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阅读课教学总结范文1
【关键词】 初中英语 阅读课 教学策略
随着新课改进程的持续深入，现阶段的初中英语教学应该改变传统教学方法注重词汇和语法教学的模式，以学生为主体，根据学生的学习兴趣、认知水平和实际应用综合安排教学计划，倡导集参与、交流、体验、合作、实践为一体的学习方式，培养学生实际语言运用能力。目前初中英语阅读课正处于由程式化教学向创新教学模式过渡的重要阶段，在传统教学模式和新课标教学体系的双重作用下教学成效并不理想，无法满足促进学生全面发展的教学要求。
一、初中英语阅读课教学特点分分析
初中英语教学体系中的阅读课教学是培养学生英语阅读能力和语言综合运用能力的重要途径，通过英语阅读课教学，可以使学生在阅读过程中对英语阅读材料、阅读训练形成递进性的认识，是学生巩固既往所学知识、学习新知识的重要载体。阅读教学可以说是初中英语教学中的重点和难点，具有生词多、短语多、疑难语法多、材料冗长枯燥、学生畏难心理强等特点。新课标教学体系下的初中英语阅读课教学模式改变了传统教学模式中过于重视翻译、词汇及语法教学的弊端，表现出明显的不同和新的教学特点。
目前初中英语阅读教学所涉及的阅读题材和阅读范围比较广泛，包括文化艺术、风土人情、天文地理、科普知识等众多方面的阅读材料。阅读题材的广泛性给阅读教学和学生的阅读练习带来很大难度，但也丰富了学生的英语知识，拓展了英语教学的知识体系。初中英语阅读教学所具有的另一特点就是阅读材料形式的多样化，在现阶段的英语阅读教学中，阅读材料涉及记叙文、说明文、议论文、书信、传记、诗歌、故事等多种形式和题材。阅读题材的多样化对于培养初中阶段学生的英语写作能力、理解能力及人文素养具有重要的作用，积极促进学生在英语学习的过程中主动开展大范围的英语阅读和不同文体的英语写作。
二、关于上好初中英语阅读课的几点建议
初中阶段学生处于生理和心理的成长期，自我控制及自主学习能力较差，在英语阅读教学开展的过程中，传统灌输式教学模式不符合新课标的教学理念，同时也容易引起学生的反感，可能导致学生形成厌学心理。初中英语阅读教学应贯彻素质教育和课程改革的理念，以学生为主体，以学生的学习为中心，不断培养学生主动学习的能力，强化阅读教学的交际作用，充分发挥学生自身的主观能动性，积极创设课堂情境，为学生提供更多的阅读交流和实践机会，促进学生的全面发展。
2.1创设良好的课堂气氛，激发学生的阅兴趣
新课标英语教材在阅读题材和阅读内容上都比较丰富，而且对于模块和问题的设计比较符合初中阶段学生的生理特点及学习特点，教师可充分利用教学资源设计教学内容，创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如在课堂教学中应用图片、影片、幻灯片、实物等设计教学前导，采用故事、自由交谈、讨论、问答等形式引入阅读话题，使学生在自由、快乐的气氛下进行学习。
2.2指导学生进行课前预习，制定科学的学习计划
在英语阅读教学进行之前，教师应根据课堂教学内容为学生布置需要预习的内容，组织学生在课下收集资料，并以小组测评的形式评价学生的课前预习和准备情况。教师可以设置一些与教学内容相关的问题或话题，鼓励学生主动对教师所提出的问题或话题进行调查了解，加深学生对于教学内容的记忆和理解。
2.3把握阅读重点，帮助学生养成总结归纳的习惯
英语阅读材料中的重点及难点是学生在进行文章精度时所面临的重点词汇、短语及语法难点。在教学过程中，教师应该针对阅读材料中的重点和难点着重强调和讲解。同时，帮助学生养成总结归纳阅读材料的习惯，使学生具备快速阅读和理解的能力。可通过设置课堂提问的方法，进行课堂互动，如在“There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tintin ”这一板块内容的学习中，教师就可以通过设置How many cartoon heroes are mentioned in the passage.或What’s the summary of the passage.等总结性问题，锻炼学生的总结归纳能力。
三、结束语
初中英语阅读课教学是基础知识教学、听力教学及口语教学一种延伸，能够提高学生多方面的英语运用能力。在阅读课开展的过程中，需要老师和学生的相互协作和积极配合，才能实现培养学生英语阅读能力、理解能力、语言运用能力及人文素养的教学目的。因此初中英语阅读课应遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则，注重教学节奏和课堂气氛的调节，利用多样化的教学手段调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的英语学习能力。
[1] 张亚利. 浅谈初中英语阅读教学后续拓展活动的设计[J]. 教学月刊（中学版下）， 2011（04）.
阅读课教学总结范文2
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3.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的实验过程
我将本次实验做了如下计划安排：
第一阶段研究通过网络学习培养学生的学习兴趣、自主学习能力和合作精神。著名心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”丰富多彩的内容和强烈的互动性，极大地提高了学生的学习兴趣，从而提升了学生的学习效率。
第二阶段通过学生自主测试给学生一个阶段性评价，激励他们继续学习，同时完善该教学模式的评价体系。在这一阶段，我除了要为学生精心设计、提供阅读资源外，更试图扮好引导者、助学者和管理者的角色，对学生进行必要的学习策略指导和帮助。通过建立答疑系统、参与学生的讨论、提供阅读学习策略知识、对学习成果进行总结和反思等方法，促进学生充分发挥其主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生学有所得的目的。
4.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用实验结果展示
（1）组织测试
在这一个学期的实验期，我共组织了四次测试，分别为第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法为阅读测试。经过十五周的实验，两个组的英语阅读能力都有了一定的提高。但从测试成绩差距看，网络组这一学期的进步比对照组要明显很多。由此可见，网络英语对提高学生阅读能力具有重要的实践意义。
（2）问卷分析
根据回收的45份“学生学习态度调查”的有效问卷，80%的学生觉得自己在学习的过程中感到快乐；96%的学生喜欢这种网络环境下的自主学习；93.3%的学生认为这种教学模式有利于提高学习英语的自信心。由此可见，学生对网络阅读课的英语教学模式表示了极大的认同。
5.网络阅读课在英语课堂教学中应用的反思
网络环境下的教学绝对不能简单地等同于纯网络化的学习，既要克服传统“填鸭式”以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积地增加知识量的优点；既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法，发挥学生潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象的出现。
这次教学研究给我最大的启示是学生蕴藏着巨大学习潜能，只要教师的教学模式设计合理，不但在规定的学时可以实现教学目标，使学生更快更好地掌握知识，而且可以培养学生自主学习的能力和信息素养，使其在今后的学习中受益。同时，对于中职学生来说，他们英语基础差、学习没信心，在刚接触网络阅读英语教学时不能完全通过网络进行自主学习，在学习过程中会出现一些知识难点。此时，一方面教师要循循善诱，尽量降低学生学习的焦虑感。另一方面在学习方法上引导学生，为学生创造轻松的学习环境，让学生轻松自信地学习，还要让学生明白学习是一项艰苦的劳动，让学生在劳动中感受到收获的快乐。
参考文献：
[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1998.9.
阅读课教学总结范文3
关键词：高中英语 自主阅读
阅读课教学过程中，怎样对学生的自主学习能力进行指导和培养？又怎样才能有效地进行指导和培养呢？《英语课标》指出：“形成性评价有利于学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者”。受其启发，我们就形成性评价在阅读课教学自主学习能力培养中的指导作用进行了学习和探究。
一、高中英语阅读课教学
英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。阅读的过程是对语言的认知过程。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。英语阅读课教学是培养学生综合运用语言知识进行交际，扩展学生的知识面，了解西方国家的文化习俗和语言背景的主渠道。阅读课文教学为学生大量获取语言知识和大量运用语言创造了条件。
二、阅读课的自主学习能力培养
阅读课的自主学习能力包括正确使用工具书的能力、独立阅读学习材料的能力、寻找获取、处理和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力、建构语言知识体系的能力和使用阅读技巧的能力。教师在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯，为学生的持续发展奠定良好的基础。重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。
三、指导学习计划，把学生引向自主学习
学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动，不可随心所欲地进行。合理的学习计划，良好的目标意识，是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。要引导学生制订切实可行的学习计划，使他们时间安排合理，学习目的明确，学生任务明了，学习监测得当，以此促进学生自主学习能力的形成和发展。学习目标的制定应从学生实际出发，尽可能分阶段执行，既有要长远的打算，又有近期的安排，每单元、每节课、乃至与课堂的每个环节都应有具体目标。执行过程中要严格要求学生，磨练学生的学习意志。
四、指导课前预习，让学生善于自主学习
在英语的阅读课教学中，预习是一个非常重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。应具体指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学阅读的生词障碍；找出文章中的关键词和中心句；回答若干关键性问题；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
五、指导课上参与，让学生乐于自主学习
在英语教学中，要让学生在教师的指导下积极主动地去学习，教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。要根据学生的学习水平，个性特点等，引导他们进行多元化活动，使学生学会基础知识，进行交际活动。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师要为学生创造交际实践的情景，鼓励学生共同合作创设语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。课堂上要调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。
阅读课教学总结范文4
【关键字】 英语阅读课 互动 有效性
一、课例研究目标
随着世界各国之间的交流越来越紧密，英语的重要性不可替代。众所周知，学习英语的目的是为了熟练的使用英语。但是目前在英语的教学中存在一些问题，教师比较注重知识的教授、单词的熟记、发音的标准，却忽视了教学中学生的主体地位，学生在英语学习中没有学会如何运用英语进行交流、表达和互动，这就一定程度上降低了英语教学的效率和作用。
在新课程改革中，提出了要让学生积极参与教学的各个环节，在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。教师与学生在课堂中有效的进行互动，是一节课成功的关键，是教师成功传授知识、学生深刻理解课文的体现。因此，在英语阅读课的教学中明确如何促进师生互动的有效性，并且顺利的加以运用，是非常必要并且重要的。下面，就以译林版牛津初中英语8A Unit 1 Friends这单元的Reading这一课时为范例，来分析英语阅读课教学中师生互动的有效性这一主题。
二、课例实录过程
通过对本课的实际上课过程的分析、研究、反思和总结，来进行课例的研究，从而发现实施师生互动有效性的问题和影响师生互动有效性的因素，找到提高师生互动有效性的策略。在此基础上，教师运用不同的教学互动方式对学生进行知识的传授和能力的培养，最终提高学生全面综合运用英语的能力。这节课的教学内容都包括课文的导入、课文的学习、课文的讨论三部分。
［课例实录三］
……
T:Can you think any other things the best friend will do?
T:Then we study the best friends in the reading together......
.......
T:Do you want a best friend like Max?Why?
S:Yes,Max has a good sense of humour./No,he works on the computer too much at night so that he has poor eyesight.
T:If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？
T:Why the writer think May is a good friend?Try your best to find from the passage.
......
T:What do you think of having a best friend,good or bad?
S1:I think it is good,because when you are sad and unhappy,there will be someone you can say anything to him/her,and can get help.
T:Any other ideas?......
观察发现：课堂的设计环环相扣，教师和学生、学生和学生之间都有良好的互动。问题的设计使学生有想法想表达，能很好的考虑到学生思维。同时问题的延展性也有很好的发挥，使课堂的主题更加明确，也提高了学生运用知识的能力。
问题诊断：首先，在与学生互动中更加发散思维，在视频的引导下让学生自己思考，Can you think any other things the best friend will do?在课文的学习前就建立了一个良好的互动基础。再次，If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？创造一个想象的空间，使学生结合自身的经验发挥想象，在提高了课堂的效率。最后，What do you think of having a best friend,good or bad?Then how can you balance them?Any other ideas?通过问题的提出、解决、分析，促进学生更加深入了解have a best friend有哪些优势和不足，怎么在和朋友相处的过程中，平衡彼此之间的关系，不仅使学生学到了知识，理解了课文，还能让学生在与朋友相处中遇到问题时知道如何解决，如何面对。但是还是发现存在一些问题，例如对于语法的讲解偏少，这都需要教师在课前进行充足的准备，注重课堂互动、课堂氛围的同时，加强语法、疑难词句的讲解。
解决策略：加强学生的主体地位，在课文语法重难点讲解的基础上，加强与学生之间的互动。同时，教师要注意自己语言的表达、教学设计与学生的相关度，尽量联系学生的实际情况进行提问互动，激发学生的热情，提高学生的参与感，达到教学预期的目标。
三、课例经验总结
通过三次课例的实践、研究、分析，发现在英语课教学中要提高师生互动的有效性，必须建立在全面充分理解教学内容的基础上，结合学生的实际经验，设计环环相扣的教学内容，让学生由浅到深进行课文的学习、理解和运用。不仅如此，在课文的导入、学习和讨论中都必须涉及师生、生生之间的互动，这样整个课堂才会呈现一个积极主动互动的氛围。
参考文献
［1］ 胡庆芳.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］ 马晓梅，邓小玲.课例研究［M］.河北：河北人民出版社，2007.
［3］ 胡春洞.英语学习论［M］.南宁:广西教育出版社,1999.
阅读课教学总结范文5
关键词：大学英语；阅读课教学；问题；对策
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0068－02
随着经济的全球化和网络的迅速发展，外语的阅读能力也越来越重要。《大学英语教学大纲》明确规定大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力，使学生能用英语交流信息”。这说明大纲的制定是与时俱进的。同时，阅读的重要性在大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中也有明显的体现。阅读理解在上述各种考试中所占的比重约为40％，再加上与阅读有关的题型(如完型填空和改错)，阅读所占的比重就更大。
然而，在一些大学中，英语阅读教学的效果并不明显，可以说很难达到大纲的要求。因此，理清大学英语阅读教学存在的问题并提出相应对策对于提高大学英语阅读课教学质量是十分必要的。
一、大学英语阅读课教学存在的主要问题
1阅读教材内容陈旧
笔者对我院英语专业三个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：605％的学生表示他们不喜欢甚至讨厌阅读教材里面的文章，因为有80％的学生认为教材里面的材料内容陈旧或很陈旧。综合起来，主要问题有：
英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与中国和世界发展步伐的同步性，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。“陈旧教材内容不具备时代气息，学生缺乏相关的文化知识，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入”。
2对阅读的知识重难点把握不准
在课堂观察中，笔者注意到一些学生边阅读边查字典的问题。阅读教材难度偏大，教师又很少有时间、精力和能力寻找适合学生的阅读材料，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。譬如说，在阅读课上教师忙于解决词汇问题而影响了阅读知识的重点和难点的突破和训练，更加剧了学生的阅读难度。
学生阅读往往出现只注重单词和短语、不重视对篇章的理解，只见树木不见森林的问题。其难点在于学生不会根据文章的体裁和阅读的目的而采用正确的阅读方法，学生阅读的背景知识也不能建立或被激活。由于对阅读的知识重点、难点把握不准，致使学生在阅读过程中也很难突破阅读篇章的难点，以致形成新的阅读障碍；对阅读重点不甚了解，学生阅读能力也很难有效提高。
3学生阅读技巧缺失
比如，学生们使用的1988年第一次印刷的《英语阅读教程》，虽然后来多次重印，但内容没有更改；有766％的学生认为他们对阅读技巧和阅读策略有点认识，但其他的同学均表示他们对阅读技巧和策略没有认识。下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略：
一是“精读重点语句”；二是“跳读，阅读，抓中心句，按答案查原文”；三是“快速阅读”；四是“抓住关键词”；五是“不要一个词一个词地读，不出声地读以加快阅读速度”；六是“碰到不懂的单词不要钻牛角尖，联系上下文把握文章的主旨”；七是“先看题目，再阅读”，等等。可以说学生们所认识的阅读策略都是零碎片面的，甚至是不正确的。
学生对阅读技巧和策略认识少，根本就没可能科学和有目的地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师：有的是因为教师没有意识到阅读课存在的问题；也有些是因为教师本身对阅读技巧和策略没有系统的认识，或者说阅读教学没有在正确的理论指导下进行。
4学生人文知识缺乏
学生不注重综合知识阅读中其他人文知识的获得，学生的人文、历史、经济、地理等知识明显缺乏。如对目的语国家的文化历史传统、风俗习惯及语言文化特点缺乏了解，常常会出现阅读中理解的歧义，直接影响学生阅读能力的提高。这是在调查中，反映出来的又一突出问题。
三、提高大学英语阅读教学质量的对策
1改革阅读教材，增强内容的时代性
选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。
一般认为，阅读材料内容时代性的选择标准应遵循三个原则：
一是内容要合适。最合适的阅读材料是能引起学生阅读兴趣的文章，除此之外，也可以让学生阅读一些他们离开学校以后用得到的相关内容，如医科学生可以多阅读医学方面的阅读材料［1］。
二是内容先进。阅读课的重点既不应仅在于语言知识，也不应仅在于内容，而应是两者的结合。教师的目的是培养学生从语言中提取内容的能力，在选择阅读材料时要考虑的是我们是否可以利用阅读材料来培养学生某种阅读技巧。另外，真实的阅读材料在一定的程度上也能激发读者的阅读动机［1］。内容先进也要求阅读教材应紧跟科技、经济的发展，注重新材料、新信息、新科技方面阅读材料的选用，淘汰过时的、传统的、旧的阅读材料。
三是内容可读。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。阅读材料的可读与否是由阅读目的决定的。如果读者只是为了获得文章的大意，他可以跳过不懂的单词，精读的课文可能可以包含更多的生词。但对于用于阅读的课文，普遍认为2％至3％的生词量是可以接受的，因为如果文章里生词量在他们可以接受的范围内，学生会更愿意去阅读。对此，有些学者认为作为阅读用的材料，其生词量不能超过1％。笔者也认为1％的生词量是合适的，太多的生词量可能会影响学生的阅读速度，进而影响阅读兴趣和可读性。
2教师要把握阅读知识的重点和难点
为了系统地培养学生的阅读的技巧，老师本身要加强阅读理论的学习。老师只有在科学的理论指导下，才能实施正确的教学方法。针对教师较重视单词和短语的阅读的实际，老师很有必要增加对篇章的理解阅读技巧训练环节，而且要准确把握阅读的重点、难点。这就要求老师，做到以下三点：
1)深入地了解学生。了解学生是指了解学生的阅读兴趣和阅读水平、阅读习惯和阅读难点等。这要强调教师平时的仔细观察和调查。2)科学地评价学生。评价学生包括评价学生的语言和阅读策略技巧的掌握程度，要选择难度适中又有利于培养学生某种阅读技巧的阅读材料。要达到这一点老师要对学生单词量的多少、阅读技巧和策略认识程度进行调查。3)合理地运用材料。材料的运用既要适合学生的语言知识水平的要求，又要适合阅读重点训练的要求，还要尽可能地兼顾语言的真实性和多样性，以及可以怎样进行考核等。
3培养学生掌握科学的阅读技巧和策略
针对学生在阅读课中常常出现的问题，如学生边查字典边阅读、学生在课堂的主要活动就是“阅读和校对答案”、学生不懂用不同的阅读技巧处理不同体裁的文章、不懂不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法、更糟糕的是很多学生对英语阅读失去信心甚至出现了个别学生逃课的现象等。老师要培养学生掌握科学的阅读技巧和策略。
1)合理地设计读前活动。阅读课要设计合理的读前活动，以激活或增加学生相应的内容图式，为阅读理解提供帮助。读前活动的形式可以多种多样，如有可以利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、首段预测法、对话预测法、主题句预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。这些方法可以激活或增加相应的内容图式和修饰图式，从而达到培养学生阅读技巧的目的。2)科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，有的放矢地进行阅读技巧和策略的培养，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。3)要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。
4在阅读课教学中要注重学生文化素质的培养
在阅读课教学中，教师还要强化学生对目的语国家人文知识和文章背景的介绍，使学生掌握丰富的人文方面的知识，从而提高其阅读能力。
阅读策略与阅读技巧的重要性已经被很多研究者所证明。Grabe认为，“理解的一个至关重要的因素就是：阅读者懂得根据不同的阅读任务和目的，采用不同的阅读策略”。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”［1］。我们“用不同的阅读方法为不同的阅读目的服务”。“阅读策略的使用应该随阅读目的和文章的特点的变化而变化”［2］。“阅读策略的应用要依赖于学习的阶段、第一语言还是第二语言、文化因素和阅读目的”［3］。
参考文献：
［1］Anderson,NJExploring Second language Reading：Issues and StrategiesBeijing，Fomign Language and Research Press 2003.
阅读课教学总结范文6
关键词：农村 初级中学 英语阅读教学 调查分析 对策
英语阅读对学生的要求主要是如何通过英语阅读来实现语言的运用过程，这恰恰是农村中学英语教学的薄弱环节。阅读课教学是初中英语教学的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是初中英语教学的目的和任务。
一、调查的方法
1.问卷调查：学生问卷的内容主要是对英语阅读的兴趣、教师在课堂上的表现、教师的课堂操作及课外阅读的检查。选用了七年级两个平行班及八年级两个尖子班进行问卷调查，共发放问卷207份，回收有效问卷207分，有效率达100%。
2.教研会：召开英语组教师教研会，调查各位教师所使用的英语阅读教学方式，调查内容主要是教师对英语阅读课教学的课堂操作及如何进行课外阅读的检查。
二、通过调查分析发现的问题
1.学生的词汇量太少，对阅读材料不理解。新人教版英语教材的词汇量大，学生一节课要学十多个甚或二十多个生词。这些生词当堂课能很好地记住，但是因为很多词的复现率比较低，时间久了就会忘记，这样所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少了，学生就会看不懂或者阅读速度很慢。没有成就感的学习让学生感到枯燥无味，效果肯定不理想。用这种压抑的心态去阅读，久而久之就会不喜欢阅读甚至害怕阅读。
2.学生没有形成良好的阅读习惯。调查中发现：70%的学生认为当他们遇到新单词或新句式时就立即会产生畏惧感，觉得束手无策、思路混乱;65%的学生除了不得不完成老师布置的阅读练习作业外，从来不主动阅读课外材料;30%的学生反映当读不懂阅读文本的时候就会主动放弃阅读，乱填答案应付老师;10%的学生缺乏对阅读内容的深层理解。
3.学生没有掌握阅读的方法技巧。新人教版教材每个单元Section B的阅读文本都有一些阅读技巧，例如略读、寻读、细读、猜读等方法。但是在教学的过程中很多教师和学生都忽视了这个小方框的内容，平时不注意总结归纳出一定的阅读方法和技巧，只是一味地盲读，所以有的勤奋的学生读再多的阅读材料、做再多的阅读练习在成绩上也不见提高，久而久之，自然失去了信心。
4.教师偏重语言知识教学，忽视了培养学生的阅读能力。农村初中生因为接触英语的时间比较晚，家庭中也没有学习英语的氛围，所以普遍英语功底比较差，词汇量少;加上网络教育还不能普及，学生获取知识的途径单一，课外知识面狭窄，所以阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容。教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务，有的教师的阅读课甚至只是不停地给学生逐字翻译文本，以教师的分析代替学生的阅读实践，使英语阅读教学呈现一潭死水。
三、根据农村初级中学英语阅读课现状的调查分析而采取的对策
1.教会学生如何有效地背记单词，增加词汇量。学生应该通过阅读去增加词汇量，而不能让学生认为生词多就感觉阅读困难了，所以教师可以给学生编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容要尽量跟所学的词汇有关，这样既能让学生享受阅读的乐趣，学会阅读的基本技巧，又能让学生运用所学的词汇，有效地背记词汇，从而增加词汇量，为学生进行阅读打下良好的基础。
2.积极培养学生良好的阅读习惯。阅读中要使学生养成独立分析、解决问题的习惯，积累阅读材料和记笔记的习惯，背记词汇及精彩句型的习惯，归纳总结的习惯，良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提。
3.让学生能够掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读水平和速度。在新教材中也提到了阅读的几个基本方法，即略读、寻读、细读、猜读。略读法，阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意;寻读法，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可;细读法，是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法，通过精读有利于学生对文章全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的;猜读法即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。
4.改变阅读课教学模式，培养学生的阅读能力。教师可以通过“培养兴趣，激发动机”、“学会赞赏，期待成功”、“师生互动，合作交流”等等方式去进行阅读教学。用高效课堂的教学模式进行英语课的教学效果最佳，可结合多媒体教学，采取灵活机动的教学策略调动学生阅读的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，在亲自体验的学习活动中激发学生的英语学习兴趣，强化学习效果。
参考文献
[1]程晓堂 郑敏《英语学习策略》.北京：外语教育与研究出版社，2002。
[2]Christine Nuttall《外语阅读技巧教学》.上海外语教育出版社，2002。
