前言：中文期刊网精心挑选了现代园林设计案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
现代园林设计案例范文1
“园林设计初步”是园林设计类课程的基础必修课。该课程综合性强，设计内容较多，对于后期“园林规划设计”“园林建筑设计”以及“园林艺术设计”等设计类课程的学习具有一定的先导作用。多年来，很多学者对于“园林设计初步”课程教学改革进行了一定的实践和探索，[1-5]本文则从有效教学的角度出发进行再研究，对课程结构和内容、教学方法以及作业布置等进行一系列改革，以提高教学质量，适应高等院校园林专业对人才的培养，并满足市场的需求。
一、“园林设计初步”教学中存在的问题
（一）教材与其他课程内容重合较多
目前使用的“园林设计初步”教材版本较多，但教材中大多内容与其他园林课程的内容重复交叉处较多，如涉及《园林艺术》《园林建筑》《园林史》《工程制图》，以及《水彩》《钢笔画》《模型制作》《平面构成》等设计类课程。
（二）为后期设计类课程的铺垫较少
讲述内容过多的涉及了三大构成、园林艺术等基础理论知识，而对于后续专业课程的学习考虑较少，因而教学是孤立的、片面的和重复的，降低了学生学习的有效性和基础课程的先导性。
（三）课程内容有效性练习较少
目前使用的不同版本《园林设计初步》教材对于园林专业而言缺少针对性、目的性和有效性的练习和任务训练，学生相关设计技能未能得到较好的培养。
二、“园林设计初步”有效教学的改革措施
（一）改革的整体思路
首先以有效教学为出发点，以培养学生创新思维和提高设计能力为落脚点，在教学的整体思路上体现“园林设计初步”课程的基础性、先导性和实用性。在教学内容上要对教材章节进行“四有”改革，即有删减、有补充、有侧重、有结合。
有删减是教学内容需根据专业培养方案和课程设置删除与其他课程教材重复较多的版块内容；有补充是根据教学目标有针对性的增加学生思考和练习的环节；有侧重是针对重点培养学生的创新思维进行相关训练；有结合是考虑其他设计类课程内容对学生能力的需求，从而提高该课程教学的有效性。
（二）具体课程内容
目前“园林设计初步”的授课时间一般仅有32个课时。在有限的时间内，如何根据专业特色、培养方案、教学目标以及生产实践和市场需求等情况确定其教学内容的重点和时间分配等，是教师必须考虑和明确的。根据园林学专业的性质和特点，结合笔者教研室近年来的教学经验，对“园林设计初步”课程设置进行了调整（见表1）。
表1 “园林设计初步”的课程内容
教学内容分别从基础篇、应用篇和实践篇进行串接学习。
基础篇首先概述园林与传统园林的类型以及园林规划设计总原则等相关知识，让学生明确何为园林、新型园林空间如何划分等基础理论问题。教学期间分别以常州恐龙园、红梅公园、常州2014全国花博会为例讲述主题公园、综合公园和综合性园林博览园的划分；其次，通过笔者所在城市的具体案例讲述园林的立意、选址与布局，学习如何确立设计理念和进行简单的场地分析和方案的构思；并简单了解园林艺术构图法则和中国古典园林十大造景手法在现代园林作品中的应用。本篇的重点内容是植物、山石、水体、建筑等园林要素的平、立面以及效果图的表现方式。
应用篇在前阶段的学习基础上重点学习利用植物、建筑、水体和园路等要素如何进行创作设计。例如，如何选择植物；植物在设计中如何构图；利用植物我们可以做些什么；园林植物与环境如何融合等，带着以上问题展开深入学习。另外，了解园林设计程序和设计文案等相关内容，目的是帮助学生建立正确的园林思维过程，即分别利用理性的客观思考、感性的艺术思考和理性的客观分析依次对场地进行分析、设计方案的构思以及进行分析与反思。
通过以上基础篇和应用篇的讲述，使学生具备相关设计基础理论知识和手绘表达能力，并培养学生方案的分析、表现和思考能力。之后，进入实践篇的学习，进一步巩固并提高环境分析、作品构思和设计表达的能力。期间重点学习园林空间的形式、处理和如何围合。本环节主要通过大量的具体案例进行讲述。案例的选择则从正、反两个方面展现，即优秀案例和存在问题的一般作品，尽可能多角度的比较、借鉴和分析现有的案例。另外，笔者走访周边公共绿地，拍照并制作PPT。选取当地园林案例的目的是学生可在课后进行亲自的实地感受，从而加深并消化理解课堂知识以融会贯通。通过以上内容的设置，学生积累了一定的设计素材，也具备了初步的设计能力。
（三）教学方式
前期基础篇多为理论知识，教学中以教师讲述为主并结合启发式的教学方式，鼓励学生阐述自己的观点，有必要时可略展开讨论，着重培养学生思考问题和分析问题的能力。其次，后期应用篇和实践篇的学习中，分课堂教学和课后练习环节。课堂内主要采用案例分析法进行设计作品的讲述，并结合学生的作业进行点评。课后主要以小组为单位进行相关任务的训练，期间学生可交流、可讨论，培养团队合作意识、语言表达和沟通能力。
多样化的教学方式培养了学生的学习兴趣，完善了学生的知识结构并提高了学生的整体素质和综合能力，为学生今后其他专业课程的学习打下了坚实的基础。
（四）作业设置及考核方式
作业内容以培养学生具备初步设计能力为导向，体现多元化、全方位的练习模式，主要包含以下内容：1.公园（常州青枫公园）体验，进行实地感受园林的相地、立意和布局；2.园林要素线条练习；3.平面图抄绘；4.园路线型设计；5.水景与其他园林小品抄绘；6.彩铅表现；7.课程设计大作业等（见表2），作业内容由易到难、由少到多。
确保学生进行主动的、积极的思考和完成作业，并从中获取相关知识和设计素材的积累，其完成结果可较好地体现教师作业布置的目的性。
课程成绩的评定方法是否客观和科学，直接影响到学生的学习态度和效果，所以笔者对“园林设计初步”课程的考核方式也进行了积极的探索。学生成绩主要由课堂练习（20%）、课中发言（5%）、课后作业（30%），以及期末大作业（45%）四部分构成。
三、“园林设计初步”有效教学的初步成效
教学有效性的提高直接依赖于教学方法有效性边界的拓展，其拓展之道在于多种教学方法的合理组合与灵活应用，从而实现卓越。[6]
现代园林设计案例范文2
关键词 “三大构成”；园林设计初步；教学改革
中图分类号 G40；TU986.2 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）06-0334-02
Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design
JIANG Yan-ji
（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）
Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.
Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform
园林设计初步是园林专业的一门重要的专业基础课，是引导学生进入园林设计思维的启蒙，并为后续的专业课程打下必备基础的专业课程。本课程要求学生初步了解和认识园林设计基础理论知识，掌握园林设计表现技法，更重要的是训练和培养学生的抽象逻辑思维和造型能力。在教学实践中，本课程的教学，尤其是针对“三大构成”的讲授难以达到培养和提高学生设计素质的目标。
1 园林设计初步课程现存问题
1.1 课程设置与教学内容不协调
我国现有的园林设计初步课程参考教材深受建筑初步的影响，虽经多次改版，但沿用内容陈旧，年份久远。总体内容繁多且与其他课程重叠性大[1]，而相对学时较少，学生对课程知识难以消化。以广东海洋大学农学院园林专业为例，现该课程总学时为56个学时，其中理论与实验各占24学时。教学内容分为5章，涵盖了园林设计基本概念、园林设计基本构成要素、中外园林史、园林设计的表现技法、园林构成与园林设计入门等知识和理论。相对应以巩固理论知识的实验课时为7次，每次4学时，不足以让学生通盘理解和掌握教学内容，反而使课程内容侧重点不明。
1.2 教学内容的专业针对性不强
自20世纪80年代，包豪斯设计教育理论传入后，逐渐形成现行于我国设计教育的“三大构成”[2]，成为设计教育的必修基础知识。园林设计初步课程中以最大篇幅讲授园林设计与构成，其教学内容更似于生硬结合了园林设计基本概念与艺术设计的“三大构成”，所谓的“构成”缺乏对本专业的针对性。单纯的构成理论教学枯燥呆板，使学习晦涩难懂，学生仅停留于教条式的效仿，对形式美法则只能生搬硬套，无法产生与本专业的联系，降低学生的学习积极性。
1.3 实验课程设计与理论教学的脱离
园林设计初步实验不乏线条练习、抄绘练习、园林表现技法练习（包括钢笔淡彩和水墨渲染练习）和小型园地的测绘与设计，实验目次较多而总学时数较少。其中针对“三大构成”的实验项目少、学时少，并且与实际设计关联性不大，难以达到更好辅助学生理解理论知识，并形成以学生为主体的启发式教学效果。
1.4 学生的专业素养不足
本专业面向招收的是普通高等学校毕业生，普遍没有接受过专业美术教育，专业基础知识薄弱，对美学原理、艺术概论等理论学说和园林植物学等知识缺失，对三维空间感、尺度无具象体验，从而对所学课程与园林专业联系感觉疏离；而“构成”知识抽象、难以理解，学生较难形成抽象逻辑思维，并向专业形象思维转变，发挥创作意识。
2 园林设计初步教学改革的探索
园林设计离不开平面形态组合、园林空间的营造和园林色彩运用，“三大构成”是园林景观设计的依据，因此必须强化“三大构成”在园林设计初步课程中的重要性。
2.1 教学内容上的改革
基于园林设计初步课程教学内容的改革，形成“三大构成”教学内容为核心，减少与之前学习内容的重复，概括与后续课程连接的知识点，做到精简教学内容，突出教学重点难点的目的。如可省却园林制图常识的详细讲授，而改为在实验项目操作中要求学生体现对园林制图基本知识的掌握，以承上；浓缩中外园林史章节内容，改为结合经典案例的介绍与学习，了解世界园林体系和现代园林代表流派，为大二将学习的园林史作铺垫，以启下；园林表现技法的教学可与同一学期开设的园林手绘实训课程并行，以课程间的合作实验项目训练巩固对园林表现技法的掌握，达到教学资源的优化利用。园林设计构成要素、园林设计的立意与布局以及园林设计入门等知识点，可结合实际案例讲学，避免理论说教，并注意引导与后期的城市绿地规划、园林设计等核心课程的联系。调整后的课时安排，可用于对“三大构成”与园林关联性的教学讲授、讨论和课堂练习，调整课堂节奏，增加课堂的互动性。
2.2 实验内容与专业应用的接轨
课程实验是园林设计初步的重要组成部分，合理的课堂实验设计，使理论和实验在教学中能有效结合，促使学生在实践操作中更好地掌握造型理论和方法技巧。作为技术应用型专业，园林专业在实验设计上应更注重理论与专业的结合，理论转化在专业上的应用。传统的“三大构成”实操性教学被形式美法则所约束，单纯地重复与模仿平面构成范例，为“构成”而构成。以致学生思维固化，作品重形式而轻立意，缺乏创造性意识[3]。“三大构成”中的造型理论应该在课程实验中作为激活学生思维的形式训练而不是僵化的套路，因此在园林设计初步的实验设计中应重现包豪斯教学对形象思维的启发意义。
在平面构成实验设计中，借助骨格对成形的辅助作用，结合小型的校园景观方案设计平面图练习，训练学生平面图形组合能力和专业平面图构图思维。此实验被切分为两部分，一个是表达学生创作立意的平面图形变化，一个是切实的方案设计，二者必须有创作关联性。这就要求学生必须在创作平面构成设计作业时，先对场地进行了解与分析，2个部分的创作在实验过程中是需要同时进行的。这种训练避免了“三大构成”纯粹图形训练的缺陷，引导学生从由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变[4]。
立体构成实验常常以制作二点五维构成模型入手，要求学生用不同材料练习体、块形体的形态组合。在本门园林设计初步立体构成教学中，重点培养学生对园林空间构成的认识和对尺度的把握。在实验设计过程中，以江南古典园林的漏窗艺术为切入点，要求学生创作中式园林局部景观模型。白墙为实，窗洞为虚，白墙为纸，前景为画。在此实验中，学生不仅需要掌握对材料的运用，模型的构思，还需要对传统中式造园美学有基本理解，对园林空间的尺度有一定把握，学会园林空间的虚实过渡，空间的渗透与层次的变化。学生在模型的制作中体验材料的特性，开发自身的创造力和想象力，能够有效地提高学生的动手能力和对课程的兴趣。
色彩构成实验在掌握色彩基础知识的基础上，加深学生对色感、色彩面积和色彩对空间环境的创造上的作用的理解，特别是园林景观中对植物色彩的运用。以色彩构成中“空间混合”的知识点来设计色彩构成实验，要求学生对以色彩的“空间混合”的方式去分析经典园林案例中的主要景观节点的色彩构成与关系。在实验中，学生通过对经典案例的色彩分析，总结色彩在园林空间内的应用，分析色彩在人视野中所占面积与比例、色彩在园林中呈现的形状与肌理、前景色与背景色的关系，体验优秀园林设计师通过用色、配色营造特定空间氛围。
2.3 教学方法与手段的多元化
园林设计初步重在培养学生动手能力、解决问题能力及培养其设计意识，教学中应用多种教学方法结合讲授，使用案例教学法直观且快速地让学生理解文字语言无法表达的知识点；结合课堂实验采用任务驱动教学法，使理论与应用结合更紧密；在实验前使用体验学习法和现场直观教学法，使学生对需要掌握的知识有事前的认识和情感的体验，激发学生学习的积极性和主动性。与此同时，教学手段也应不拘泥，在采用多媒体教学基础上，以手写板辅助教学重现并提升传统板书的直观、快捷、清晰的表达效果。充分利用社会信息化服务平台，如QQ、微信及移动政务系统，定时更新教学信息，进行提问答疑与分组交流，加强师生课后的互动。
2.4 评价体系的丰富与优化
鉴于教学内容与教学方法的改革，对课程的考核与评价也应该进行相应改革。园林设计初步采用综合考核模式，摒弃单一的考试考核来对学生成绩进行评定。根据教学大纲，课程成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩构成，其中平时成绩由考核和课堂表现构成，占总成绩的10%；实验成绩由体现本课程主要知识点的6个实验项目构成，共占据30%；期末考试成绩占60%。这种方式能够避免片面地由期末考试成绩对学生进行评价，而是全面地考察学生在整个课程中创新思维和解决问题能力，是动态的评价体系。
3 教学改革的试行成效
在本课程的教学过程中，4个教学班同学表达对抽象内容有更清晰明了的理解，转变了过往的思维模式，建立了园林设计思维模式，并对专业有了更深刻的理解；改变了对客观事物的观察角度，对美学和艺术的鉴赏能力有所提升；通过多个实操的实验项目，调动了学习的积极性，提高了学生的动手能力和解决问题能力；分组讨论和分组任务加强了团队合作精神、统筹能力；方案汇报的形式加强了口头语言表达能力，学生作品的展览交流有效促进同学间相互借鉴和学习。在进入大二的专业课程学习时，学生普遍反映园林设计初步的专业基础训练能较好地将“三大构成”与专业学习结合起来，在图纸表达、方案汇报、综合方案设计等方面有较明显的进步[5-7]。
4 结语
园林设计初步课程是学生迈向专业学习的奠基石，是培养专业基础理论和专业设计思维的重要课程。而要训练和培养学生的创造性思维和构成表现能力，使之掌握基础理论知识，并向专业设计表达过渡，“三大构成”必然是园林设计初步教学的重要部分。针对现今“三大构成”在专业课程上的不适应，需要重组理论教学的内容构成，不断创新实验设计内容，更新教学方法和教学手段，丰富评价体制，使课程目的更明确，才能加强抽象造型理论与园林专业的关联性，并较好地引导学生将理论知识转化为专业应用的能力[4]。
5 参考文献
[1] 刘滨宜.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策[J].中国园林，2001（1）：7-10.
[2] 陈岩.从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育[J].艺术与设计，2010（9）：146，148.
[3] 杨慧丹.包豪斯教育体系在中国的选择性误读[J].创意与设计，2015（2）：89-91.
[4] 李文.园林设计类课程教学与学生创新能力的培养[J].成人教育，2008（6）：88-89.
[5] 冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学，2011（4）：92-95.
现代园林设计案例范文3
关键词：园林设计；艺术性；概念；表达层面
艺术性作为园林设计中的一个重要的因素，是所有工作进行的基础和最终目的，表达了一个城市的特点和态度，对社会中的人类活动进行引导并得到认可，这是这项工作和这个行业的目标。笔者根据自身的经验和已有的研究，从艺术性和园林设计的概念出发，总结艺术性在园林设计中表达的原则，并提出切实可行的不同表达方式。
一、艺术性在园林设计中表达的概念
因为艺术性和园林设计的概念在实际生活中应用不太广泛，而应现代社会建设和人们审美需求的要求，就需要结合现阶段环境对其概念和定义进行分析，使得园林设计能够在表达理念的过程中更具艺术性，才能实现城市建设和社会发展的有关目标。正是因为园林设计涉及的领域非常多，工作中很有可能在追求艺术性时失去了实用性的特点，使得园林设计的应用受到阻碍。根据这种需求和问题，本文对艺术性和园林设计的概念进行阐述，并提出其表达的原则，为相关人员的研究提供合理和实际依据。
（一）园林设计和艺术性的概念
首先，园林是指工矿区，疗养区，居住区等的广场街心花园和专用绿地，或者是公园，植物园，动物园等的园林绿地。在现阶段发展中，园林的设计不仅体现在美观和实用上，还应该注意人与自然的和谐相处，努力达到节能减排和绿色环保的目的。其次，艺术性可以是园林设计中的因素，要求或是追求，其作用主要体现在对人们的精神和审美需求中，这既是人们生活水平提高的标志，还是园林设计和城市未来发展的指示和引导方向。
（二）艺术性在园林设计中表达的原则
为了更好地在园林设计中进行艺术性的表达，需要从一下几个方面进行分析。第一，对比和协调。比如可以通过有形物质的对比，突显各自的特点，使得人们在欣赏中达到视觉上的冲击感；而在相似物体的比较中，则可以获得更加和谐的感觉，增加人们的舒适感。第二，多样性和整体性。在进行园林设计中，要把整体性和多样性在同一个地方进行统一，这就需要设计人员进行配置和调整，在满足大部分人审美需求的同时做到独具匠心。第三，发展生态园林。这是现代社会发展的要求，是人们面对环境危机的对策，需要在每个领域尝试和实行，从而达到绿色发展和节能减排的目的。
二、艺术性在园林设计中不同层面的表达方式
在对艺术性在园林设计中表达的不同定义有一个整体概念的基础上，为了深入研究和探索不同表达方式的特点和作用，找出符合现阶段发展的表达方式，就需要从不同层面进行分析，使得表达方式的应用变得实际可行。根据园林设计实行的特点，从规划，设计，细节和后期养护四个层面对艺术性在园林设计中表达的不同方式进行说明，使得相关行业和工作人员在尝试中不断调整和改进，在现阶段社会建设和城市发展中发挥更大的作用，并能对园林建设和艺术性研究产生积极的影响。
（一）规划层面
规划层面是整个园林设计的基础环节，既是后续艺术性表达的前提，又为相关项目的发展和完善打下了良好的基础。一方面，规划层面艺术性的表达要注重土地利用规划，生态栖息地基础设施规划等，对土方问题，生态问题，雨洪管理问题等进行解决和控制；另一方面，工程技术的差距也是决定其园林设计艺术性表达好坏的重要因素，可以举例进行说明。比如在土方问题的艺术性上，我国园林设计中有群的表达非常多，颐和园地形设计结合了城市水形和蓄水特征，将与万寿山不相称的小水面扩展形成了山水相映的昆明湖就是其中的典型。
（二）设计层面
设计层面是对规划层面的深入和实践，涉及到各种方法，技术，设计尺度和其他与设计息息相关的问题。相关人员和设计项目既要遵守相关的规范和标准，又要对假山，园路，照明等多个方面进行艺术性的设计和应用，使得园林设计的表达达到一定艺术高度。除此之外，工程技术本身也是艺术，处理方法不同带来的效果也不同，特别是应用了相关原则之后更加明显。例如，雪铁龙公园两处水景设计不同，急促和平缓形成了鲜明的对比，即工程技术张力的表现。
（三）细节层面
园林设计艺术性的表达还会体现在其中的细节中，比如涉及与使用者接触的相关空间围合程度，色彩，照明，气味等因素，直接影响了使用者的感受，所以考虑细节层面是艺术性表达的重要组成部分。而细节也是设计人员和设计观念表达的关键，也就是艺术性在园林设计中的表达内容和内涵。
（四）后期养护
后期的养护是保证园林设计艺术感的重要层面，具有本身长期性和养护对象生命性的特点。而正是由于后期养护的这两个特点，使得材料的选择和后期养护的管理成为园林设计养护层面的重点。第一，后期的养护要针对前面的规划，设计和细节，才能达到事半功倍的效果；第二，相关管理人员要进行定期和科学的检验，保证各层面工作的有效性和可靠性。
三、总结
总而言之，艺术性在园林设计中的表达研究是实际有效的，在促进了园林设计艺术性表达的同时为城市建设做出了巨大的贡献。为了迎合绿色发展和节能减排的发展趋势，结合现代社会和城市建设中审美需求，就需要对园林建设中的艺术性重新定义，使得其在实践和发展中能发挥其独特的作用。本文对艺术性在园林设计中的表达进行研究，得出了合理和可靠的结论，仅为相关行业的研究人员提供借鉴。艺术性在园林设计中的表达研究不仅发现了潜在的问题并加以解决，还为城市建设和园林设计未来的发展和创新提供了新思路。
现代园林设计案例范文4
关键字：风景园林；园林行业体系；综述
一、行业现状
现代意义的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。
由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。
由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。
不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。
由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。
在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。
二、园林设计师的培育
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing,AndrewJackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew,Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
2.1学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。
虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
2.2学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
2.3教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。
对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。
因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
2.4专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。
第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等；土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等；美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等；文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等；环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。
第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。
第三，教师任教资格的认定。
鉴于园林专业理论与实践的综合性，合理配置理论教师与实践教师的比例，降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用，这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触，及时接受最新的信息，了解行业现状，改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。
第四，园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。
三、注册园林师执业制度
目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动，自由园林设计师增多，资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点，会遭受严厉的处罚，直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大，有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范，在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。
3.1注册园林师的认证
建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生，选择一家园林师事务所实习，协助注册园林师工作，不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后（建议2～3年），由领导其工作的注册园林师推荐，经过中国园林师协会（CFLA）的批准后成为注册园林师，可以单独执业，接受CFLA的监督和管理。
3.2园林师事务所
由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施，业主只要找到园林师事务所，与设计师确定好方案后签订合同就可以了，而方案的具体实施，包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等，都由签约的设计师负责。工程完工后，所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式，迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远，从而保证整个行业的规范度。
一个设计师事务所要营业，必须有一定数量具备执业资格的设计师，事务所聘用设计师时不但要审核执业资格，还会查询设计师的诚信记录，诚信记录由中国园林师协会（CFLA）负责，保证了对执业设计师的有效管理。
四、园林师的管理机构和制度
目前我国还没有管理园林设计师的专门组织，或者说功能不够完善。中国风景园林学会（1978成立）是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，主要从事国内外风景园林学术交流活动，举办规划设计、论文等竞赛活动，推动学术发展，促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定，管理面比较广，并不能对园林师进行跟踪管理。
因此设立中国园林师协会（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）这一专业组织就成为必要，中国园林师协会（CFLA）进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定，园林师事务所资格的认定，园林师执业业绩和诚信的纪录，园林师执业执照的发放与吊销，设计事故责任的判定，接受业主投诉，行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开，以便业主了解设计师，为选择设计师提供帮助。
五、园林设计法规的完善
现代园林设计案例范文5
关键词：声音景观；媒介；园林设计
1理论研究与设计实践的张力
中式园林的内在核心在于假自然之景，创山水真趣。它在一定的空间范围内，运用各种技术与艺术手法，改造自然山水地貌（或进一步筑山、叠石、理水），将声、色、触、嗅、光等多种介质相融，打造虚实分明的山川景致，营造意境空间。将人体的各类感知觉的汇聚融合，如同古诗词中的“留得残荷听雨声”，特意运用“荷叶”“雨”两元素，让听觉抽象的感知方式融入整个知觉体系中，使视觉与听觉融合，达到感官重组和知觉再造，进而营造出颇具画面感、想像性与表演性的声音景观叙事。多元媒介时代，单一的媒介传播形式早已不能满足多元型用户的感知需求，信息的碎片化、传播的小众化已是大势所趋。因此，各类信息跨媒介渠道交流与异层级沟通合作，是当今社会融合型文化运行的内在逻辑。声音景观在园林设计的运用也开始受到学者关注。然而，如何调节园林设计理论旨趣与实践旨趣之间的张力，促进彼此融合，是目前在教学改革中急需面对的现实问题。
2园林设计中的声音景观叙事
2.1媒介、物与空间。媒介是当今使用率很高的一个概念。迈克尔•弗雷德在《艺术与物性》中论述，媒介在本质上是一种物品，因而具有物性，突显媒介也是突显“物性”[1]。物的本义是指世间万物，引申为具体存在的各类东西。在广义哲学里，空间则被视为一种与时间相对的客观存在，其中物与物的位置差异度量称之为“空间”，它由长度、宽度与大小等表现。莱辛在《拉奥孔》中，把“在空间中并列的符号叫作‘物体’，即用于表现那些全体或部分在空间中并列的事物。”他根据表达媒介的不同特性，把绘画、雕塑等图像称之为“空间性媒介”，它们长于表现“在空间中并列的事物”。绘画作为一种模仿的艺术，以形体、线条与颜色等为媒介，刻画形体，创造声音空间，进而宣泄个人情感。2.2声音景观叙事。叙事即讲故事，是一种生产听觉空间的行为。它通过一方对另外一方（或者某个群体）述说故事的过程、路径与结果等，生产虚拟空间。亨利•列斐伏尔认为，“今日，对生产的分析显示我们已经由空间中事物的生产转向空间本身的生产。”[2]这是关于空间研究的里程碑性转向。至此，空间的范畴不仅局限于山石等物质实体，还包括人们用符号建构起来的认知和表征的虚拟空间，如环境氛围、、族群认同和国家意识形态等“想象的共同体”中。空间不仅具有可观性，也具有可触、可听与可感的多重属性。其实，早在二十世纪六十年代，麦克鲁汉已经提出听觉空间的概念，他敏感的意识到到无线电通讯技术可以将“地球村”重新部落化，变为一个巨大的文化共同体，在这个空间里，人们可以依靠“听”，了解彼此的状况。其实，人们早已习惯用听觉来进行交流，“鸡犬之声相闻”，就是形容比邻而居的恬静、惬意与悠然的自生自发日常生活。20世纪60年代末，莫雷•谢弗提出“声音景观”的概念，他认为应该像分析音乐作品一样来探悉景观中的声音媒介。而汤普森则认为:“声音景观既是一个物理环境，又是感知这一环境的方式；它既是一个世界，又是为了这个世界有意义而建构的文化…声音景观的文化层面包括科学和审美的聆听方式、听众与其身处环境的关系，以及决定了谁能听到什么声音的社会环境。”不同于视觉艺术通过造型来叙事，立足于听觉空间的声音景观，是一种跨媒介文化实践的产物。它主要从空间与听觉者的感官经验出发考察声音环境，强调声音环境本身的形塑、声音的空间性、它与人类感官的互动，以及经由人的听觉方式而在内心形成的对此声音环境的印象，通过声音媒介，营造的文化景观。2.3园林设计中的声音景观叙事。中国园林作为一个综合性的物质空间，包涵了众多的自然传播媒介，如声音、光影与色彩等符号。声音作为自然界重要的元素之一，是其景观叙事的重要组成部分。在声音所营造的听觉空间里，它与其他符号融合贯通，彼此生动传播、氛围感强，进而营造出一种园林所特有的感知觉深度结合的情感体验与叙事空间。以雨景为例，“留得残荷听雨声”，通过“雨滴”，这个声音媒介，拓展到想象空间，达到多种形式美综合体现。“随风潜入夜，润物细无声。”则运用“风”与“物”为媒介，表明细雨虽然无声，当却可以给观者无限的想像空间。在雨落湖面的“杨花落尽子规啼”中的“鸟声”与“杨花”缔造的想像空间里，同样也萌发出物是人非之的忧思画面。
3声音景观叙事对于园林设计教学的涵育
3.1注重声音媒介在园林设计教学中的运用。声音独特的物理属性使之能作为传播媒介，传递信息，并深刻影响人的思绪，因而被运用在从传统中式园林到现代城市景观之中。“新型城镇化”建设背景下，过去三十年，城镇常住人口已经从1.7亿人增加到7.3亿人，未来还将有60%～70%的人口移居城市。毫无疑问，这将导致城市综合环境中的人、地、环境三者关系空前紧张。与此同时，园林设计还停留在主要考虑观者的视觉感受的初级阶段，如色彩、造型与材质等外在的符号。目前，只有少数发达国家，如日本、美国等明确主张将声音景观纳入综合类或者专类园林设计里。其实，人作为听、触、嗅、味、视等多类感知觉的载体，注重通感的体验，对园林的感受也是全方位，因而不能只关注视觉而忽略其他，尤其是听觉。然而，声音的物理属性存在一定的局限性，如声音的瞬间性与对不同声音感受的多变性，使得很难将进行量化。同时需要拓展其自身边界，注重从单个声音到多种声音的转换、从孤立声音到不同声音的转换等等。声音符号在建构自身空间时，也需注重跨媒介与多媒介的设计手法。其实，园林作为空间，本质上是一种跨媒介叙事。作为融合文化的审美和实践，它主张将叙事元素系统地分散在众多媒体，以期建立一个统一和协调的用户体验。多媒介性，则是指不同的媒介整合在一个作品中，形成某种多样性而非单媒性作品那样的单纯性。如春节晚会就属于多媒介性艺术，它包含了小品、诗歌朗诵与音乐等等。3.2提高听觉机制在园林设计教学中的比例。“声音”与声音景观的显著区别之一，在于其从物理性到社会性的转换。学者关注“声音”，主要是声音的物理性特征，设计师则更需关注地域性、社会性与历史性等非定量的声音属性。园林设计中的声音，尤其考究声音空间的位置，大小与情感传递效应。如唐代诗人张继的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”里，“钟声”不仅仅是寺庙景观，也是江景，能勾起听者记忆，引发联想、激发共鸣，使声音景观从空间层面上升到时间层面，赋予了周边园林独特的地域特征和文化内涵，增加园林内容的丰富性。其实，从马歇尔•麦克卢汉的“媒介是人的延伸”，到基特勒“技术和制度的网络，它使一种既定的文化得以选择、存储与处理相关数据”的话语网络理论，再到福柯揭示的权力之网对于知识与主体的支配关系，这些令交流成为可能的物质条件，与围绕它们的权力关系和规训形式，结合起来就是特定语境下声音得以被听到的物质实践和技术”。所谓听觉机制，不仅是对声音景观的生产、传播及消费过程的客观化描述，更是对作为一种文化意义建构过程的听觉活动的整体把握。3.3立足APP的翻转课堂教学模式的探索。截至2020年3月，中国手机网民规模达接近9亿，APP已经成为年青人获取信息的重要途径之一。为与时俱进，很多学校设置专项技术研发资金，研究“互联网+教育”的教学模式，希望借此完善数字化课程体系、打造校园教育平台。其中借助翻转课堂理念，将APP与园林设计课程结合的教学方法在当今颇受关注。翻转课堂起源于欧美，将教师与学生定位为主导与主体关系，充分鼓励学生自主学习，把知识内化放在与同学教师之间的讨论与沟通中。它主要分为课前、课中与课后三个阶段。3.3.1课前：教师分享园林设计微课资源与学生预习本环节是让学生通过APP将掌握知识点，这是翻转课堂能否顺利开展的前提。上课前，教师将园林设计课程内容信息化，并将重点、难点等制作成微测试；学生需要自主学习微课资源，并完成课前微测试。教师通过分析学生测试情况，了解学生知识的盲点与痛点，进而确定课堂讲授内容。3.3.2课中：讲解学生知识盲区与案例分析在有限的课堂时间，有针对性地讲授学生知识盲点，提高教学效率。同时，运用园林设计的实际案例，讲解如何将声音等媒介运用到案例中，完成新知识的传授。3.3.3课后：反馈阶段课程结束后，根据学生的园林设计作业的完成情况与学生的反馈意见，对教学效果进行整体性评判，并反思教学过程中存在的问题。
4结语
图像时代，视觉元素仍然是当今文化语境下的艺术设计的主流。声音、媒介、听觉空间与听觉景观等问题虽然被日益关注，但是由于其物理属性的不可确定性，需要跨媒介与多媒介等融合，因而将其运用到园林设计教学中，存在一定的难度。但是，这些有益的尝试，将会为未来媒介指向的艺术设计研究提供涵育与思辨空间。
参考文献
[1][美]迈克尔•弗雷德.艺术与物性:论文与评论集[M].张晓剑,沈语冰.南京:江苏美术出版社,2013.
现代园林设计案例范文6
1课程教学中存在的问题与不足
1.1教学内容设置存在不足
首先，教学内容陈旧。目前，多数高校《园林艺术原理》课程教材选用中国农业出版社出版的过元烱编著的《园林艺术》一书，该书1996年出版至今已近20年，虽然经过多次重印，但内容并没有改版。然而，近些年园林行业的发展日新月异，各种新的园林设计理念和思潮不断涌现，新信息、新技术、新材料和新方法层出不穷，对园林从业者的知识结构要求也越来越高，该教材的许多内容由于未能及时更新，某些观点和案例现在看来已经太过陈旧，跟不上时代的发展。而且，该书实例古典园林偏多、现代园林较少，对于当今园林的热点问题也未能及时收录。因此，该教材不能完全适应当前园林专业人才培养的要求和现在园林艺术教学的需要。
其次，课程间衔接不当、内容重复。《园林艺术原理》课程涉及的内容较多，范围较广，和园林专业的多门课程内容有紧密的关联和交叉。在各课程的任课教师未能及时沟通的情况下，容易出现课程间衔接不恰当、教学内容相似或重复的情况。例如，园林发展史内容与《中外园林史》内容重复；园林建筑及小品相关内容与《园林工程》、《环境小品设计》等课程的部分内容重复；对园林要素的介绍及运用上，与《风景园林设计初步》、《园林设计》等课程中有相似的内容；植物造景相关内容《园林花卉学》、《园林树木学》、《园林植物种植设计》等课程内容重复。相同内容的重复授课不仅牺牲了一部分专业知识的教授时间，而且还易导致学生在听课时产生厌倦和反感的情绪。
1.2传统教学方式存在不足
目前，多数高校都开始采用多媒体设备教学，在教学硬件上有了很大提高。但是，教学模式上仍然沿用传统的方式，即每学期初教师提交教学日历，明确每一节课的教学任务与要求。因此，教师多数采用章节式教学方式来讲解具体的教学内容，这导致教学内容往往是相互独立的，无法形成连贯的体系。学生最终往往“只见树木不见森林”。因此，传统的“以教师为中心、以课本为中心”的教学方法已不能适应新的教学要求。
1.3重理论轻实践，学生实践创新能力不足
《园林艺术原理》课程的教学内容应包括3部分：课堂理论教学、实验课程与实习。然而，目前多数高校存在压缩课程学时、重理论轻实践的问题，教学计划中缺少设计型、创新型和综合性等方面的实践教学内容。塔里木大学植物科学学院园林专业的《园林艺术原理》课程教学计划仅有40学时，且全部为理论学时，没有实验课程和教学实习，缺乏技能训练过程。这导致学生仅仅注重被动的接收和死记硬背理论，应用能力不足，无法将学到的知识运用到实践当中，不利于培养学生的实践动手能力，更谈不上在实践中培养和发展学生的创新思维能力和创造力。
1.4考核体系不够完善
目前，《园林艺术原理》课程多采用传统考核方式，即将平时成绩与期末考试成绩赋予不同的比重，最终核算成总成绩。这种考核体系无法对教学效果起到应有的评价、督促与引导作用。由于没有统一的考核标准，难以客观评价考核学生的综合能力。
由此，必须针对以上问题进行教学内容与教学方法的改革，才能提高该课程的教学质量与教学效率，做到充分有效地利用上课时间，达到从全方位培养学生综合能力的目的，为国家培养更多、更优秀的园林设计人才。
2教学改革内容
加强课程教学改革，制订正确的教学策略，采用适宜的教学手段，是规范教学过程、提高教学质量、实现教学目的的重要前提。通过以上分析，结合我校园林设计方向培养目标与人才培养计划，《园林艺术原理》课程教学改革主要应从如下几方面着手：
2.1探索模块化项目式的教学模式
《园林艺术原理》课程教授的主要内容包括园林艺术特征、园林构图艺术、园林风景艺术、园林色彩艺术、园林山水地形艺术、园林建筑艺术、园林种植艺术和园林小品艺术等。将课程分为园林艺术概念、园林艺术基础和园林艺术实践三个模块[1]，在此基础上进一步将课程分为山水、植物、建筑、小品、园路广场等五大项目[2]。针对每一个模块和项目性质，设计教学载体和教学形式，每一项目设计重点、难点突出实践特色，在项目教学过程中体现学科的发展，课程的实用性和实践性。
2.2经典案例分析，不断更新教学内容
园林艺术课程是一门理论和实践相结合的课程，在园林艺术教学过程中应注重案例教学法的应用。针对不同模块和项目的讲授过程中，以具体案例为基础，通过运用典型案例，将学生带入特定事件的场景进行案例分析，发现规律，提炼理论，将相关知识融会贯通。
教学案例的选取应以教学目的和具体教学内容为根据。既要包含经典园林案例，又要体现园林专业发展的新趋势。利用典型设计案例分析，引导学生设计思维。通过对中外著名园林如北京园明圆、承德避暑山庄及法国凡尔赛宫苑等经典园林兴建的历史背景、建园目的、设计理念及当时的政治、经济、文化艺术、科学技术等对造园艺术影响的分析和引导，使学生分析比较经典园林的差异，活学活用所学知识，达到培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力，培养学生树立“以人为本”的理念，将人文精神融入园林设计中[3]。针对新理念、新技术、新材料在园林设计中的应用，应该结合近年来国内外涌现的优秀园林作品或是身边熟知的园林案例进行分析。例如，组织学生对北京奥林匹克森林公园与2010上海世博园的建筑、水景、植物造景等的分析讨论，进一步增强学生的求知欲和学习的积极性。
另外在课程教学中，利用网络信息的及时性和便利性，密切关注园林专业发展的新状况，及时更新相应的教学内容。通过教学内容的不断更新，力求使课程的内容更具实用性和针对性，适应社会发展的要求。同时，建立课程网站，拓宽学生的视野和思路。课程网站的建立可为学生提供了一个良好的在线自主学习环境，对课堂教学起到了补充和拓展的作用。网络教学资源有助于学生课前预习、课后复习、自学，利用在线交流栏目可实时或异步进行学生作业布置、答疑、讨论等教学活动，可提高学生的学习兴趣和教学参与性。
2.3理论联系实际，强化实践教学
传统的教学理念不够重视实践教学，教学计划中实践课的教学时数不足。为了提高学生的实践操作能力，必须加大实践课的教学时数。首先，增设实验课程，建议课时数为24学时。实验课程主要目的是强化技能培训，其技能培训是学生在教师指导下独立地分析和解决实际问题的重要环节。而手绘训练则是技能培训的关键环节，可以直接地培养学生的实践动手能力，巩固学生对知识的理解与掌握。技能培训环节使学生把课堂上所学的理论知识真正应用到设计中去，能充分培养学生的综合能力，是教学过程中不可缺少的环节。
其次，增设实践教学，提高学生实践能力。建议增加为期5天的实践教学周。在实践教学内容设计上可分三步进行：基本实践能力培养、专业社会岗位能力培养和相关专业综合能力素质培养[4]。通过该培养体系，使学生的综合素质、社会岗位能力和适应社会工作需求的能力得到提高。例如，在园林艺术实践教学中，从培养学（下转第196页）（上接第176页）生基本实践能力入手，要求学生必须认真分析某一园林景观的功能分区，了解其园林要素特别是山体、水体、植物等的运用情况，重点分析其园林景观的艺术手法和产生的艺术效果；组织学生到园林工程施工现场参加施工，利用学校附近的专业公司和企事业单位的现场施工来提高学生的实践动手能力及学生的社会岗位能力；请从事园林工程项目管理的前校友来校指导学生的学习。
2.4考核方法改革
多样化的考核形式有利于学生综合素质和创新能力的培养。传统的闭卷考试方式不能全面、客观反应学生的学习成果和专业能力。在园林艺术教学中建立作业评分标准体系和实习报告评分标准体系，增强评分的客观性。将考核分为3部分：平时考核、实践考核和期末考试，具体内容包括课堂讨论、平时作业、实习以及基本知识的掌握等。注重平时成绩和实践环节的考核，减少期末考试成绩的比重，把考核贯穿于学习的整个过程中，使考核方法更具有评价的系统性、动态性、连续性和多样性，能更加全面、客观、公正地评价学生，反映学生的真实水平，比较符合创新教育评价体系的基本要求[5]。
3结语
园林艺术是园林专业的专业基础课。园林艺术课程改革，包括教学内容、教学方法和考核方式的改革和调整，充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。教师在教学过程中应随时检查自己的教学效果，从而不断提高教学质量，实现课程教学目的。
【参考文献】
[1]史小玲，顾建中.“项目驱动、能力为本”的《园林设计》课程教学实践[J].科技创新导报，2009，8：136-137.
[2]杨晶.《园林艺术》课程教学改革[J].北京农业，2013，9，291-292.
[3]付美云，马爱军，王欣.《园林艺术原理》课程教学改革与探索[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2010，16（2）：56-58.
[4]杨清平，，胡楠.高校园林艺术课实践教学改革的探讨[J].湖北工程学院学报，2013，33（3）：95-98.
[5]刘惠.《园林艺术》课程教学改革的探索[J].安徽农学通报，2010，16（22）：138-139.
[责任编辑：曹明明]
