由探究、思考的时间和空间，先引导学生个体独立进行探究，找出百数表中3的倍数，看看能发现什么。然后在学生独立探究的基础上，教师立足于小组，让学生在小组内进行合作讨论，充分交流自己的发现，发表不同的意见。在探究学习中，教师既要重视学生的自主探究，又要恰当、适时地对学生进行启发和引导。这里的引导，不是指教师简单地给出方法和结论，而是引导学生深入思考，使学生真正成为探究的主体。
在全班交流汇报时，教师应针对学生的发现，提出贴近学生思维实际的问题，引发学生的深入思考，如“百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变”等问题，从而让学生一直处于问题思考状态之中，积极地进行探究，最终发现数学规律。因此，课堂教学中，教师应在学生的“最近发展区”内提出问题，即让学生“跳几下”就“够得着”，这样的问题既给了学生思维的方向，又给了学生思维的动力，更重要的是培养了学生的问题意识。
2．借助计数器，操作验证
学生通过观察，发现了百数表中3的倍数的特征，提出新的猜想：“一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这是百数表中3的倍数的个别现象，还是普遍的规律呢？带着这一问题，学生以小组为单位开展合作探究，借助计数器拨珠，举例验证。最后，学生通过正、反两方面的举例验证，归纳总结得出：3的倍数的特征，各个数位上数的和一定是3的倍数。
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的重要方式。皮亚杰也强调：“儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，大胆形成自己的假设并努力地去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。”因此，教师要积极地创设有利于学生活动的教学情境，为学生提供动手操作、合作实践的机会，使他们积极主动地参与数学知识的构建。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相应的提高，并从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。
四、拓展探究资源，深化知识理解
1．巩固拓展，应用规律
在学生掌握3的倍数的特征后，教师出示以下三个层次的练习：第一层次，判断哪些数是3的倍数；第二层次，在每个数的里填一个数字，使这个数成为3的倍数；第三层次，解决实际问题。在练习中，学生不仅巩固了3的倍数的特征，而且能灵活运用所学知识解决问题。
2．引发思考，拓展深化
探究3的倍数的特征是学生参与数学活动的过程，在这一过程中，学生积累了数学的基本活动经验，但通过观察发现的3的倍数的特征只是一些表层的特征，数学教学不仅要让学生“知其然”，还应“知其所以然”。因此，教师提出问题：“为什么2和5的倍数只看个位上的数就可以了，而3的倍数却要把各个数位上的数相加？”这一问题引发了学生的深层次思考。接着教师利用多媒体辅助手段，将数、数的组成和小棒三者结合起来，通过数形结合的直观呈现，使学生对3的倍数的特征的理解由表入里、层层深入，深化了对所学知识的理解。
五、梳理研究思路，总结探究方法
现在的一些探究学习，探究的目的直指结果，而探究学习应重在探究的过程，重在培养学生的探索精神，引导他们学习科学探究的方法，使学生获得积极的体验。因此，在学生回顾本节课的学习过程时，教师引导学生梳理研究3的倍数的特征的思路，即“观察发现——提出猜想——举例验证——归纳总结”的过程，使学生理解研究数的特征的一般方法，并让学生利用这种方法去研究9的倍数的特征。学生在回顾、梳理探究学习的过程中，不断掌握了所学知识，习得了科学的探究方法和探究的策略。
微课的特征范文6
关键词：新型教育模式 英特尔·未来教育 信息技术 课程教学的整合
一、“intel·未来教育”探究教学的基本模式
“英特尔·未来教育”是以美国教育为背景，吸收了当今最新的计算机技术与各学科整合的理念，它以信息化教学设计为中心，强调信息技术与课程教学的整合，突出研究性学习、案例教学、合作学习。
1、“intel·未来教育”的模式特征
它在设计上遵循以下几个原则：以学生为中心；强调情境的重要性；强调协作学习的关键性；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”。该模式打破了单一学科限制，教学周期由一课时延长为星期甚至学期。下图是三种教学模式的对比表：
2.“intel·未来教育”的课程特点
“英特尔·未来教育”采用模块化教学，它以策划“单元计划”——创建作品——“结队共享”——制作“评价量规”为主线，根据研究课题设计出框架问题，围绕知识诞生的原始情境发生的问题来建设课程。其中“单元计划”是整个活动的灵魂，它重在框架问题设计：根据本单元的教学目标，设计内容问题、单元问题和基本问题。基本问题必须能体现现代教育要达成的总目标和具体的目标，又要涵盖学科的演变、发展和影响；其外延必须能形成一个具体的学习任务，供学习者展开自主探究学习。
它的特点是：（1）指向学科的核心；（2）在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；（3）孕育了其他重要问题，单元问题是学科特定和主题特定的。
它的特征是：（1）为基本问题提供了学科特定及主题特定的通道；（2）没有明显的“正确”答案；（3）是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的；内容问题是指向事实性知识的问题。“问题乃通向理解之门”，学生在自主探究过程中，通过“结队共享”能不断解决问题、提出新问题、解决问题，从而促进他们高级思维技能的提升。
二、“intel·未来教育”的案例分析
本文选取高中信息技术课中关于网络安全的案例作为研究对象，旨在通过“intel·未来教育”模式有效提升学生学习能力、思维水平，以促进学生智能培养方式和教学规律的发展。
1、课题策划——精心完善单元计划，做好框架问题设计
选题是探究的开始，策划一项有意义的活动对整个教学计划有着深远的影响。本案例在制定研究课题时，主要从学生的学习兴趣、知识储备、网络技能等多方面去精心设计、思考。在选题时还注意到课题的趣味性、开放性、挑战性、真实性和成长性。
以下是制定的框架问题：
2、课题开展——循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划
在研究课题开展前，本案例创设了单元情境，促使学生进入学习情境，使之明确学习目标和要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是作为一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆地去解决“框架问题”。
在组织实施单元计划教学过程中，本案例还特别注意引导学生独立思考、主动探索，做到能及时发现问题、解决问题。课题实施步骤为：
搜集整理资源感悟创新知识制作整合作品。
3、作品评价
对学生学习的过程进行评价是整个课题开展实现目标的重要一环，它包括对学生个人参与状况的评价、对小组合作学习效果的评价以及对学生演示文稿的评价等。评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，（上接第96页）它贯穿了整个教学过程的始终。教师要善于运用这个手段，对活动过程进行有效的微观调控。
例如，对学生制作的powerpoint课件评价时，本案例从内容、技术性、演示等方面考虑，力求多元化评价。下面是病毒与“病毒”案例的评价量规：
三、结束语
在新旧教学模式的转型阶段，为避免走“课本搬家”、“课堂搬家”、“为用技术而用技术”的老路，我们应该充分利用浩瀚的知识与日趋成熟的信息技术，积极开展“英特尔·未来教育”模式教学，以转变教师角色及旧式教学理念，努力培养学生的创新精神，提高他们的信息素养，真正做到信息技术与课程教学的有效整合，促进教师教学模式以及学生学习方式的转变。
参考文献
