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如何有效开展绘本教学范文1
关键词：绘本；教学活动；有效
绘本是现代社会专门为幼儿的成长所设定的教学读物，其中包含了大量的基础性故事和图画，幼儿通过简单阅读能够学习到很多教学内容。在L本进入教学活动以后，很多教师选择将其作为课堂教学的辅助工具，仅仅要求幼儿进行部分的阅读和欣赏即可，不要求实质地学习和研究。但是，绘本的教学作用明显不应该止步于此。绘本应该有自己独立的教学活动，这类教学活动的开展是指教师事先进行规划组织，并把绘本作为最为基础而实际的教学载体，合理引导幼儿对绘本内容进行阅读和学习的过程。同时，每一本绘本都有自身的特殊教育内涵，它的教育价值应该被教师与幼儿进行深层次地挖掘，而不是部分地运用。教师应该在教学活动中合理发现绘本的可利用价值，并逐步根据幼儿的学习乐趣去完善教学活动，最终实际地提升绘本的教育价值。
一、以绘本线索为基础开展教学活动
每一本绘本都有自己的特色和线索，而抓住绘本线索又是绘本教学中的重中之重，不仅有利于教学活动的开展，还能产生实质的教育作用。开展绘本教学时，幼儿教师应当充分抓好绘本的基础线索，对绘本内容进行循序渐进地引导，一方面可以提高幼儿的学习兴趣，将绘本中的各个图画串联在一起，便于他们进行欣赏和阅读，实现衔接性教学。另一方面，可以切实地加强幼儿对绘本内容的理解，有利于简化教师的教学过程，教育效用更加实际。每一本绘本都有自己的主线和支线，教师要注意分清和抓好这两种线索。主线是指绘本中整体故事的发展进程，抓好这条线有利于提升整体教学过程的连续性。支线是指各个阶段的内容都有它自己的板块和图画内容，每个板块又有它自己的特点。这部分线索应当是绘本教学中的重中之重，能够实质性地提高幼儿的鉴赏能力，一定程度上也有利于幼儿探索思想的培育。幼儿教师要切实地做到以绘本线索为基础，进而根据幼儿对绘本内容的学习兴趣，创设一些科学合理的辅教学活动，从而实现高质量的教学效果。
二、开展绘本教学前应加强与幼儿的交流沟通
幼儿本身的认知水平并不高，没有教师的合理引导，他们对绘本的学习往往会停留在一个较低的阶层，实际的学习效果并不好。而且绘本教学活动的开展是以绘本图画为主，幼儿在学习绘本的过程中存在太多的疑惑，很容易不理解某个板块的内容，而如果没有教师的合理指导，他们接下来的学习很容易出现断片的现象，也会严重阻碍整体的绘本衔接教学。为此，在开展绘本教学前，教师不妨与幼儿进行适当地交流沟通，对他们进行绘本整体性内容的讲解，一方面使幼儿能够简单地了解绘本讲解内容，便于他们对绘本故事产生较科学的理解，提高孩子们的探索兴趣；另一方面，幼儿会在与教师的沟通中对绘本教学模式产生深层次的感悟和体会，能够切实了解绘本内容的教育意义，产生一定的阅读经验，进而实质性地促进幼儿的成长。
三、鼓励幼儿进行自主阅读和学习
幼儿的学都是从图画开始的，在最初的阶段，由于自身的认知水平十分低，他们并不能良好地去进行文本阅读，而由于天性的存在，幼儿对于陌生的外界环境十分感兴趣，因而对于形体化的图画内容也有着较强的学习兴趣。幼儿在欣赏绘本时，经常会不自觉地与其他孩子进行交流，并时不时地对绘本图画指指点点。这样的状况时有发生，而这个时候的孩子们往往都是在拿自身的生活经验和图画进行对比，发现一致的地方，进而有效地促进思想的进一步发展。为此，教师可以尝试将绘本教学完全交予幼儿，鼓励幼儿进行自主阅读和思考，教师只对部分绘本中的难处进行适当地指导。通过自主阅读和学习，幼儿能够充分满足内心对于陌生事物的好奇心理，充分发挥自身的想象力，进而提高自己独立思考和探索的能力。
四、对绘本中的图画进行深刻地探索和研究
幼儿的绘本图画内容并不是那么简单，学校在定制绘本的时候，之所以选择这一部分的绘本内容，是因为它有着自己独特的特点和教育价值，而且便于幼儿阅读和欣赏。为此，幼儿教师在开展绘本教学活动的时候就不应该止步于表面的图画阅读上，应该加强与幼儿的交流合作，共同对绘本中的图画进行深层次的探索和研究，发现每一部分内容主要讲述的实际内涵，帮助幼儿获得最为直接有效的理解，提高绘本教学活动的实际教育价值。
总而言之，为了进一步完善现阶段的绘本教学，幼儿教师应当对绘本教学内容进行深层次地探索和思考，积极地加强与幼儿的交流，充分挖掘绘本故事内容的教学意义，进而产生最为实际有效的教学效益。
参考文献：
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关键词：绘本教学 语文课堂 情感教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0160-01
教育是一种增长人们智慧，培养人们情感，帮助人们构建智慧、素质型人生的主要活动。在渗透文化教育的基础上挖掘素质教育元素，并实施素质教育，这是值得每一位语文教师认真关注的重点。而在这个基础上巧妙地引入绘本，并利用绘本的功能和特点促进情感教育型语文课的生成，不但有利于培养小学生的文化知识，同时还能丰富他们的自身情感、提高他们的综合素质，并为以后的德育发展奠定了前提和基础。下面，便根据自身的实践经验谈谈相关看法和建议。
1 挖掘绘本情感资源，突出语文情感元素
绘本虽小，但是里面却蕴含着丰富的情感、智慧，比如亲情、友情和励志等诸多情感要素。在教授语文课文时，在充分的挖掘其中所蕴含的情感要素的基础上导入绘本故事，不但可以有效地帮助学生进一步把握其中的思想，而且还能丰富他们自身的情感，加强学生对情感的表达，从而达成情感型语文教学的理念要求。以苏教版小学语文《母亲的恩情》为例：这篇课文主要表述了母爱的伟大、母爱的无私和温暖。那么，如何让学生进一步体会母爱呢？这时，我利用了一个带有悬念性的语言激发了学生的兴趣，像是：“同学们知道吗，在你们经常看的绘本故事中，也有很多是蕴含了无尽的母爱的。今天老师就给大家选择了一本非常有趣的绘本，我们一起去看看吧。”接着，我将事先选择好的《逃家的小兔》利用电子白板播放了出来，然后让学生在观看绘本的同时体会一下绘本中的兔妈妈是如何对待小兔子的，并在这个基础上要求学生谈一谈自己的感受，从而进一步加强他们的情感体验。这种充分挖掘绘本情感资源的教学方式，能够有效地帮助教师突出语文课文所表达出来的情感元素，同时还能使学生树立正确的亲情态度与价值观，是一种行之有效的教学手段。
2 围绕绘本情感要素，打造互动讨论平台
良好的情感型语文课堂并不是单纯地向学生传达情感思想，同时也要为他们提供合理的表达空间和平台，借此让学生在课堂中可以畅所欲言，袒露自己的内心。譬如在教学《学会合作》时，这篇课文主要表达了团结合作的重要性，目的在于让学生明白如何与他人合作，如何尊重他人的观点和看法，如何才能正确的表达自己的想法和见解，这也是人在成长的过程中必须具备的一个基本素质。为了帮助学生扎实地明白这个道理，我为学生展示了绘本故事《大卫上学去》，然后要求学生思考绘本中的大卫是一个什么样的孩子，后来又发生了哪些变化，大卫的变化和后期发生的故事体现了哪些道理？由此让学生们在互相讨论的过程中渐渐明白尊重他人，拒绝“唯我独尊”的重要意义。目前，许多小学生都是家里的独生子女，并在爷爷奶奶溺爱的环境中成长，很容易养成偏激、自私的性格。而借助上述课文和绘本间的互通引导与教学，恰恰可以改变学生的一些错误认知和想法。值得注意的是：语文教材中的一些插图同样可以当作绘本来进行辅助教学，同样具备绘本的功能以及特点，也是打造情感教育型语文课的有效方法，比如《第八次》中的插图和《三袋麦子》的插图等，就清楚的为学生展现出了一幅幅清晰的画卷，切实地起到了帮助学生理解语文课文的作用。
3 渗透绘本情感思想，启发学生体会生活
弘扬五千年传统文化，普及德育文化思想，这是我国小学语文启蒙教育中的重中之重，也是每一位小学语文教师所要关注的重点，它对小学生的成长和发育而言起着至关重要的作用，并为实现学生的全面发展奠定了坚实的基础。打造情感教育型语文课堂的目的是为了让学生在课堂中更好地构建自身的情感思想和人格品质，是一种文化、道德双重教育兼具的教学形式。在围绕绘本作为辅助教学材料的同时，我们还要启发学生体会生活，将课堂与现实生活积极地结合在一起，由此让他们对绘本和课文的体验融入到生活当中，让情感型教育的价值得以展现。期间，我们可以围绕家校合作的理念进行，定期与学生的父母和监护人取得联系，并进行良好的沟通与交流，了解学生在家里的表现，并根据学生的实际情况，为每一位学生制作一份积分表（即主要以统计学生在生活态度、学习态度和生活习惯上的情况为主），对表现良好的学生进行增分，而对于那些表现较差的学生，教师则要给予适当的减分，并及时与这些学生进行沟通和鼓励，使其改正。以每个月为周期，定期统计全体学生的积分表上的分数，并对分数最高的学生给予适当的奖励。由此一来，不但可以激发学生的好胜心与经济学，同时还能让他们在参与的过程中渐渐生成正确的生活态度、情感思想以及良好的人际关系，同时还能切实地促进德育的有效性，从而让他们成长为知识与道德兼具的好学生。
4 结语
总而言之，绘本在小学语文课堂中是一种不可多得的宝贵教学资源，它不仅包含了丰富的思想情感，而且还能充分的激发小学生的学习兴趣和积极性，是打造主动型小学语文课的重要法宝。而在这个背景下开设情感教育型语文课，让学生在接受教育的同时生成丰富的思想情感，不但有助于正确的人生观、价值观和世界观的构成，并且还能让他们养成健康的人格品质。
参考文献；
[1] 庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，
2015（15）.
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那么，教师该如何让“简单”深入到绘本教学之中呢？我想：应从多方面来考虑。
一、“简单”选绘本，从幼儿兴趣出发
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对年龄较小的幼儿来说，兴趣更是他们活动的引力与动力之源。
开展绘本活动前，教师要了解幼儿对哪些绘本感兴趣，要有计划地选择，了解幼儿的兴趣爱好。教师要明确幼儿的年龄段特征，不同年龄段的幼儿有着不同的喜好特征，对阅读理解的要求也一样。因此，结合小、中、大班三个年龄段孩子的阅读经验和兴趣需求，再进行选择合适的绘本。选择绘本也并不需要教师在大海里捞针，一个绘本故事在手，孩子的兴趣点在哪里，孩子要读懂什么，怎样让孩子去读绘本，这才是教师应该思考的问题。如下就呈现一些在本园下学期活动中的情况。
案例：绘本教学《谁咬了我的大饼》
①小4班老师在活动中，给幼儿人手准备了一个薄饼，先让幼儿跟同伴对比一下，大家发现手中的饼都是一样的。又请幼儿咬一口，看看薄饼怎么了。幼儿很积极地表达了自己的饼的变化，并且在相互对比中，发现自己的饼和同伴的饼不一样了。从而引到了绘本故事中来，幼儿很快就了解了绘本中小猪的烦恼。在模仿“谁咬了我的大饼”语句中，也惟妙惟肖。
②中2班老师在活动中，准备了许多故事中出现的动物图片，并在准备的一个纸制大饼上作好了咬痕标记（反面，不被幼儿发现）。在活动的开展中，每一次咬痕的不同变化，就相应去掉一块饼，幼儿对不同的咬痕兴趣很高，在你猜我想的过程中，很快发现了到底是谁咬了小猪的大饼，结果的揭示不言而喻了。
从以上可以反应：在选择绘本，开展绘本教学前，一定要了解孩子的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中有指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。寻找绘本亦是如此。
二、“简单”开展活动，让自己成为小孩子
《纲要》中还指出：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育
过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，教师该如何来做呢？只有把自己当成了孩子、成为孩子的同伴，才能够跟孩子走得更近，才能够真正明白孩子需要的是什么，才能够有效地来开展好活动。
1、绘本教学活动前的准备。选择好绘本，教师就要准备教学活动材料，所谓的“教具、学具”。通常，很多老师会想，一个精彩的活动，要准备丰富的材料，准备的东西越多，一定会有越好的效果。其实不然，陶行知先生的简单之美一说就深刻地体现于此。教师要学会与孩子互换角色，当你成为了小孩子，你就会明白小孩子心里想要的是什么，太过复杂的东西，只会干扰他们的学习。有的时候，由于在摆弄着那些玩意儿，偏离了正常的学习方式；有的时候，玩意儿太多，幼儿可能会急于完成操作，忽略了绘本教学活动中真正该获取的东西。一般来说，绘本教学就是一个语言活动，你要给孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，提高语言理解能力，同时鼓励幼儿多说，用清晰的语言来表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。教师在课前准备过程中，要预设了解到孩子的需求，准备尽可能简单。
2、绘本教学过程，遵循简单、朴实的教育理念。这也是新课程要求体现的
理念。很多时候，简单的也是丰富的，朴实的也是深刻的。陶行知说“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”他又提出，“教师应该变成小孩子。你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我们新课程提出，幼儿是学习的主体，提倡师生的互动和对话，在互动与对话中，学生可能成了教师，教师反而成了学生，这种角色的互换，是新型师生关系在课改中的体现。当教师站在了孩子的角度去思考，就能够发现孩子什么地方会遇到困难，就能够把握住活动的重点与难点，也就知道了自己在活动中该在哪方面下功夫。如：我们在备课前，不仅仅是要备老师的教案，也要备孩子可能在活动中出现的问题，包括孩子可能会对我们的提问有什么样的作答，都是要做到心中有数的。所以，当我们成为活动中的孩子时，活动就变得自然了。教师和孩子配合得默契了，孩子就会更喜欢你开展的活动，也会更喜欢教学者。
《纲要》中在社会领域方面有提到：促进幼儿个性健康发展。在我们的绘本教学中，同一个绘本故事，幼儿也会有不同的体会。一个简单的绘本故事，又能给幼儿这一个体多少收获呢？1、阅读绘本，能提高孩子的注意力与观察力；2、阅读绘本，能提高孩子的美学修养；3、激发孩子的阅读兴趣；4、促进亲子关系的和谐。在幼儿时期，有许多绘本故事常常是适合亲子共同阅读的，亲子间的相互阅读、交流，都是一种和谐的促进。有了收获，幼儿才会发挥出自己才能来，才会彰显出自己的个性，在平凡之中有属于自己的不平凡。
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关键词： 绘本教学 语言发展 幼儿教育
“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。
一、幼儿园“绘本教学”的课程意义
“绘本教学”和“故事教学”不同。我们一般意义上的“故事教学”侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。我记得高尔基先生说：“儿童文学是快乐的文学。”优秀的儿童文学作品不仅为幼儿展示了丰富的世界，而且是幼儿的精神食粮。因此我们应该让孩子从小就阅读儿童文学作品，一个人若没受过文学作品的滋养，就不会有艺术的审美能力。儿童文学作品中那些鲜明的形象、炽热的情感、优美的节奏、动人的语言都会给幼儿以美的享受，让幼儿从小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历几次有关“绘本教学”的专题培训和“早期阅读”优质课的评比后，再观摩园内为期一周的“绘本教学”展示课后，我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。我认为学前儿童语言能力的培养主要是多看、多听、多说和多练。多看主要是教师在教学的过程中，有计划地带领幼儿直接地观察，给幼儿创造条件，并且采用直观形象的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。同时，多听我们说主要可以给幼儿积极创设“听”的环境，可以是多种多样的。例如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等。多说主要可以给幼儿创设“说”的情境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。多练，顾名思义可以给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。
二、重视儿童语言运用能力的发展
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读，我们看到了新《幼儿园教育指导纲要（试行）》里重视儿童语言运用能力的发展，明确了对早期阅读的提倡和重视，第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的、简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿园课题研究的情况，我们利用区角活动，如图书角向幼儿提供各种绘本图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿在活动区内自主选择阅读材料，主动地进行感知、体验、探索。教师在幼儿活动时会注重观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动开展打下了了解幼儿现有水平的基础。为了不断增加幼儿的阅读量，我们还利用饭后活动让幼儿阅读文学作品，即在孩子们上完两节集中教育活动后的区域游戏中，让孩子到图书角去拿书，坐在自己的座位上读书，要求安静地阅读，把书放在腿上，有顺序地翻阅图书。在阅读时，可大声念学过的儿歌，也可自己欣赏画面，有时也请幼儿听录音机里的故事，边听边看相应的图书，使读书活动做到视、听结合，同时也帮助幼儿养成良好的阅读习惯。观察可知，幼儿在阅读活动中能保持积极的学习情绪，神情专注、不受干扰，养成良好的看、听、说习惯。早期阅读培养了幼儿的倾听能力，也扩展了幼儿的信息来源，增强了幼儿的认知能力，提高了幼儿的语言能力，由此，我深深体会到《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读提倡的必要性和重要性，并让我们看到阅读对幼儿的健康成长有非常重要的作用：他们会把在书中学到的词汇、句子甚至是成语运用到自己的生活当中，有时也会创造性地运用语言进行故事创编。
三、在绘本教学中促进幼儿语言发展
我在绘本教学中，十分注重促进幼儿语言的发展。以《狼大叔的红焖鸡》这一绘本为例进行探讨。《狼大叔的红焖鸡》是一节大班绘本语言教学活动，在活动中我从故事的封面导入，引导幼儿根据画面内容进行讲述，同时猜测故事内容的发展。幼儿在活动中始终随着教师的引导积极主动地观察、想象、讨论、讲述，积极表达自己的想法。那么如何让绘本在语言活动中更好地促进幼儿语言的发展呢？我主要从以下几方面入手：
1.从孩子的兴趣点着手，选择既有趣味性又有教育性的绘本。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从内容和画面来看都非常有趣，同时故事的发展也很有悬念。它突破了传统的大灰狼的形象，从一开始大灰狼想吃母鸡到最后没有吃到反而要给小鸡们做好吃的这个转变过程，让孩子从中感受到狼大叔的善良，也让孩子领悟爱的力量。
2.在活动中注重孩子的主体地位。在活动中我以绘本封面作为导入，边提问边引导孩子观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中捕捉它随着故事的发展而不时变化的心情、心理。同时感悟大灰狼被小鸡亲了100口时的无奈和甜蜜及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算再给小鸡送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分我积极与幼儿互动，边讲边提问，注重师幼间的双向互动，让幼儿不仅体验到讲述的快乐，而且提高幼儿的阅读能力。
3.注重幼儿阅读习惯的培养，同时帮助幼儿丰富绘本中的词汇。在本次活动中，我将绘本故事制作成白板课件，并将狼的想法进行录音，为幼儿提供具体生动的感性经验。请幼儿听一听再学着说一说。
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关键词：幼儿园；绘本阅读；意义
一、绘本的发展历史
绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书。”
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年来随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。
二、绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子健康成长有着潜移默化的影响
1.绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本的图画语言比文字符号更加直^，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。
2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。
3.绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。
4.绘本最大的意义是“让孩子像个孩子”。阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！绘本阅读最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄。
三、绘本阅读能促进幼儿情感发展，提高教师教学策略，增进亲子互动
《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，而绘本正是结合了这两点。绘本阅读教学中以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。
（一）促进幼儿情感发展
1.通过绘本教学，幼儿感受了不同的情感内容，学会正确地向父母、同伴以及周围的环境表达心中的情感。促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着丰富情感的人，对父母、对同伴、周围的环境会发自内心的爱。在情感方面有良好的品质，热爱环境，对未来充满信心。
2.通过阅读活动，从小养成良好的阅读习惯和爱书习惯。
3.通过亲子阅读和亲子绘本表演，增进幼儿与家长之间的感情。
（二）提高教师情感教育实施策略
1.通过绘本阅读教学，提高了教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，加深教师对绘本内涵的认识，有针对性与创造性地选择与设计各类绘本教学活动，提升教师的人文素养与教学能力。为幼儿园如何有效地开展绘本教学活动提供实践参考。
2.注重创设适合幼儿的各种阅读环境，在丰富环境、变化环境、利用环境中对幼儿进行情感的熏陶。
3.幼儿园里营造“礼仪如饰，装点人生；品格似金，陶冶心灵”的氛围，提升幼儿园文化品位。
（三）增进亲子互动
1.通过亲子阅读指导，提升了家长亲子阅读的指导策略，帮助整个家庭养成了一种良好的阅读习惯，营造良好的家庭读书气氛。
2.亲子阅读、亲子绘本表演赛，家长与孩子一起根据故事编排儿童剧，同台表演，不仅融洽了亲子关系，更培养了孩子活泼开朗的性格，能大胆地表演，为孩子们带来了无穷的快乐。
3.家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书，每逢过节，会送孩子绘本作为生日礼物，家长的做法，提高了孩子对阅读的兴趣，随之其阅读水平也将逐步提高。
四、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径
要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《幼儿园教育指导纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”
1.教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
2.集体阅读时教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好有序的阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。
参考文献：
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【关键词】主题；角度；点； 线；面
近年来，随着早期阅读越来越被人们所重视，“绘本”带动了全国上下一股读书热，开展绘本教学活动成为幼教界的热门活动。但在这些活动的开展中，也出现一些了问题：对绘本的教育价值挖掘方向偏颇、活动的重点偏移、年龄适宜性考虑不周等。产生这些问题的最根本原因在于教师对绘本的解读不到位，未能全面地、深层次地解读绘本，未能正确挖掘绘本的教育价值。因而，解读绘本、选好绘本，是进行有效绘本教学的基本业务素养之一，也是成功进行绘本教学的关键所在。
所谓绘本即大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来，否则大珠小珠散落四处，连不成串。英文称Picture Book，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。其画面既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。由此可见绘本是非常强调用图画来讲故事的书，图画语言对于绘本来说和文字有着同等重要的地位。因此，在进行绘本教学时，我们既要重视文字语言也要重视图画语言，更不该把绘本等同于故事教学或者看图讲述教学。
一、选绘本，要看作品的主题
就像每篇文章都有其中心思想一样，任何优秀的绘本，都有其突出的主题，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我永远爱你》是以“爱”为主题的；霸王龙系列：《我是霸王龙》《永远永远爱你》《你看起来好像很好吃》《我爱你》与《爱心树》是关于“爱与感恩”的主题；《讨厌黑夜的席奶奶》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《鸡蛋哥哥》《卡夫卡变虫记》与七色花绘本系列则是以孩子面对成长的心理为主题的；《好脏好脏的哈利》《大卫，不可以》系列则以孩子的行为习惯养成为主题；《好饿的毛毛虫》《十个土豆》《小威向前冲》通过有趣的画面和生动的故事，贯穿着科学知识；《是谁嗯嗯在我的头上》则透过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子健康地面对大小便的正确常识。虽然说千万个人会有千万个角度解读绘本，但作者所要表达的主要的作品内涵是不变的，只有读懂作者的意图，明确绘本的主题，才能找准绘本的教育价值，才能发挥绘本的最大价值，也只有这样才不会舍本取末，才能设计出优秀的教学活动。那么，怎样才能找准作品的主题呢？其实在作品的前言（序）或者后记当中往往会呈现作者对作品的介绍以及其他人对作品的解读。我们看完绘本后，将自身对绘本的理解加上这些前言或者后记中的注释，自然很容易找到作品的主题。特别是对于一些国外的作品，由于存在着文化差异性，我们和作者看事物的角度未必一致，因此选用这些作品，如何正确解读就显得更加的重要。
二、选绘本，要换着角度“看”
虽说千万个人会有千万个角度来解读绘本，但作为幼教工作者，必须要换着角度“看”绘本。除了站在教师自身的角度“看”，还应从幼儿的角度去“看”。幼儿对作品的理解跟成人对作品的理解会有极大的差别，不同年龄阶段的幼儿对作品的理解也会有很大的差异，教师站在幼儿年龄特点上再“看”一次，将能发现所选的作品是否适合该年龄段的幼儿，也将能更好的解决作品年龄适应性的问题。
如绘本《月亮先生》：住在天上的月亮先生看到地球上的人们快乐多彩的生活，非常羡慕，终于，一个偶然的机会，他抓着彗星的尾巴来到了地球，本想好好玩玩的他却被人抓起来关进了监狱，月亮先生怎么办呢？他有没有办法逃脱？月亮有阴晴圆缺，月亮先生也会随着月亮的变化，慢慢变瘦，瘦到可以穿过铁窗，这样就轻易逃脱了，人们还不知道他是怎么逃走的呢……他时而高兴，时而害怕，时而欢喜，时而忧愁，故事起伏跌宕。 大班幼儿对图书内容的理解能力较强，爱学、好问，喜欢探究，有极强的求知欲望，并能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，所以对月亮先生的种种波折和月亮具有阴晴圆缺的科学现象感兴趣，也能初步理解。
三、选绘本，要看两个“点”
首先，是幼儿对作品的兴趣点。从幼儿的角度出发，找到幼儿对作品的兴趣点，发挥这个“点”的效应，激发幼儿阅读绘本和参加活动的兴趣，是成功开展绘本教学活动的关键要素之一。其次是作品和幼儿发展之间的联系点，这也是体现绘本的教育价值所在之处。不同的作品对幼儿的发展侧重点也不同，有的更多在于发展幼儿的语言能力；有的更多的在于关注幼儿的情感发展和品格形成；有的在于激发幼儿对科学的兴趣并了解简单的科学知识；有的更多的在于发展幼儿的观察能力，如《野兽国》这个绘本中画面随着故事的进展越变越大，然后再逐页缩小，很适合幼儿观察。对于不同发展需要的幼儿，教师应选择不同的作品，并在活动中将幼儿的兴趣点和作品与幼儿发展之间的联系点巧妙的结合起来，让幼儿在快乐学习中获得有益的发展。
四、选绘本，要看两条“线”
对于故事性突出的绘本，教师要看两条“线”，一条“明线”，即故事发展的线索，这一点很多教师都能注意到；一条“暗线”，这是故事发展过程中隐含着的一些线索，这个容易被忽视的，也是幼儿需要老师的引导才能发现的线索。
如《野兽国》中，当男孩来到野兽国时，画面便跨过页，大群野兽出现，画面便跨双页拉开，在逐步放大，到大闹一场时，便连续三页满版，情节到达最。然后男孩要收心了，画面再对称式地逐页缩小，最后回到房间，只有一行文字“而且还是热的呢”没有任何图画，以此来做一个余味无穷的结尾。书中图片逐渐放大到逐步缩小为明线，而男孩的心理过程随着图的变化而变化则是暗线。
如《石头汤》中村民们的心理变化过程；《猫头鹰喔喔呜》中的猫头鹰的心理变化过程；只有理清绘本中的这两条线，孩子们也才能更加深入的理解作品。
五、选绘本，要看几种“面”
除了要看书内页的“面”，封面、封底、扉页、环衬上往往还有着丰富的内容，如《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目――猜猜我有多爱你。《我爸爸》这本幽默的绘本里，环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有第一天上学时的留影，有和家人、好朋友的合影，还有考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事！《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图――大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作――这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。
有的绘本看完合上书时，故事却仍在继续，比如《蚯蚓日记》的封底，绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话――“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。
其次要看前后联系的画面，绘本是用绘画语言讲述故事的，因此在故事发展过程中有很多画面是前后联系的，老师在活动前要先找出这些画面，这是引导孩子观察画面，发展孩子观察能力的最好媒介。
如：《母鸡萝丝去散步》中，细心的老师会发现，其每一页上的背景是一个横向的移动，在前一页的背景中总能看到后一页的铺垫，在后一页的背景中宗能看前一页画面的延续；《猫头鹰喔喔呜》中母鸡们对猫头鹰前后所表现出的不同态度的画面，这样的画面让孩子们对比观察，对发展孩子的观察能力和理解作品是有很大的帮助的。
再次，还要看动态的画面。绘本是用绘画语言讲述故事的，因此，作者会将很多动态的内容会用绘画的形式表现出来，有时候只是眼神的变化、有时候是夸张的表情和肢体，有时候或者只是几条简单的线条（动线）。这些细节、这些动态都是不应该错过的精彩之处，都该让孩子们停下来看一看，乃至学一学其夸张的表情和动作。
此外，绘本将视觉艺术性体现得非常精妙，对于精美的画面，我们要引导幼儿去欣赏，培养幼儿感受美、欣赏美的能力。
当前市面上的绘本有很多，将绘本引入教学之前教师要做很多的准备工作，睁亮双眼“看”绘本、精读绘本、选好绘本，才能带领孩子们走进绘本的图文世界，真正让孩子在绘本中汲取养分获得发展。
