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体育科学研究范文1
1.1科学的问题
在自然的世界并不存在问题，它不会从客观世界中自发地涌现出来。所谓问题就是“某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距”［4］。科学的问题是由科学技术经济背景能力的难度和研究者当前自身能力的难度的差异而构成的。而问题的产生是与主体认知活动目标状态相联系的，研究者只有以认识或改造的对象为目标而进行的能动性活动时才会捕捉到问题。问题因人的需求而产生，是根据一定的背景知识，结合研究者的经验提出的，但如果仅仅发现事物之间有“问题”，那只是一种猜测，还没有形成真正的“科学问题”。人们都知道运动对心理健康有影响，但这只是一种感觉，是一种猜测。科学的问题要对这种猜测进行思考，找出其中存在的科学成分，形成假设才能成为科学的问题。如果研究者在分析了研究变量，提出了“健身操能明显降低人的焦虑感和抑郁感，有助于提高身体自尊，进而提高生活满意度”的假设，此时的问题才是科学的问题［5］。问题是一个过程性的概念，它的产生包括提出问题、分析问题和解决问题，是和科学研究的过程结合在一起的。但任何问题又不是孤立存在的，它只是某一层次上的问题。某一层次上的问题解决了，在另一层次上可能还存在问题，这也是问题的解决可以不断产生新问题的原因。科学问题的提出，或是对前人研究思路的拓宽和深化，或是对旧的科学理论的怀疑和突破，或是与既有科学成果有关的新问题的发现，但绝不会在虚无中迸发。
1.2体育科学问题的特征
问题是一个多义词，如我们常说的“身体出现问题”、“比赛中出现的问题”、“训练中出现的问题”等，并不是所有的问题都能构成科学的问题。科学的问题必须具备几个基本特征：（1）科学问题具有时代性。科学并没有持之以恒的总目标或共同目标，它是不同历史时期的产物，随着历史的变化而变化，科学的“进步总是相对于某种目的的进步”。那么科学研究的问题就具有时代性，是和当时的时代要求结合起来的。在2012年的国家社科选题指南中，重复最多的关键词是体育产业问题（共有4条）。可见，当前国家希望体育产业能尽快成为国民经济的支柱产业。而有关体育文化建设和体育文化传承问题的研究，也是响应中央提出建设文化强国的号召，把体育看作是文化建设的一部分，具有强烈的时代要求。（2）科学问题具有探索性。科学是对未知问题的解决，这个问题要有一定难度和价值，能激发研究探索知识的欲望。如“氧债”曾是运动生理学的重要理论，它的重要性和价值一直是研究者的兴趣点和关注点。以往认为机体在运动中因供氧不足而产生大量乳酸，形成氧债，并在恢复期仍保持较高氧耗，偿还氧债，但在其后的研究发现，乳酸和运动后的额外氧耗没有线性关系，证明“氧债”概念是不正确的，提出了“运动后过量氧耗”的概念［6］。正是对科学问题的不懈探索才推动体育科学的发展。（3）科学问题具有延伸性。对问题的求解，无论解决与否，都会引发新的思考，产生新的科学问题。这些新问题是对先前问题的深化或拓展，是以前人或他人的研究成果为新的研究起点。项群理论提出后，有研究者对项群的划分提出了不同的意见，在吸收其中的合理思想后，建立了复合主导竞技能力的概念，确定了拥有两种主导竞技能力的项群类属。如把格斗类项目和各种球类项目归属为技战能主导类项群，把射箭、射击等项目归属为技心能主导类项群［7］。这些概念上的完善就是对先前问题的深化和发展。（4）科学问题具有结构性。科学问题的结构，包含了“问题的指向”、“疑项”、“应答域”、“解题规则”。其中的问题指向是指研究对象；疑项是表明主体目标状态与当前状态的差距；应答域是问题可能的解的域限，而解题规则是研究中显含或隐含的某些规则。如对“体育强国指标体系的构建”的研究，就可以把这个问题转化为“体育强国的指标体系是由什么构成的”，其中的问题指向是“体育强国”，疑项是“是什么”，应答域是“指标体系”，而解题规则就是指标体系构建的方法、遵循的原则等。科学问题的结构要求是科学范式的要求，它保证了科学研究的规范性和合法性。
1.3科学问题产生的渠道
科学问题的产生是与研究者提出问题的背景和将要达成的期望联系在一起的，它客观地存在于知识背景和科学理论中，以及各理论之间、各经验事实之间。研究者所要做的就是发现问题，没有研究者的主体认知也就不存在所谓的科学问题。因此，在科学发展中提出正确的科学问题是一件重要的事情［4］。科学研究中提出的问题一般来源于科学实践或社会需求，但由于科学理论的独立性和研究范式的差异性，研究者提出问题的方式也不尽相同，通常有以下几种方式。
1.3.1从经验与事实的统一解释中发现科学问题经验与事实的统一是建立科学假说或科学理论的出发点，也是提出科学问题的基本方式。科学是寻求理论在解释和预言两方面与经验事实的匹配，为此，研究者必然要从相分离的经验事实中寻求统一解释。在经验事实的统一解释的驱使下，寻求科学规律的问题就摆到研究者的眼前。研究者在研究时总是预设了现象背后的某种规律性东西，使相分离的科学规律能获得统一的科学解释。专项训练理论密切联系专项训练实践，但缺乏从整体上把握各运动项目的内在联系和对运动训练规律的理解和认识；一般训练理论虽是众多运动项目的共同规律，但与各运动项目的具体训练实践的直接联系较少。有学者以运动员竞技能力的主导因素、技术运动的结构特点和运动成绩的评定方法为标准，在把握同一类运动项目的规律和联系后，提出了项群理论，把一般训练学与专项训练学联系在一起，形成一个更完善的理论体系［8］。
1.3.2科学理论与科学实践的矛盾中发现科学问题由于科学的进步和社会发展，人们对问题的认识不断深入，出现的新现象或新事实已无法用原有的理论去解释，甚至与这种现象或事实相悖。原有理论不能满足当前的研究需要，它所面临的危机，将引导研究者进行探索，或用原有理论来消解这个危机，或变革原有理论来解决这个难题。心脏的病变会导致人的心脏体积增大，但研究者观察到运动员的心脏体积也大于普通人的心脏体积，研究后证实这是一种正常现象，并非病理性的改变，于是提出了“运动心脏”的概念［9］，促进了运动生理学的发展。
1.3.3科学理论内部的逻辑矛盾中发现科学问题在某些科学体系的内部，由于以往认识上的局限性导致科学逻辑上的不自洽，研究者从某一理论的定义或原理出发，以缜密的逻辑思考，发现其中的一些科学悖论，从而提出新的科学问题。有些书籍把体育学界定为“研究体育科学体系及其发展方向的一门学科”，但有学者指出这样定义是不正确的，认为“其研究对象是人的体育运动，体育运动现象的本质和规律”，并引证了其他学科的类似概念的定义［10］。对科学理论中概念上的逻辑问题的发现促进了对体育科学的认识。
1.3.4不同学科的理论分歧中发现科学问题世界是一个整体，但科学研究的能力是有限的。学科因其理论的差异和研究方法的不同，也决定了研究的侧重点不同。或囿于研究者自身的认知水平、科学研究的视角、实验条件的不同，获得的资料和信息也有很大区别，产生的问题也不一样。有学者指出，由于运动训练的上位概念认识模糊，使运动训练概念的界定十分困难，有关定义过于笼统，没有反映运动训练系统的本质，于是从运动技能学的角度重新定义了运动训练的概念［11］，对运动训练的理解有了新的不同角度的认识。
1.3.5社会需求与现有的科技方法和手段间的矛盾中发现科学问题人类社会涉及政治、经济、教育、军事等方方面面，由此产生了多种需求，但囿于科学理论水平和技术手段的制约，社会需求与现有科学技术能力之间产生了矛盾，这些为科学问题的发现提供了现实基础。2008年北京奥运会的召开，极大的满足了国人近距离欣赏高水平运动赛事的需求，但随之带来了建设问题、交通问题、环境污染等问题，还引发了一系列与竞技体育相关的问题，如兴奋剂检测、疲劳恢复、器材创新、项目布局等问题［12］。这些问题的提出，是体育科学发展的需要，也带动了相关的科学发展。
2问题视角下的体育问题
科学问题是源于实践的复杂问题。体育科学是一门综合性的应用科学，是研究有关“人的运动”与“运动的人”的问题，强调在实践中的运用，它的综合也暗示了它所研究的问题具有复杂性。
2.1从科学实践哲学看体育科学问题的应用性
在科学实践哲学看来，科学是人对自然进行实践的有效活动，并以物质性成果为特征。当前的科学成果中，物质技术成果占据了绝大部分，而理论成果只占其中的一小部分。理论在科学中不具有至高地位，而科学实践并不限于服务科学理论，或只是一个检验工具，它是整个科学活动基础［13］。科学要应用于实践，把知识形态的科学转化为直接的生产力，这是科学研究的内在要求。体育科学是一门应用性学科，其科学研究是实践性极强的科学活动，它所研究的问题均来自于体育实践。运动中所蕴含的科学问题，是人与自然、社会相互作用的科学实践的方式。依研究的性质将问题划分为基础研究问题、应用研究问题和推广开发研究问题三类，无论哪一类研究，其研究的目的直接针对实践中产生的问题，如人体机能活动规律的问题、体育教学或运动训练的手段和方法的改进问题、体育与社会协调发展的问题，以及对新技术推广的问题等。对这些问题的解答，是否有创造性、是否有效、是否科学，要在实践检验，要能直接或间接地促进体育科学的发展。体育的问题产生于实践，又要回到实践中检验。
2.2从复杂性科学看体育科学问题的多样性
科学在其发展、形成过程中分化出许多不同的分支学科，这些分支学科的形成是对学科问题认识深入的结果，是科学问题复杂性的外在表现。复杂问题是由简单问题发展而来，是历史的结果，不可还原。把复杂问题简单化，只是从形式“对认识对象进行最大程度的抽象和简化处理时所体现出来的性质和规律”［14］，但并不能改变其中的复杂关系。体育科学是一门综合性学科，研究的问题涉及自然科学、人文科学和社会科学等领域，不仅有对人体自身的问题研究，也有对仪器、设备等物的问题研究和有关社会现象的问题研究。人的复杂性和社会现象的复杂性，使体育问题呈现出模糊性、不确定性，以及多因素性和多层次性。简单思维模式下的研究，是对人的规定性的物化研究。在追求对体育本质、规律和模式的研究时，以问题的单一性代替问题的多样性，强调定量研究，对人的特殊性思考不足，往往抹杀了问题的复杂性和多样性。体育问题的复杂属性使体育科学研究的说明和描述在本性上不完备，为此，体育科学研究必然是多学科的借鉴和渗透，关注不同体育问题的不同学科的研究要求，研究者要从研究问题的不同特性，多角度的思考体育问题。
3体育科学问题的辨别
体育科学研究范文2
关键词：天津市；高等院校；科学研究；体育教师；绩效
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）08-0162-02
体育科学研究绩效既是评价体育教师的重要指标之一，亦是职称评聘的主要依据。这种做法具有一定的合理性和必要性，但实际操作中存在的主要困难和问题是：第一，许多体育教师平时不做科研，到了评职称时才临时抱佛脚，无法体现科学研究的系统性；第二，对体育学科的评价与其他学科没有区别，均用同一标准衡量，缺少针对性和灵活性；第三，对大中小学体育教师科学研究绩效评价没有差别，缺乏区分度；第四，以评职称作为评价体育教师科研能力的指标，手段比较单一，不利于调动教师的积极性。上述问题已成为制约体育教师科学研究能力提高的瓶颈。那么，如何评价体育教师科学研究？采用什么标准和方法评价？如何对不同层次体育教师科学研究进行评价？是本研究关注和解决的主要问题。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以天津市普通高校体育教师为研究对象。
2.研究方法。①文献调查法：通过文献、光盘、INTERNET检索等方式，收集、鉴别整理有关我市体育科学研究的文献资料，以及评价指标筛选、体系构建和绩效评价等方面的相关文章和材料。②问卷调查法：在查阅相关资料的基础上，设计调查问卷，向天津市普通高校体育教师发放问卷，了解我市体育教师科学研究现状及影响因素。③专家访谈法：通过对天津市普通高校部分学校的院长、教学科研主管部门的领导及相关专家访谈，了解体育教师科学研究的现状，并对指标权重选择征求意见，访谈结果对于指标的选用和权重的选择具有重要意义。④数理统计法：利用SPSS13.0和Excel2000统计软件统计调查的原始数据。运用数据包络分析法（Data Envelopment Analysis，DEA）和模糊综合评价法（Fuzzy Mathematics），分析处理调查数据，并对天津市普通高校体育教师科学研究绩效进行评价分析。
二、研究结果与分析
1.调查对象的基本情况。从被调查者的性别结构分析，在100名体育教师中，男教师69人，占69%；女教师31人，占31%。这表明体育教师的岗位，男性教师占据绝大部分，也表明各大院校对于体育教师的人选还是以男性为主。
2.对科研的关注度。通过问卷调查显示了当今高校体育教师对科研的关注度。其中37人对科研态度为很重要，占37%；42人为重要，占42%；15人为一般，占15%；6人为不重要，占6%，但在实际科研操作中，体育教师参与的数量明显不足，这与体育教师自身科研能力不足有直接关系，大部分参与科研的体育教师都以挂名为主，在参与科研的过程中排名较后，主持课题的体育教师则少之又少。
3.参加科研的目的。目前，我市科研管理绩效评价也存在很多难解之题，各个高校侧重学科不同，不同学科的科研水平发展无法实现均衡发展，各个高校都有自己学校所擅长和偏重的重点学科和重点研究领域。体育教师要处理好教学、科研和运动训练成果三者之间的关系，从而以上述三点为主体，实现综合评定指标的层次构建。
4.工作成果的认知度。工作成果（一级指标）。①教学成果（二级指标）。教学成果包括教学工作量、实验工作量、教研组评估、精品课立项四个指标。②科研成果（二级指标）。科研能力对于每一名在职的高校体育教师来说都是其最基本的素质之一，同时科研能力是评价高校体育教师的一项重要的参照指标，在天津市的各个高校中体育教师在日常的工作中承担着大量的教学讲演任务，不仅要在理论上进行有效的教学，在技术课上也要倾注大量的体力与精力。同时在教学中还要总结相关的经验，在科学研究领域有所作为。③社会服务（二级指标）。校内外所获奖励或荣誉，通过调查表明对于在校内所获荣誉大部分教师是抱着“无所谓”的态度，导致没有良性竞争，教师业务能力停滞不前，同时也反映了各大院校对于教师自身荣誉重视态度不足，导致体育教师对于获奖等个人能力评价认可度的降低。④人才培养（二级指标）。作为学校，培养人才是第一位的责任，作为体育教师在培养人才的同时，还要肩负提高学生体质的重任，但是调查发现，体育教师对于上课和运动队训练的概念是两种不同模式，其一认为，体育课只是增强学生体质，在增强体质同时，防止伤害事故为第一位；其二，运动队才是培养人才的运动训练模式，能专门训练培养我国体育后备人才；其三，有部分体育教师认为，培养人才的重任应由学科教师负责，而体育教师的任务只是单纯通过体育锻炼增强学生体质。
5.体育教师科研绩效方法构建原则及问题。制定高校体育教师绩效评价体系需要长期的规划，以科学合理的方法制定。这套绩效评价体系的确立首先要适应高校的发展要求，能帮助高校体育教师成长，提高他们的综合素质。因为这套评价体系的确立就是为了更好地促进学校的发展与教师的进步。
三、结论与建议
1.结论。①建立高校体育教师绩效考核指标体系，主要包括教学、科研、自身素质、指导工作、社会服务五个一级指标，14个二级指标，38个三级指标，涵盖教师“德、能、勤、绩”诸方面，规范和强化体育教师的职责和行为，使其客观地认识与评价自己，实现自我发展、自我完善、有效提高工作业绩，从而更好地从经验化教学向科研化教学转变。②设计“体育教师”绩效考核表，能有效地提高绩效管理工作的质量和效率，实现考核管理工作的规范化，真正起到规范化管理体育教师的作用。③建立科学规范的绩效考核体系，运用多种方式对体育教师工作目标完成情况、规定的职责履行程度进行公正合理的客观评价，其结果作为教师培养、奖惩、聘任、选用等方面的重要依据，以调动广大教师工作的积极性，促进教学、科研等水平的不断提高。
2.建议。①科研成果不仅仅局限于职称评定，加强体育教师的自我素质提升，改变教学方式，向科研型体育教师发展。②结合人事制度改革，树立以人为本、尊重人、塑造人的管理理念，开展宣传和动员，使教师充分认识绩效考核的意义，提高广大教师参与评价的主体意识。③建立有效的激励机制，完善评价程序，及时反馈评价信息，重视教师综合素质的考核与评价，发挥每位教师的工作潜力，从而实现学校的整体发展目标。④高校制定教师科研绩效考核方法时，应充分考虑体育学科的特殊性，体育教师应参与制定考核绩效方法，合理并有意识地提高体育课时，将运动训练、比赛、成绩等因素有效融合，制定适合体育教师的科研绩效考核方法。
参考文献：
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体育科学研究范文3
摘要运用问卷调查、文献资料、数理统计等方法对黑龙江省2所高级中学的中学生体育课心理动机和行为进行调研分析。结论：大多数中学生很愿意上体育课，而且很愿意看体育比赛，都不觉得上体育课是一中负担，对现在的体育课的上课内容很满意，绝大部分中学生认为体育活动能使自己变得更加强壮，中学生希望上体育课能看一些比赛，当情绪不好或紧张时，中学生大部分可以常常通过体育活动来调节，而且在体育比赛中，大部分同学常常能做到与同学在一起，为本班或者集体的胜利而共同努力，即使学校没有好的体育场地和器材，也会想办法因地制宜地进行体育锻炼。
关键词中学生体育心理体育动机
一、前言
中学生的学习行为是一个复杂的过程，是主体的智力因素和非智力因素共同参与作用的认识过程，其中智力因素直接参与学生的学习过程，学生的非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。其中学习动机和行为是影响学生学习的重要非智力因素。学习动机是引起，维持和推动学生进行学习活动以达到一定目标的动力，它是各类学习行为的基础。学习行为是指一个人力求认识，掌握某种事物，参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习行为与正确学习动机的确定有紧密的正相关关系。
中学生对推动社会发展起到至关重要的作用。他们已经成为社会发展的中宝贵的人类资源的重要组成部分。研究他们体育活动现状，掌握他们体育心理可以改进体育教学，培养中学生终身体育意识、能力和习惯，为进一步深化体育课程改革和全民健身计划的顺利实施提供参考依据
二、研究对象和方法
以哈师大附中和五大连池市高级中学2所中学在校的中学生为研究对象，以点窥面，探讨中学生体育课学习动机与行为。依据研究的目的，本文在查阅文献和征询专家意见的基础上设计了调查问卷，并对问卷进行了效度和信度的检验。按年级分层抽样的方法，共发放100份问卷，回收有效问卷98张，有效率为93.2%。在运用数理统计方法对选用的数据进行了统计。
三、研究结果与分析
（一）中学生对体育价值功能的认识
中学生对体育价值功能的认识程度将直接影响其对体育的情感、太对和直接体育行为实现程度。调查显示，中学生对体育认识的选择，前三位的排序是体育的健身价值、娱乐价值和教育价值，在多项选择中分别占有效个案的97%、76%和31.7%（见表1）。
表1中学生体育价值观一览表（多选项）
健身 娱乐 教育 社会文化 经济 政治
人数 90 80 50 17 5 7
百分比 97.3 78.7 31.7 19 3.2 7.7
排序 1 2 3 4 5 6
这与中学生这一知识型群体应具有的智慧力、科学价值观、积极的生活态度，以及所接受的现代文化思想特征是相吻合的，这无疑在很大程度上对他们的体育参与形成良性的影响。然而从表一中又反映出，中学生对体育作用于社会文化、政治、经济的价值功能认识偏低，对体育文化的认识，未能在精神文化建设和创造社会财富的“内涵理性”中上升到一定的认知高等，表明他们所拥有的优秀特征中仍存在一定的缺陷或不足。这种状况的原因，一是源自他们对体育价值功能的体验起点较低，但尚难以总结到体育在社会文化中所发挥的巨大精神作用，以及调和或化解某种潜在的危机（负面情绪的积淤）的功能性；二是说明他们对体育的实践多停留在校内的制度活动中，而缺少在社会中品味体育消费对经济社会所产生的拉动力。
（二）中学生对参加体育活动的态度
体育态度的调节对主体对体育项目或参与的行为选择和行为反应，影响着体育学习和锻炼的效果和效率。众所周知，体育活动的兴趣，通常是在长期的体育活动积淀中（包括在体育教育中获取体育知识的过程）所产生的一种情感态度，正常情况下这种情感态度是形成体育兴趣的基础。本文的调查基本反映出了这样一个正常状态，如图1所示，中学生很喜欢和喜欢参与体育活动分别是13.8%和48.6%，二者相加达62.4%，说明他们有着长期参加体育活动的过程，从而在意识上有着较高的兴趣积淀，同时也反映出这部分中学生对体育持有积极的体育意识，在这一定程度中与上述（表1）对体育的价值功能在理性特质与感性体验中拥有较高的共识联系是分不开的。
图1中学对体育活动的态度取向（%）
不过，在调查中仍然发现，对参加体育活动持一般态度者占了36%，反映出他们并没有从行为中去对应于体育兴趣的构建，也就是说他们可能有着较高的感性体验却并未产生积极的兴趣情感，这也进一步反映出当下他们对体育活动或体育课被动接受的一种态度归因。然而，值得重视的是，在当今体育文化席卷全球的热潮中，中学生仍然有一定比例的人群不喜欢体育（见图），此种消极态度，说明对体育这一体质文化构建功能的价值认识还存在盲区。从“不放弃每一个学生”的教育理念指导下，这部分人数较少，但应是提高中学体育教育予以充分重视并加以引导的工作之一。
（三）中学生参加体育活动的动机
体育活动动机主要是来自自身的生理、心理以及社会性的需要。调查结果表明（见表2），就前5项而论，排序前3项的是身心健康、休闲娱乐和健美减肥。这3项可视为中学生参加体育活动的主要动机，说明他们参加体育的出发点在理性的认识中与表1中的选择是吻合的，也说明他们所从事的体育活动对其自身的关注层次在加深，即从内心到行动都以较深刻地认识到体育活动对促进女性体形健美挺拔的作用。排序4的是增进交往，这一选择，这一选择从客观上来讲，是中学生具有共性的一面，与女生的性别特质并无多大关联，因为从日常的观察来看，中学生无聊男女基本上都能将体育活动视为丰富他们课余生活、寻求人际交往的一种理想的方式之一。因为，中学生对课余所从事的体育活动并没有某种严肃的认识，尤其是女生多数都视为一种轻松自在、同学间交往的另一种嬉戏玩耍的形式，因而选择增进交往也就在情理之中。排序5的是应付考试，也就是为了考试而达标而参加体育活动的目的，并非真正建立在喜欢体育活动本身，而是持有为达标考核（制度性的强制）而委身于表面意义的体育活动之中。
表2中学生参加体育活动动机统计表
增进健康 休闲娱乐 增进交往 个性发展 追求刺激 应付考试 其他
人数 84 80 55 52 16 15 10
百分比 86.8 83.0 35.3 26.5 24.1 23.2 6.4
排序 1 2 3 4 5 6 7
（四）中学生参加体育活动项目的选择情况
调查结果反映了中学生参加的活动项目排在前10位的依次是羽毛球、健美操、跑步、篮球、乒乓球、排球、网球、体育舞蹈、游泳和跆拳道。前7项中球类项目占5个，除篮球外，其他4项都是没有身体对抗的球类运动。运动之所以能够排在第4位，可能是某中学以篮球运动为主要教学内容有关。球类项目以其特有的趣味性、游戏性和良好的健身价值，深受中学生的青睐。健美操、跑步等项目对场地要求不高、运动负荷平和、节奏感强、动作优美等特点，是中学生在参加体育活动时的较多选择。这在一定程度上反映出中学生的特点，中学生更加注重体育活动中对娱乐休闲、时髦项目以及交际的追求。
表3中学生参加体育活动项目选择情况（限三项）
排序 1 2 3 4 5 6 6 8 9 10
项目 篮球 跑步 羽毛球 足球 健美操 网球 跆拳道 游泳 排球 乒乓球
人数 60 55 36 20 19 17 17 16 15 13
% 56.2 45.5 34.5 28.9 26.7 23.6 23.6 15.6 12.3 8.9
（五）中学生每周参加体育活动的次数
参加体育的意义不能仅仅停留在态度、理解、认识上、只有投身于体育活动中，才能真正体会到其价值所在。每周参加体育活动的次数可以认为是中学生体育行为的重要表现。有研究表明，“每周进行3-4次的体育活动是最适宜的频率，健身效果积累明显”，调查表明，中学生每周参加体育活动的实际行为不容乐观。中学生每周参加体育活动次数达到3次或3次以上的占20.1%，51.8%的中学生只是偶尔参加体育活动还有2.5%的中学生不参加体育活动，说明了这部分中学生并未完成体育锻炼的习惯，参加体育活动在他们生活中是可有可无的，只有在一定外界条件的刺激下才被动参与。这一现象应该引起学校体育教育的重视，加强中学生的体育意识、体育能力和体育习惯的培养。
表4中学生每周参加体育活动次数一览表
次数\周 3次 1-2次 偶尔 从不
人数 50 28 15 7
百分比 50 28 15 7
（六）影响中学生体育行为的因素分析
一般认为，“一个人的态度与行为具有较高的一致性，有什么样的态度就会有什么样的行为”。624.%的中学生对参加体育活动持积极态度，而能够经常参加体育活动的却只有45.7%，仅仅20.1%的中学生能够每周参加体育活动达到3次或3次以上。为什么大多数中学生虽以认识到参加体育活动的重要性，却不能很好地落实在实际行动中呢？中学生体育行为的产生过程中受到诸多因素影响导致其体育行为的弱化。
1．主观因素。中学生受传统与现代思想的影响，表现出即接受现代文明的思想，又受传统德才观、审美观、贤良观等旧思想、旧观念的束缚。他们特别容易受到社会舆论的影响和暗示。使他们有意识地用传统的性别角色来要求自己，规范自己。他们既喜欢参加体育活动带给自身的健康和愉悦感。又害怕自己经常参加体育运动会使自己失去学习的时间。这是中学生在主观意识上表现出的矛盾心理。
从中学生先天的特征来说，大多数表现感情敏感、思想不稳定，容易产生矛盾。在体育锻炼中表现为情感内向、懒动，对疲劳的耐受性差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，使得他们自体育锻炼过程中一旦受到阻碍或者挫折，就会放弃。
2．外部客观因素。器材场馆设施的缺乏是大多数中学存在的共同问题，尤其是近年来随着招生规模的扩大，这一矛盾日益突出。它已经严重影响了中学生参加体育活动的积极性。
中学生在学习等方面承受巨大压力，因此他们将大量的时间和精力投入到学习上，希望通过优秀成绩来达到自我实现和自我完善。而体育锻炼对他们来说，显得并不十分重要，大多数是在闲暇时，用来调节生活的。所以，表现在偶尔参加体育锻炼的人数比例较多。此外没有人结伴，没有人辅导，自身素质差以及中学生参加体育锻炼的气氛差等因素都对中学生参加体育活动造成不利的影响。
四、结论
（一）中学生对体育价值功能的认识主要集中于健身、娱乐、教育三大价值。
（二）中学生的体育行为不容乐观，能够达到每周3次及3次以上的人数仅有20.1%偶尔参加体育活动的人数比例较高，说明中学生体育活动比较被动，没有养成良好的体育习惯。
（三）体育活动的项目选择大多具有激烈的身体对抗，游戏性、趣味性强，动作优美，负荷小的特点。能够体现青年中学生的特质。
（四）中学生的体育态度与体育行为相比较不一致的。
参考文献：
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体育科学研究范文4
关键词：体育人类学；研究；实证主义；人文精神；融合；追求
中图分类号：G803 文献标识码：A 文章编号：1007-3612（2012）10-0010-04
Integration of Positivism and Humanism in the Research of Sports Anthropology
QIU Jun
（PEDept， Tsinghua University， Beijing 100084，China）
Abstract：By using the method of induction and deduction， the paper reviewed the characteristics of both nature science and social science in sports anthropology. From the perspective of pursuing the positivism， it discussed how to participate the investigation by oneself， how to observe and how to explore the research details. Also from the perspective of pursuing the humanism， it also discusses how to value the theme when selects the research topic， how to reflect human touch in research， and how to express to show human feelings. In the end， the paper discusses the integration of positivism and humanism in the research of sports anthropology
Key words：sports anthropology； research； positivism； humanism； integration； pursue
体育人类学作为社会科学的分支学科，从学科特性上讲，和社会科学的其它学科一样，在研究的方法学上必然要受到实证主义研究范式和思维方式的影响。这是因为在研究的旨趣上，它和自然科学一样，其目的是力图揭示研究对象的性质和规律，获取关于研究对象的尽可能普遍的知识，因此，被自然科学和社会科学奉为圭臬和法度的实证主义当然是体育人类学研究中的方法论基石。然而，体育人类学在研究的方法学上受到实证主义影响的同时，在具体的研究中，由于学科特性使然，不能不关怀人，不能不关怀人的过去，人的现在，人的未来。因此，它在研究又不可避免地具有人文精神、人文情怀和人文色彩。那么，体育人类学在研究中的实证主义科学精神和人文精神体现在哪些方面呢？本文就这一问题作一番思考。
1 体育人类学研究中实证主义科学精神的追求
西方科学，自培根（Francis Bacon）批判欧洲中世纪经院哲学，主张全面改造人类知识，使整个学术文化从经院哲学中解放出来，强调知识起源于感性世界，感觉经验是一切知识的源泉，科学就在于用理性的方法整理感性的材料，倡导归纳法，以及牛顿建立古典物理学以后，逐渐形成了科学研究的固定范式——实证主义研究范式。所谓实证主义研究范式就是以研究的经验事实为起点，通过对事物的感觉经验观察后形成研究假设，然后验证研究假设，经过验证被证实，形成科学知识。概括地讲，实证主义研究范式就是注重事实，注重假设，注重实证。实证主义研究范式在自然科学领域取得了成功，对社会科学产生了极大的影响，社会学的创始人孔德（Auguste Comte）认为“必须用研究自然界的科学方法来研究人类社会”。（科瑟，1990），企图将自然科学研究中的科学精神和实证方法引入到社会科学研究中，以建立起与自然科学并驾齐驱的真正的“社会科学”。那么，作为社会科学范畴的体育人类学在研究中如何追求实证主义科学精神呢？体育人类学研究中实证主义科学精神，除了重视研究中定量数据的收集、挖掘的客观性、规范性，使之与定性分析解释更好的结合起来之外，主要体现在以下几个方面。
11 以亲身参与和体验作为研究的基础 田野方法被称为是人类学看家的研究方法，也是人类学区别于其他学科的方法学标志。体育人类学是在人类学的基础发展起来的分支学科，以人类学作为母学科的体育人类学，在研究的方法学上不能不采用田野方法。那么，体育人类学研究中运用田野方法是否和实证主义科学精神，和实证主义研究范式之间存在着一条截然不可逾越的鸿沟呢？体育人类学研究中田野方法与实证主义科学精神，和实证主义研究范式之间并不存在着不可逾越的鸿沟，相反它在本质上与实证主义科学精神具有内在的一致，这是因为体育人类学和其他所有的科学研究一样，都要通过对事物的观察去认识事物，揭示事物的性质和规律。揭示事物的性质和规律，首先需要亲身参与和体验，需要介入和观察事物的表象。田野方法就是强调研究者必须亲身参与并付诸于现场的实践，以获得研究问题的第一手资料，这种以亲身参与和体验获得的第一手资料是展开研究的基础和基石。人类学家马林诺夫斯基认为，一个合格的人类学家，要先进行深入考察，才能写出人类学论著来，强调人类学家要参与当地人的生活，在一个有严格定义的空间和时间的范围内，体验人们的日常生活与思想境界，通过记录人的生活的方方面面，来展示不同文化如何满足人的普遍的基本需求，社会如何构成。马林诺夫斯基反对老一代人类学家坐在摇椅上玄想人类的历史，坚持作为一种文化科学的人类学，必须经过亲身的观察，才能有自己的资料基础，才能避免本民族对他民族的文化上的偏见。体育人类学的研究亦是如此，体育人类学家寒川恒夫研究游戏的历史民族学；濑户口照夫研究印度尼西亚的的赛牛；威廉姆·盖尔纳研究西半球最古老的比赛“波卡波卡”（参加比赛者用橡胶制的球滚进指定的地洞中，比赛者不是用手和脚控制球，而是用膝盖和臀部来处理球，使球入洞，因而被认为是篮球的起源）所做的田野工作，都是深入到遥远的现场，进行调查找寻最直接的遗存和遗迹。体育人类学为研究人类体育的遗存所做的田野工作，包括为田野工作而设计的调查方案和问讯的步骤，都是和实证主义的科学精神相吻合的。
12 追求观察的客观准确 体育人类学研究的是人的体育活动，以及人的体育活动所体现的文化意义、社会意义、生活意义，因此必须对人的体育活动以及体育活动中的人的观察，做到客观准确、深入细致，这种客观准确的观察通常从两个方面反映出来。其一是分离观察看与被观察者的文化处境。人类学者的研究都十分关心“别人的世界”，这种“别人的世界”实际上就是与研究者不同的别人的文化处境，就是对“他者”的关注。这种研究者与被研究者之间的文化距离，研究者与他者的空间距离在客观上为研究者的准确观察提供了事实上的保证。在追求观察的客观准确上，人类学还强调“主位”和“客位”的观察方法，主位与客位来自于语言学，原来指使用一语言者对于另一语言的细微的语音区分。在人类学中主位的观点是指观察者（被研究者）对自身的文化看法；客位的观点是指观察者（研究者）对被观察者的新代表的文化的解释。客观准确的观察在第二个方面的反映是在观察中有意识地避免偏见和自身认识的局限性，尽量获取被研究者全面完整的资料和情况。体育人类学中的人，无论是观察者（研究者），还是被观察者（被研究者）都是生活在特定的文化中和特定的社会中，这种文化和社会对具体的人而言是既定的现实的，因而对其影响也是真实的、深刻的、观念性的。反映在体育人类学的研究上也是如此，在具体的研究中容易发生文化局限性现象，也容易产生“非我族类”的偏见，以及文化等级主义的偏见。体育人类学研究中的实证主义理念的体现，也是要摒弃这些偏见，避免自身认识的局限性，做到像人类学家马林诺夫斯基所说的那样：“在任何情况下，人类学家都应该不带任何偏见地评价现实情况”。
13 追求对细节的关注 体育人类学研究中实证主义科学精神的追求，还体现在对细节的关注上。对细节的关注既是衡量田野工作质量的重要标准，也是人类学研究手径的重要体现。一个好的人类学研究，不仅需要研究者对研究资料有第一手的充分把握，还需要有对研究资料细节的关注。通过对细节的关注和观察获得更有价值的知识和发现。例如：2001年，中国人类学者王铭铭对法国阿尔卑斯地区毕西仰枕市（BrianQon）一个村庄——圣安德烈山村的人类学考察，他从一个法国大学教授退休后在圣安德烈山村买一块土地，修建了自己的房子，当时这位外地教授的到来，当地村民表现出了反感。通过这一事实进一步观察当地的村民，发现法国农村的村民与王铭铭研究过的中国农民有很多相近之处，其中最明显的一点就是“小农意识”。这样的发现就是对细节的关注进而获得重要研究发现的范例。在体育人类学研究中也有这样的范例，威廉姆·埃里斯在对波利尼西亚的三文治群岛社会的田野调查中，注意到三文治群岛盛行比赛活动，居民对很多比赛活动相当热心。三文治群岛是未开化的社会，正是对这盛行比赛这一细节的关注，为未开化社会也存在闲暇和文明这一观点的立论提供了有利的佐证。
当然，体育人类学研究中的实证主义科学精神强调对细节的关注，并不是忽视对研究课题的总体把握，而是在围绕研究主旨的前提下，运用整体的，普遍联系的观念，不放过研究中心微小的细节，微小的证据，通过对微小的细节、微小证据的考量，及其它们之间的相互联系，在研究中做出“柳暗花明又一村”的更为深层的探索和考察。
2 体育人类学研究中人文精神的追求
人文精神源自西方，人文精神在西文中对应的一词是“humanism”，通常译为人文主义、人本主义，它是西方哲学在两千多年探索人类未知世界的过程中培育起来的一种文化传统。人文精神的内涵可以概括为三个方面：一是人性，强调对人的尊严和幸福的追求；二是理性，强调对真理的追求；三是超越性，强调对生活意义和生存意义和追求。人文精神，从本质上讲是对人类精神价值和生存意义的关怀，是人类文化生活的灵魂，它具体表现为对人的尊严、价值、生命的维护和追求，对人类遗留下来的各种文化现象的珍视和关怀。它与科学精神在研究的着眼点、意义与功能、以及表达的方式上有着明显的区别。就体育人类学而言，检视其研究中的人文精神，主要体现在选题中的人文价值，研究中的人文关怀和研究表述上的人文情怀方面。
21 重视选题的人文价值 和人类学一样，体育人类学研究的选题通常会关注人类社会中的个体化，个别化的体育文化现象和文化景观。选题中关注个别化的体育文化现象，关注独特的体育文化景观不是猎奇，而是关注这些个别化的体育文化现象和独特的体育文化景观的背后所蕴含的人文价值。所谓人文价值，是指作为一种文化现象，无论是现有的，还是正在发生的，它对人所具有的认识意义和认识价值，它对人所反映的思想意义和思想价值；它对人所具有的生存意义和生存价值，它对人所反映的精神意义和精神价值；它对人所反映的智力意义和智力价值。当然，人文价值的表现和阐发并不是虚无飘渺的，它是具体的实在的，它反映在体育人类学上也是具体的，反映在研究选题上也是具体的。我们知道，人类学的目的在于了解他人的文化，体育人类学作为用人类学的方法研究人类的体育活动，或者说用人类学的方法将人的体育活动作为一种文化现象和社会现象来研究，实际上就是研究体育活动这一独特的文化现象，研究它对人的认识意义和认识价值；它对人的生存意义和生存价值，它所反映的思想意义和思想价值，它所反映的精神意义和精神价值，它所反应的智力意义和智力价值。
体育活动中有比赛，体育人类学也研究体育活动中的比赛，在一项具体的比赛选题的研究中，体育人类学研究不仅仅是记述和描述具体比赛是如何进行的，它还会注意到具体比赛所蕴含的人文价值，例如：人类学家林耶格在研究阿拉斯加的奈尔森岛的茨那克村爱斯基摩的比赛游戏，发现这个岛上的竞赛活动目的不在于战胜其他人，而在于发挥自己的最好本领。这些爱斯基摩人特别喜欢不计胜负的弹球游戏，把它当成发挥自己技术的场所。比赛并不看重胜负，为什么阿拉斯加的爱斯基摩人体育比赛不计较胜负？林耶格研究发现，这是因为这里人们长时间在严峻的自然环境中为生存而战斗，已经早就深刻地认识到人要想生存，就必须依靠其他人。因此他们都奉行一种非常根深蒂固的非竞争性的价值观。作为文化现象和社会现象的比赛活动就是这种价值观的体现。作为研究者如果不是怀着一种对人的生活关怀和生存关怀的人文情怀，是很难发现也很难解读这样一种特殊的体育比赛现象的。
人类学家罗宾·福克斯（Roninfox，1961）的《印第安人村庄的棒球：古老巫术的新用途》，在考察棒球传入新墨西哥科奇提印第安人村庄的过程中，指出棒球这种新的体育竞技项目为印第安人提供了新的娱乐形式的同时，还为他们提供了施行古老的巫术用于医治目的手段。美国一位体育人类学者的《种族、认同、体育：延续的权力》的选题，则着眼于体育对于印第安人维持自身种族独立性所起的作用，体育有助于与其他种族群体的交流，这种交流有助于其他种族对印第安人的理解，有助于印第安人对自身种族进行意义再造这样的人文视角。又例如，邓宁·埃利克得在《文明进程：民族独立的曲线与现代体育的发展》的研究中将现代体育的发展纳入民族独立发展这样一个文明进程中去认识它的内在意义和价值，并没有就现代体育的发展研究体育，选题的人文价值和研究意义一目了然。上述学者所进行的体育人类学研究，无论宏观的研究还是微观的研究，也无论是个案的研究还是族群意义上的研究，选题虽有不同，但都着眼于人，着眼于人的意义和人的价值，人的生存意义和人的存在的价值，即选题中的人文价值，这正是体育人类学研究选题中所追求的本质意蕴。
22 追求研究中的人文关怀 所谓人文关怀就是对人的关怀，对人的价值、人的尊严、人的个性、人的生存、人的生活、人的命运的关怀。那么在体育人类学的研究中如何体现对人的人文关怀呢？具体地讲，就是在研究中不仅要注意到体育人类学研究中的人是一种物质生命的存在，更要注意到体育人类学研究中的人还是一种精神的文化的存在；不仅要注意到人的个体价值，而是还要注意到人的个体价值与人的社会价值的联系及其相辅相成；不仅要注意到人的物质层面的需要，而且还要注意到人的精神文化层面的需要；不仅要注意到人的生存需要，而且还要注意到人的享受需要。芬兰学者伊斯图·洛皮亚（Lsto Ruopplia，1974）“游戏对于认知发展的重要性”研究，把游戏和儿童认知能力以及他们的社会化和情感的发展联系起来。苏恩·那格波（Soren Nagbol，1994）的“阿马戈尔的海尔格兰岛”的研究，侧重研究环境与生活在阿马戈尔的海尔格兰岛上的居民身体经验之间的互动和影响。就体现出了研究者在具体研究中的人文关怀。阿兰·麦特卡夫（Alan Metcalfe）在《国际体育社会学评论》上发表的《英国北部的一个个案研究：1850-1914年体育设施的发展》的论文，这样一个选题乍一看起来是在时间的维度上研究英国北部地区体育设施发展，但实际上作者在研究中将体育设施作为一种物质和社会资源的存在方式，通过这样一种物质的存在方式，研究不同社会背景的阶层，不同族群之间的权力博弈及其互动关系，研究体现出了学者的人文关怀。英国人类学家布罗尼斯拉夫.马林诺夫斯基在“西太平洋上的航行者”的研究中，研究新几内亚东部的特罗布里恩土著人社会经济生活状态，在考察特罗布里恩土著人节庆中的娱乐舞蹈消遣时，并没有就娱乐舞蹈消遣而描述娱乐舞蹈消遣，而是注意到在这些活动中土著人酋长将自己在平日里以各种合法名义接受的平民捐献，又以节庆时的赠礼，在娱乐舞蹈时赠送了出去，从中发现了这些活动背后更深层的生活意义，和维系情感和权威的社会意义。追求研究中的人文关怀是体育人类学研究特征的重要方面。
23 注意表述中的人文情怀 人文情怀本质上是一种人文精神，是人的思想、学识、修养、人格情绪的综合体现。人文情怀包含三个元素。人性，主要精神就是以人为本，尊重人，将尊重人作为一种精神存在的价值；理性，以科学的视角去思想问题，追求真理；超越性，就是追求天人合一，强调物我交融的境地，追问物我交融的意义。人类学中研究成果的表述，注意人文的笔触和人文情怀是人类学研究中人文精神的体现，是人文精神的内在诉求。在体育人类学研究中，尤其是在体育人类学研究成果的表述上和论文的撰写上倾向于以人文的情怀，人文的笔触描绘对人性的关怀，对人性的叙述。在对相关事实的解剖和解释上也和实证主义研究范式中以数据说话不一样，描绘解释，披文入情，注意与事实相关的人的生命存在，人的品格意义。借助文字描述研究中人类与体育相关的生活；借助文字描绘体育中人类活动的抉择；借助文字剖析解释体育中人类生命的意旨和意义；借助文字对体育中的人和物作出精神上的巡视，这一切的叙述都需要研究者倾注于人文情怀。例如，体育人类学研究一个地区或一个村落所特有的比赛，比赛是情绪表现的一种方式，这种比赛的展开往往和当地民间的故事、音乐、戏剧、绘画紧密相关，对于这些比赛的描写，体育人类学不可能不以人文的情怀，人文的笔触去描述。又例如，体育人类学要研究一个地区或一个村落所特有比赛或特有的体育活动所具有的娱乐功能和渲泄情绪的功能，由比赛和体育活动所提供的释放因生产、婚庆、葬礼等生活中的大事所带来的各种情绪的机会，体育人类学的研究不可能不披文入情，不可能不投入情感巡视。因此，体育人类学研究成果在表述上所具有的人文情怀，是体育人类学研究中人文精神追求的应有之义，也是体育人类学研究特征的具体体现。
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体育科学研究范文5
关键词：体育；跨学科研究；高质量人才
体育并非一门孤立的学科，体育学科本身的复杂性造成了其学科知识与其他相关学科知识之间界限的模糊。基于此，体育学科与其他学科之间必然产生跨学科的交流与合作。因此，体育教学的跨学科研究是必然的。
一、体育跨学科研究的本质
跨学科研究的本质是打破学科界限，开展两门及其以上的学科之间的科研或教育活动。相应的，体育跨学科研究的本质不是为了建立各学科之间的联系，实现多学科的融合，更不是否定分学科教学或研究，而是综合研究体育与其他各学科知识。体育跨学科研究强调跨学科研究的交叉性，从而进一步实现新的学科进步发展，上述这种方式获得的学科进步主要体现在两个方面。第一个方面是所跨学科之间应当开创全新的相关研究领域，另一个方面是所跨学科之间应当以促进各学科内容的更新发展为目标[1]。在体育跨学科研究中，绝大部分人走的都是第二条道路。在体育功能不断完善的今天，体育研究关注的重点是如何通过体育学科与其他学科之间的跨学科交流与研究来解决体育科学领域发展过程中出现的并且在之前难以解决的复杂问题[2]，并在此基础上打破体育与其他学科之间的界限。界限是进行学科分类的标准，但学科界限却并非完全明确的。各学科核心知识之间的界限是最为明确的，而学科边缘的界限却相对模糊。体育学科边缘的知识与其他学科知识是相互交叉的。可以同时进行体育与其他学科的科研或教育活动，并以此来解决体育学科研究或教学中的常见现象与问题。但值得注意的是，体育的跨学科研究并非是体育学科与其他学科的知识之间的简单累加，而是促进上述学科自身的更新和发展。体育跨学科研究不仅是深化改革、提高学校体育工作质量的需要，也是体育教师提高自身业务水平的重要环节。另外，体育与其他学科的交互研究有两种形式。一是体育学科与其他学科之间的跨学科交流与研究，体育学科通过借鉴学习后者的优势，来解决自身存在且之前难以解决的一些复杂的问题，并在此基础上完善并更新知识体系。二是体育学科内部各分支学科的跨学科研究，与其他学科一样的是，体育这一学科体系中已有多门较为成熟的分支学科，然而这些学科在进行纵向研究过程中，同样不能与其他学科的研究完全割裂，并且同样需要不断吸收其他相关学科的研究成果和方法[3]。
二、体育跨学科研究的现状
1.解决问题手段单一
当代体育学科已不再是单纯的体育运动，除生理学等与之直接相关的学科外，体育与经济、政治、历史、文化等多个学科之间也建立起了密切且牢固的联系。国家与国家、民族与民族之间的体育竞技不会是单纯的体育交流，必定会带来国家间经济、文化、政治等各方面的交流。世界著名体育赛事为其举办城市带来的经济发展推动力、地域文化影响力上升等作用，体育跨学科研究理论无法覆盖这些现象产生的原因及其具体的影响，不能结合经济学、文化等方面的知识来对其进行研究。再如，研究史上某些重大体育事件对历史发展的影响以及对国家政治的影响等，必定离不开历史学、政治学的支持。而在当代社会，研究体育运动对人体健康、人类心理的影响也需要心理学方面的相关知识作为支撑。这些与体育相关复杂问题的存在涉及到了各学科，因此，对于进行体育跨学科研究的过程中出现的问题，我们难以用单一的方式去地解决，换言之，我们必须用多维度的知识寻求更好更行之有效的解决办法，而这也暴露了在体育跨学科研究过程中解决问题手段的多样性与准确性的缺乏。
2.跨学科知识应用困难
从体育跨学科的知识体系来看，各类学科之间的跨学科研究无法促进新的相关学科的产生与发展[4]。体育学科边缘的知识往往与其他学科存在交叉现象，跨学科研究的方法不能补充并完善这些方面的知识。如不能灵活运用历史学的知识，无法为研究体育的形成、发展过程以及史上的重大体育事件提供帮助，从而导致这一部分的体育知识无法被纳入体育知识范围中，未能成为新的体育知识，使体育学科在体育史方面的知识体系缺乏独立性。在这一问题上，新的相关学科如雨后春笋，层出不穷。最明显的便是体育与心理学的跨学科研究，体育运动对人类情绪、心理的影响是其存在的前提，随着这一现象被越来越多的人注意到并开展研究，体育心理学应运而生。体育心理学虽被划入心理学这一学科之中，但由于心理学与体育学科存在较多差异，如心理学体系分为应用心理学与基础心理学，而体育学体系分为体育基础学、运动技能学、体育社会学。其中运动心理学侧重研究人在从事体育运动时的心理特点及其规律，而体育心理学是指从事体育活动（如体育教学活动、课外体育活动等）的特定活动下的心理现象，两者差异性较大，导致体育跨学科的知识体系无法在这一过程中得到很好地完善。由上可知，虽然体育学科与其他学科之间可以开展相应的跨学科研究，但是在跨学科研究的过程中，难以运用其他学科的知识来更好地分析、丰富体育学科的内容，更无法较好地完善体育学科的知识体系。
三、体育跨学科研究的未来发展路径
1.增加与其他学科的互动及趣味性
体育学科与其他学科之间的跨学科交流在相当程度上丰富了体育课堂教学的内容，由此也极大地增强了学生学习体育的兴趣。传统的体育教学模式因其自身教学内容的单一性，有一个很明显并且难以消除的弊端，就是学生对体育课程的兴趣与喜爱程度多呈现两极分化的现象，即一些活泼、好动、体能较好的学生，尤其是男生往往更愿意积极参与体育课程的学习，而一些安静、沉默、体能较差的学生，往往不愿参与体育课程的学习。而在当今体育教育改革的背景下，体育成绩加入到中考总成绩当中，多数学校为确保升学率，往往采取短期特训的方法快速提升学生的体育成绩，体育对升学的影响也使其成为了大部分学生的负担。若是增强体育教学内容的丰富性，并在此基础上引发并增加学生学习体育的兴趣，上述问题便可迎刃而解。因此，体育教师可在讲授期间加入一些体育赛事视频的播放，并用学生已掌握的知识，如物理、数学课程中的一些知识来解释体育现象，或结合历史、文化等方面的知识来讲授体育史上的某些重大事件，将单纯的体育运动课堂转变为运动为主、理论知识讲授为辅的内容丰富、趣味性强的体育课堂，体育课程将不再成为曾经那部分厌恶体育的学生的负担。
2.从其他学科切入研究，丰富体育教学
从不同的学科的角度，即以一个全新的视角来研究体育学科教学是体育跨学科研究与发展的基本方法。从不同学科的角度去研究体育学科教学，便可以发现并掌握体育学科教学知识的不同方面，如“历史学+体育学”可以研究体育学科的历史和特点；“管理学+体育学”可以研究体育管理的相关内容[5]。体育作为一门复杂的学科，其知识体系中的各个方面本就不能离开其他学科而孤立地存在。若是单纯地进行体育这一门学科教学的研究，往往只能局限于体育运动本身，即体育学科的核心知识。而从其他学科的角度去研究体育学科，则可以研究体育学科各方面的知识，从而构建并完善体育学科的知识理论体系。从其他学科的角度研究体育学科对研究者的知识储备要求是比较高的，研究者需同时具备体育学科以及所需的相关学科的知识。
3.与其他学科合作交流，培养高质量人才
在跨学科教学研究的过程中，各个学科之间的交流与合作是极其重要甚至必不可少的一个环节。学科知识的交流与合作有两种方式。一是单方面运用其他学科的现有知识去研究某一学科，这一方面在体育的跨学科教学研究的过程中具体表现为体育学科的相关人员通过运用其他学科中的现有知识去研究体育学科中的某一方面，并以此改变教学方式。二是学科间的合作能有效解决研究者知识能力不全面的问题。体育学科本身与其他学科之间的互通性并不强，同时精通体育学科与这些学科中的某一学科的研究者并不常见。若是与其相关学科的其他相关人员合作，就能很好地解决这些问题。开展体育学科与其他学科之间的跨学科教学合作科研活动，能高效率、高质量地聚集各学科人才，并培育各科人才。
4.厘清跨学科本质，建立相应研究机构
体育作为一门综合性较强的应用型学科，它的出现及发展需要众多人文学科以及自然学科作为理论基础[6]。跨学科研究并不否定分学科知识研究，而是将分学科知识综合应用于解决问题，培养综合能力。相较于其他学科，体育学科的跨学科性更强，需要与其他学科进行长期且稳定的跨学科合作研究活动。目前，各学科研究机构多以单一学科为单位，如高校中的学科组织与研究机构仍按照传统学科分类系统进行划分。上述这种传统且生硬的划分方法不仅有违跨学科研究的本质，更不够灵活变通，早已不能满足当代体育学科飞速发展与体育学科教学灵活变通的需求。单一学科为单位的学术研究机构使得体育学科教学与其他学科教学之间形成隔阂，往往只能通过与其他学科进行合作科研的途径开展体育跨学科教学研究活动，这种暂时合作的方法若长期使用，是极其耗费人力、物力和财力的，且无法保证其长期稳定性。相关人员与相关机构还应当注重培养对应的高级专门人才[7]。若完成了体育跨学科教学的研究机构的建立，则可以此为基础实现体育与其他相关学科的长期且稳定的跨学科教学研究交流活动。尤其是因体育跨学科合作而形成的新学科，这些新学科不能完全依附于其上属学科而存在，需要一定的独立发展的空间。相关人员可在高校建立这些新学科的教学研究机构，或根据新学科内容开设其相关专业，有针对性地培养对应的人才，明确跨学科研究的本质内涵，为体育学科与其他学科之间的跨学科教学研究与发展打下牢不可摧的基础，并在此基础上更好地促进体育跨学科教学研究活动的长期开展。在当代社会各方面飞速发展的背景下，学科之间不再相互独立，取而代之的是跨学科研究。体育作为一项人类活动，其本身的复杂性就决定其不能孤立存在，而在当今社会的背景下，体育跨学科研究已成为必然。体育跨学科研究多表现为运用其他学科的知识来解决体育学科当中的一些较为复杂的、仅运用体育学科的知识无法解决的问题。体育的跨学科交流不仅增强了体育教学内容的丰富性与趣味性，还促进了体育学科知识体系的更新与完善，更是开阔了新的学科视角与领域，然而迄今为止，体育跨学科研究过程中出现的解决问题的手段单一，难以从跨学科研究中吸取知识等问题也仍然存在。所以，以一个崭新甚至多维的视角来研究体育学科、开展各学科之间相应的科研交流活动、培养各科的高质量人才以及广泛建设体育跨学科研究机构都是体育与其他学科之间的跨学科研究的最基本但却必不可少的方法。综上观之，体育与其他学科之间的跨学科研究将为体育学科的研究注入新的生机与活力，为其发展带来更多的可能。
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体育科学研究范文6
关键词：体育中考；减负；素质教育；新课标；建议
1 前言
体育中考自出台以来，在全国如火如荼的开展，得益广大体育工作者、学生、家长的支持以及社会各方面的积极肯定。随着基础教育改革和新课标的实施，学生素质的提高得到进一步的深化和发展。笔者所在的昆明地区曾取消了体育中考加试，由此引发探究。
2 研究方法和对象
本文采用文献资料法，对延续中考体育制度的可行性进行研究。
3 结果与分析
3.1我国体育中考的现状
1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》第九条明确规定：体育课是学生毕业、升学考试科目。1992年国家教委实行部分试点。2000年开始全面实施体育考试，体育作为中考必考科目正式确定下来。2001年全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。2005年秋全国中学阶段各年级全部启用新课程，体育中考随之而生。
3.2延续体育中考制度的可行性分析
3.2.1“减负”与体育中考的关系
南京政府教育督导室对鼓楼区19所中学初一至初三减负后学生的学习、生活进行问卷调查。
问题l：减负后家长要求你业余时间干什么？排前5位的依次是：看书、读报占73%，看电视占12%，不作要求的占7%，而进行身体锻炼的仅为15%。
问题2：减负后，你希望在业余时间做什么？排前5位的依次是：看书57%，看电视17%，玩占20%，参加体育运动为16%。
据此调查，减负后真正参加体育活动的学生并不多，最多的还是学习，可见减负未必真把学生从作业堆里放出来。深究其因根本还是应试教育的束缚，而体育中考的实施，势必将学生引导到更多的体育运动中去。
3.2.2素质教育提升与体育中考的关系
1980年辽宁省体质调查结果表明，锦州市中学生身体素质和运动能力指标分别为第七名和第十一名，学生近视高达70%。从1981年开始，锦州市实行体育中考制度，学生的身体素质逐年提高。1991年，学生体质监测统计结果表明13―18岁中学生的各项指标高于辽宁省平均值。1992年锦州市重点高中招生统计，统招生按总分773.2―722录取了110名，他们文化课成绩最低为622分，而未能进入统招线的学生文化分最高为620分，总分最高为720分。故没有一名尖子生因体育成绩差而未能进入重点高中。该市12年的经验证明，体育锻炼并没有影响尖子生的升学率。事实证明延续体育中考制度，将有利于全面推进素质教育。
3.2.3体育中考带来的效应
首先是家庭效应。望子成龙是每个家长的共同心愿，体育中考必然引起家长的极大关注。此外从国家全民健身战略和学校终身体育教育的角度看，学生一旦养成锻炼身体的好习惯将终身受益。
其次是学校效应。体育中考使学校领导观念转变，重视并加强体育工作。从而体育教学时间得到充分保证，对学校体育的投入大大增加，场地、器材等教学条件也得到较大改善。此外，体育教师的地位也得到认可，充分调动其积极性，给体育教师带来一个春天！
最后学生效应。学生改变了以往上体育课不正确的观念，积极参加锻炼。体育中考增强了学生的体质，提高了学习活力，丰富了文化生活，促进身体素质和文化素质的综合提高，保证其身心协调发展，成为减负的重要途径之一。
3.2.4新课标的实施与体育中考关系
新课标的基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。同时《教育部关于保证中小学体育课时的通知》规定中学《体育与健康》占课时比例，保证7～9年级每周3个课时的体育课。综上所述，新课标提高了学生主体性，激发了兴趣，增加了锻炼时间，对学生评价更加科学了，结果不言而喻。在新课标环境下，体育中考是满足学生需要的重要途径。
3.2.5取消带来的负面影响
首先对学生的影响。中考是义务教育阶段的重要方式，推行体育中考对中学实施素质教育起促进作用。如果取消，对体育特长生打击更大，因为体育是他们的优势项目，体育考试加分能提高中考综合成绩；而对大多数来说，既费时费精力又不能提高中考成绩的体育锻炼谁都不愿参加，班主任和家长更不会支持，都想把时间和精力用在文化课上，体育课上不上无所谓。取消势必影响体育锻炼的热情、学生体质的增强和综合素质的提升。
其次对体育教师的影响。体育考试不是目的而是一种手段，通过考试，引起社会、学校、家庭对体育的重视，最终促进青少年体质和综合素质提升。而学生不愿上课，注意力不集中，体育教学便无法开展，这对体育教师无疑是个打击，他们的工作热情和干劲势必降低。
然后对国民体质的影响。当前，全民健身计划已纳入国民经济、社会发展及精神文明建设规划，各省市都建有各类体育协会，近1/3的人经常参加体育锻炼，人民群众体质与健康状况有了很大好转。但学生一旦降低锻炼热情，失去了体育兴趣，身体素质必然下降，从而影响整个国民体质的提高。身体素质的提高不是朝夕能实现的，要靠长期的锻炼才能达到。因此我们要积极响应国家号召，特别是对中学生培养自觉锻炼意识，把终身锻炼理念引入课堂从而达到强身健体的目的。
接下来对体育院校的影响。取消体育中考，直接关系到体校生源。体校招生一般均以体育测试和文化考试的综合成绩作为录取条件，如果平时不参加体育锻炼，体育考试成绩肯定上不去，考生的体质也差，造成生源不齐，对体育后备人才的培养和输送造成冲击，各类体育活动和赛事将大打折扣。
最后对体育教师及体育生的就业影响。取消体育加试，学生的体育积极性下降，体育课已不重要，显然导致体育师资过剩，其就业难度增加。同样，体校学生的就业问题也日趋严峻。
4 建议
4.1制定合理的考试项目
如昆明必考项立定跳远存在身高因素的影响。考试分值安排不合理，太重结果分，不重过程分，由于遗传等因素的影响，有些学生考试成绩好，但上课懒散，而有些学生上课训练很认真刻苦，成绩却上不去。国家教委和地方教育主管应尽快制定体育考试的合理方案或意见。如考试项目体现个体差异性，不受先天因素影响；增加选考项目，让学生根据自己情况有更多选择；设过程分，过程与结果并重等。
4.2严肃考试纪律
严肃考风考计，增大监督力度，作好监督工作，杜绝弄虚作假、。
4.3加强科学研究和宣传
针对学生运动损伤增多，差生身体素质上不去的现象，加强体育考试的科学研究和宣传，对学生运动恢复进行安全教育，为体育考试的实行创造良好的社会环境。
5 结论
新课改下，体育中考显示出科学性和时代性。中考体育制度的实行不仅是学校体育深化发展的途径，更是培养德、智、体全面发展人才的有力措施。
参考文献：
[1]王辉.中考体育改革的反思[J].中国学校体育.2004.2.
[2]张隆裕.对初中毕业生升学体育考试效益的探讨[J].体育教学.2000.2.
