前言：中文期刊网精心挑选了环境设计可行性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
环境设计可行性范文1
三是继续沿用“持续经营假设”(刘明辉， 1996) 。笔者认为， 在环境会计基本假设中引入“可持续发展”假设和用“可持续发展”假设代替“持续经营”假设都不甚妥当，“可持续发展”不宜作为环境会计的基本假设。理由如下: 首先， 从形式逻辑的层面而言， “可持续发展”不符合作为会计基本假设的形式要求。其次， 根据《新会计大辞海》， 会计假设是指“对某些未被确切认识的会计现象， 根据客观的正常情况或趋势所作的合乎事理的判断， 而形成的一系列构成会计思想基础的公理或假定。”① 再次， 葛家澍、林志军在《现代西方会计理论》中也提到“会计假设( accounting po stulate s ) 又称会计假定( accounting a ssump2tions) 。根据西方会计学者的解释， 由于会计实务中存在着不确定因素， 在会计处理时难免运用判断和估计， 这就需要先做一定的假设”。②由此可见， 会计基本假设来源于“存在一些无法正面予以论证的事物”， 也来源于“科学的发展， 实践经验的积累尚未达到确定的程度， 或达到确知可以另一事物来代替它的程度”③ 的环境。在这样的环境中要求会计作出连续、稳定、确切的反映， 进而对经济事项发生的环境加以估计， 形成判断，最终成为会计工作的公理或前提。这个过程如下图:上述过程在形式逻辑上很重要的一点就是: 会计假设在形式上应该表现为“判断”， 会计假设的这种形式是“假设”内在属性的外在表现。判断， 是对思维对象有所断定的思维形式。衡量一条语句是否属于“判断”有实质的和形式的标准: 实质上， 看该
语句是否对思维对象的性质、关系等给予了肯定或否定; 形式上， 看该语句是否具备“主项” (反映被断定对象的概念。例如， “玫瑰是红色的”中的“玫瑰”就是主项) 、“谓项”(反映被断定对象具有或不具有的性质的概念， 如“玫瑰是红色的”中的“红色”) 、“联项” (表明主项与谓项联系情况的概念， 一般用“是”与“不是”表明对象具有或不具有某种性质， 可以省略) 和“量项” (表示性质判断中主项数量的概念， 如“所有”，“一切”等， 可以省略) 。
借用陈今池编著的《现代会计理论》(立信会计出版社，1998) 中对财务会计四项基本假设的表述， 我们可以清楚地看到传统的四项基本假设比较完美地符合了“判断”的实质与形式的要求(以下量项可以理解为“一切”、“全部”等，在表述时已经省略) :会计主体假设: 会计所反映的(主项) 是(联项) 一个特定企业的经营活动(谓项) ， 而不(联项) 包括其他企业或业主本人的经营活动(谓项) 。会计主体假设是一个肯定和否定并列的两个判断。连续经营假设: 企业或会计主体的经营活动(主项) 将(联项) 无限期地经营下去(谓项) 。连续经营假设是一个肯定的判断。会计期假设: 可以(联项) 将企业连续不断的经营活动(主项) 分割为若干较短的时期(谓项) ， 据以结算帐目和编制报表， 从而及时地提供有关财务状况和经营成果的会计信息。
会计期假设是一个被动的肯定的判断。货币计量假设: 企业的生产经营活动及其成果(主项)可以(联项) 通过货币予以综合反映(谓项) 。货币计量假设是一个肯定的判断。在将“可持续发展”列入环境会计基本假设的学者中，大多使用了如下含义: “‘可持续发展’假设是指会计核算以会计主体在自然资源不枯竭， 生态资源不降级的基础上， 保证社会、经济不断地、持续地发展。”①使用“判断”的两条标准衡量， 如果将“会计核算”作为主项，“社会、经济不断地、持续地发展”作为“谓项”的话， 问题出在“保证”上， “保证”是否对“会计核算”这个主项对“社会、经济不断地、持续地发展”这个谓项在实质上做出肯定或者否定的断定， 从而在形式上成为这个判断的量项?“保证”在《现代汉语词典》上的含义为“担保， 担保做到”， 即主观努力以确保达到某种状态， 实现某个目标， 换句话说， 这是个动态的过程。而量项所起到的作用是对某种既定状态的确认， “是”与“不是”， 已经存在。二者间有质的区别。同时， 在这个“但保”达到某种状态的过程中， 目标的实现与否仍然存在疑问， 可能“做到”， 也可能“做不到”。
因而，“保证”不能对“社会经济不断地、持续地发展”予以肯定或否定的确认， 也不具备量项的功能， 这使得“可持续发展”在形式逻辑层面不符合“判断”的规定， 进而不符合会计基本假设的要求。
其次，“可持续发展”与生俱来的“目标性”不符合会计基本假设的内在属性。上面的分析并不是在单纯地玩文字游戏， 也不是说找出一个词语来替换“保证”就可以使“可持续发展”变成“判断”。形式是内在属性的外在表现方式， “可持续发展”形式与会计基本假设形式的矛盾源于它们内在属性的不一致。
学术研究之所以需要假设， 是因为人们在探索未知世界时认识是有限的， 于是需要在认识的某个阶段根据已知道的事实作出合乎逻辑的判断， 从而形成进一步认识和改造世界的出发点或基础。因此， 假设必然具有基础性， 它是起点，不是终点; 是起跑线， 不是归宿。基于这一点， 假设才是一句看似简单的“是”与“不是”。根据徐泓教授的《环境会计理论与实务的研究》， “可持续发展”包括如下的内容和特点:
(1) 经济可持续发展、环境可持续发展、社会可持续发展等三方面以及三方面的高度统一和协调， 其中以经济可持续发展为主导;
(2)“可持续发展”强调两个持续性: 一是当代人的经济可持续发展， 当代人要对过度耗用的资源进行补偿， 不能蚀本; 另一是后代人的可持续发展;
(3)“可持续发展”界定了当代人与后代人的权利和义务;
(4) 可持续发展理论将现代经济社会建立在环境系统的基础上。正如有学者指出的那样， “如此广泛和深刻的内容及要求， 显然难以要求环境会计作出全面的反映”， ② 也就是说，这样广泛而深刻的内容和要求， 很难， 甚至不可能形成环境会计假设要求的那种一个点， 或一条线的前提。而上述“可持续发展”的要求， 正是希望使用会计核算反映这种经济的方法来计量、反映和控制社会环境资源， 改善整个社会的环境与资源问题， 是在会计中引入“环境会计”、“绿色会计”的初衷， 换句话说， 如果“可持续发展”所要求的内容都成为了约定俗成的惯例甚至“公理”， 我们还“夫复何求”!由此可见， “可持续发展”一出现就具有强烈的目标性，与会计基本假设的内在属性相矛盾。
最后，“可持续发展”在环境会计理论体系中缺乏推导功能和指导意义。假设对于任何一门学科都非常重要， 因为它为本学科的理论和实务提供了一个出发点或基础。这一点在我们重新整理“持续经营”假设在财务会计理论体系中的作用时能够再次得到印证。
根据《会计大典》第一卷《会计理论》， “持续经营”假设又名连续性， 继续经营， 非清算性等。其涵义是: 除非存在明显的“反证”， 否则， 都将假设一个主体的经营活动是连续下去的。
上面的表述完备地涵盖了会计主体面临的两种情况:一是不存在“反证” (表明企业经营活动将会中止的证据) 的时候， 都应该假设一个会计主体的经营活动可以连续下去。从而会计主体应该在可以持续经营下去的前提下选择相应的会计原则， 如权责发生制、费用配比原则、历史成本原则等。进而在这一系列会计原则的指导下， 会计主体的会计实务中产生了正常经营活动下各种如待摊、预提等会计处理方法。
二是存在“反证”(如合同规定的经营期限即将到期， 资不抵债已宣告破产， 国家法律明文规定要求停业清算等) 的时候， 否认会计主体将继续它的经营活动， 从立足于持续经营向停业、清算(破产) 转变。进而在持续经营假设下适用的权责发生制、费用配比原则、历史成本原则等应让位于收付实现制、可变现净值等原则， 由此产生在清算(破产) 重组中的各种会计处理方法， 如清算财产估价中的帐面净值法、重估价值法、变现收入法。如果将存在反证与否看作自变量x ， 将由此适用的会计假设、原则、方法看作因变量y ， “持续经营”假设可以用以下分段函数清晰地表示出来:会假设的推导功能和指导意义由此可见一斑。然而相对于“持续经营”假设， “可持续发展”并不具备这样的能力。如前所述，“可持续发展”是指“会计核算以会计主体在自然资源不枯竭， 生资源不降级的基础上， 保证社会、经济不断地、持续地发展”， 其与生俱来的目标性使“可持续发展”在本质上就是一个目标实现的过程。因此从逻辑上分类， 一般来说存在目标实现和目标未实现两种情况:如果目标实现， 即实现了“保证社会、经济不断地、持续地发展”， 作为会计假设， 这是公理， 是前提， 那么环境会计的使命已经完成， 环境会计就没有存在的意义; 如果目标未实现， 即没有实现“保证社会、经济不断地、持续地发展”， 那就需要环境会计来实现这一目的， 这又回到了环境会计创立的初衷和环境会计研究的起点， 这个假设的存在也毫无意义。在目前的环境会计实务中， 主要是通过对环境资产、环境费用、环境效益的确认、计量、记录、报告来对外提供有用的环境会计信息并有助于提高企业的环境效益和经济效益。在实务操作中，“可持续发展”也没有在具体操作层面体现出推导的意义。将“可持续发展”列入环境会计假设的诸位学者， 给予了“可持续发展”作为环境会计基本假设极高的地位和评价:“除了上述四项假设外， 环境会计还必须基于自己的特性增加一个新的假设， 这就是可持续发展。??， 可持续发展的含义和所包含的内在要求是环境会计得以建立的基础前提，是我们构造环境会计理论与方法体系的根本性制约条件。我们相信， 没有可持续发展的要求， 环境会计就失去了基本的理论支撑。”(孟凡利，《环境会计研究》)这一点其实很容易理解。坚持“可持续发展”， 需要用会计这个特殊的经济工具来改善环境和资源状况， 是环境会计产生的灵感源泉， 是环境会计发挥作用的原始动力， 更是环境会计区别于传统财务会计的根本所在。然而也正是因为这一本质， 决定了“可持续发展”不仅是环境会计， 也是其他环境经济学所涉及学科的共同目标和高屋建瓴的指南针， 其地位和作用之于环境经济学及相关学科有如“资源稀缺性”之于经济学。环境会计从产生开始， 其理论体系和实务操作无不浸透、贯彻、体现着“可持续发展”的要求， 环境会计就是一门“可持续发展”的会计。
因此， 我们不适宜也没有必要单独把“可持续发展”作为环境会计假设之一， 只要坚持在“可持续发展”要求下的“持续经营”假设就可以很好地满足环境会计理论体系的要求。否则， 生硬地将“可持续发展”列入环境会计假设， 除了起到意义不大的重复强调作用外， 遗留下的就将是逻辑混乱和体系不清等诸多负面影响。
主要参考文献
[1] 葛家澍、林志军. 现代西方会计理论[M] . 厦门: 厦门大学出版社.
[2] 葛家澍、余绪缨、侯文铿、陈荣凯. 《会计大典》第一卷《会计理论》.
[3] 孟凡利. 环境会计研究[M] . 北京: 东北财经大学出版社，1999.
环境设计可行性范文2
【关键词】和谐；兴趣
愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。在和谐愉悦的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，如何创建和谐的课堂环境，激发学生的数学兴趣呢？
一、建立和谐的师生关系，使学生乐于学习
和谐的师生关系是师生互敬互爱，特别是老师对学生人格的尊重。当学生人格得到尊重时，其内心产生一种积极的心态，他就会以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到学习中去。由此可见，真诚地对待学生，用信心和关爱去点燃学生心中的希望，体验学生在生活和学习中遇到的困难，及时给学生以关心、帮助、鼓励和启迪，引导学生积极参与到学习中来，使孩子消除对老师的恐惧心理，主动与老师亲近，乐于向老师表达自己的心声。就会使教师教的轻松，学生学的愉快。让学生真正成为学习的主人。
二、创设良好的情境，营造和谐的课堂气氛
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，在教学中教师要善于创设教学情境，创建自由、宽松、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。
例如：我在教学“有余数除法”时，上课一开始，课件出示20个按红、黄、蓝、绿、四种颜色排列的气球，接着告诉学生只要你报出第几个，老师就马上告诉你，它是什么颜色。学生将信将疑，有报100的，有报859的……我次次猜中，这时，不服气的于朋同学一下子报出了105769是什么颜色？我立即告诉他是红色。全班学生议论纷纷，一下子产生了浓浓的好奇心：“到底为什么呢？”。这时，教师告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
三、创设合作讨论的空间，激发学生主动参与
组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。学生在小组交流、合作探索中体验到的不仅仅是对知识的感知，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。如：教学《商的近似值》时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题：“老师，除不尽该怎么办？”我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论：在计算钱数时，最小的人民币单位是什么？可以保留几位小数？现在“分”不太常用了，应该保留几位小数？结果得出：根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。这些问题的创设。吸引同学们的注意力，激发了学生的自主学习的积极性，在这样的讨论过程中，使学生自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。
四、激励性评价，让学生体验成功的快乐
环境设计可行性范文3
应用型本科转型的核心任务是课程改革，而课程项目化是强化办学理念的体现，也是促进课程改革走向优质的有效途径。课程项目化教学最早可追溯到17和18世纪意大利罗马建筑师学院的建筑设计竞赛，18世纪末欧美国家纷纷开始设立工业学校和职业学校，“项目方法”也从欧洲传到了美国，从建筑业衍用到工业，从此奠定了“项目方法”的理论发展，盛行于1971年后的德国并作为“新型”课程列入某些学校的课程表中。项目课程实质是教师在教学过程中，根据社会需求与职业岗位标准，在教师的指导下采取个人或小组团队的方式，将知识与应用相结合以项目化的形式进行课堂教学，通过知识拓展、解决问题和角色过渡环节，实现工学零距离对接。应用型本科项目课程改革的矛头是学科课程，在应用型领域学科课程地位不再是不拔之柱，而是存在不同程度上的动摇。这场改革运动既有政府推动的因素，也有应用型本科院校自身内在发展的需求因素。其教学内容则是与职业岗位工作任务密切相关的一种行动化的学习任务。在教学过程中将学生分成小组构成学习团队，在具有职业环境特点的教学氛围中，以完成实际项目为目标，师生边讨论、边动手，在做中学，真正实现理论与实践紧密结合。笔者认为课程项目化有利于应用型本科院校构建项目教学体系结构和改变传统教学的不足，值得当前应用型本科院校转型实现可持续发展借鉴。
室内设计是高等院校建筑学专业和环境设计专业必修的一门课程，是对建筑设计的二次设计，是艺术和技术相结合的综合性学科，与平面布置、空间规划、功能分析、审美标准设立及氛围营造的关系日趋密切。《室内设计项目教学》是一部围绕应用型本科转型发展的人才培养目标，针对室内设计课程群，结合市场需求，构建合理的室内设计课程体系，能够贴近行业标准、职业岗位要求，探索工学交替和项目导向的教学模式，展现教学改革的新思想与新方法，有利于增强学生实践性、职业性能力的力作。全书汇集了一线教师和企业人员进行编著，在介绍室内装饰装修工程任务和项目招标事物基础上，根据室内设计项目任务和工作岗位的不同，提出了对工作能力的不同要求。室内设计项目教学主要涉及到以下几个方面的任务分解：一，室内装饰装修工程项目投标事物。1.分析招、投标文件的准备，包括制定的任务目的，所需掌握的项目要求、项目运用的综合性必备知识，对文件分析和研究任务的策略描述以及为完成工作任务的步骤。2.对室内空间进行实地勘测，获取相关数据并现场完成平面图的绘制，在这个过程中需要掌握测量工具的使用、手绘图绘制的技巧和测量的方法，要求对特殊建筑结构的变化进行文字说明或标注详图，以便为设计图提供准确的尺寸依据。3.在测量的基础上进行室内装饰设计的前期准备工作，总结出在现场测量的信息和与甲方沟通交流的内容，掌握识图、交流、总结、概括和CAD制图的能力，根据项目特色，确定设计主题和风格，明确空间划分的方式和要求，空间形态的建构与组合，塑造家具和陈设的室内空间形象，通过色彩的作用，强化空间物质和心理感触，最后绘制出设计方案和版式设计以及方案汇报。4.室内装饰工程报价及预算模块，要求在了解项目设计的内容的基础上，熟悉装饰材料和项目运营过程中涉及到的材料名称、价格、规格、性能和构成装饰工程造价的各项费用及相关部门最新的规定等，并制定出工程预算表。5.编制好投标文件，要求熟悉投标文件编制要求，掌握编写投标文件的技巧，具备相应的文字功底，熟悉公司的商务文件，以保证完成招标的相关工作。二，室内装饰装修工程执行。1.项目合同的制定与签署，要求熟悉工程项目的内容，了解常规合同文本，掌握一定的文字描述能力，根据项目特点进行文本修订和填写。2.室内装饰设计的深化施工图，需要理解方案设计能力，熟悉专业制图软件，深化完成平、立、剖三视图的深化方案，满足施工要求，符合国家制图标准和行业规范，表达出设计意图。3.装饰装修工程施工模块，观察主要的工艺流程、工程规范、施工工艺并进行文字记录，对具备实训条件的部分施工进行实操。三，室内装饰装修工程监理及验收。在这一模块中，主要目的是在工程竣工以后，通过建设单位对该工程的验收，完成全部整改和清理工作。要在熟悉工程监理的范围和职责及验收项目的相关知识的基础上，协助和配合甲方制定现场控制造价的流程操作措施，依据项目竣工验收材料进行工程结算审核工作。四，室内装饰装修案例分析。通过实际案例阐述了项目，以图形的方式解读在设计过程中对项目本身的功能划分、空间构建、科技与艺术的结合点、设计的效果、与业主不同阶段的沟通和交流以及投资和预算等投标方案的理念和思考。
本书的结构安排具有很强的条理性、系统性，其内容详实，能够结合室内设计职业岗位的要求，以实际案例形式阐述设计理念，以项目化、模块化的方式进行设计任务分解，其教学方法对应用型本科转型的课程教学具有典范作用，有利于教师教学和学生深入理解。本书适合作为应用型、技能型高等院校的建筑学专业、环境设计专业和室内设计与技术等相关R凳ι在教学过程中的教材，也可作为建筑设计院和室内设计公司等设计从业人员的参考资料。
在笔者主持2015年度广西教育科学“十二五”规划课题“应用技术型本科院校转型视域下环境设计专业课程模块化教学研究实践”（2014C409）；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目A类课题“应用型本科院校环境设计专业项目化教学研究与实践”（编号2016JGA312）；广西教育厅2013年教改一般A类课题“应用型人才培养视域下教师教学学术与教学能力协同发展的研究与实践”（2013JGA215）期间，《室内设计项目教学》为笔者提供了大量资料和有益的启发思路，推进了环境设计专业项目课程改革实践，有助于构建应用型本科院校课程改革的基本理论体系。
（于瑞强，河池学院讲师，工程师，硕士。）
环境设计可行性范文4
关键词：中职学校 环境化学 研究型课程
一、目的和意义
环境问题是世界范围的问题，涉及到当代各国经济的可持续发展，又关系到人类今后几代人的生存条件和生活质量的问题。所以需要我们站在人类前途和命运的高度，认识环境教育的意义。
1972年，首届人类环境会议在斯德哥尔摩召开，会议讨论了各种环境问题，通过了《人类环境宣言》，提出“只有一个地球”的口号，并正式将环境教育的名称确定下来，并在96号建议中着重强调了进行环境教育的必要性。1992年，联合国教科文组织再次召开多国政府首脑参加的环境与发展大会，通过了《21世纪议程》，再次强调环境教育的重要性，提出环境教育要重新定向。
中职学校设计环境化学研究性课程的目的和意义在于加强环境教育，增强学生保护家园的自觉性，同时帮助他们拓展学科知识，发现学习的乐趣。
二、研究性学习中学科知识的掌握
1.讲座
通过讲座，向学生简单介绍环境化学的内容，例如：人类的环境可分为社会环境和自然环境两种。社会环境是指人类生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件；自然环境是指环绕于我们周围的各种自然因素的总和，包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。我国的环境保护法规定：“本法所称的环境是指：大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物、水生植物，名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区”。
环境是人类生存和活动的场所。人类为满足生活和生产活动的需求，一方面向环境索取自然资源和能源，一方面又将生活和生产过程中产生的废物排放到环境中去。因此，环境既要给人类提供足够的生存空间、物质资源和能源，又要接受、消纳人类活动产生的各种排放物。伴随着地球上人口数量的不断膨胀和人类活动能力的不断增强，当人类向环境索取的物质和能量超过了环境所能提供的能力，或排放到环境中的废物超越了环境所能承载的范围时，人类和其他生物的正常生存和发展就会受到损害。这时，我们就说发生了环境污染。
2.查资料
确定研究课题后，一个重要的环节就是查阅相关资料。这部分由学生自主完成，教师在必要时可提供一定的帮助。
三、设计思路
1.提出问题
学习的过程和问题的解决是密不可分的。问题的存在激发了人的求知欲。牛顿不就是有了“为什么苹果会落地”这样的疑问，才发现了地球引力吗？所以在中职学校实施研究型课程时应尽量从生活实际的问题入手，比如我们在生活中常提到“白色污染”，学生就可以对其提出很多的问题：什么是白色污染？它的来源是什么？为什么食品包装袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鉴别？一次性饭盒可能会带来什么后果，怎么解决？等。
2.资料参考
理论指导查阅资料，从理论上查找解决的方法。
3.灵活的实践
将理论内容放到社会实践中去检验，教学活动由校内可以拓展延伸到校外。灵活的教学内容，决定着灵活的教学组织方式，整个教学过程始终以灵活、多样的方式呈现，也推进了教学机制向更加灵活的方向转变。
四、中职学校环境化学研究性课程的内容
环境化学研究性课程可以按照以下3个特征来分：
第一，认知发展性内容——以教学内容为课题研究内容，重在发展。
第二，自主探究性内容——以学科问题为课题的研究内容，重在探究。
如：绿色环境（绿色建材，绿色能源，绿色电池，绿色学校，绿色化肥等），环境污染与儿童健康，环境与健康，绿色与垃圾等。
第三，实践应用性内容——以实际事物为课题研究内容，重在应用。
如：污水的模拟净化，废电池成分的测定，香烟有害成分的测定，油烟的成分与人体健康的关系。
综上所述，化学研究性课程是一门实践性很强的新兴课程。在化学教学中，教师应努力优化教学情景，激发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新，让学生在探索研究过程中，感悟创新的乐趣，全面提高综合素质。
参考文献：
[1]张钟宪.环境与绿色化学[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]戴树桂，张钟宪.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.
环境设计可行性范文5
[关键词]非正式环境;科学学习;结果;评价
[中图分类号]TH132[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0014-03
科学对于人类生活的重要性不言而喻。学习不仅仅是知识的获得，还是一种社会历程，科学家会因为新证据的发现不间断的更新科学知识使得科学学习更加复杂，它的发生不应该局限于学校、培训机构。以往片面地重视通过学校里的科学课程增进学生的科学知识和科学理解，往往忽略了存在于非正式环境中的隐性科学知识。为此欧美研究者成立了非正式科学研究协会，通过研究在非正式环境中有可能产生的学习结果以及如何评价这些学习结果，来识别良好的科学学习经验的来源。
1在非正式环境中科学学习结果的范围
至今，相关领域的研究者发现许多可测量的学习结果。同一层次水平上的结果可能被分为：认知（知识和理解）、情感（态度和理解）、社会交际能力以及具体的物理行为。Rickinson通过大量实证研究认为有更深层次的结果，如在户外冒险活动中能积极影响青少年的态度、信念和自我认知（自立、自信、自尊）的一系列学习结果[1]。
以上描述了非正式环境中可能产生的学习结果，但由于一些因素的限制无法深入了解非正式科学学习，大量潜在的结果是观察不到的。本文主要借鉴了美国国家研究理事会的观点，认为非正式环境中的科学学习有六种学习结果[2]，主要如下：（1）产生经验、兴趣与动机学习;（2）理解科学知识;（3）验证科学推理;（4）在学习过程中能够积极反思科学;（5）参与科学活动，并使用科学语言工具的能力;（6）发展科学学习者的自我认同能力。
在非正式环境中，这六种结果关系紧密，随着参与科学学习活动的深入层层递进。身份认同作为一种特殊的结果是值得再深入讨论的，一些关于身份的概念强调个人信念和态度，例如这些信念和态度通常用在何种程度上认可诸如“我对科学有种正面的情感”、“我可以成为一名优秀的科学家”之类的说法;其他关于身份的概念聚焦于通过对话和即时交互的其他特征来建立身份的方式，这些交互将参与者定位在特定情境的角色中和可获得的身份地位上。后者被广泛认为经历了一个特殊的阶段，学习者参与到科学活动中，从刚开始的感觉（相对不稳定）过渡到形成一定的态度和价值（稳定一点）再发展到树立信念（非常稳定）。研究者们认为从这个维度上来说，身份认同是一个重要的情感结果，在特殊的学习环境和经历中主要包括经历个人心理的发展、社会技能的熟悉、知识的掌握这一阶段。同时研究者们主张非正式学习中有可能产生的身份认同和相关的情感结果不应该简单的从认知或者技能分离出来，而是两者相结合进行分析。发展科学学习者的身份认同与其参与的科学活动密切相关，如博物馆环境中学习者的身份建构，Rounds[3]认为学习者即使没有全心全意欣赏展品，只是有限地注意到一部分，但是毫不影响学习者的身份认同，因为非正式环境提供了一个不用深度认知参与的特殊领域也能参与身份建构的机会。Hull and Greeno[4]描述了一个电路板工厂工人的身份变化，这些变化随着其在工作场所长期接触的新符号特征、交流方式、管理系统以及个人认识而不断变化。
2评价非正式环境中科学学习所面临的挑战
评价通常被认为是用来测评个体是否掌握了某一项技能或者知识的一种手段，在学校环境中，大体上使用考试和测验来判断个体学习的成效。在非正式环境中，如何有效评价参与者的学习成效？与学校测评又有何不同？面临什么样的挑战呢？
首先，发生科学学习的非正式环境是多样化的，如博物馆、科技馆、水族馆等非正式场馆;其次，参观博物馆和其他经过设计的非正式情境，这些活动都比较短暂和孤立，将一次参观的效果从促进正态的学习结果的总体因素中分离开来比较困难;再次，这些环境中发生的科学学习都是在参观过程中出现的，并且是事先无法预定的。这就使得人们很难系统控制情境中的参与者在活动过程中的参与度以及他们是否掌握预期目标。而且在非正式环境中进行科学学习的参与者所获取的学习结果受到性别、年龄、家庭情况、教育水平等各种因素的影响，这也需要长时间的了解和探究。
人们通常鼓励非正式环境中的参与者利用情境中可获得的资源来达成其学习结果。如果单独评估个人的表现那就低估了其他因素在非正式科学学习活动中所起到的作用，因为它没有考虑到环境中的物质材料和人类创造的资源，同时在学习过程中起着合作和问题解决作用的同伴角色也是不容忽视的。
尽管对结果的评价存在困难，但是欧美研究者已经开始着手并成功地克服了这些困难而做出了很多有价值的工作。作为一项整体工作，对非正式环境中学习的评价采用了多种教育和社会科学方法来记录数据，包括问卷调查、结构化和半结构化访谈、小组讨论、参与观察、日志、出声思考、视觉记录、录影和录音等方法。
3开发合适的评价
3.1评价的三个标准
开发评价方法的第一步是确定预期的学习目标。在非正式环境中，首先要确定目标群众即学习者，但不能简单的采用人口统计学的方法，同时要理解目标群众在非正式学习环境中有可能带来什么样的知识、技能和信念。事实上，确定结果和目标群众在评价过程中是最具挑战性的任务，因为它要求深入理解目标群众过去相关的非正式经历以及在将来的非正式经验中有可能获得的能力。
一旦学习目标和目标群众确定了，接下来就是设计测量这些目标的方法，学者们根据大量实验提炼出评价方法的三个标准。首先，评价过程中必须陈述科学活动设计者预期想得到的结果，评价不仅要指出认知结果，还必须指出非正式环境能有效促进参与者智力、态度、行为、社会参与等能力的范围，可以参考上文所提到的美国国家研究理事会提出的六种结果;其次，评价方法应该与参与者经历的种类相符合，即非正式情境中采取的任何评价活动 都不应当削弱有效学习的特征;第三，使用的评价必须是有效的，能够测量预期设置的目标或者结果。总之，评价方法必须捕捉到目标群众可能经历的所有学习范围，并且根据学习经验的本质特征，以正确可靠的方法证明学习的确发生过。Goldman[5]等研究者针对青少年设计出一种在线互动教育游戏：“狼的追逐——玩中学”（WolfQuest），即参与者只有了解狼的生活环境及行为特征才能打败狼，为此想获胜的参与者就必须学习相关知识。这款多人在线游戏的设计者根据学习目标使用在线问卷调查，在不打扰参与者参与的基础上搜集数据进行评价，正是体现了以上三个标准。
3.2评价方法的多样性
为了使不同的评价方法论和数据搜集方法有意义，研究者必须考虑到研究什么（本体论）、怎样研究（认识论）以及为什么研究（价值论）这三个问题，这个思路能够间接反映情境、课程、教育学和非正式环境下的科学学习的相互关系。本文主要从几个案例来呈现在非正式环境中科学学习评价方法的多样性。
研究者们在设计非正式科学学习经历时，通常使用一种被广泛认为是“黄金标准”的随机分配原则。Lebeau及其同事[6]组织中学生到科学研究中心参观，前提是给学生预设了目标，在目标设定的情况下学生展开自主学习。27所中学学生被随机分配到三个实验组，提供给第一个实验组一副地图让他们自己参观科学中心;给第二个实验组一副地图和一个工作单活动表，他们会被问及哪三个地方是他们最想看的，哪两个地方不感兴趣以及哪个地方是想驻留时间最久的;为第三个实验组提供一副地图和工作单，但是要求学生在参观过程中提出一个问题。三个组的学生们完成了一份前后测的调查问卷，研究者在活动结束后使用随机的、前后测的评价方法发现在参观科学研究中心之前，为学生们提供科学研究中心环境、展品等相关信息后，会严重影响学生在参观中所表现的好奇心强度，同时证明目标设定对学习者在参观学习环境中能起到很好的维持探究和反思的作用，这与上文提到的评价三标准相契合。
非正式科学研究者经常在自由选择的学习经验中使用话语分析法研究文字话语来获得个体认知过程的深度理解。Leinhardt、Tittle和Knutson[7]调查了日记作为一种记录学习经验的工具在博物馆参观中获得的意义的研究。目标群众是15名成年人，他们可以自由选择、带着目的性参观任何博物馆，要求在参观结束后尽可能记录3～5页关于参观的经历。邀请专家研读5遍日记，根据参观的目的、环境的影响和认知过程进行编码。通过大量的叙述性分析可以发现由参观者在日记中所表现出来的对科学的理解依赖于参观的目的、参观的环境以及他们自身的认知过程。
在非正式环境中，聚焦于评价的实践研究通常依赖于活动期间的视频和音频记录，这些记录稍后被进行分析以作为证据来证明某些技能，比如提问、说明、推理、解释、争论以及将概念、方法或推测运用到新的情境之中。Meisner 和 Hindmarsh [8]对录像的一些片段进行了研究，揭示展览是以何种方式鼓励特定形式的合作式参与、建模以及和陌生人之间的交互。研究者使用录像分析探究了一系列有关学习者是如何理解自然和物质世界的行为，这些行为包括与物质之间的交互以及向他人展示如何去做一件事。Stevens[9] 以及他的同事使用了博物馆地面上的视频注释系统来促使参观者去反思自己及他人是如何与一台交互式科学显示器进行交互的，同时对他们的活动与反思进行视频追踪以供其他人进行探索和讨论，这些追踪可以作为后续对学习进行互动分析的数据。
4结语
尽管在非正式学习领域中人们对什么是最重要的结果以及什么是最合适的评价方法存在多种不同的看法，但是对非正式学习结果性质的一些核心假设基本达成了一致。上文提到了六种学习结果，覆盖了众多的用以研究和理解个人学习的方法，它们从关注于认知和概念变化的方法延伸到最关注参与和身份变化的方法。
在评价科学学习前，研究者和实践者应当问自己：评价机制与环境中的学习活动在相关方式上是否都具有相似性？情境中的学习者是否已经具有足够的机会来学习并展现预期的结果？这两点不明确的话，很难对学习者已经学到什么或者是非正式环境促进科学学习的有效性做出合理推断。
参考文献
[1] Rickinson M，Dillon J，Teamey K.A Review of Research on Outdoor Learning.[C]//London：National Foundation for Educational Research and King’s College London，2004.
[2] Bell P B. Lewenstein A W Shouse.Learning Science in Informal Environments： People，Places， and Pursuits[M].Washington DC： The National Academies Press ，2009：14-17.
[3] Rounds， J. Doing identity work in museums[J].The Curator， 2006，（2）： 133-150.
环境设计可行性范文6
建筑室内外环境设计 艺术性 可持续发展性
英文当中的建筑(architecture)一词，包含了两层含义，一是“建造房子的艺术与科学”(art and science of building)，二是“房子的设计或风格”（design or style of building）。因此，任何建筑都是艺术与技术的统一结合。室内环境艺术是建筑的主体，因此也决定了室内环境也具有艺术和技术两个基本的属性。
传统的艺术设计理论与方法，是以人为中心，从满足人的需求和解决问题为出发点进行的，而无视后续的产品生产及使用过程的资源消耗以及对环境的影响，为了人类的持续生存和发展，我们必须重新考虑工业革命以来的思维方式和行为方式。1919年在德国创建的鲍豪斯学派，摒弃因循守旧，倡导重视功能，推进现代工艺技术和新型材料的运用，在建筑和室内设计方面，提出与工业社会相适应的新观念。鲍豪斯学派的创始人格罗皮乌斯当时就曾提出：“我们正处在一个生活大变动的时期。旧社会在机器的冲击之下破碎了，新社会正在形成之中。在我们的设计工作里，重要的是不断地发展，随着生活的变化而改变表现方式……”如今，随着生态主义日益受到关注，西方理论界提出“城市生态学”，“人类生态学”等概念。城市处于整个自然生态系统之中，而城市本身也是一个生态系统单元，需要维持和发展。
“可持续发展”的理念是挪威前首相布伦特兰夫人在1987年联合国第三十八届大会上作的《我们共同的未来》报告中首次提出的。她在报告中系统地阐述了人类未来面临的重大环境问题，并提出了“环保主义”思想。而在此时的西方艺术设计界，一批富有远见的设计师提出了与“环保主义”相一致的“绿色设计”理念，并对设计中“优良设计”的标准进行了重新定位。即在不影响设计对象正常功能的前提下，重点突出“生态意识”和“以环境保护为本位”的设计观念。它“既满足当代的需求，又不危及后代满足去需要的能力”。近年来，环境学科提出“可持续性”的概念受到众多相关领域的广泛响应。在城市设计理论界也掀起了一股新的思潮。芒蒂恩(C・Moughtin)认为，可持续发展是今日城市设计的社会基础。可持续性就是对物质环境没有损害，并有助于城市维持其社会、经济结构的能力。麦克哈格(I・LMcHarg)的《设计结合自然》。卡尔索普(P・Calthorpe)等人的新城市主义。都是城市设计中的生态主义思潮的代表。“可持续发展”就是以一种理智的方式对待自然和人文的环境，它不但能够确保给我们这一代一个平衡、健康的世界，而且能够保证给我们的子孙后代一个和谐、美好的生活环境。我们的后代能够拥有与我们同样生活质量的生态可持续发展的世界，甚至能够拥有比以前更高的生活质量和生活水平。可持续的城市发展，最重要的就是要按照自然界的规律办事，以一种合作友好的态度去对待自然。可持续发展的概念的提出打破了以往的常规。在肯定建筑艺术性的同时也提出了建筑的另一个之前未被发现或强调的属性，即建筑的生态可持续性。“持续性”（sustainability）的定义：最初“持续性”这个术语运用在林业学的领域中。它的意思是指某一种培养森林树木的特定方法，即切开树苗的某一个地方，使其自然地生长，在不从未完全清除森林的情况下，使它自己繁殖新生。“持续性发展”（Sustainable development）是在没有损害满足自己后代需求能力的情况下，去满足现代人们的需求。它包括以下两个核心的概念：“需要”（Needs）的概念，特别是世界贫困地区的基本需求，他们的需求是要优先满足的；怎样在国家科技和社会组织状态的外界局限性的影响下，去满足现在和未来的需求。( Brundtland定义)。保护我们的星球和它的生态环境，在不受任何界限限制的情况下，满足现在和未来人类的基本需求是持续性的天职。
建筑室内外的艺术性是建筑历史上一个永久的主题。从古希腊，古罗马，到后现代主义，以及各种流派，建筑设计上的各种思潮都是以艺术性为中心内容。理性主义建筑提出了“形式服从功能”，功能至上的主张，但当评价时还是会将其以美学的角度进行定义。随着可持续发展思想的深化渗透，建筑的生态可持续性将高于建筑的其他属性，上升为一切建筑活动的根本指针，将保护地球的生态环境作为最基本的行为准则。而建筑设计将是在有利于地球生态环境可持续发展的前提下，创造出艺术性、舒适性、功能性强的建筑环境。生态可持续性拥有至高无上的地位，艺术性将服从于生态可持续性。如果艺术性与可持续性之间出现矛盾，那么首先必须满足生态可持续性的要求。在这一前提下，一切又背人类持续发展目标的思想与行为都应该是被摒弃的。可持续性建筑设计业不例外，只有在先满足其可持续性的前提下才有可能得到正确的评价。同样，室内环境设计应该兼顾室内的艺术质量和生态质量，达到艺术性与可持续性的完美统一。比如说，我国西南少数名族的干栏式建筑，就是适应当地炎热多雨，虫兽肆虐的自然条件而形成的。俄罗斯传统的帐篷顶式建筑业是在当地寒冷多雪而又盛产木材的自然条件下从充分利用就地取材，保湿隔热、及时排除积雪等方面因素出发，形成了其特殊的室内外空间形态。然而起初建造这种房屋时，考虑得最多的也许并没有更多是美学原则，而是为了适应当时的技术条件下达到最大程度的室内环境舒适度。还有一现现代住宅业是把可持续发展放在首要的位置，以满足建筑建筑物室内环境的可持续性作为基本的目标。为保证建筑与室内环境的可持续性而采取的具体措施，往往会衍生出一些建筑设计的新元素，从而带来建筑形象上的变化，如德国弗雷堡的个人住宅，其形式几乎颠覆了普通住宅的常规表现。建筑的布局，体积，构图等美学因素完全是根据回收材料的特定属性以及建筑的能源策略来确定的，呈现出一种新的视觉形象。在这个例子中建筑形式的依据已经不是传统的美学原理。而是从可持续性发展的角度设计，衍生出新的建筑审美方式。
可持续发展建筑设计，渗透生态理念于艺术之中，技术与艺术是高度统一的。可持续发展建筑设计往往结合色彩学、发生学、信息学、人体工程学的基础理论，更理性地发现美的规律。可持续发展性的观念促使科学技术及其应用社会价值作出冷静的思考。艺术作品作为一种文化的载体，在一定程度上成为人类观念发展的缩影。人既按自然规律，也按美的规律塑造世界，在设计中，技术与艺术总是结合在一起的。
参考文献：
[1]刘宛.城市设计：生态环境的持续与未来学意义. 2005.
[2]周浩明.可持续室内环境设计理论.2011.
