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阅读教学中的困惑范文1
关键词：初中语文 阅读教学
1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。
2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。
3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。
4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
二、初中语文阅读教学的应对策略
（一）扩大阅读范围拓展学生视野
大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。
语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。
（二）传授阅读方法学会举一反三
方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
1、教给学生阅读文章的一般方法
（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。
（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2、教给学生精读和略读的方法
新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。
精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
指导学生精读训练可从以下几方面进行：
（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。
（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。
（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。
（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。
（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。
阅读教学中的困惑范文2
[关键词]合宜内容 以学定教 言语实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-069
上海师范大学著名教授王荣生曾经指出：“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。”传统阅读教学中，教师更多地注重对教学策略的选择。事实上，如果缺失了适切的教学内容，再好的策略也都是空中楼阁，无济于事。那么，合宜的教学内容是如何制订出来的呢？
一、文本解读：以体裁为路径，考量文体下的教学价值点
很多教师在解读文本时，总是习惯性地套用模式，直接将教材文本的内容转化为教学内容，既没有甄选的整合，也没有调整的重组，也就更谈不上凝练之后的转化了。教学内容始终如一的局面直接导致了课堂教学死板僵硬。究其原因，主要在于教师对教学内容的选择始终墨守成规，始终没有正视教材的文体价值。
小学语文教材的内容精彩纷呈，而不同文体下的表达形式也各有精彩。因此，作为课堂教学的执行者，教师应引领学生聚焦文体的价值，从体裁的视角研制合宜的教学内容。
在小学语文教学中，古典诗词的教学应努力紧扣文本意境，摒弃解释字词、肢解语言的教学弊病，从而凸显诗歌教学的文体价值;记叙文教学则要从事件发展的六要素出发，关注故事的逻辑安排和细节描写;教学说明文则要聚焦说明方法的表达效益，并在创设的情境中历练说明方法的表达技巧;对于以记人为主的文本就应关注作者对人物形象的刻画方法，在感受作者创作技巧的同时体验人物的精神与品行;面对状物类文本的教学，则要借助语言还原作者多样化的观察手段，感受作者表达的精准、妥帖与细致，而并非是认识事物本身。
不同的文体有着不同的创作规律，对于以表达为本位的阅读教学而言，洞察其内在的创作策略，就要从文体的性质入手遴选教学内容，这样才能保障阅读教学内容的适切性。
二、基于儿童：以质疑为路径，规整体认中的教学核心点
著名特级教师于永正说过：“孩子懂的不讲，孩子依靠自己的能力能够读懂的不讲，讲了之后孩子还是不懂的坚决不讲。”这就决定了教学内容绝不是教师一厢情愿解读文本的成果，而是要估量学生面对文本会出现的各种困惑和障碍。唯有如此，教学内容的选择才能真正切合教学的需要。
著名特级教师窦桂梅在执教《牛郎织女》一课时，在学生整体把握了课文的基本内容后，并没有直接展开课堂教学，而是给予了学生充足的时间去讨论，并提出自己的阅读困惑。在足足十几分钟的时间里，学生前后共提出了几十个问题。而在之后的教学中，我们明显可以感受到窦老师的课堂将教学的重心偏向了学生的困惑处，特别是涉猎面较广的核心问题，教师引导学生或潜心体会，或小组交流，或争鸣辩论……
窦老师正是通过质疑问难的形式调动了学生的认知兴趣，同时也摸清了学生的解读障碍，从而在教学内容的甄别中提炼出最合宜的教学内容，满足了学生的认知需求。
三、课程规划：以语言为路径，遴选文本中的语言实践点
不管内容如何变化，语文教学中强化语言文字训练的终极目标都不会发生改变。传统教学中，我们总是习惯性地将文本的内在气韵肢解得七零八落，学生在这样的文本语言中会陷入思维的僵化中，使得言语能力逐步趋向平庸。因此，有效的阅读教学就应找准文本语言的训练价值点，为学生言语能力的提升奠定基础。这里需要强调的是，无论是怎样的言语实践，都必须建立在儿童精神需要的基础上，只有真正激活了学生内在的精神动力，学生才能充分发挥自身的主观能动性，从而以放松、愉悦的形态品析语言、内化语言、运用语言。
特级教师薛法根在执教课文《第八次》时就设置了为布鲁斯王子撰写动员书的言语实践平台。首先，动员书的撰写涉及文中两个故事之间的内在逻辑联系，对学生解读文本是一种极好的检测手段。其次，撰写过程中需要学生切己体察，这就为他们提供了情感宣泄的渠道。这种言语练习既基于儿童需要，又紧扣文本特征，可谓一举两得。
阅读教学中的困惑范文3
【关键词】 阅读教学；写作教学
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，涤写作之愁
作文难写，怕写作文，是较多学生所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
二、在读中悟写，读中练写
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生作文时才能文如泉涌。
三、以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜流个不停。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
阅读教学中的困惑范文4
阅读教学中，当我们引领孩子真正走进文本情境，对文本语言进行扎实的品味感悟，领悟言语作品的语意，语感得以训练提升之后，结课时，我们还要引领孩子再走出来，站在一种更高的高度重新审视、打量文本，思考一下，孩子通过学习这篇课文，还能得到些什么，最终让孩子的语文学习价值增量。
钱梦龙老师所说的阅读教学要扎扎实实过“四关”中的“探究关”，窦桂梅老师提出的“三个超越”中的“超越文本”说的也是这个意思。现在，我们需要思考的是在实际教学中站在什么样的高度、从哪些方面切入引领学生扎实过“探究关”。
一、回归言语形式，比较中领悟体裁特点
言语内容总是靠一定的言语形式表现的，当学生知道文本“写了什么”，我们还要引导学生去探究一下文本是“怎样写的”。小学生的年龄特点决定了他对言语的表达形式只能处在一种感性的领悟阶段，只能就具体的言语内容来谈言语形式。因此教学中，我们不妨给学生自主探究发现的空间。
二、回归自我生活，拓展练说中内化句式特点
薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉！》时是这样结课的：
师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定）
师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。
生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。
生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）
（齐读课文最后一节）
师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。
生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
我们先从学语文的角度、语文工具性的角度审视“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话能够对孩子语感的提升有什么帮助。阅读中，积累固定的句式，并尝试运用，是帮助低年级学生快速提高语言表达能力的有效途径。显然，对“不管……都”言语范式的内化积累，是我们语文课应有之义，是第一要做的事情。
接着，我们就来思考，如何帮助孩子有效积累上述句式，通过机械枯燥的造句训练，显然不是最优方法。薛老师高明在首先让孩子在文本语境中反复朗读上句，并通过角色体验：喜欢这样的爸爸吗，为什么？汤姆有遗憾吗？后悔吗？帮助孩子在不脱离文本语境情况下，联系上下文，深刻感悟理解这句话的意思，而非“望文生义，浅尝辄止”。进而达到对“不管……都”这对关联词所表达坚定语气背后言语语意的深刻领悟。
三、回归文本主旨，拓展阅读中提升认识
《夜晚的试验》一课生动地记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚的实验，终于揭开蝙蝠飞行秘密的经过。这一实验的结果促使人们对超声波的研究，并给人类带来巨大的恩惠。课后习题“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？”是教学难点所在。教学中围绕这一教学难点的突破，在学生回顾课文主要写了一件什么事情，感受一个执著、专心致志、细心观察、善于思考的斯帕拉杰之后，采取“多元有择”的导读策略，引导学生通过再次研读课文，明白“善于思考”是揭开蝙蝠夜晚飞行秘密的主要原因之后，最后通过适当拓展引导学生加深对这一主旨的感悟。
潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生学习这一课，孩子在言语能力得以提升的同时，深刻领悟工作与思考的关系、学习与思考的关系，善于思考的重要性，懂得怎样去学习、工作，无疑是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这个道理隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个故事的阅读，这个道理在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。
实际教学中，我们还可以文本内容出发引导孩子超越文本，如祝禧老师在教学《开天辟地》时，就让学生课外搜集了北欧、圣经、古希腊等创世神话，在学生讲述这些神话之后，又引导学生探究这些创世神话在写法上的共同特点。
四、批判性阅读，让学生带着困惑离开课堂
“超越文本”并不意味着只是对文本价值取向做顺向的拓展，“尽信书则不如无书”，有时需要有勇气去质疑文本的价值取向，通过批判性阅读，对文本价值取向做逆向的拓展，实现更高层次上的超越。
阅读中的困惑是一种反思，一种成长；一种自我价值观的反思，一种心灵的成长。我们总是在一个又一个困惑中长大，从孩子们课堂上困惑的眼神中，我们仿佛听到了他们心灵成长的声音，看到了他们精神的幼苗在阅读的滋润下向上、向上、再向上……这也正是我们语文教学追求的最高“立人”境界，因此，不妨让孩子带着困惑离开我们的语文课堂！
阅读教学中的困惑范文5
经过整理问卷及收集教师感言，发现学生主要观点为：1.学了也不考（应试论）。2.读不懂，太难学（难学论）。3.阅读课堂枯燥无趣，没有意思（无趣论）。4.要获得知识不一定要阅读，网络视频样样教（无用论）。教师的主要观点为：学生厌学，启而不发，激而不活；教师课堂讲得口干舌燥，学生考试处处丢分。根据调查结果，结合课堂实践分析，得出如下影响因素及低效原因：
一、影响阅读教学有效的重要因素
（一）从课堂环境角度说，影响阅读教学有效性的因素有：
知识环境是阅读教学的关键要素。知识氛围浓厚的课堂，能唤起学生欢乐情感，有利于学生吸纳文本知识，积累阅读方法，提高阅读教学的有效性。反之，阅读课堂则走向低效。
师生互动的环境也影响着阅读教学的有效性。心理学认为：师生情感相融的程度越高，师生互动氛围越浓厚，共鸣度越高，阅读教学的效果越好。反之，教师疲惫不堪，学生一无所获，最终是“贫血”教学。
（二）从教师的角度来说，影响阅读教学有效性的主要因素有：
教师的教学过程应该是与学生共同创新和开发的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。
教学手段是否多样化，教学方法是否有效也影响着阅读教学的有效性。多种多样有效的教学方法能调动学生学习的主动性和学习的热情，促进教学进程，提高教学效率。
教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。
（三）从学生角度来说，影响阅读教学有效性的因素有：
学生阅读观念的偏差及思想上的重视程度。
学生原有阅读基础及课外阅读量的多少。
二、初中语文阅读教学低效的原因
1.从教师“教”的角度来说，有如下原因：
（1）没有潜心钻研文本，没有精心设计作业。很多教师没有认真阅读文本，只是参照别人的教案，认知仅局限于教案表层的内容。课后作业的布置也是很随意甚至是空白。问卷调查反馈，乡镇中学仅有14.5%的教师表示经常设计作业。这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。
（2）没能真正地理解语文课堂中的“对话”。语文教学中的“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态和学生一起走进文本，通过对语言文字的敲打，来丰富体验、积淀语感、培养能力。课堂上，由于对“对话”的理解还不够深入甚至偏颇，以致教学中出现了脱离文本、架空分析、注重发表和说话，忽视倾听和交流、无视学生观点中的“不合理”因素等现象，教师成了一个旁观者，谈不上“平等中的首席”，引领的作用无从发挥。
（3）课堂知识信息容量仍然过小，且知识浮于表面，有机交叉和相互渗透不够，系统性、科学性和趣味性较差，教师讲的多是课文情节平面推移的信息。课堂教学速度不理想，效率不高，节奏缓慢。效率低，快速浏览快速阅读等环节还没有真正得到实施和具体的操作。
2.从学生“学”的角度来说，有如下原因：
（1）学生课前不预习，课后不作业。调查显示：79%的学生课前从来不预习；69%的学生不喜欢作业。；71%的学生甚至因为懒做而认为作业量很大。课上无目的听课，本来课前自己能处理的问题，还需老师在课堂上讲解，一节课下来一无所获，唯有疲劳怠倦。
（2）学生精力不集中，没有真正合作探究。问卷显示：87%的学生能经常参与课堂合作，但其中72%的学生遇到的学习困惑还是由老师来解答。58%的学生只有对自己感兴趣的问题才会参与讨论。显然，合作流于形式，学生没有真正通过合作去解决学习中的困惑和疑难。据课堂观察，课堂上的小组合作，很多问题学生都没来得及深思熟虑就匆忙展开讨论，合作交流时往往流于形式，有的学生自控能力差，上课做小动作，胡思乱想，有的做其他学科作业或看课外书籍，从而导致课堂合作低效。
（3）学生思维滞后，对教师的提问不主动思考。有的学生课堂上不善于跟随着教师的思路去思考问题，课上不屑于回答老师的提问。长期依赖老师、参考书的解答。缺乏独立思考、钻研文本的能力，求知欲望不强烈。
三、提高阅读教学有效性的策略构想
阅读教学中的困惑范文6
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是：究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生这两种能力，效果均不佳。
阅读教学以读为本，要废止烦琐分析，但不能忽略思维训练。这是现代课程的一大特点——“重视智力开发、学习能力培养和个性发展。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”正鉴于此，教师在阅读教学中应十分重视提高学生的思维质量。只有这样，学生才能在自主阅读的过程中，积极地投入思维和情感活动，获得思想启迪，享受审美乐趣，产生独特的理解和体验。
怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手：
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如：学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间，借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不让学生养成自觉、专心地思考问题的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，而要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对已知的课文内容进行预测，产生猜想（读读课题，猜一猜课文会怎么写）。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读时，其效果必然是最佳的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
