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高年级的阅读教学方法范文1
关键词：阅读教学；研究方法；小学高年级
阅读教学是当今语文教学中的一部分，合理有效的方法是提高小学高年级阅读教学的基础，因此，教师的教学方法显得极其重要。通过阅读，学生可以清晰透彻地理解文章的意思。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，怎样行之有效地提高小学高年级阅读教学的有效性，便是当下值得探究的问题。
一、小学高年级阅读教学的现状
（一）学生对阅读不够重视
小学阶段是学生学习知识的基础阶段，是学生认知事物的启蒙阶段。小学高年级的学生已经对事物有了各自的见解，也有了自己的学习方法。当今社会，阅读的途径有很多种，比如，实体书店、图书馆、网上书店等。但是，现在网络游戏、电子产品、高科技产品等往往吸引着学生的目光，从而减少了对阅读的关注。小学高年级又是升初中的重要阶段，很多家长更注重学生的成绩，给学生报各种补习班，从而减少了阅读时间。
（二）形式化的阅读教学
当今课堂教学中，多媒体课件已经取代了传统的教学模式。虽然多媒体课件带来了震撼人心的视觉画面，学生看得目不暇接。一节课的内容教师很快就能讲完，但是，学生却缺少了思考的过程，解决问题的时间，阅读变得空洞乏味，徒有其表。多媒体教学取代了学生思考的过程，学生不能深入地认知问题，学习效率降低。
（三）教学模式单一
教师习惯按部就班的教学模式，使学生对阅读缺乏兴趣。每篇文章教师都是采用“分析题目、作者、背景、分段、中心思想，总结”这一模式，使学生认为每篇文章都要这样分析，阅读主动性降低，失去兴趣。
（四）教学空间狭小
教师只局限于课本的教学，不注重课外的阅读教学。教师教学空间狭小导致学生阅读热情的降低。虽然，有些学生对阅读很有兴趣，但缺少课外阅读的环境和课外阅读的正确方法，从而使阅读效率大打折扣。
二、小学高年级阅读教学有效性研究方法
（一）生动的课堂教学
好的课堂氛围，能够收获好的成绩。对于每篇文章，教师应制订不同的教学方案，改变原有循规蹈矩的教学模式，小学高年级学生的自制力不强，很难做到不溜号，如果让学生参与其中，给予学生新鲜感，就会吸引学生的注意力，从而提高阅读兴趣。例如，小学语文S版六年级上册《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以把学生分成几组，每组学生分段朗读文章，然后分组讨论问题，互相提问回答，这样学生可以既阅读又交流，对文章内容有更深刻的理解，并从互相探讨中感受到阅读的乐趣与快乐。
（二）注重家长的引导
小学高年级学生在学校阅读的时间有限，放学回家后又有各科作业要完成，写完作业后便不想去阅读。很多家长只知道一味地监视学生阅读，学生虽然表面上在阅读，但只感觉到在完成家长的任务，感受不到阅读的任何乐趣，从而对阅读产生反感。家长应该改变态度，不要对学生一味地说教，要把学生当成朋友，这样学生才能心贴心彼此交流。家长可以陪着学生一起阅读，主动和学生探讨阅读过程中出现的问题，这样学生才能增强阅读意识，才能喜欢阅读。
（三）培养课外阅读的能力
课本中的内容有限，小学高年级学生应该培养课外阅读的习惯。阅读学习是一个漫长的知识累积的过程，是随着年龄增长逐渐丰富知识的过程。好的阅读教学必须做到丰富阅读，学生只有阅读知识的累积，才能增长学识，做到学有所用。学生可以通过阅读课外读物、古典名著、报纸、杂志等扩大阅读量，这样学生不仅阅读面更广，知识的储备量更大，视野也变得更加开阔。
（四）增加教师的阅读量
想要培养学生的阅读能力，不仅要学生多阅读，作为教师，自身也要增加阅读量。教师阅读不仅要选择自己喜欢的读物，还应该了解学生喜欢什么，读学生喜欢的读物。只有做到这样，教师才能为学生推荐更多的学生感兴趣的读物，让学生的阅读更有针对性，减少学生选择阅读读物的时间，可以让学生将更多的时间用在阅读上。例如，如果多数学生喜欢科学探索类书籍，教师就应当多阅读此类书籍，为学生推荐《十万个为什么》《时间简史》《百科全书》等让学生阅读。
小学高年级阅读教学的培养是一个长期的过程，需要教师逐步培养，正确引导。作为教师，我们应当为学生提供良好的阅读氛围和正确的推荐以及指导，并经常与家长沟通，共同培养学生良好的阅读习惯。只有让学生养成良好的阅读习惯，才能使学生的学习成绩和能力有所提高。
参考文献：
高年级的阅读教学方法范文2
关键词：小学高年级；英语阅读；阅读教学
一、小学高年级英语阅读教学现存问题
1.重视句型训练，忽略语篇的掌握
现今大部分英语老师在展开英语教学时，倾向于句型教学，而将阅读教学视为可有可无的一种教学环节，在展开阅读教学时，老师只重视语言表面内容的理解、吸收和训练，只是将教学目标定在语言交际能力的掌握，却忽略了对学生应用已学知识展开某个话题表述能力的培养，进而使阅读体系支离破碎，不能有效地提升学生英语阅读能力。
2.忽视阅读流程的辅导，注重阅读成果
英语老师在展开阅读教学时，通常教学目标模糊，没有很强的针对性，只是重视阅读是否准确这一结果，而忽略在整个流程中应有的辅导。这样就会造成大部分学生无法吃透阅读材料中的内容，只是为了阅读正确性而阅读，学生处在这种情况下由于不理解内容所以无法对其产生兴趣，最终导致阅读效率不高。这样就引起一系列坏的连锁反应，最终无法提升学生英语阅读能力。老师无法在学生阅读过程中进行恰当的调控和引导，进而不能将阅读人文精神和内容向阅读能力中渗透，进而制约了学生阅读能力的提升。
3.只依赖于教材，缺乏知识的延伸
在当前英语教科书中都穿插着若干个非常适合小学生的小故事或者儿童歌曲等阅读材料。而大多数英语老师在教学过程中只是依靠这些内容，在课堂上进行十几分钟的阅读，所以，学生在有限的时间内想要提升其阅读能力难度非常大。
二、提高小学生高年级英语阅读能力的有效策略
1.教学方法灵活多样，引发学生的学习兴趣
抓住高年级小学生的心理特征，在实际生活中选取能够使其感兴趣的素材。学生对于抽象的英语知识无法提起兴趣，所以，老师应当以教材中所学知识和心理特征为基础，搜集和编撰英语小短文和英语故事。在学生阅读这些自己喜爱的材料时，就会领会到在人的生活中处处都有英语，展开英语学习是能够应用在实际生活中。同时这些阅读资料不但能够在很大程度上使英语老师将阅读机会让位给学生，有效地将人文精神渗透在教学过程中，同时会大大提升学生学习英语的积极性。
2.对学生读法进行引导，提升其阅读速度
老师在展开英语阅读教学时，应当根据阅读任务的不同，来采取不同的策略和方法：（1）依据阅读材料的上下文猜测生词的意思。部分学生一旦在阅读时遇到生字生词，就会立马询问老师、找字典、找家长请教等，这似乎看起来学习英语非常认真，其实不然，他们这种“问”，就是不经过大脑思考的“懒惰”表现，没有了思考而是一味地去问，就不能很好地提升学习英语的能力，即使会读也已经失去了阅读的意义。所以，老师这时就应当引导学生在遇到不认识的生词时，依据上下文的意思来推断。（2）老师布置给学生限时阅读的任务，让学生掌握略读英语的方法。老师在对“小学生发英语报”展开阅读教学时，使学生在阅读时会对抓标题给予重视，并且领会其中含义；在对小短文进行阅读时，应当将文章的首尾两段给予重视。
3.为学生创设阅读的平台
老师为了能够查验学生的阅读能力是否提高，提升学生阅读英语的积极性，应当创建各种类型的平台。写作和表演是将阅读推向的两大途径，学生不但能够领会到阅读英语的无穷乐趣，还能使综合英语学习能力大幅度提升。阅读活动和学习英语能力是相辅相成的关系，在阅读活动提升学习能力的同时，学习能力又为阅读活动的开展铺平了道路。老师在对五年级上册第二单元展开教学时，组织学生运用“there be”句型展开运动和交流，将新家的图运用多媒体的方式在学生眼前呈现出来，让学生运用该句型进行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。这时学生就会快速掌握该句型如何使用，接下来设计一个“我是小小设计师”的教学任务，教师一边画一边讲述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再让学生设计新家的造型展示给大家，师生之间通过多种方式的展示和介绍，将一座最别致的房子评选出来，这样创设平台的方式会使学生阅读英语的兴趣更为浓厚。
总之，想要提升学生的阅读能力，并且使其有兴趣去阅读英语，就不能固守课本内容不放，而应采取多种多样的方法，找寻学生感兴趣的资料，创设英语阅读的平台，这样才能使学生的阅读能力得到提升。
参考文献：
高年级的阅读教学方法范文3
关键词：新课程；小学高年级；语文阅读；教学实践
学语文教学的重点是听说读写的相互结合，然而对于小学高年级的学生来讲，培养其具备较高的阅读与写作的能力十分重要。教师在进行日常的语文阅读教学过程中，应该在尊重学生生活和情感体验的前提下，潜移默化的提升学生们的语文修养，培养学生们的阅读能力。这就要求教师们做到因材施教，采用最适合学生发展的教学方式，和灵活的教学手段，在具体的教学实践过程中，提高学生们的阅读兴趣。
1.让学生成为语文阅读教学实践中的主人
语文的课程标准是“学生是学习和发展的主体。”在日常的语文阅读教学过程中，应该按照这一标准进行实践。语文阅读教学不仅是为了使学生、教师与文本之间进行对话的过程，还可以通过具体的实践来丰富学生们的语言，培养学生们独立学习的能力。在进行阅读教学的整个过程中，不能脱离教师对学生的组织和引导，也不能脱离课本和学生的阅读，教师、学生和文本三者是不可分割的关系，并且互相依存，互相制约。然而，我们对学生进行阅读教学的最终目标就是让学生可以学会独立阅读，使其具备阅读的能力。从根本上讲，只有学生愿意主动去学习了，教师的教才能具有实际的意义。因此，在进行阅读教学时，一定要让学生成为阅读实践中的主人。小学高年级的学生本身的自主学习能力就较强，因此，在对其进行教学的过程中更应该充分发挥出学生的自主性，让其成为阅读教学的主人。
教师只有充分的信任学生，尊重学生的学习意愿并且给学生提供良好的阅读空间，才可以让学生成为阅读教学实践中真正的主人；其次，教师应该明确其主要工作就是给学生提供服务，其应该努力的使教学适应学生的需要，不可以迫使学生来适应教师；最后，教师与学生之间的关系应该是平等且民主的，在日常的教学过程中，两者应该彼此尊重，互相理解，相互合作，这样在充分的尊重了学生兴趣的同时，还满足了不同等级学生对语文阅读学习的需要。
2.让学生养成良好的阅读习惯
语文阅读教学的关键是要培养学生具有独立的阅读能力，但这并不意味着学生需要无师自通，单一的教师讲解，学生接收的教学模式也行不通。教师需要通过加强日常的阅读练习，让学生在训练的过程中，体现出其自主学习的主体性；在语文阅读训练的过程中，要充分发挥出学生的主导作用，而教师可以通过练习来提高教学的质量。教师在进行阅读训练时，应该有意识地将一些阅读技巧和方法渗透进学生理解课文的过程之中，帮助学生掌握基本的阅读技巧和方法，使其可以通过日常的阅读训练，逐渐的领悟出阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而具有良好的阅读能力。
3.让学生具备良好的阅读能力
依据语文课标标准的要求，我们可以明确培养学生感受，理解和欣赏文章的能力是日常阅读教学中的重点。教师应该逐步的培养学生进行探究性和创造性阅读的能力。由此可见，在新课程背景下，语文课程标准对小学高年级语文阅读教学的要求很高，其目的就是为了培养学生独立阅读的能力。教师可以通过以下几种方法来培养学生这方面的能力：一是通过开展丰富多彩的阅读活动，利用各种信息渠道，提升学生的阅读兴趣，实行探究性阅读方式；二是通过引导，让学生可以自己理解文章内容，潜移默化的提升学生的阅读能力；三是教师在进行日常的阅读教学过程中可以推荐一些优秀的课外读物给学生阅读，让学生积累一定的课外阅读量，通过量的积累才会有质的蜕变；四是在教师的指导下，学生可以自己进行读书和思考，对单一的教学模式进行改革和优化，建立有效的可以发展学生智力的新型阅读教学结构；五是教师可以在日常教学中授予学生一些基本的阅读方法和技巧，引导学生进行深化阅读，强化其独立阅读的能力。
4.结束语
综上所述，在新课程背景下小学高年级语文阅读教学应该要以学生为主体，改变单一的教学模式，站在新课改的高度去思考，采用切实有效的教学方式，加强阅读训练，意在培养学生的阅读兴趣，通过大量的阅读练习，让学生在进行阅读和思考的同时，感受到语文阅读的魅力所在，挖掘出文章精华。在教师的引导下，培养学生具有良好的阅读习惯和独立阅读的能力。
参考文献：
[1]吴珍.上出有“语文味”的阅读课[J].小学科学（教师论坛），2011，（7）：67-68.
高年级的阅读教学方法范文4
关键词：小学高年级；语文阅读教学；探究性；开放式
在目前小学语文阅读教学中，依然存在教师肢解文本等不良现象，这些做法严重阻碍了小学生理解能力的提高，也不利于学生阅读能力的提高。特别是到了小学高年级五六年级时，学生的阅读和生活都有了一定的积累，如果继续用那样的方式进行五六年级的语文阅读教学，肯定会对学生全面、整体、综合的发展有不良的影响。在高年级语文阅读教学过程中要使学生在情景中获得启示，在阅读中获得阅读经验，在赏识鼓励中获得自信，这是小学语文阅读教学的重要任务。
一、开放式与探究性学习的课堂教学
探究性学习，就是指学生在老师的点拨、引导下，以教材为载体，独立研究、独立思考，对问题进行分析并解决，从而逐渐获得探究知识和阅读能力的一种学习方法。问题作为思维活动的催化剂，是探究性学习的内在动力，能够使学生从被动学习转化为主动学习。要想通过语文教学达到这样的效果，需要有一定的情景设置，其中，科学合理的教学设计非常重要，教学设计教案的水平越高教学质量也就越高。如果没有教学设计，也就谈不上探究性学习，老师只有在按照预设教案进行教学过程中，才能随时捕捉到学的想法、疑问等精彩瞬间。老师要改变传统的教学方式和内容，不断地引导学生探究性学习，以实现教学目标。
开放式教学，就是指在实际教学中使学生不局限于课本，学生的思维时空不被规定的45分钟所限制，在课堂上学生可以讨论、沟通、交流的一种教学方法，这样的教学方法会使课堂教学达到事半功倍的效果。小学语文课程中有一个非常重要的学习内容就是阅读，阅读是小学生认识世界、获得审美体验、收集信息、发展思维的重要途径。大多数学生还处于被动学习的状态，求知欲和学习积极性都不高。随着新课程改革的不断深入，老师要把注意力放在学生身上，重视学生的主动权，尽力给学生营造轻松、活跃的自主学习的氛围，从而使学生在开放式的阅读中获得阅读能力。只有重视学生的个性化阅读，采取新改革的教学模式，才能够达到开放式阅读教学的目标。
二、在开放式阅读教学中引导学生探究性学习的办法
1.使学生在阅读过程中发挥主体性作用
尊重学生的主体地位，是改变传统教学模式的关键。在语文阅读教学过程中，一定要重视学生在阅读中的独立性和自主性，要使学生学会自主学习、主动阅读，从各个方面提高学生的阅读能力，学生和老师之间应该建立一种和谐、民主、平等、亲切的关系，使学生的主体性作用充分地发挥出来。在开放式教学模式中，学生是课堂上的主角，在课堂上敢想、敢说、敢做、敢于提出问题、敢于质疑课本或老师，这样才能最大限度地挖掘学生的无限潜力。和谐、轻松、活跃的课堂气氛对学生创新能力的提升有着重要的意义。老师是课堂的组织者，要把自己当成一个普通的学生融入学生主体中与学生和谐、平等相处、共同学习，这样才能营造出轻松、活跃、和谐的课堂气氛，才能使师生之间在感情上更融洽，在心灵上更接近。
2.引导学生自由学习
自由学习，就是指学生不被课堂框架所约束，在开放的环境中，自由地选择学习内容和学习目标。在课堂教学中老师不能被几本教材所束缚，要引导学生自由学习，教学内容要广泛，找到大量、准确的信息资源，要相信学生、鼓励学生，发掘学生的潜能。老师要给学生提供一切学生所需的学习资源，教会学生如何查找学习资料，重视学生的课外阅读。
3.培养学生大胆质疑的精神
开放性阅读需要学生开放思维空间，从阅读教材中挖掘有助于学生创造性思维的因素。在开放式阅读教学过程中，要给学生足够的时间，使他们能够大胆想象、独立思考、相互争议、相互质疑，要鼓励学生大胆发问、大胆质疑。学生对于新知识、新问题有较强的求知欲和好奇心，对于接触的新事物都有很多问题，但是大部分学生都不敢提出自己发现的问题。所以，一定要培养学生大胆质疑的精神，才能够真正实施开放式阅读教学。
在语文教学过程中贯彻开放式阅读教学和探究性学习，能够激发学生对语文学习的积极性和对语文学习的兴趣，从而可以提高学生的阅读能力和对语言的控制能力。可以使学生通过阅读教材中的文字看到另一个绚丽多姿、丰富多彩的世界，开放式阅读教学能够提高我国语文教育甚至整个素质教育的教学质量。
参考文献：
[1]杨兰芳.浅谈小学高年级语文的探究性开放式阅读教学[J].金山，2010（8）.
[2]庞国艳.小学高年级语文开放式阅读教学初探[J].广西教育A：小教版，2010（5）.
高年级的阅读教学方法范文5
关键词：小学三年级 语文 教学
小学三年级的语文教学，注重培养学生的识字能力，如何上好一堂语文课，使学生在课堂后能够有更多的收益呢？笔者根据自己的教学经验，总结了一些比较有效的教学方法和广大小学语文教师一起探讨。
一、造成小学三年级语文教学中明显落差的原因
1.从学校领导方面来看。过去强调抓两头带中间，认为低年级是“基础”要加强，高年级是“关键”应把好质量关，三年级则无所谓，可以“慢慢来”，因而对三年级的教学工作抓得不够。
2.从教师力量配备来看。由于领导上存在上述思想，有经验的教师被安排到基础班、毕业班去了，三年级教师则新手多，教学有困难的多，力量相对薄弱。
3.从学生心理特征来看。三年级处于儿童期向少年期的发展时期，学生心理特征有明显变化。他们不象低年级儿童那样听话，专心学习，表现得比较好动贪玩，注意力易分散，但他们的求知欲在增强，抽象思维逐步发展。而教师往往不注意三年级学生的这些特点，不仅思想教育跟不上，教学方法也不能适应变化了的情况，要么照套低年级的老教法，学生感到厌烦，要么硬搬高年级那一套，学生感到玄乎，教学效果不好。
二、针对小学三年级语文教学落差的一些策略
首先，学校领导和教师都要扭转过去只注意抓两头而忽视中间年级的思想。做到低、中、高年级一起抓，骨干教师合理配备。并力求相对稳定，师资条件较好的学校，可实行教学小循环或大循环。三年级的语文教研组要积极开展教研活动。从本校的实际情况出发，分学期、分阶段提出教研任务。逐个解决教学中存在的问题。学校领导要经常深入三年级教学第一线，亲自听课或任课，总结经验，发现问题，解决问题。
其次，要根据学生年龄特征，注意改进教学方法。三年级学生活泼好动，淘气贪玩，上课注意力不易集中，求知欲强，善思好问。教师要根据这些特点，一方面加强政治思想工作，教育他们守纪律，爱学习，为建设四化学好文化；另一方面，要爱护他们的积极性，激发他们的学习兴趣，采取多种多样的教学形式和教学方法，既不能象教一二年级那样，降低教学要求，也不能搬用高年级的教学方法，跳跃太大。要防止教师包办代替，想方设法为学生独立思考创造条件，发展学生的思维能力。
第三，要明确教学任务，切实搞好三年级语文教学的过渡。
1.由识字教学过渡到阅读教学。一、二年级识字是重点，三年级虽也有识字的任务，但重点已转到阅读上。语文教材取消了集中识字和给独立阅读课文全部注音的形式。因此，识字主要以学生自学为主，通过预习课文和查字典，培养学生独立识字的能力。识字教学与词句教学结合，在阅读教学中完成。阅读教学在三年级既是重点，又是新课题。提高阅读能力，一是要培养学生的朗读能力，学习普通话，正确流畅地朗读课文，借以加深对课文内容的理解，使学生能复述课文，培养和提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。二是要抓好句段的教学。大纲规定，三年级要“学习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容”。方法上可先教学生学会记叙文一般的（老三段）分段法，再教他们学习根据不同时间、不同地点、不同故事情节来划分段落，并指导学生抓住段落中的重点词句，概括段落大意和课文主要内容。句段教学抓好了犷学生初具分析、概括能力，就为高年级学习语文打下了良好基础。
2.由一类课文教学过渡到三种不同类型课文的教学。对三年级三种不同类型课文，应有不同的教学要求。一类课文是重点课文要着力教好，以“扶”为主，为学生学、三类课文作好示范。二类课文要指导好学生阅读，在学生阅读的过程中，教师以必要辅导，使之读懂读通。三类课文要慢慢放手让学生阅读，以培养学生的自学能力。讲读、半独立阅读、独立阅读三类课文的教学关键是改进教学方法，一是不要以讲代读，要以读为主，讲读结合，二是要紧扣字词句篇进行教学，注意防止和克服仍以识字为重点和架空分析这两种偏向。此外，还要根据三年级学生求知欲旺、记忆力强的特点，加强课外阅读指导，扩大知识面，让学生多读多背一些名篇，使之终身受益。
三、笔者将结合自身教学经验提出具体的教学方法
1.课堂导入，充分调动起学生的学习兴趣
笔者以人教版新课标小学三年级的《灰雀》一课为例进行说明，三年级的学生正处在一个天真无邪、活泼好动的年龄，抓住了学生的这一特点，这一课的导入就简单了，首先给学生介绍灰雀是一种什么鸟类。三年级的学生，对于新奇的小动物都有着不可抗拒的好奇心，由介绍灰雀导入新课，能够使学生在好奇心的促使下积极、认真地学习。
通过这个例子可以看出，在课堂的导入部分充分调动学生的学习兴趣，可以为一堂成功的语文课创造一个良好的开端。
2.启发引导，培养学生自主学习的能力
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力，使其学会学习的方法、技巧，能够使其终生受益。在三年级的语文教学中，首先，引导学生自主地学习生字，利用好字典、词典等工具书，自己查不认识的生字生词。其次，引导学生以小组的形式租住讨论，给他们创造一个宽松的小天地，让他们自主发表见解、相互探讨切磋。
在这个过程中，教师注重的是对学生的启发和引导，切忌将课堂的主动权全部揽在自己身上，要将主动权交给学生，让他们自主利用好教学课堂。
高年级的阅读教学方法范文6
关键词: 英语阅读 文学篇章 阅读策略 过渡与衔接
1.引言
英语阅读(Extensive Reading)是英语专业低年级学生的专业必修课,也是专业技能之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000),英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。
文学课程(Literature)是英语专业高年级学生专业知识课程之一,根据教学大纲,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。由此可见,文学知识的获得必须通过大量的、广泛的阅读。
英语阅读教学跨越四个学期,其目的既是培养一种英语技能,同时又是通过阅读,了解英语国家的风俗、历史与文化等,原汁原味的文学作品无疑是体验这些文化背景最直接、最生动的载体。现在各高校英语专业所使用的英语阅读教材均选取了一定数量的文学作品。笔者以高等教育出版社出版《英语泛读教程(第二版)》为例,探讨英语专业低年级英语阅读教学中文学篇章的教学方法,以实现向高年级文学课程的过渡与衔接。
2.文学篇章的阅读教学
2.1阅读篇章类型
由高等教育出版社出版的《英语泛读教程(第二版)》(以下简称《泛读教程》)供高等学校英语专业一、二年级使用,教材旨在提高学生英语阅读理解能力,扩大学生词汇量,介绍基本的阅读技巧。该教程阅读材料题材广泛,涉及英语国家社会、政治、经济、科技、文化等方面,课文长度从第一册的1200词增加到第四册的2400词,注意培养学生快速、准确、有效地获取信息、把握文章中心思想的能力,训练学生见“树”又见“林”的能力。其中选取的课文不乏英美文学中一些代表作家的代表作品,比如美国作家方面,杰克·伦敦的《野性的呼唤》(The Call of the Wild),厄内斯特·海明威的《老人与海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》(Three Days to See),约翰·斯坦贝克的《》(Chrysanthemums);英国作家方面,有D·H·劳伦斯的《木马赢家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亚·伍尔夫的《自己的房间》(A Room of One’s Own)等。这些文学作品篇幅不等,风格各异,有的是长篇经过改写,保持原著的故事情节和语言特色;有的是节选,有的是短篇原著,都是经过精心挑选、呈现出原汁原味的英语文学作品,使学生在阅读中直接感受英语文学的魅力。
