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绘本教学策略范文1
在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。
一、绘本快乐阅读教学概述
绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。
二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题
我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。
首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。
其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。
最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。
三、绘本快乐阅读的方法策略
（一）创造良好的阅读环境
对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。
（二）设计合适的教学活动
绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。
（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合
我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。
首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。
其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。
最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。
绘本教学策略范文2
绘本导读课的开展，现如今也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在教学活动中，忘却主题教育的使命，灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略，才有可能真正达到推广绘本阅读的最终目的――让儿童在早期阅读中获得美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。
一、“悦”读
兴趣是最好的老师，对于初入校门的低年级孩子来说，学语文，怎么学？一无所知，对学多是凭兴趣。因此，激发学习兴趣是低年级语文教学的首要任务。其次，低年级学生识字量少，面对长篇的文字容易产生恐惧及排斥心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画读懂故事内容。图片美轮美奂，人物栩栩如生，细节独具匠心的经典绘本无疑是最佳选择。当各种各样的小动物、植物以色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来并演绎一个个生动的故事时，他们会爱不释手。这样一来学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地、轻松地阅读，快乐地走进文本，即“悦”读。
绘本阅读符合学生的天性，学生在“悦”读中逐渐提高听说读写的综合能力，培养起对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，以及乐于学习语文的情感。
二、“猜”读
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们踏上有趣的发现之旅。绘本是用图画或图画加文字来叙述故事的书，其内容具有一定的跳跃性，图与图之间也留有大量空白。同时图画的直观形象省略了大量文字语言。这些，为学生的想象留下了巨大空间。的确，绘本为儿童提供了丰富的意象，可以激发儿童猜测、想象、创造的灵感。
例如《想吃苹果的鼠小弟》，高高的树上挂着大大的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊！它学着小鸟的样子飞，可是飞不起来；学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢？
想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们的幻想，令他们浮想联翩，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时能锻炼其口头表达能力、思维能力及创造力。
三、“让”学
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的任务是“让学”――“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读，目的不是领着学生读几本书而已，而是激发学生的阅读热情，引领学生学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。
譬如，孩子们读完《鼠小弟的小背心》这本书，当《鼠小弟的小背心》的幽默、风趣及书中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引学生之时，我及时抓住契机，告诉学生：“中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，而且是世界绘本经典中的经典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友们如果感兴趣的话，课后可以读一读其他几本书，看看鼠小弟身上还会发生哪些有趣的事噢！”
绘本教学策略范文3
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（1）启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（2）所提问题层次偏低。阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景。
（3）提问存在不平等状态。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5～6次回答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（1）猜想式提问。让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（2）开放式提问。让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
（3）递进式提问。让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
三、绘本教学中的提问策略
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成本会计是职业技术学校会计专业不可缺少的必修课程之一，它是一门实践和应用性强、理论体系复杂的系统性专业课程。这门课程能让学生全面地了解和掌握成本会计的基本理论和企业产品成本核算的基本程序、方法和技能以及运用所学知识对企业的产品成本进行核算和分析等，也能为今后学习《财务管理》等课程打下结实的基础。
二、成本会计的教学现状
1、成本会计的教材内容陈旧并与实际脱节。首先是有的学校没有根据财政部颁布的新企业会计准则和要求对所用教材及时更新。还有的学校虽然启用了新财务会计的新教材，但没有及时更新成本会计教材的内容，这些都会给教师的教和学生的学带来很大的不便，尤其是教学过程中的考试与实践更给学生带来了许多误解与困惑，最大限度地影响了学校教学质量的提高。其次，当今社会经济的飞速发展对企业的内部管理提出的新要求与挑战，企业的成本核算的内容与成本管理方法也随着发生了很大的变化。而目现在大多数学校所用的成本会计教材的内容只停留在企业生产工艺的过程和生产的耗费上，对现代企业所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介绍。造成不少教材内容与当今企业的生产成本管理内容严重脱节。
2、成本会计教学的方法陈旧，教师缺乏实践教学经验。目前大部分高校的成本会计教学仍然受应试教育的束缚，沿用传统的“灌输”式教学方法，根据考试内容和要求对书本中的例题进行细致的传授，要求学生在有限的时间内理解并掌握所学内容，学生更本没有身临其境的感受，只是机械地把考试的重点和难点记下来应付考试。而现在的学生大部分是从一所学校进入另一所学校，根本不了解企业的生产情况和成本会计的核算，这些知识对于没有一点工作经验的学生来说，是非常抽象的。为此，学生的学习的积极性就不会很高，不少学生只是死记硬背应付考试，其次，教师的素质和教学经验、教学水平对学生的学习也有很大的影响，教师在教学工作中要想做到既教书又育人，必须有丰富的理论知识和实践教学经验。然而，现在不少成本会计教师都是由一所高校的学生直接进入另一所高校进行从教，只是有有扎实的理论功底，严重缺乏实践经验，?无疑在这种教育方法下培养出来的学生肯定不能适应现代企业的成本管理需求，终究会被社会淘汰。
三、成本会计教学的改革措施
1、选择合适的成本会计教材，使理论教学和实践课程相结合。首先，学院要结合目前企业管理的需要以及本院的办学模式来选择适合的成本会计教材，对学院不同类别学生的教材都要有所区分，而且要采用财政部颁布的新企业会计准则和要求的教材。另外，还可以让教师对教材中的部分内容结合本院的实际进行合理的调整和修订，特别是要加入一些便于学生实践方面的内容来提高学生的实践应用能力。其次，成本会计这门课程的实践应用性较强，对于不熟悉企业产品生产情况的学生来说学习难度较大。而成本会计一直采用最古老的－灌输式教学方法，这种教学方法很难激发学生的学习积极性，课堂教学效果较差。因此，为了适应时代的需求教师必须改变传统的教学方法，善于探索和创新，采用理论与实践课程相结合的教学方式。上课时教师要结合目前企业管理的需求，让学生把所学的理论知识渗透到社会实践中，培养学生的实践动手和应用能力。如:定期组织学生到管理比较完善的企业进行实地参观和实习，使学生能深入第一线了解产品的生产情况。没有实习条件的学校也可以对学生进行各种成本核算方法的系统培训，学生进一步了解和掌握成本会计课程中各种业务的操作程序和方法，以强化学生的实际操作能力，实现理论知识学习和实践操作技能训练的统一，从而提高学生的学习效率。
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[关键词] 幼儿园 绘本阅读 策略
绘本，即图画和文字共同讲述一个完整的故事。绘本阅读，即幼儿从观察入手，以理解画面为主，以口语表达为主要形式的一种阅读方式。绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力，从而培养幼儿自主阅读的能力等。在幼儿园开展绘本阅读，将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义。
在幼儿园，教师如何进行绘本阅读的教学呢？结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践，谈谈我的一些见解。
一、选择合适的绘本材料
选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。
二、围绕“活动链”设计展开
绘本所隐含的教学内容，是以语言为主的文本内容学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读。一般可根据教材编排核心“活动链”，设计成4—6个教学环节。主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习。例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学，我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么？宝贝会是什么东西？让幼儿对书本大概内容有个了解，然后进入理解式阅读，以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入，例如：为什么说松果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习，对于“宝贝”的理解，不仅是对物质的理解，从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝，并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师，并用语言描述自己心中找到的“宝贝”，续编绘本故事。在教师引领下，生生互动、师生互动达到了最美的境界。
三、创新绘本阅读形式
在幼儿阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合，随着阅读经验的积累，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。
要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的兴趣。
四、拓展延伸阅读范围
除了在集体活动进行绘本教学外，还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系。这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间，保证幼儿阅读的兴趣。
1.在幼儿园设置绘本阅读区，供幼儿课后自由取书进行阅读。
2.拓宽渠道，构建家庭学习共同体。让家长共同参与并对孩子进行指导，就能更好地培养幼儿的阅读兴趣，让快乐阅读渗透到家庭里。
3.定期开展“购书”阅读交流活动，由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍，开展绘本阅读交流活动。这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点，又可以使我们的选材成为向导。久而久之，幼儿阅读接触的天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强。家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处，参与的积极性更加高涨，同时使儿童体验到阅读的快乐，享受到阅读成功的愉悦。
除此之外，教师在进行绘本阅读指导时，要不断提升自身文化素养，更新教育理念，千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等。教师要善于研究、分析绘本图书的特点，寻找教育元素，从中诠释书中不同角色的内涵，提炼主题思想，这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值。
实践证明，我们只要通过一些行之有效的方法，就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣，从而不断提高幼儿自主阅读的能力。
绘本教学策略范文6
关键词：幼儿阅读；绘本教学；提问策略
学龄前阶段是“读图”的最佳时期，此阶段的孩子有着丰富的想象力，色彩鲜明的图画更容易吸引他们的兴趣，读图更有利于培养他们的观察力、想象力、审美情感等。教师在进行绘本阅读教学中，可以充分利用幼儿的年龄特点，注重问题的设计，以多种形式，不同层面的提问引导幼儿接触优秀的绘本作品，在感受画面和语言的丰富的基础上，启迪智慧，塑造良好的性格和心理品质。
情境式提问：活化教材
美国著名教育家布卢姆说：“接受问题和思考回答是幼儿认知过程中的两个梯子，一个代表认知行为的发展，一个代表情感目标的达成，这两个梯子只有交替攀登，才能实现复杂的教育目的。”事实恰恰如此，幼儿绘本教学中，一方面让幼儿读图，感知故事情节，另一方面也必须让幼儿获得丰富的情感体验，知情合一，实现思维品质的提升。因此，针对绘本内容，教师不妨采用情境式提问，调动幼儿情绪，激发阅读潜能。
如绘本《狼大叔的红焖鸡》的后半部分，母鸡一家热情对待狼大叔，最后改变了狼大叔吃掉母鸡的坏念头，考虑到幼儿年龄，狼大叔的心理变化不容易把握，教师特创设情境，在课堂上准备了很多小鸡手偶，为了让孩子们用心揣摩“亲了一百下”的感受，教师让孩子们拿着手偶结成对子，互相“亲吻”“赞美”“拥抱”，孩子们快乐极了，沉浸在游戏中，乐此不疲。接着教师以此情境为基础提问：“狼大叔来到母鸡家，受到小鸡如此热情的亲吻，心里会怎么想呢？”学生们七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因为小鸡们都把他当做朋友……”问题与情境接轨，孩子们轻松的理解和感受到了绘本图文中所寄寓的内涵。
幼儿年龄特点决定了他们的阅读能力，情境、游戏等活动更加形象直观，浅显易懂。上述案例中，营造生动的情境氛围，创设思考空间，可以更好地增进孩子们对绘本的理解和把握。
递进式提问：循循善诱
绘本阅读教学过程中，幼儿思维的推动是关键。然而，幼儿在阅读过程中，思维发展存在一定的差异性，整齐划一的提问满足不了所有孩子的需求，教师应当根据幼儿思维发展程度设计问题，采用递进式提问的方法，循序渐进，逐层深入，为幼儿更好地投入故事情节提供必要的阶梯。
如绘本《我的幸运一天》，这本故事书情节充满戏剧性和趣味性，一开始狐狸认为这是自己最幸运的一天，然而，随着故事情节的变化，小猪幸运起来，变成小猪最幸运的一天。阅读教学中，教师采用了递进式提问方式，第一层，先让幼儿看一看，观察图画中的两个角色在做什么？第二层，让孩子们猜一猜，将前后两幅图联系起来，猜猜发生了什么事情？第三层，将几幅画联系起来，说一说小猪是怎样从一盘午餐变成全村最干净，最饱，最软的小猪的？这样的提问由浅入深，层层推进，孩子们不知不觉间走进绘本，深入理解故事情节，不但提高了形象思维能力，伴随着看一看，猜一猜，说一说活动的开展，更好的促进了幼儿逻辑推理能力的提高。
开放式提问：发散思维
幼儿早期阅读活动中，教师应积极鼓励，推进互动，帮助幼儿从不同角度理解绘本作品寄寓的内涵。而开放式提问，恰恰是一种真正从幼儿成长角度出发的提问方式，教师针对绘本内容，设计开放自主，灵活自由的问题，幼儿围绕感兴趣话题，结合自身生活体验，促进幼儿语言感知能力和表达能力发展。
如教学《鸟窝里的树》绘本，绘本讲述了鸟妈妈孵出一株小树苗，最后保护它长成参天大树的故事。当孩子们读到“鸟窝里长出一棵树”的时候，教师提出了问题：面对这棵小树，鸟妈妈和鸟爸爸怎么办呢？有的学生回答：把它砍掉吧！否则长大了会把鸟窝顶破的。也有的回答：不行，不行，那也是一个生命，可以把鸟窝挪走啊！还有的回答：不行，不行，挪动鸟窝，那些小鸟还不会飞，会掉下去的……孩子们展开想象的翅膀，在“小树”的处理问题上动足了脑筋。根据孩子们提出的方案，教师又一一带领他们思考方案的可实施性。最后，教师见火候已到，赶紧抛出第二个问题：我们看鸟爸爸和鸟妈妈有没有想到好的办法？孩子们跟随教师一起又回到绘本中，津津有味的读起来……
上述案例，教师采用开放式提问，让孩子们自主阅读，自由表达，为幼儿思维的发展提供了广阔的创造性空间。
经典的绘本是通往幼儿阅读世界的一道大门，而课堂提问则是打开大门的金钥匙。如何打开，还需要教师根据绘本内容选择提问方式，让问题更加简洁、明确，具有趣味性、层次性和指向性，引导幼儿沉浸在绘本的丰富世界中，不断提高思维品质，促进个性发展。
参考文献
[1]杨雄.爱上全语言――幼儿绘本阅读教学的有效性探索[J].今日教育（幼教金刊）.2015（Z1）.
