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绘本教学策略范文1
在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。
一、绘本快乐阅读教学概述
绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。
二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题
我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。
首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。
其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。
最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。
三、绘本快乐阅读的方法策略
（一）创造良好的阅读环境
对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。
（二）设计合适的教学活动
绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。
（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合
我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。
首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。
其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。
最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。
绘本教学策略范文2
绘本导读课的开展，现如今也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在教学活动中，忘却主题教育的使命，灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略，才有可能真正达到推广绘本阅读的最终目的――让儿童在早期阅读中获得美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。
一、“悦”读
兴趣是最好的老师，对于初入校门的低年级孩子来说，学语文，怎么学？一无所知，对学多是凭兴趣。因此，激发学习兴趣是低年级语文教学的首要任务。其次，低年级学生识字量少，面对长篇的文字容易产生恐惧及排斥心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画读懂故事内容。图片美轮美奂，人物栩栩如生，细节独具匠心的经典绘本无疑是最佳选择。当各种各样的小动物、植物以色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来并演绎一个个生动的故事时，他们会爱不释手。这样一来学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地、轻松地阅读，快乐地走进文本，即“悦”读。
绘本阅读符合学生的天性，学生在“悦”读中逐渐提高听说读写的综合能力，培养起对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，以及乐于学习语文的情感。
二、“猜”读
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们踏上有趣的发现之旅。绘本是用图画或图画加文字来叙述故事的书，其内容具有一定的跳跃性，图与图之间也留有大量空白。同时图画的直观形象省略了大量文字语言。这些，为学生的想象留下了巨大空间。的确，绘本为儿童提供了丰富的意象，可以激发儿童猜测、想象、创造的灵感。
例如《想吃苹果的鼠小弟》，高高的树上挂着大大的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊！它学着小鸟的样子飞，可是飞不起来；学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢？
想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们的幻想，令他们浮想联翩，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时能锻炼其口头表达能力、思维能力及创造力。
三、“让”学
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的任务是“让学”――“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读，目的不是领着学生读几本书而已，而是激发学生的阅读热情，引领学生学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。
譬如，孩子们读完《鼠小弟的小背心》这本书，当《鼠小弟的小背心》的幽默、风趣及书中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引学生之时，我及时抓住契机，告诉学生：“中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，而且是世界绘本经典中的经典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友们如果感兴趣的话，课后可以读一读其他几本书，看看鼠小弟身上还会发生哪些有趣的事噢！”
绘本教学策略范文3
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（1）启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（2）所提问题层次偏低。阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景。
（3）提问存在不平等状态。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5～6次回答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（1）猜想式提问。让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（2）开放式提问。让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
（3）递进式提问。让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
三、绘本教学中的提问策略
绘本教学策略范文4
关键词： 幼儿 绘本教学 指导策略
一、幼儿园绘本教学概述
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以通过许多技巧的运用，和对绘本的形象讲解，让学生主动参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个目的是，通过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与他人人分享自己创作的故事和融入故事当中的真实生活经验。
二、幼儿园绘本教学存在的现状
（一）绘本选择价值取向偏差
在选择绘本时，很多教师受功利思想驱动，以教化为主要取向，把绘本作为说教的工具来使用，忽视了绘本本身的娱乐性和文学价值。这种急功近利的价值取向，使孩子对书和故事失去兴趣。在选择绘本时，还存在注重外在形式，对内涵缺乏思考的价值取向偏差。教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。
（二）将绘本教学与看图说话混淆
大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学变成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较完整的语言进行讲述，将绘本教学变成看图讲述活动。
三、幼儿园绘本教学的指导策略
（一）选择符合幼儿年龄特点的绘本。
为幼儿选择绘本，首先要考虑幼儿的年龄特点，幼儿不同年龄段阶段，生长发育和智力发展方面有不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力、认知能力也不同。适合学龄前儿童的绘本要有具体的故事情节，贴近孩子的生活，比如吃饭、睡觉、交朋友等，孩子与家长、老师之间的亲情等。要注意文字尽可能简短、易读、上口。三岁幼儿对有情节起伏或有小小探险的绘本故事感兴趣；四岁的幼儿想象力非常丰富，教师可以为幼儿提供一些有利于提高其想象力的绘本进行教学；五、六岁的幼儿，对周围的观察比较细腻，图画中最好有很多可以让他观察的内容，可以提高幼儿的阅读兴趣。
（二）正确区分绘本教学与看图说话。
绘本故事基本色彩比较丰富，故事性比较强，比较着重于通过故事讲述生活中的道理。通过故事的丰富图画、简单语句，培养孩子们一些生活中的习惯，从故事中体验生活中的大道理，对幼儿的健康成长很有意义。许多绘本的主旨都不一样，主题不一样，要陈述的也不一样，有父母相处、生活中的科学等，各方面都有涉及。看图说话类似于小学生的作文，一般是尝试让孩子看图表述自己的想法或者理解，主要是锻炼语言表达能力。
（三）教师范读，引发幼儿兴趣。
在进行绘本教学之前，教师应该通过手偶引发幼儿的兴趣，之后进行阅读。在教师阅读之前要从读本中提取主要人物、动物、物品等信息并制作成图片。这样可以更好地激发幼儿对故事的兴趣。通过夸张的语言、表情、动作，让幼儿更好地深入阅读，必要时，还可以做一些手偶调动情绪。还可以配上一些音乐，做好阅读前准备。
（四）教师开放式提问，激发幼儿想象力。
幼儿在绘本阅读活动中要多设计开放式问题。在绘本阅读中，教学的提问要根据幼儿感兴趣的话题引导幼儿大胆展开讨论，运用他们自己的表达方式表达自己的感受、意愿、思想。使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，让幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，同时也培养幼儿的自信心。
（五）通过故事表演，加深幼儿对绘本的理解。
在教师对幼儿进行绘本教学的时候，我们可以在进行完阅读之后，通过图片及音乐让幼儿自己选择喜欢的角色进行表演，从而让幼儿对故事内容加深印象，从中感受到快乐，喜欢上绘本教学。
参考文献：
[1]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教育（教师版），2008.5.
[2]曹英杰.绘本，让数学活动更加生动有趣[J].考试周刊，2012（58）.
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绘本教学策略范文5
一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵
每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子？如何准确定位它的价值点？如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思考的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在过无数次的研读之后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。
二、多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听验
绘本教学，我觉得要特别关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。
为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，活动中，我以大书、立体书、投影片、图卡等多元的形态交替呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。如在活动一开始，我出示大书《逃家小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。
三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动幼儿的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，体现在以下几个环节：
（一）猜想式提问。优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识验,通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
（二）情景式体验。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
（三）交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让他们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一个部分，我设计了游戏参与的环节，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让他们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模仿着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的快乐！
四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。本次活动中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向。
“引”：在活动开始环节通过师幼之间温馨可爱的小游戏《藏起你的宝贝》，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把孩子引入教学主题，孩子结合自己的生活验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。
“助”：即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在前三次变化的验基础上，幼儿初步学会了用“如果你-----我就------”的句式讲述，我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。
“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对故事内容有了一定的认识后，马上对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一环节，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了故事中，在其中，师幼互动得到了充分的体现。
绘本教学策略范文6
关键词：幼儿阅读；绘本教学；提问策略
学龄前阶段是“读图”的最佳时期，此阶段的孩子有着丰富的想象力，色彩鲜明的图画更容易吸引他们的兴趣，读图更有利于培养他们的观察力、想象力、审美情感等。教师在进行绘本阅读教学中，可以充分利用幼儿的年龄特点，注重问题的设计，以多种形式，不同层面的提问引导幼儿接触优秀的绘本作品，在感受画面和语言的丰富的基础上，启迪智慧，塑造良好的性格和心理品质。
情境式提问：活化教材
美国著名教育家布卢姆说：“接受问题和思考回答是幼儿认知过程中的两个梯子，一个代表认知行为的发展，一个代表情感目标的达成，这两个梯子只有交替攀登，才能实现复杂的教育目的。”事实恰恰如此，幼儿绘本教学中，一方面让幼儿读图，感知故事情节，另一方面也必须让幼儿获得丰富的情感体验，知情合一，实现思维品质的提升。因此，针对绘本内容，教师不妨采用情境式提问，调动幼儿情绪，激发阅读潜能。
如绘本《狼大叔的红焖鸡》的后半部分，母鸡一家热情对待狼大叔，最后改变了狼大叔吃掉母鸡的坏念头，考虑到幼儿年龄，狼大叔的心理变化不容易把握，教师特创设情境，在课堂上准备了很多小鸡手偶，为了让孩子们用心揣摩“亲了一百下”的感受，教师让孩子们拿着手偶结成对子，互相“亲吻”“赞美”“拥抱”，孩子们快乐极了，沉浸在游戏中，乐此不疲。接着教师以此情境为基础提问：“狼大叔来到母鸡家，受到小鸡如此热情的亲吻，心里会怎么想呢？”学生们七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因为小鸡们都把他当做朋友……”问题与情境接轨，孩子们轻松的理解和感受到了绘本图文中所寄寓的内涵。
幼儿年龄特点决定了他们的阅读能力，情境、游戏等活动更加形象直观，浅显易懂。上述案例中，营造生动的情境氛围，创设思考空间，可以更好地增进孩子们对绘本的理解和把握。
递进式提问：循循善诱
绘本阅读教学过程中，幼儿思维的推动是关键。然而，幼儿在阅读过程中，思维发展存在一定的差异性，整齐划一的提问满足不了所有孩子的需求，教师应当根据幼儿思维发展程度设计问题，采用递进式提问的方法，循序渐进，逐层深入，为幼儿更好地投入故事情节提供必要的阶梯。
如绘本《我的幸运一天》，这本故事书情节充满戏剧性和趣味性，一开始狐狸认为这是自己最幸运的一天，然而，随着故事情节的变化，小猪幸运起来，变成小猪最幸运的一天。阅读教学中，教师采用了递进式提问方式，第一层，先让幼儿看一看，观察图画中的两个角色在做什么？第二层，让孩子们猜一猜，将前后两幅图联系起来，猜猜发生了什么事情？第三层，将几幅画联系起来，说一说小猪是怎样从一盘午餐变成全村最干净，最饱，最软的小猪的？这样的提问由浅入深，层层推进，孩子们不知不觉间走进绘本，深入理解故事情节，不但提高了形象思维能力，伴随着看一看，猜一猜，说一说活动的开展，更好的促进了幼儿逻辑推理能力的提高。
开放式提问：发散思维
幼儿早期阅读活动中，教师应积极鼓励，推进互动，帮助幼儿从不同角度理解绘本作品寄寓的内涵。而开放式提问，恰恰是一种真正从幼儿成长角度出发的提问方式，教师针对绘本内容，设计开放自主，灵活自由的问题，幼儿围绕感兴趣话题，结合自身生活体验，促进幼儿语言感知能力和表达能力发展。
如教学《鸟窝里的树》绘本，绘本讲述了鸟妈妈孵出一株小树苗，最后保护它长成参天大树的故事。当孩子们读到“鸟窝里长出一棵树”的时候，教师提出了问题：面对这棵小树，鸟妈妈和鸟爸爸怎么办呢？有的学生回答：把它砍掉吧！否则长大了会把鸟窝顶破的。也有的回答：不行，不行，那也是一个生命，可以把鸟窝挪走啊！还有的回答：不行，不行，挪动鸟窝，那些小鸟还不会飞，会掉下去的……孩子们展开想象的翅膀，在“小树”的处理问题上动足了脑筋。根据孩子们提出的方案，教师又一一带领他们思考方案的可实施性。最后，教师见火候已到，赶紧抛出第二个问题：我们看鸟爸爸和鸟妈妈有没有想到好的办法？孩子们跟随教师一起又回到绘本中，津津有味的读起来……
上述案例，教师采用开放式提问，让孩子们自主阅读，自由表达，为幼儿思维的发展提供了广阔的创造性空间。
经典的绘本是通往幼儿阅读世界的一道大门，而课堂提问则是打开大门的金钥匙。如何打开，还需要教师根据绘本内容选择提问方式，让问题更加简洁、明确，具有趣味性、层次性和指向性，引导幼儿沉浸在绘本的丰富世界中，不断提高思维品质，促进个性发展。
参考文献
[1]杨雄.爱上全语言――幼儿绘本阅读教学的有效性探索[J].今日教育（幼教金刊）.2015（Z1）.
