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阅读教学的要求范文1
关键词：高考；阅读理解；现状调查；要求分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0099
一、前言
笔者从教十几年来，经历了从全国卷到湖南卷，又从湖南卷到全国卷的两次高考改革，但无论高考怎么改，篇章的阅读都是各套试卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全国卷有7-8篇不等。因此，高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。但事实是，尽管我们一直把课文阅读教学当作课堂英语教学的重点，帮助学生翻译课文，讲解难词难句并做很多相应的巩固练习，甚至还额外规定学生每周的课外阅读量等，学生还是看不到明显的效果。在日常教学中，很多学生问过笔者同一个问题：“老师，我做了很多的阅读理解题，可我的阅读理解怎么还是得不到提高呢？”为了解决这些实际问题，笔者做了一项调查，旨在了解高中学生英语阅读现状及他们对阅读教学的要求。
二、调查设计
1. 调查对象的选择
我们选取了本课题组成员所在的高二、高三两个年级的学生作为研究对象，每个年级抽样调查13个班（共计26个班），每班随机发放问卷6份，共计发放调查问卷158份，实际收回154份，回收率为97%。
2. 调查问卷的设计
问卷的设计分三个部分：第一部分为英语阅读教学现状的调查，共1道题；第二部分为学生英语阅读现状的调查，共8道题；第三部分为学生对英语阅读教学的要求的调查，共1道题（此题为多项选择题）。
三、调查结果分析
1. 英语阅读教学的现状
根据我们对学生所作“课堂上你的老师是如何进行Reading部分的阅读教学的？”这项调查：72.37%的学生反映课堂上教师重在讲解知识点；19.73%的学生反映教师在通篇翻译课文；只有7.89%的学生反映教师会将课文改成全国卷高考题型操练。由此可见，课堂上教师在进行英语阅读教学时注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章、段落、连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。（详见问卷调查第1题）
2. 学生英语阅读的现状
（1）存在的误区
在了解了课堂上教师英语阅读教学的情况之后，我们又调查了学生课后自主阅读的情况。首先，我们问到的是“课后你是如何提高自己的阅读能力的？”76.31%的学生认为是做阅读理解题；6.58%的学生会泛读大量的英语文章；11.84%的学生会精读少量的英语文章。其次，我们还调查了学生做完阅读理解后的后续处理办法。其中26.31%的学生仅仅对答案；56.58%的学生会对答案且弄懂错题；只有11.84%的学生会对符合自己水平的文章进行精细阅读。由此可见，学生对提高自身英语阅读能力的策略的看法比较单一，除了做阅读理解题外很少尝试其他的办法；同时学生做完阅读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。（详见问卷调查第2-3题）
（2）多种有效英语阅读策略应用情况调查
我们研究如何建立高中英语阅读教学模式，多种有效英语阅读策略是必须要用到的。因此，我们就此进行了一项调查。数据如下：
结果表明：在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。（详见问卷调查第4-9题）
（3）学生对英语阅读教学的要求
前面的调查让我们看到了现有的英语阅读教学模式的弊端，那么我们的学生是不是完全不知道自己需要什么呢？从我们的调查结果来看：只有26.31%要求教师逐句翻译文章；而有72.37%的学生要求教师帮他们理解长难句；63.18%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系；52.63%的学生希望能分析文章层次结构；40.71%的学生希望能概括文章主旨大意；更有高达72.37%的学生希望教师能将文章或重点段落改成全国卷的新题型来进行训练。由此可见，现有的英语阅读教学模式已经无法满足学生对阅读教学的需求，新的模式研究迫在眉睫。
四、结论与建议
1. 结论
（1）现有的英语阅读教学模式存在一些弊端
现有的英语阅读教学模式注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章、段落、连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。那么，在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
（2）学生自主的英语阅读存在一些误区，而有效策略却使用不到位
学生对提高自身英语阅读能力策略的看法比较单一，除了做阅读理解题外很少尝试其他办法；同时学生做完阅读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。例如篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
（3）学生呼唤新的阅读教学模式。
据调查，学生中确实存在阅读的误区，但当我们对学生做出正确引导时，学生对阅读教学的需求是非常明确的：72%的学生希望教师能帮他们理解阅读文章中的长难句，63%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系，52.6%的学生希望能分析文章层次结构，40.7%的学生希望能概括文章主旨大意，其中有高达72%的学生希望教师能将文章或重点段落改成高考新题型来进行训练。
2. 建议
（1）依托课堂教学创建出一种新的英语阅读教学模式。
阅读教学的要求范文2
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
1.高中英语英语阅读课堂教学现状
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统
绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
2.高中英语阅读教学的有效课堂组织
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：
对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排：
在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
阅读教学的要求范文3
【关键词】高中英语；阅读教学；现状；对策
随着中国经济发展的迅速，对外交流的日益广泛，英语已经成为人们日常生活中一门重要的交流工具。在贵州省，也许英语的这种广泛性尚不明显。但是，如果你置身于北京、上海、广州这些城市，你就会发现很多使用英语进行交流的人。因此，对于当前的中国教育而言，提升学生的英语能力和水平，是教师教学的重点也是难点。在英语课程的教学中，听、说、读、写能力是学生应当具备的四大能力。本文中，笔者主要是从“读”的角度，阐述当前高中英语教学中学生阅读能力的培养。笔者之所以要将“读”作为重点来讲解，是因为在高中阶段的教学中，阅读依然是教学的核心和重点，同时也是学生高考过程中的大头戏，针对当前高中学生英语阅读能力低下的现状，笔者结合自身的教学实践经验，阐述高中英语阅读教学的有效性对策。
一、当前高中英语阅读教学现状
当前，在高中英语的教学过程中，阅读依然是学生学习过程中的薄弱环节。基于此，笔者认为：针对当前高中英语阅读教学内容模式化、教学方法模式下的现状，应当改变和创新高中英语的阅读教学模式，改变传统过于应试化的教学，促进学生阅读能力的不断提升。
1.阅读教学方式模式化
近年来，新课程改革的不断深入发展，给高中英语的教学带来了机会和挑战。但是，在实际的教学中，无论新课程改革和素质教育的呼声有多高，教师在教学的过程中，依然可以定心定神地采用自己应试化的教学模式。这种应试化的教学模式，让学生在学习的过程中，抱着一颗过于功利化的学习心态，学生学习知识的目的，不是为了运用，不是为了改变自己，而是为了考试，@真是中国应试教育的悲哀。而教师的教学，也未能充分体现新课程改革的基本要求，从而使得高中英语的阅读教学难以促进学生阅读能力的提升。
2.阅读内容模式化
当前，高中英语的课本在信息量和质量上都做了较大的改动，目的是为了让教师的教学跟时展相适应，凸显当前国家素质教育的核心。但是，在实际的教学中，就阅读内容来讲，新教材的教学内容依然是比较单一的，而新教材中过度重视层次性的现象，使得一些内容和文章显得更加的模式化和僵硬化，这对于促进学生阅读兴趣的提升，阅读技能的提升是比较有影响的。
3.过度重视技巧而忽视质量和能力的提升
在高中英语的阅读教学中，很多教师的教学可谓是本末倒置。教师的阅读教学重点，不是培养学生的阅读能力，而是重视一些阅读考试技巧的传授，让学生如何根据文后的题目从文中找到答案，从而达到提升学生考试成绩的目的。但是，却很少有教师在教学的过程中，重点培养学生对相关知识的认识和了解，重点培养学生与阅读相关的能力，如词汇、语法等基础知识。过度的技巧传授，失去了高中英语阅读教学开展的实际意义，从而也极大地影响了学生阅读技能的提升。
二、高中英语阅读教学的有效性对策
针对当前高中英语阅读教学中存在的问题和不足，笔者认为，作为高中英语教师，应当深刻认识到阅读教学的重要性。并在课堂教学中，重视学生阅读能力的培养，将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”作为教师阅读教学中的三维目标。不仅要强化学生知识与技能的培养，还要重视过程与方法，并在这个过程中促进学生形成健康的情感态度和价值观。
1.改变传统，大胆创新
对于高中英语的阅读教学而言，教师要想实现良好的阅读教学效果，用几个字即可以实现，那就是：改革、创新。当今社会，唯有不断的改革和创新，方能与时代的发展相适应，方能促进良好的学习效果的产生。因此，作为现代化的高中英语教师，应当结合新课程改革的基本要求，彻底转变陈旧迂腐的教学理念，在教学的过程中大胆地改革和创新，用新型的教学方法和教学理念指导自己的阅读教学，阅读教学的过程中，重视学生阅读兴趣的培养，重视学生阅读自主性的提升，主动形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，促进阅读教学效率的提升。
2.不断丰富阅读教学的内容
针对当前高中英语阅读教学中，学生的阅读内容相对单一的现状。笔者认为：作为现代化的高中英语教师，应当结合当前快速发展的互联网，通过互联网技术手段，丰富高中英语的阅读素材，不断提升阅读教学的质量。此外，在教学的过程中，教师的教学还应当有所改革，不能过度局限于课本，而应当通过一些媒体资源的运用，促进高中英语阅读教学课堂的改革和创新。
3.精读和快速阅读相结合，不断提升学生的阅读能力
就高中英语的阅读教学而言，教师应当将培养学生的阅读能力作为教学的重点，而不是一味地为了迎合考试而教学。只有学生的阅读能力真正提升了，在今后的学习和生活中，无论什么样的考试，都不会难道学生。因此，高中英语教师应当将学生阅读能力的培养作为教学的重点，并在日后的课堂教学中，形成良好的阅读习惯。培养学生的阅读能力，教师可以从精读和快速阅读两大技能相结合的方式，实现良好的教学效果。在阅读的过程中，精读有助于让学生深刻了解文章的含义，了解其中每个词语运用的意义，而快速阅读的能力，则可以让学生在短时间之内，掌握文章的中心思想。因此，教师将精读和快速阅读相结合，可以从根本上提升学生的阅读能力，促进学生阅读效率的提升。
总而言之，在高中英语的教学中，教师应当重视学生阅读能力的培养。针对当前高中英语阅读教学的现状，教师的教学应当顺应新课程改革的要求，通过不断创新教学手段、丰富阅读教学的内容，提升学生阅读能力等方面，实现良好的阅读教学效果，促进高中英语阅读教学有效性的提升。
【参考文献】
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2012（02）
阅读教学的要求范文4
【关键词】小学阅读教学 阅读能力
在新的教学理念的要求下，阅读教学已经不单单是语文知识的传递过程，更是发展形象思维，提高审美情趣的重要途径。阅读教学的教学目标不学以学生的阅读能力的提升为中心，培养学生的人文素养，提升学生的综合素质，对于学生的学习生涯具有重要意义。所以教师要积极探索在小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。
一、 小学语文阅读教学的重要意义。
1、 丰富小学生的知识。
小学生在知识获得方面主要通过两种途径，一种是小学神话通过吱声的实践经验来直接获取知识，另一种是通过阅读课外知识与材料来间接获取知识。书本是人类智慧的结晶，是人类知识的保存与传递，书本对于人的教育作用与自身的教育功能在社会发展中具有重大作用，小学生通过阅读教学能够丰富自身的知识，辨别是非，明晓道理，所以，小学生阅读教学可以使小学生扩大阅读量，丰富知识。
2、 促进小学生智力的发展。
小学语文阅读教学的教育功能不仅体现在传授知识上，还体现在促进小学生智力发展培养阅读能力，促进小学生形成正确的世界观、人生观、价值观，语文的新课标的要求在小学语文阅读教学中要培养学生的爱国情感，培养学生的道德品质，提升学生的综合素质，培养学生的审美情趣，提升学生的阅读能力，所以，在小学阅读教学中促进学生的智力发展，培养学生的阅读能力势在必行。
3、 促进学生综合素质发展。
新课标下新的课程标准要求阅读要极力促进学生人文素养的提高，要促进学生处立文字信息，认知世界能力的提升与形象思维的发展，阅读教学中，小学生对于字词的理解，对于文章思想感情的感悟，对于优美文字的欣赏等等都有利于学生感悟能力的发展，认知思维的提高与审美情趣的发展都具有重要作用，因此，小学生的阅读教学对于学生综合素质的发展具有重要作用与意义，小学语文阅读教学对于学生的综合素质，阅读能力等具有重要有意义，小学语文阅读教学的有效性关系到语文教学质量的高低，关系到学生阅读能力的高低，所以教师在教学过程中要努力探索小学生阅读能力替身的有效策略。
二、 小学阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。
1、 教师在教学中要处理“教”与“学”的关系。
教师在课堂教学中应该讲教师的主导作用与学生的主体地位分别对待，教师在课堂教学中是学习活动的组织者、指导者，矫正者，学生是学习活动的主要参与者、开发者、在学习中占有主动权，教师要尊重学生学习的主体地位，不要将自身作为课堂教学中的权威者，而对于学生进行填鸭式的教学方式，学生在阅读学习中感受不到学习的乐趣与阅读的重要意义，学生的求知欲望无法得到激发，学习中情绪低迷，兴趣低落，参与度与主观能动性不能够充分完全的调度，学生最基本的学习兴趣与学习热情都不具备，学生的阅读能力难以提升，例如在学习《可贵的沉默》这样比较长的文章的时候，教师可以根据教学目标与教学要求，引导学生进行预习，并且布置相关的有价值的问题，指导学生带着问题去阅读文章，学生在阅读中会聚精会神，既能够全面的阅读文章，又能够找到文章需要的重点与难点，学生会产生学习的激情与兴趣，逐渐的学生的阅读能力也会随之提升。
2、 教师在教学中要倡导合理的多元解读教学模式。
教师在课堂教学中倡导合理的多元解读教学模式，首先教师要指导学生对阅读文本进行多元解读，这一前提条件就是教师自身能够对文本进行多元解读，教师要对教材进行深刻的认知与理解，教师在不断题设自身的专业素质与文化素养的基础上，对与阅读文本进行深刻的理解，教师在自身对于阅读理解的基础上引导学生多角度的对阅读文本进行理解，倡导学生多元阅读，学生有不同的理解，有不同的视角，学生在多元阅读的基础上进行积极的探讨与探索，教师的要尊重学生的个性发展差异，尊重学生在同一问题上的不同理解，尊重学生学习中的主体地位，学生在学习过程中的阅读兴趣与学习激情逐渐得到激发，学生逐渐爱上学习，爱上阅读，积极与学生进行探索，主动进行合作探究，学生的阅读能力在这种轻松自由的学习氛围的得到提升，因此，教师在多元阅读的方向要进行积极探索。
3、 教师在教学过程中要将语文教学的人文性与工具性和谐统一。
新的课程标准要求：语文教学的基本特点就是工具性与人文性的有效统一，在语文阅读教学中，如果只追求阅读教学的工具性，那么教学过程只剩下了组词、造句、理解文章的意义，阅读教学本身的魅力与内涵将会得不到发挥，学生在阅读学习中将也会感受不到阅读文本的语言美、意境美与深刻的思想内涵，如果过度强度阅读教学的人文性，那么阅读教学就单单的成为了知识的传递，不论是重视哪一方面与，语文阅读教学都失去了他应该有的魅力与内涵呢，学生都会失去阅读的兴趣与热情，只有将二者完美结合，学生才会将阅读教学的魅力进行最大限度的激发，学生在理解文本的基础上，心灵会受到感触，心为情动，对于语言文字的理解能力与语言表达能力都会得到巨大的提升，因此，在小学教学中若想提升学生的阅读能力，一定要寻找阅读教学的工具性与人文性，并且将这两节完美结合。
总而言之，小学阅读教学对于学生的阅读能力与综合素质的提高具有重要意义，小学的阅读教学对于其他学科的发展也有重要影响，小学语文教师要在教学过程中努力探索提升小学生阅读能力的有效方法与策略，让语文阅读教学简单实用，返璞归真，提高小学阅读教学的实用性与时效性，让语文课堂散发出生机与活力。
参考文献：
【1】 余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法，2005，（5）
【2】 王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J]教育探索，2003，（10）
【3】 肖静芬.认真学习新《语文课程标准》 搞好小学语文阅读教学[J].天津郊游，2002，（2）
阅读教学的要求范文5
关键词：初中英语 阅读教学 有效策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01
英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。
1 初中英语阅读教学现状分析
英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：
首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。
其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。
再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。
2 初中英语阅读教学的有效策略
2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维
兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。
例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。
2.2 认识阅读本质，明确阅读目标
阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。
例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。
2.3 注重阅读方法，提高阅读能力
授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。
3 结语
综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.
[2] 林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.
阅读教学的要求范文6
[关键词]：新课程 初中语文 阅读教学
作为一种面向实际教学的先进的教育理念，语文新课程阅读教学理念对语文教学活动的开展起到了十分重要的指导作用。在初中课程的学习中，阅读不仅仅对学生的语文成绩和写作能力有着重要的影响，它也是学好其它各门功课的基础，因此，在初中语文教学之中，对学生阅读能力的培养至关重要。针对语文阅读实际教学，教师不仅要明确教学目标，寻找正确的教学方法，还应当在新课程理念的指导下做好教学过程设计和阅读教学评价，从而达成教学目的，提高学生在语文阅读方面的能力和课堂教学效率。随着新时代课改的深入与发展，语文阅读教学的手段也将更加丰富。
一、做好初中语文新课程阅读教学的必要性
在语文课堂教学中，阅读教学是十分重要的学习内容。在试行的《语文课程标准》中提出：阅读是一种收集处理信息的方法，对引导学生认识世界、发展思维具有积极作用，是学生通过进行学习获得审美体验的重要途径。阅读教学就是老师通过文本教学实现与学生心灵对话的过程。与传统的阅读教学模式不同，新课程标准要求教师在开展语文阅读教学的过程中将学生的知识积累和生活经验作为学习的切入点，重视学生在阅读过程中的自身感悟和体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力，在教学中营造开放、民主的教学氛围。通过阅读教学，学生不光能在语文和写作能力上获得长足的进步，阅读教学对学生理解力和独立思维能力的培养对学生在其他课程的学习中，比如英语和数学应用题或其他学科内容的理解上都能起到正面作用，使学生能更好的吸收老师在课堂教学中传授的知识，因此，在新课程标准下，做好初中语文阅读教学是十分必要的。
二、做好初中语文新课程阅读教学的方法
（一）面向全体学生，开展户外教学
只有通过面向全体学生开展语文教学，才能够准确地把握语文教学的特点，全面提高学生的综合素养。针对新课程提出的具体要求，语文阅读教学必须通过自主、合作、探究等学习方式，开展有活力的语文课程，使学生能够应用多种阅读方法，对文学作品进行初步的理解和鉴赏，培养学生的独立阅读能力和知识积累能力。在课堂教学形式上，教师要采用更灵活的教学方式，不拘泥于固定的形式主义，根据学生的实际情况开展教学。在对一些特定的文学作品进行阅读教学的时候，可以运用户外教学的形式，使学生对文章作者的经历、生活体验、背景、情感等有更深刻的认识，降低学生对作品解读空间的局限性，增强学生的对文学作品的独立解读能力。
（二）利用网络资源开展阅读教学
随着现代信息化社会的不断发展，教师在课堂中对网络资源的利用也更加频繁。在课堂教学中，多媒体教学已经成为一种十分普通的教学方式。在语文阅读教学中，教师同样能通过灵活地使用各种网络资源来提高课堂教学的质量。要做好语文阅读教学中对网络资源的有效利用，首先教师要对良莠不齐的网络资源进行比较严格地删选，教学内容要符合初中生的年龄需求；其次教师要对在网课堂教学中的每个环节做好精心的准备，针对可能出现的问题作出预案，使网络教学不流于形式；最后，在网络阅读教学的过程中还要加强教师对学生的引导作用，教师要告诉学生如何利用网络资源，利用哪些网络资源来提高阅读能力，在教学中增强与学生的互动，真正实现高效率的课堂教学。
（三）注重语文阅读教学的个性化发展
在新课程标准的指导下，初中语文阅读教学面临着一个全新的教学局面，为适应这种新的发展形势，语文阅读教学需要引入个性化教学的理论，创建个性化的教学课堂。第一，个性化阅读教学课堂要将学生作为教学的中心点，关心学生在阅读中的自主性和多样性，致力于培养学生的独立阅读能力和思维方法；第二，在课堂教学上要充分发挥引导作用，不是将教师对阅读文章的理解和感悟灌输给学生，而是要培养学生个性化的思考方式，让学生对文章提出自己的见解和感悟，从而实现阅读教学的真正目的；第三，教师要在阅读教学的过程中，尊重学生自己的看法和认识，鼓励学生对其它观点进行批判和质疑，引导学生摆脱惯性思维的束缚，启发学生从不同的思维角度去思考问题，鼓舞学生在阅读学习的过程中展开激烈地讨论，进行心灵上的交流和思想上的碰撞。
（四）注重开放式教学
第一，在语文阅读教学中，教学内容更加开放，教师可以采用其他渠道获取教学内容对学生进行教学，而不仅仅局限于课本之中，从而丰富学生的阅读量，扩展学生知识面；第二，语文阅读教学需要采用更开放的教学形式，教师必须打破传统的按部就班的一对多的课堂教学模式，引入类似于小组讨论、分组竞赛等其它模式开展教学，启发学生进行思考；第三，引导学生用开放思维来思考问题，在查找资料和课堂分组竞赛教学的过程当中，提升学生的开放性思维能力和独立解决问题的能力。
三、做好初中语文新课程阅读教学的成效
在初中语文教学中，做好阅读教学有利于提高学生在阅读过程中的感知、理解和鉴赏的能力。通过学生阅读能力的提高，在直观上，学生能够提高语文成绩和写作能力，在其他科目的学习中，优秀的理解思考能力有助于学生更好的理解和学习新的知识，对提高语文教学成果乃至整体的学科教学效率都具有正面意义。从其他方面来看，语文阅读教学扩展了学生的阅读面，使学生能够掌握到更多课本教材上没有的知识，有助于提高学生综合素质。
结束语
对新课程指导下的初中语文教学而言，做好阅读教学对提高学生整体的教学效果都具有积极意义，在教学实践中，语文教师们要更加注重阅读教学的重要性，在教学探索中寻找到更多有效的途径来提高语文阅读教学的效果。
参考文献：
[1]黄革，辛文.语文新课程阅读教学策略初探[J].广西右江民族师专学报，2004（6）
[2]康翠玲.对新课程背景下初中语文阅读教学策略的分析[J].学周刊，2014（1）
