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计算机发展史教案范文1
论文摘要：随着信息技术在学校教育教学中的推广和应用，教学的各种技术手段正在不断丰富，教学方式也在发生着深刻变化，其中比较明显的变化之一便是交互式呈现方式的迅速崛起和在课堂教学中的应用。交互式呈现方式改变了呆板的板书、投影等只能单向呈现缺乏沟通和交流的现状，实现了信息技术与课堂教学的完美结合。
课堂是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学必不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教学活动，在教学中起着至关重要的作用。 近年来，因黑板加粉笔的媒体形式同时具有“面向师生集体、易于重复使用、成本低廉”等几个特点和优势，在传统课堂教学中已经建立起稳固的地位，经受住了数百年来课堂教学实践的考验，成为传统校园课堂教学的主流技术，始终牢牢地统治着学校的讲台。
但是，随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，传统黑板则越来越多地显示出劣势，于是教室中出现了古老的黑板与现代化多媒体并存甚至用现代“黑板”取代传统黑板的局面。
一、课堂教学呈现方式——黑板的演变
纵观“黑板”的演变过程，可以将其划分为如下几个阶段。
1.传统板书阶段
（1）黑板
比较原始的黑板是用木板或在墙上涂一层水泥做底在上面涂一层烟灰制成，成本低廉，容易制作且经久耐用。长期以来，黑板一直是我国课堂教学中使用比较广泛的教学媒体之一，讲台后面有块黑板加上教师手中的一支粉笔和一本书被认为是近代教室和近代教学最明显的标志。黑板出现后近200年的时间里，教学呈现技术呈缓步前进，曾经出现过钢化玻璃黑板、推拉式黑板等，但终究没有本质的变化。
（2）书写白板——“黑板”的一种简单变种
“黑板+粉笔”的教学呈现方式最大的缺点就是粉笔在黑板上书写时容易产生粉尘。随着科技的发展和学校办学条件的改善，计算机逐渐走进校园(走进课堂)传统板书的地位开始动摇，电子板书——黑板的一种简单变种应运而生并逐步受到教师的广泛关注。书写白板用各种材质（木材、金属、塑料等）制作，对应地用各类彩色书写水笔代替了粉笔，并使用特制的板擦擦除书画内容，黑板在其发展历史上算是前进了一大步，但究其原理其实并没有本质的变化，仍旧是传统板书方式。在信息技术没有被引进学校之前，传统板书在课堂教学信息传递上始终扮演着重要的角色。
2.电子板书阶段
随着科学技术的飞速发展，黑板也在迅速的进化和演变。到上世纪末，书写白板开始演进为更为先进的电子白板。其实，早期的电子白板就是配备了电子装置的书写白板，可以将白板上的书画内容存储起来并可以输出和打印。当然，这时的电子白板也可以作为电脑的投影屏板使用，书写内容可以通过投影仪显示在白板上。但是，这时的电子白板与电脑的相互作用关系始终是单向的，电子白板上的书画内容不会随着电脑的加工处理而随之改变，在电子白板上也无法对投影的电脑屏幕内容作任何加工处理或操作。
电子白板使电脑输入代替了传统板书，书写速度得到了很大提高，是“黑板”发展史上的一个里程碑。但是，电子白板因为与电脑之间无法实现双向交互通信与操作，使得电子白板的应用推广和普及受到了限制。
3.交互式呈现方式阶段
随着信息化建设的不断推进传统的教学手段日益不能满足现代教学的手段，多媒体教室越来越多的走进大中小学校，计算机、投影机等多媒体工具越来越成为课堂教学中不可缺少的设备。然而，随着课堂应用的不断深入，这些设备在操作和功能上的不足日益明显，主要表现在：内容显示呆板，调动不起教师教学的热情和学生学习积极性；师生之间缺少互动和交流，不能收到理想的教学效果。交互式教学呈现方式无疑成为教学模式改革的必然发展趋势。
（1）交互式电子白板
随着科学技术的发展，电子白板在教学中的作用和需求越来越大，功能不断得到提升，交互式电子白板应运而生，走进了教室，并逐渐受到广大教师的青睐，成为多媒体教学中不可或缺的一个角色。交互式电子白板的出现，是对沿袭几百年的陈旧的黑板教学呈现方式和纸、笔交流的办公模式的一场革命性突破。交互式电子白板通过嵌入式软件和通讯技术，将电子屏板连接到微机和投影机，构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区，同时人们可以用白板笔代替鼠标控制电脑，并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作，具有很强的可操作性和交互性。
（2）液晶书写屏
从电子白板发展到液晶书写屏，这是白板发展史上最具有革命性的一步。液晶书写屏实现了白板与电脑之间的双向交互通信与操作，成为电脑的一种输入输出设备，以及人与电脑进行信息交互的智能平台。在液晶书写屏上书写的同时可以实现对电脑的各种操作，书画内容及其加工处理结果均能被及时存储在电脑中和呈现在液晶书写屏上。如今液晶书写屏的技术已经比较成熟，已经足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任。随着液晶书写屏在教学中的不断深入应用，将不断改变着老师授课的方式和教学效率，并必将创造巨大的社会效益和经济效益。
二、传统板书与交互式教学呈现方式的优缺点对照
1.传统板书的优缺点
无论是黑板书写还是白板书写都是教师用笔（粉笔或水笔）把教学内容书写在板面上，并配以现场讲解，学生则边听老师讲解边在下面做笔记，这种方式统称为传统板书方式。数百年来，这种板书方式始终牢牢地统治着课堂教学，在教学发展史上起到了弥足轻重的作用即便在科技高度发达的今天，始终没有退出历史舞台，仍然在课堂教学中占据重要的地位并发挥着作用。
原因很简单：传统板书方式的教学成本较低、使用简单方便并且能够直接板书，比较随心所欲，而且能够重复书写。但是，传统板书方式的缺点和局限性也是显而易见的，如书写速度较慢，不易保存，信息容量小，形式单一，缺乏生动性和趣味性等。
随着社会的不断进步和科学的日益发展，各种媒体精彩纷呈，并逐步走进课堂，课堂教学对丰富的图片、视频等数字化教学材料的需求随之增加，特别是进入以计算机网络为中心的数字化信息化时代以后，传统板书这种教学呈现方式的局限性日益突出，已不能够完全满足课堂教学的需求。
2.交互性教学呈现方式的优越性
不管是交互式电子白板还是液晶书写屏，都有一个共同的特点，也是它们的最大优点就是实现了交互性，在教学过程中教师和学生比较容易实现信息交流和互操作，教师可以随时了解学生的学习情况、解答学生疑问，便于因材施教和实施个性化教学，而学生也可以随时向老师反馈学习信息，及时回答老师提出的问题。同时这种交互式的教学呈现方式实现了与计算机的交互控制，可以方便的呈示、处理和存储各种数字化的教学材料和信息，不仅丰富了教学的内容，还可以记录下发生的教师教学和学生学习过程的所有细节和内容，可以帮助学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
交互式教学方式可以实现传统板书的所有功能，能够即时书写文字或手绘图形，根据讲述需求即兴自由板书，并且可以使用注解、批注等功能。这种方式使学生的课堂笔记变得异常容易，因为在交互式课堂上发生的所有教与学的过程和内容都可以以各种方式的电子文档记录和保存下来，便于学生日后复习使用，这省去了学生用于记笔记所需的时间，从而使学生可以有更多的时间和精力用来更多地参与到集体学习或交流反馈中，提供了学习效率。
交互式教学的形式多样，改变了传统课堂教学信息静态现实的枯燥模式，增加了学生对课程内容的趣味性，使学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了学生学习积极性和主动性，能够自觉自愿地参与到学习过程中，以师生间整体的互动使课堂教学变得更加轻松，这也是实现以学生为中心实施教学的有效方法。 转贴于
三、交互式教学呈现方式在课堂教学中的应用
交互式教学呈现方式以计算机技术为核心，并和信息通讯技术、电子技术、感应技术等深度整合的媒体技术形式，集成了软、硬件系统和资源为一体的互动平台，影响到教学过程的各个环节，具有诸多的优越性。它不仅具有一般教学媒体的特性，如内容展示、重复利用等，而且集成了计算机、投影仪、书写板等诸多媒体的优点，如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程，归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个阶段。
1.教师备课中的应用
教师的备课在整个教学工作中是一个十分重要的环节和不可或缺的部分。随着网络技术的飞速发展，教学媒体和网络资源的利用给教师提供了无限广阔的施展空间，提高了教学效率和效果。其中，教学呈现方式的改进大大的改变了教师的备课方式，提高了备课效率。
教案是教师实施教学活动的具体方案，使教师备课的主要内容，教案的编写质量对于能否上成一节好课起到举足轻重的作用。交互式呈现方式出现以来，便首先深受广大教师的欢迎，很快的用于教学实践，特别是教案的编写过程中。实践表明，基于交互式课堂呈现的备课方式几乎和传统的备课方式一样简单易行，而且更加快捷高效、方便。很多时候，教师利用交互电子白板或液晶书写屏编写教案时并不需要花费太多的时间和精力精雕细琢，也不必要每节课都预先准备教学课件。教师只需学期开始时，根据所教课程选用适合自己教学需要的备课模板，根据自己的教学思路进行设计和修改后，便可多次使用。
教师还可以整理出自己的试题库供考试或布置作业时使用。经过一段时间积累后各种类型资源库中的资源都将变得相当丰富，而所有这些备课的资料都可以方便转移到其他应用环境中，供教师以后的教学活动或同行之间参考、共享和实现共同备课，改善教师之间评价、合作、学习交流的方式。
2.课堂教学实施过程中的应用
交互式呈现方式的优越性不仅仅体现在教师的备课过程，更重要的体现在课堂教学实施过程中。教室中使用交互电子白板和液晶书写屏就像使用普通的“黑板”一样，所不同的是交互式呈现方式更融合和集中了黑板、投影仪、网络浏览器及其他教学工具的整体优势，将教师、教学仪器、教学资源和学生真正的融合在了一起。
在交互式教学系统模式下的课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。交互式系统都内置了多种类型的资源库，以友好的交互界面为师生提供了多种类型的教与学信息资源。教师在课堂上可以灵活方便地在书写、标记和计算机操作等功能间随意切换，不必到主控台前操作，就可控制演示材料，随心所欲的调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈示更灵活。教师站在交互白板或液晶书写屏前用电子感应笔在其上方便书写、绘画、标注，其操作具有透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，随时对课件进行控制和批注， 展开详细地讲解， 引导学生更好地把握重点。
这种方式解决了使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，增加了师生间的交流和碰撞。更重要的是在交互式教学系统模式下学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，在教学中凸显学生的主体参与地位，有利于培养学生的学习积极性和主动性。
3.知识复习巩固过程中的应用
交互式呈现系统增加了好多一般多媒体课堂教学所不具备的实用功能，这些功能使学生对信息记录和保存、知识复习和巩固等变得异常简单方便。
在交互式教学课堂模式下，学生可以完全跟随老师的讲解进度专心听课，再也不用忙于记笔记而无暇思考，教学效果事半功倍。利用系统的回放功能可以对教师以前的操作过程进行回放，对于有些难点、疑点问题可以多次回放，不但减轻了教师工作量，又可满足不同层次学生的需要。当授课完毕，电脑能够自动记录下课堂上教师所有的板书和标注等内容，学生可以根据自己掌握的程度和需要进行全部或部分内容的存储，以便于日后对知识的复习和巩固。另外，还可以使用系统自带的编辑器把课堂内容变成可供学生下载的包含了课堂教学过程全貌的课件。
4.教学评价活动中的应用
教学评价包括两个方面，即对学生学习情况的评价和对教师教学效果的评价。对学生的形成性评价是当前日常课堂教学的有机组成部分，通过回答问题、阶段测验、期末考试等方式进行；而对教师的评价，传统的方式是通过教案、听课、教研活动进行以及学生打分地进行，由于缺少对教学实际过程信息的支持，带有较多的主观性。
四、结束语
交互式教学系统具有对课堂教学全过程信息进行记录和评价的功能，其中包括教师讲授细节、标注、标记信息和学生参与学习、交流的信息。这些信息是对课堂教学过程的真实记录和再现，能够比较真实地反映课堂教学过程，可以作为对教师和学生进行评价的参考资源，成为开展过程性评价、真实性评价的依据之一。
参考文献：
[1]梁柏明， 吴书敏， 甘子成. 信息技术与学科教学整合的若干问题分析[J] .中国教育信息化，2007，(161) .
计算机发展史教案范文2
关键词：多媒体技术；课堂教学；教学工具
中图分类号：G642 文献标识码：B
1 多媒体教学工具
课堂教学中教学工具必不可少，在多媒体教学的研究中，常常强调多媒体课件与电子教案这两重教学工具的区别。其中电子教案是将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint开发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎；而多媒体课件又称CAI课件(CAI，英文Computer Assisted Instruction的缩写，可译为计算机辅助教学系统)是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程，主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的重点和难点，强调教学方法与教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。在实际的应用中，它们都是多媒体教学的有力工具。
2 计算机课程的分类
2.1 根据专业性分类
根据课程是否为计算机专业的课程可分为：非计算机专业课程和计算机专业课程。
非计算机专业课程一般指计算机基础科学，包括计算机概论、软硬件、信息安全、数据库、网络、计算机应用、程序设计语言、软件工程、多媒体、信息检索等领域的基础内容。重点在于日常生活中计算机的普遍应用的各个方面，在有些高校分为两个阶段(计算机文化基础，计算机技术基础)介绍。
计算机专业课程包括数据结构、离散数学、计算机组成原理、体系结构、操作系统、计算方法、编译原理、人工智能、计算机网络、软件工程、计算机图形学、多媒体技术、计算机辅助制图等课程，重点在于对计算机领域各个方向的专业知识介绍。
2.2 根据学科性分类
对于计算机专业课程而言，根据课程内容所属的二级学科可分为系统结构、软件与理论、应用技术三大类。
系统结构类课程包括计算机组成原理、单片机、计算机系统结构、微机原理、接口技术、计算机系统性能分析、计算机系统设计、计算机结构仿真、操作系统设计与分析、数字信号处理、ASIC设计技术、可编程逻辑器件的程序设计等。
软件与理论类课程包括程序设计语言原理、程序设计方法学、面对对象程序设计、计算方法、软件工程、数据挖掘、算法分析与设计、密码学与安全计算理论、可计算与计算复杂性理论、数据库技术、数理逻辑、数据安全与保密技术、人工智能与知识工程、计算机网络工程、计算智能等。
应用技术类课程包括：电子商务、多媒体技术及应用、Internet技术及其应用、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机图形学、图像处理与分析、计算机辅助软件工程(CASE)、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术、数据挖掘、智能接口与控制等。
2.3 根据理论性分类
根据课程偏重于理论还是实践可分为：理论型、实践型、理论与实践结合型。
理论型课程指课程内容偏重于理论介绍与分析，包括的课程有：离散数学、微机原理、计算机组成原理、计算机系统性能分析、程序设计语言原理、程序设计方法学、数理逻辑、计算方法、编译原理、人工智能、密码学与安全计算理论等。
实践型课程指课程内容偏重于实际操作与应用，包括的课程有：网页制作、图形制作、动画制作、计算机辅助制图、图像处理与分析、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机结构仿真、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术等。
理论与实践结合型包括：汇编语言、数据库原理与应用、软件工程、数据挖掘、计算机图形学、数字信号处理、计算机网络工程、可编程逻辑器件的程序设计等。非计算机专业课程一般属于理论与实践结合型。
在研究多媒体技术在课堂教学中的应用时，相对来说，以上三种常用的分类方法中按专业性区分时，课程性质不够明确；按学科性区分时，涉及课程不够全面；而按理论性分类的方式基本区分了所有计算机课程的性质，适合于研究多媒体技术在课堂教学中的应用。
3 多媒体技术的应用
3.1 理论型课程
对于理论型课程，完全依靠教师在课堂上的讲解也是可以将知识传授给学生的，因为在没有引入多媒体之前，传统的授课方式就是讲解。在讲解中，教师为了把一些抽象的概念、难懂的重点讲清楚，往往借助挂图、模型等比较直观的教具来实现，这些教具在课堂教学中起到了很大的作用。但是挂图仍然不够形象，而模型制作会花费教师大量时间，还有像化学反应等瞬间效果不能持续。对于这些问题的解决，促使多媒体技术在理论型课程的教学中日益广泛的应用。在课堂上由多媒体技术辅助教师，将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现，更有利于学生理解，提高教学效率和效果。
例如在介绍计算机的发展史时，教师可以先利用多媒体中的图片素材来展示世界上的第一台计算机的外观，因为它是庞大的，与当前使用的微机完全不同，教师不可能用语言描述和实物展示使学生对世界上第一台计算机印象深刻；接着可以使用多媒体中的视频素材来介绍计算机发展的四个阶段，继而引出这四个阶段的实质区别在于计算机所使用的电子元件不同；然后可以利用演示软件的功能，通过缩放、旋转等一系列功能，将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件的构造和特点展现给学生。也许有人会说，对于以上知识的传授，我们似乎用挂图和文字也可以达到效果。的确，用挂图可以让学生了解世界上第一台计算机，知道各种电子元件，对于非计算机专业的学生也许就足够了，但是作为计算机专业内容的一部分，对于计算机的发展史，不仅仅是让学生认识世界上第一台计算机，认识各种电子元件，还要让学生能够掌握计算机在不同阶段使用的电子元件的构造和实质的区别，为计算机产业的发展打下良好的理论基础，这也是使用多媒体技术辅助理论教学的优势所在。
又如计算机硬件故障检测时，往往会给学生讲授通过声音判断故障来源，例如在AMI BIOS 中： 一短声表示内存刷新失败，内存损坏比较严重； 四短声表示系统时钟出错，维修或更换主板；六短声表示键盘控制器错误；一长八短声表示显示测试错误，显示器数据线松动或显卡未插牢；一长九短声表示主板FLASH RAM或EPROM(BIOS损坏)错误；不停的响(长声)表示内存没有插牢或者损坏；不停的响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好；等等。那么什么是长声，短声又是怎样的呢？不是个个教师都会用嘴发声来模拟的，也不可能破环性的让计算机产生故障，这个时候多媒体中的声音元素正好就发挥了他的强大作用。教师可以把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来在课堂上播放，这样学生就可以分辨长声、短声，进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的，在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。
3.2 实践型课程
对于实践型课程，与理论型课程相比较而言，可以说在课堂教学中没有多媒体技术的应用，课程是无法正常进行的，更谈不上提高课堂教学效果，提升教学质量了。随着计算机技术的发展，各种各样的开发工具和软件日益专业化，在计算机课程中根据不同层次不同目标的需求，不可避免地要讲授一些开发工具的使用和软件的操作，传授这些知识的课堂教学，离开多媒体的应用，课堂教学寸步难行。首先，一般开发工具和软件的安装使用，需要多媒体计算机作为硬件平台，没有多媒体计算机，开发工具和软件将无法使用；其次，一般开发工具通过程序编写生成一些实际的界面、图形、图像等各种各样的结果，这些结果的展示离不开多媒体设备，一般软件的操作过程更需要多媒体设备的连续使用才能保证学生掌握操作方法好技巧。
例如在可视化开发工具Visual Basic(简称VB)课程中，要解决一道习题：创建窗体，在其上实现通过输入半径控制得到圆面积。在这道习题中，教师在课堂教学中，首先要向学生展示窗体、文本框、按钮这三种不同的对象和控件它们各自的外观形态和属性；其次要指出编写程序的位置，讲明为什么在此位置编写；接着给出具体实现的程序代码，并运行调试程序；最后，演示程序的运行过程和结果。在这四个步骤的具体实施过程中，每个步骤都离不开多媒体设备和多媒体技术的具体应用，窗体、文本框、按钮、编程的位置，这些都不可能用语言来描述清楚，程序的编写、运行、调试、结果的显示也都依赖计算机软件的实际操作。
又如在动画制作课程中，讲到形状渐变时，如果没有多媒体技术的应用就不会有形状渐变的产生。在形状渐变的具体制作过程中，只需要在两个关键帧中绘制原始形状对象和目标形状对象，然后创建形状渐变，而中间的渐变帧由软件本身经过一系列的计算自动生成，这些渐变帧反应了形状的逐渐变化过程，其中的每一帧都根据各自所处位置包含在这一阶段由软件自动生成的具体形状对象。形状渐变由多媒体软件产生，变化过程由多媒体设备展示，在这一过程中，多媒体的应用尤其重要。尤其是对于两种不同形状对象之间需要设计形状渐变时，形状的变化过程更加需要使用多媒体设备展示出来，供学生对这一渐变过程进行深入的理解。
3.3 理论与实践结合型课程
无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点，在这种类型的课程中，多媒体技术的应用同时具有在理论型和实践型中应用的特点，不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念，而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来，为理论与实际相结合提供了牢固的基础。
例如在介绍Excel软件中的公式及应用时，教师往往先介绍什么是公式，公式由哪些成分组成，接着介绍公式在Excel中的作用是什么，然后介绍公式在Excel中的使用方法，最后给出实际应用的例子。而在具体实例的讲解中，就需要先通过理论分析，再进行实际的验证。假设给定公式E3=$A1+B$1，它表示E3单元格的结果由A1和B1单元格中的值相加得到，那么复制E3单元格直接粘贴到F4时，F4中的结果是什么，它的公式又怎么表达呢？对于这个问题，解决时可以先根据绝对引用和相对引用的原理，确定F4单元格的公式中应为A2和C1的值相加，这是理论的分析，然后通过在Excel中实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，以验证理论分析；反过来，也可以先在Excel中通过实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，然后分析推断绝对引用和相对引用的应用规律，这两个方向的理论与实践相结合正是通过应用多媒体技术来达到。
又如对于数据库的查询功能，有学生成绩表(表1)和学生基本信息表(表2)，通过这两个表查询籍贯为“山西太原”的学生的成绩，理论上应该得到如表3的查询结果表，当然这是理论的结果，实际实现查询结果时就需要用特定的形式来表示，就是用编程语言了实现。比如使用Visual FoxPro程序设计语言实现，如果仍然以表格形式来显示，那么这种特定的形式是否可以按照设计正确显示出来，也就是说编写的程序是否正确呢，就需要进行调试了。在运行调试的过程中，每一条语句的作用都要通过多媒体设备演示给学生以供理解，这样学生才能够不仅知道怎样写，还知道为什么这样写，是否可以用其他的方法，真正做到举一反三，学以致用，这也正是多媒体技术应用的效果。
4 结束语
多媒体技术与计算机课程的课堂教学关系密切，多媒体技术应用于计算机课程的课堂教学，已体现出其辅助理论教学、形成实践教学的优势。随着素质教育的不断深入，其应用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒体技术组织课堂教学，继续提高课堂教学效果，提升教学质量，是进一步研究工作的重点。
参考文献：
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[3] 周任慧. 多媒体教学在高校中应用之探讨[J]. 甘肃科技纵横，2005，34(2):115-116.
计算机发展史教案范文3
关键词：秘书;素质;能力;专业
一、引言
随着我国的改革开放向深度和广度推进，商品经济日益发达，信息服务的市场扩大，对秘书的需求量也日益增大。可以预测，到下世纪初，随着工业化的现代结构的生成以及我国经济的逐步发展，秘书工作将更受社会的重视。它已不仅仅是一种较高级的职业，而且会成为吸引千万劳动大军的一门新兴行业。企业秘书必须是思想品德上的“马列者”,工作上的“老黄牛”,文字能力上的“作家”,综合素质上的“军师”,办事上的“经纪人”,思想上的“战略家”。
二、秘书的能力构成
现代企业制度的建立,是现代经济高速发展的必须,同时也对秘书工作提出更高的标准,与传统意义的“秘书”相比,现代企业要求秘书更是“全才”,必须具有科学(教学案例，试卷，课件，教案)的预见和广博的知识,集多能于一身,构建自身的能力结构,同时,还必须具有高尚的职业道德和良好的心理素质。
1.具有较高的文化专业素质
企业文秘人员应具有广博的基础文化知识。(1)是社会科学(教学案例，试卷，课件，教案)基础文化知识,如历史(教学案例，试卷，课件，教案)、政治(教学案例，试卷，课件，教案)、思想史,社会发展史,哲学理论等。在世界经济日趋一体化的今天,企业要生存发展,必然要进入世界市场参于竞争,这就要求文秘人员不仅要了解本国文化,而且要了解国外业务伙伴所属国家的历史(教学案例，试卷，课件，教案)变迁和民族文化形成。例如日本企业倡导的是儒家理论,强调职员、公司是一家。而美国企业则更多地倡导开拓、奋斗、竞争精神,强调创新和自我实现。了解本国文化,了解不同国家的历史(教学案例，试卷，课件，教案),准确把握不同国家的特点,对于开展办公室工作有很大帮助,在经济联系日益国际化的今天,这一点更是突出;(2)是自然科学(教学案例，试卷，课件，教案)基础文化知识。当代社会的工作与生活离不开自然科学(教学案例，试卷，课件，教案)知识,高科技含量的企业生产,以自然科学(教学案例，试卷，课件，教案)知识为基础。同时,现代办公设备日益复杂化、高技术化,没有一定的自然科学(教学案例，试卷，课件，教案)知识很难学习了解其原理和性能。总之,文秘人员没有一定的自然科学(教学案例，试卷，课件，教案)知识,就很难学习掌握办公自动化的新技术,就不能为企业内各部门提供高效率的服务。
2.具有较强的是表达能力
表达能力是文秘人员的重要能力之一。汇报工作、接待来客、协调沟通等都要通过表达。文秘人员应当准确、及时、简洁、规范地表达工作情况,准确把握何时该说什么,何时该写什么,说该怎么说,写该怎么写,只有在这些问题上把握适度,才算是真正具备了较强的表达能力。表达能力靠什么?在口头表达中,要靠驾驭语言的能力,靠丰富的词汇量,敏捷的思维,清晰的语言以及语气、手势、表情、体态等。在书面表达中,要靠准确的词汇使用、严谨缜密的思维、得当的文章体式、清新流畅的语言表达等。书面表达的要求就是准确、规范、简捷。随着企业办公自动化水平的提高,对办公室人员的书面表达提出了更高的要求,文秘人员必须学会熟练地在计算机上进行文字处理。四是公关协调能力。通过文秘的公关协调工作使企业与企业之间,企业与公众之间建立良好的合作关系,为本企业提供其他企业的信息,提高企业应变能力。协调就是协调本企业内部上下级、各职能部门之间的和谐关系,并通过我们的工作构建以“和谐”为核心的企业文化,追求人与人之间的和谐,人与自然和社会的和谐,营造一个祥和、互助、奋发向上的企业氛围。由此可见,文秘人员的公关协调能力至少应当包括沟通能力、协调能力、组织能力、辅助决策能力和应变能力。
3.具有主动性和一定的前瞻能力
领导交待了什么,自己便干什么;领导没有吩咐,自己就乐得无事。像这样被动地接受领导交办的任务,是远远不够的,一个称职的秘书还要善于“没事找事”。秘书要有灵活的大脑，从行为表征上就是会思考问题、会办事情、会出点子、会应付各种突发事件、会对过失进行补救。这“五会”有着丰富的内涵，每一会都有很高的要求，要当好一个现代的优秀秘书，必须勤恳磨练，不断学习，努力创新，适应时展的变化和要求。在领导作出指示前,秘书头脑中就要先有一个工作思路。凡事预则立,不预则废,秘书时刻想到领导的需要,工作走在前面,有前瞻性,及时为领导提供所需情况,主动协助领导做好工作,既能减轻领导的压力,促进领导提高工作成效,也有助于秘书找出差距,提高自身能力。另外，秘书是领导或企业的参谋或军师,是领导或企业的思想库和智囊团。秘书应当发挥顺风耳和千里眼的作用,把平时搜集整理的信息,特别是市场竞争信息、超前预测的方案、调查研究的情况及时、准确地提供给领导或企业,并把超前思考的优良方案提供出来,以便领导或企业及时掌握情况,做出相应的决策和反应。这就要求秘书在完成日常工作的同时,要围绕领导的主管或分管工作,积极深入基层,开展调查研究,掌握一线实情,敏锐地发现问题,提供领导决策参考;广泛阅读报刊,收集信息资料,听取多方意见,获取正反两方面情况,促进领导全面、系统地分析问题,做出科学(教学案例，试卷，课件，教案)决策;加强对有关单位完成领导所布置工作情况的督促检查,确保领导的决策落实到位。
计算机发展史教案范文4
关键词：多媒体技术；特殊音效；动画
作者简介：张静（1980-），男，河南郑州人，华北水利水电学院数学与信息科学学院，讲师；连汝续（1983-），男，河南郑州人，华北水利水电学院数学与信息科学学院，讲师。（河南?郑州?450011）
基金项目：本文系国家自然基金项目（批准号：11104072）的研究成果。
中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0068-02
物理学是研究物质结构、基本运动形式和相互作用的自然科学，它的基本理论应用于生产技术及科学研究的各个领域。以物理学为基础的“大学物理”课程主要内容包括力学、电磁场理论和统计力学三大支柱，即所谓的经典物理大厦，基础牢固，宏伟壮观。20世纪，由于“光的波动理论”及“能量均分的麦克斯韦-玻尔兹曼理论”上空出现的两朵乌云，导致了物理学两大重大进展“相对论”和“量子力学”。纵观科技发展史，不难发现许多重大应用技术都是建立在物理科学研究的成果之上。物理科学的成果，给现代科学技术的研究、开发及利用，提供了不尽的源泉和坚实的基础。“大学物理”教学要体现这些新的成果，富有时代感，因此在课程教学中，要处理好基础知识和最新的科技成果的关系，不能固步自封，亦不能只讲新知识而忽略基础知识。二者需要有机结合，在教学中互相渗透，因此可以对传统教学方法加以完善，采用现代计算机多媒体技术与传统教学手段相结合的方法进行知识的讲述。
一、“大学物理”传统教学的优缺点
以“语言+板书”为主要形式的传统“大学物理”教学方法，具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然和逻辑严密等优势和特点，其中形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做详细地理论分析和演算。这种传统的讲授式教学有其自身的优点。
首先，它有利于学生系统地掌握所要学习的知识体系，这一方面是其他教学方法所难以企及和代替的。其次，讲授法是可以和新课标相统一的。教师在课堂讲授时，能灵活地采用启发式的教学方式，积极引导学生，一定程度上加强教师和学生之间的互动，使学生在课堂上通过自主思考，实际上亦可发挥学生的主体作用。此外，由于大学物理教学中有相对较多的数学推演过程，在课堂板书中，教师可以针对具体的物理模型，用物理语言和数学方法进行描述，循循善诱地将每一步演算过程悉数呈现于学生面前，让学生领悟物理学习的研究思路和计算方法。这样本身亦能在一定程度上加强教师和学生之间的互动。在传统教学方法中，教师可以随时观察学生的听课动态，并及时作相应的教学调整，引导学生逐步领会教材内容，启发其探索知识的欲望，促使学生积极思考，并养成良好的学习习惯。
但是，传统教学由于手段单一、设备陈旧。大学物理中的演示内容需要大量的模型、挂图等。静态、平面的教学手段由于缺乏动态感，大学物理中的力学现象、电磁之间的相互作用、声波的传播等需要生动的动画等作具体的演绎，很难在课堂中形象地展示出来，不利于学生建立直观的形象。由于教学中板书、版图费时较多，一定程度上也影响了教学的效果。此外，传统的教学模式中，整个教学过程是由教师决定的，学生只能被动地接受灌输。教师在长期的教学中往往形成刻板的思维定势，客观上对吸收新知识有一定的阻力。
二、多媒体教学的优缺点
20世纪80年代起，在教学中开始出现了利用电子媒体诸如幻灯、投影、录音、录像等教学方法，这种教学技术称为电化教学。随着90年代计算机技术的进步，多媒体计算机开始取代了以往的电化教学。现在所说的多媒体教学通常指的是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。因此，多媒体教学过程又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction）。物理学的规律蕴含在自然界丰富多彩和千变万化的现象中，不管是由于摩擦而起的静电火花，还是光的变幻导致的海市蜃楼，抑或是由于微小声波而引起的巨大共鸣，这些看起来奇妙的物理现象总可以用简单而又朴实的物理规律来描述。多媒体教学技术可以方便地展示这些有趣的现象，进而增加学生最直观的认识，激发其探索自然界奥妙的动力。
和传统大学物理教学方法相比，多媒体教学以计算机为中心，可以集语音处理、图像处理和视听技术于一体，进而把语音信号、图像信号等模拟信号转换为数字信号，因此计算机可以方便地对它们进行存储、加工、控制和编辑处理，同时还可以查询、检索。如果充分发挥了多媒体教学的优势，将对于培养学生的创造思维具有重要作用。可以看出，计算机多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识于学习、技能训练和智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生想象力，激发学生有较大的兴趣参与到教学过程中。
多媒体教学大量采用了现代教育技术，使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些多媒体教学中，由于有了多媒体课件，而把一些教学上的示范动作省略了，学生得不到直接的示教；另一方面，由于知识集成性太强，深度与广度不可限制，使得学生在学习的过程中找不到学习的切入点和重点难点，在网上花去过多的时间，结果适得其反。因此，多媒体教学本身也有其局限之处。
三、多媒体技术与传统教学方法的结合
大学物理传统教学方法是多方面的，其中在课堂的学习讨论过程中，师生之间有一定的感情交流，同学之间通过友好相处和互相帮助、一起学习新的物理学的知识，在一起进步，这亦离不开好的学习环境和学习氛围等。为了能够更好地提高学生在课堂上的注意力，让其感受到物理学的奥妙和博大精深，激发他们的学习兴趣，这就需要将最新的科技进展介绍给学生，让学生体会到物理就在身边，它时刻在改变着我们的生活。不管是现代化的大规模集成电路、计算机网络信号的传输，还是载人飞船的升空，原子核分裂产生的巨大能量，或者生活中使用的最新的电脑cpu芯片、平板电脑ipad以及iphone手机等，这一切都依赖于科技的进步，而科技的进步则与物理学发展是息息相关的。物理学的规律统治着自然界，复杂的自然现象下面蕴含着简单而又质朴的物理学定律。在将基本大学物理知识给学生讲述的同时，如果能够通过媒体技术将新的科技进步展示在学生面前，必将提高他们的注意力和学习兴趣。因此，将大学物理传统教学方法和多媒体技术相结合就显得很有必要。
大学物理的具体授课环节分为理论和实验两大部分内容。对于理论和实验教学内容而言，为了体现多媒体教学的优点，首先要求授课教师制作优秀的电子教案，将传统教学方法不易讲清楚或者非常抽象的内容，通过多媒体的方法让学生更易接受和掌握。譬如光的衍射现象，偏振光的分类；电磁波的产生和传播过程；爱因斯坦相对论效应产生的长度收缩和时钟延缓以及由此而提出的双生子佯谬的质疑。这些非常抽象的内容，结合录像、动画以及图片的方法讲述，可以提高学生的想象力，能够将抽象的问题形象化。在讲述过程中穿插以当时科学发展的背景，物理学家的故事，更能够吸引学生将注意力集中在课堂上。在电子教案的实验演示部分，插入实验过程的录像或动画演示，配以声情并茂的语音解说，这样可以克服在实验集体演示中由于视野受限而导致后排看不清楚的现象，增加了实验演示的可见度，提高学生的积极性。此外，随着多媒体技术和网络技术的发展，应用交互式的实验课件，在条件具备的情况下开展网络教学。
多媒体教学方法虽然可以真实地模拟大学物理传统教学中的各个方面，但传统教学方式不能被完全取代。传统方式教学和多媒体教学二者是可以相互补充、相互依存的。客观而言，多媒体教学是不会也不应该完全取代传统的“语言+板书”为主要形式的大学物理教学方法。这就要求在开展多媒体教学的过程中应立足于与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证多媒体教学的质量及优势。传统的教育方法也应接受多媒体教学的冲击，注意采用新的信息技术应用于大学物理学教育。因此，多媒体教学与传统的板书式教学方法是一种有益的共存与互补的关系。运用得当的话，二者可以优势互补，取长补短，针对不同的课程内容，进而有选择的采取最有效的教学模式。多媒体胜在资源共享，可以为学生提供各种感官参与等活动，进而充分发挥其想象力，培养了自我学习的能力。教师在教学中，可以结合教材的具体内容，引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由多媒体创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解物理学发展史，了解科学家的生平和故事，会激发起求职的欲望。通过解题思路和方法的传授，通过计算机网络诸如BBS、收发E-mail交流学习心得体会、将共享资源放在网上，鼓励学生开展研究性课题，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。但需要注意的是，多媒体教学需要保证课件制作与教学的分离。教学的生命力在于知识更新，因此要求教师每次课前加入新的内容，课后根据学生的反映和教师的体会，进行必要的修改。为了更完美地结合多媒体技术和传统的教学方法，更好地提高教学质量，需要在计算机软件的使用、课件的制作与更新上有严谨和认真的态度。对于教学的重难点一定要把握好，课件的界面设计也要有一定美学基础。在篇章的制作上，各个教师可以相互交流，通过达到检查对比、发现问题，进而提高自我的教学水平。
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【关键词】信息技术；备课；教学 ；复习测试 ；原则；说明
信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用，对教育过程产生了深远的影响，传统教学的信息量小，无法跟上突飞猛进的科学技术以及与日俱增的信息量，仅靠单一的传统教学手段是不行的，信息技术在新课程物理教学中的应用有着强大的生命力，结合了信息技术的物理教学集声、文、图像于一体，避免了传统教学中信息量不足、教学过程相对枯燥等缺点。在信息化的学习环境中，将信息技术与物理课程相结合，对于深化物理课程教学改革，提高课堂教学效率、培养学生整体素质和全面能力具有重要意义。
本文就信息技术在物理课程中的应用，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
一、应用信息技术进行物理备课
传统的物理备课围绕课程标准和教材编写成文字，每年都重复，不仅增加了教师的负担，而且占用了大量的时间。如今使用计算机备课，不仅快捷地实现教案的编辑修改，而且便于保存，还可以通过网络进行传输，实现资源共享。
传统的备课以教科书、参考书为中心，教师通过查阅参考资料来完成，不但效率低，而且很多相关信息无法找到。现在由于信息技术的引入，我们可以利用计算机建立教学素材信息库，构建电子备课系统，为教师提供备课服务。还可以通过网络，在Internet上查阅与教学有关的信息，如在教学中使用幻灯片、录像片、物理学发展史、历史背景等材料，并且可以通过BBS、电子邮件与全国各名校教师进行交流，提出问题，获得解答，最大限度地做到资源共享。
二、应用信息技术进行物理教学
1.信息技术可以作为显示工具，提高物理课堂教学的容量。
信息技术可以将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，让教学任务在最短的时间内完成，给学生留出更多的讨论和思考的时间；信息技术可以将学生难以理解、用语言难以表达的物理现象及规律制作成课件展示给学生，让学生更形象地了解知识的产生、发展过程；信息技术可以通过网络为学生提供更多的相关信息和资料，扩展学生的知识面，总之，应用信息技术可以提高物理课堂教学的容量，为进一步提高学生的素质奠定基础。
2.信息技术可以作为虚拟实验室，增强实验可见度，提高学生科学文化素质和实验技能水平。
物理是一门以观察与实验为基础的科学，实验是中学物理教学的重要环节。很多物理概念和规律是由实验总结得出来的，实验时实验现象的可见度是实验成功的关键，在现实实验环境下有些物理实验不容易控制，实验现象不够明显，可见度较差，影响了课堂教学效果，为解决这一难题，我们可以制作一个相关的课件让学生进行直观的观察，总结规律。如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不够明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。为此我又应用多媒体技术进行了凸透镜成像规律的模拟实验，演示了物距从无穷远到小于焦距的整个实验过程，让学生观察物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，增强了实验的可见度，使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，从而总结出凸透镜成像规律。
通过信息技术在物理实验中的应用，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，将难以观察、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，让它成为常规实验的补充，将两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生科学文化素质和实验技能水平。
总之，信息技术作为虚拟实验室可以为学生提供全方位的、开放性的操作环境，在课堂上实现虚拟世界的真实体验，从而培养学生自主模拟实验、观察实验、归纳总结、抽象成所需知识的能力，促使他们建立科学的世界观。
3.信息技术可以改变传统的物理教学思维。
在一节课里，如果仅仅是教师使用了CAI课件，用CAI课件代替板书，代替演示实验，代替纸质试卷，只能算是传统教学方式的电教化，即由以往的“人灌”变成了“机灌”。
信息技术可以让教师更好的开展自主学习，不仅仅限于利用CAI课件这一种形式上，现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源（如动画、视频、图片等），网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，教师和学生应充分利用这些资源，结合教学实际，灵活使用计算机辅助，以达到物理教学内容与信息技术教学内容的有机结合。
4.信息技术可以高效地处理习题。
很多课后习题实践性很强，比较贴近生活。如飞机投弹问题，学生处理起来比较困难，教师讲解同样很吃力，而采用计算机模拟技术则可轻松完成，有助于提高学生的学习效果；再如讲串并联电路问题时，根据电路实物图画电路图，学生普遍感到困难，教师讲解时，在黑板上反复的画图，反复的擦图，效率非常低，而使用计算机制作成课件，使电路从难以辨别的方式变成容易识别的方式，帮助学生掌握电路的特点，降低了难度，提高了教学效果，网络环境下的课件还可以供学生反复练习使用。
三、应用信息技术进行复习测试
复习测试是教学过程中不可缺少的一个重要环节。学生复习时可以利用教师制作的网络型课件、可以利用网络上现成的课件、可以利用教师备课时搜集的有关资料、可以利用教师的电子教案等来巩固所学的知识。
建立试题信息库是应用信息技术进行物理教学的一个重要方面。对学生进行单元测试、阶段性测试时，可以从试题库中随机抽题组成符合要求的试卷；计算机还可以在组织测试、测试后学情分析等方面给教师以帮助，为提高测试水平和教学质量创造条件。
四、应用信息技术的原则
1.以学生认知为中心原则。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。信息技术在物理课程的应用中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具等，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
2.以物理课程为主体的原则。课程的主体是课程而不是信息技术。所以，必须充分考虑物理学科的特点，把信息技术有机地融入到物理教学中去，支持物理的教与学；必须把提高学生的科学素养作为主要目标之一，使学生的科学素养得到提升。
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关键词：教学；科研；结合点；建议
长期以来，在与教师的接触中，体会到许多老师普遍存在一种观点，即我只是一名普通的教师，上好课就行了，科研似乎于自己无关；有些教师想搞科研，也不知从何入手。许多人认为科研是专家们的事，把科研看的很神秘。这种现象在所接触的教师中具有相当的普遍性。有的教师也认识到周围没有科研氛围，想努力改变只“教”不“研”的情况，但也因为教学任务重，又要带班，没时间搞教研而不了了之。为此，我们将“教学与科研”这一问题抛了出来，与大家共同探讨。一家之言，仅供参考。
1 课堂教学就是科研
把科研看成只有专家才能从事的工作，想搞科研也不知从何入手，找不到科研的方向和课题，是许多教师的思维误区。其实，生活处处皆学问。我们所从事的课堂教学，就是我们的科研基地。众所周知，老师的主要任务是课堂教学，其科研能力最主要的是科学教研能力。在你签下一门课时，要想达到理想的教学效果，就需要备好课。备课就是科研。备课的过程就是科研的过程。
教课绝不是老师将课本上的文字照抄到备课本或课件上，上课时照念一遍了事。这仅仅是简单机械的重复。备课是教师自觉学习新的教育理论和成果、富有激情和创造性的探索活动。真正好的教师在备课时是有科研性质和味道的。
教学设计是一种有目的、有计划的教学准备活动。当我们接到上一门课的任务时，首要任务就是确定――你对这门课所涉及到的知识内容以及相关知识体系是否掌握。在此基础之上，才能进行教学设计。每一位教师都应充分重现教学设计的环节，做好教学准备活动。教学准备活动的成败，决定着你的教学效果。教学准备活动如同制定作战方案，可以减少教学时的盲目性，找到一种方向感、自信心和安全感。教案是教学准备过程中教学研究结果的全面体现。教案即教学方案，它是在教学目标的确定、教材的处理、教学行为的选择等方面有一个基本框架的基础上形成的。教学设计是以相关的教育学理论为指导而进行的课前研究，其价值不仅仅是课堂的教学准备，也是教师思考问题轨迹的记录，更是教师认识自己、认识教学的资料、是教师教学研究成果的体现。
课堂教学时教师在课堂这个传授知识、落实教学设计内容的场所进行教学实践的过程。我们这里所谈的“课堂”，不仅指传统意义上的教室，也包括实验室、实训室或其他的教学场所。教学是交流的艺术，是师生之间教学信息传递与反馈的行为过程。如何让学生学会知识、会学知识、能够以愉悦的、适度紧张的、专注的心情去参与教学活动，是老师应该注意的教学研究内容。在课堂教学过程中发现的教学设计环节的不足之处或新的课堂情况，同样是我们教学研究要解决的问题。
教学反思是教学科研的组成部分，是对实践教学设计之后的研究，更是帮助教师以审视的眼光去探究其教学过程得与失的非常重要的环节。教学反思是教师成长的阶梯。课堂教学后坐下来冷静思考一下教学过程出现的新情况、新问题、成功与不足？其他教师或学生的评价？思考一下自己的教学是否有效？有没有比现在更有效的教学手段？需要补充哪些内容？遇到突发事件及处理情况？原教学计划是否需要变更等等。课堂讲授后反思的内容，就是教师在教学科研中要解决的问题。
教学设计、课堂教学、教学反思是每位老师在职业生涯中应当经历过的教学生活。教学设计是课堂教学是实践教学设计的场所，也是发现教学内容的、教学手段等得失的场所。教学反思是总体教学设计、课堂教学得与失的思考过程。教学设计和教学反思是进行研究的载体。把教学反思过程中得失记录下来，为当前或以后的改进教学提供参考，这样，课堂就成了教师们的科研基地。
在教育届提“科研”二字，都觉得很神秘。其实，每位老师在教学过程中都在进行着“科研”活动；每位老师都是教育科研工作者。通俗点说，科研就是对自己的教学实践进行反思和提炼，对未来发展的预测和把握，是对教育现象和教育本质的分析和概括。
教师通过教学研究，就会对教学过程中的现象进行深刻分析，对规律的把握会更自觉，实践过程会更理性。如果每位教师自觉地、不断地进行科学研究，就能丰富学科内涵，拓展学科知识。当将科研成果融入教材、融入课堂教学之时，教学质量必然大幅提高，教师自然会成为名师，也必然会培养出众多英才。倘能如此，我们就可以自豪地宣布：我们教师虽然不是专业研究人员，但我们是在实践中成长起来的研究者，是教育科研中的主力军。
2 做一名研究型的特长教师、学科带头人
教学出题，科研求解。科研为教学服务，以科研成果支持教学，应成为每位教师坚持的理念。如何树立科研为教学服务的理念，并在日常教学中有效践行这一理念，是每位教师所应探求的问题。
中国有一位科学家、院士曾经谈过：你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。看来，教学与科研能力，是从事教育工作的人必备的能力。然而，放眼当前的教师群体，就会发现对科研与教学存在着不同认识。
有一种教师，以谋生为目的去教学。虽然旧中国“家有三斗粮，不当孩子王”的传言已无人相信，但这类教师并不十分热爱教育专业，只是把当教师视为谋生的手段，把教学视为赚钱的工具，不追求知识更新与事业发展，一本教案用数年，把所讲内容抄到课件上，在课堂上放映出来，念一遍就完事大吉。其结果是：人越教越老，课越上越差。学生意见越来越大。当然，这只是教师队伍中极个别的人。
第二种教师是经过一段教学生涯后，觉得教书自己很行，产生一种莫名其妙的自傲心理。这样的老师特爱面子，有一点成绩就老虎屁股摸不得。由于太重视结果，不重视研究教学过程，使其很容易失去耐心。只能是：头重脚轻根底浅，嘴尖皮薄腹中空。
第三种教师以教育为己任，以对国家育人的责任感来教书。这种人是教师队伍中的绝大多数。他们在教书过程中，注重教学研究，研中求乐，及时把科研成果转化成教学内容；他们爱生如子，爱校如家，兢兢业业，毫无怨言。多年如一日以教学为乐，以育人为乐。他们是中国教育事业的主力军，是名不见经传的实干教育家。通过观察学习，就会发现这些教师的成长历程有其共同特点，主要表现为：在从教之初，热爱教师职业，积极努力争当合格教师，胜任教育教学。经过几年努力，投身科研教学，逐渐形成了个人的教学风格和特长，由一名合格教师成长为特长教师。他们并不停止前进的脚步，继续在某一学科的教学理论与实践中不断创新。他们坚持教学科研，能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的细节、新的特征、新的方向。这些老师都具有某一学科带头人的实力。
合格教师特长教师学科带头人的成长历程，供我们学习的共同特点表现为如下三个方面：
其一，有较好的职业道德修养。包括政治素养、职业理想、职业情感。这些老师思想觉悟高，把教师职业当成终身大事来做，全身心地投入到教育事业中去，令人学习和钦佩。
其二，有渊博的科学文化知识。包括深厚的专业基础知识、广博的文化科学知识、坚实的教育理论知识。
其三，具有较强的教学与科研能力。包括独立备课、驾驭课堂、语言表达、板书设计、媒体应用等多方面的能力。
如果每位教师都数年坚持不懈，定能达到学科带头人的水平，由教书匠成长为名师、教育家。
3 结合所教专业，从事科学研究
一般来说，从事科研都是结合自己所学的专业和工作需要来进行，当然也有对某一种事物感兴趣而进行专门研究的。我们在商业学校任教，而且是职业教育，专门为商业服务业输送人才。因此，我们搞科研应从“商业服务业”和“职业教育”两方面入手。在商业服务业职业教育领域所涉及的科研范围，真是广阔天地，大有作为。它几乎涉及到自然科学和社会科学的所有领域，我们仅将商业所涉及的科研范围开列出来，为老师们提供科研时参考。
商业：这是一个涉及面比较广泛的研究领域。商业亦称“贸易”，也称商贸，是从事商品流通的国民经济部门，分对外贸易和国内商业。国内商业又分批发商业和零售商业。是联结工业同农业、城市同乡村、生产同消费的桥梁和纽带。其主要职能是组织商品的收购、销售、调运和储存；任务是为生产、为消费服务。当你了解“商业”的外延、内涵所涉及到的方方面面时，你会发现它所涉及到的任何一个方面都可以大做文章，进行研究。如物流专业，经济学、管理学、计算机科学、对外贸易、金融银行、会计学、法学等。如果你是讲授礼节礼仪课的老师，可以研究商务礼仪，中国传统商务礼仪与当代礼仪的关系；与统计学相关的是商业统计，商业统计是统计理论和方法研究商业领域中大量经济现象数量方面的一门专业统计，即关于商品的购进、销售、储存等商业活动的统计。主要内容有商品流行、商品价格、商业劳动、商业网、流通费用和商业财务等统计；电子商务专业的老师可以为设立商业网站提供服务，还有一种具有广泛商业用途的分时服务计算机网络――商业分时网，它不仅为计算机用户提供对中心计算机的成批处理或会话使用，还提供具有广泛商业用途的多种应用程序，包括结构分析、电气工程、数据库管理（ERP管理）、财政计划、管理分析及图像处理等；教美术的老师可在商品设计，商品装潢等领域大显身手；德育老师可在古今商业职业道德领域施展才华。物流专业是我校的主要专业之一，其研究内容在商业领域涉及到很多方面，如：商品堆垛、商品储备、商品运输、商品流向、商业地理学等；商业经济学是部门经济学之一，专门研究商业部门中的经济关系和经济活动规律，其内容一般包括有商业在国民经济中的地位与作用、商业的产生与发展（即商业发展史）、商品流通中的经济规律、市场与商品供需、商品价格、商品购销调存、商业劳动、商业现代化、商业经济效果等。讲解法学的同志可从事商法研究，商法亦称“商事法”，用来调整商事活动的法律规范的总称。通常包括公司法、票据法、保险法、海商法、商标法等。我校涉及经济学内容的课程较多，可以选择任一领域有所建树。
为使大家更好的了解有关商品，商业等相关领域的研究，我们收其附录如下：
商品、商店、商法、商标、商战、商流、商税、商路、商港、商业网、商（事）行为、商标法、商品率、商帮（商人行会）、商业银行、商业文化、商业利润、商业革命、商业信用、商业美术、商业统计、商业秘密、商业资本、商业票据、商业道德、商事关系、商品比价、商品构成、商品储备定额、商品经济、商品差价、商品滞留、商品资本、商品流向、商品流通、商品堆码、商品检验、商品储备、商品装潢、商品编配、商业分时网、商业心理学、商业经济学、商业性保险、商业增加值、商品二重性等等。
职业教育是给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需专业知识、专业技能和职业态度的教育。我校面临的施教对象，既有在校学生，又有在职人员，因此，职业教育所涉及到的方方面面，也应引起我们的足够重视并成为我们从事科学研究的重点。
职业教育领域供探讨和研究的课题很多，涉及到的学科也较广泛。如探讨中国职业教育发展史，研究中国历代是如何从事职业教育，其得失如何？应当继承和发扬的东西有哪些？研究当代中国的职业教育，找出共同发展方向，如何培养适合社会需求的人才？借鉴国外职业教育的先进经验，改进中国的的职业教育等。在当前，我们应从现实社会生活中，寻求科研方向。比如：“职业声望”的研究。职业声望指某种职业在社会生活中的声望和地位。其高低取决于职业环境、职业对社会的贡献和任职者的素质。如何提高自己所从事职业的声望及其自己所从事的职业的社会地位，是应当认真思考的问题。对学生实施职业道德的教育是我们的主要任务之一。职业道德是从业人员在职业活动中的行为规范。在职业道德领域，有许多值得探讨的问题。例如：职业道德的形成和发展；职业道德是否具有积极性；社会主义社会职业道德的基本要求是什么？职业道德的作用、原则、规范。如果哪位老师有精力，完全可以写出一本商业伦理学、律师伦理学、教育伦理学等。
研究职业与社会因素之间的关系以及与职业有关的社会问题的社会学分支学科――职业社会学，也是从事职业教育的同志应当关注并大有作为的研究领域。职业社会学研究的内容主要包括现实社会的职业结构和职业变迁，如：职业分类、职业分布、职业流动、现代化对职业结构的影响、职业结构和社会地位结构的关系、职业教育、职业培训、职业岗位的分配和招聘，就业、失业、待业、退休及其有关问题、职业心理、职业伦理问题、特殊职业问题等。如果你对职业社会学中的某一方面、某一点研究有兴趣，坚持数年，必定有所收获。
综上，为大家提供的科研内容，仅供选择科研方向和题目时参考。当前，我们学校已登上国家示范校的舞台。这是全校老师们共同努力的结果。相信在以后的岁月里，我们在教学、科研领域会取得更大成绩。
