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电工基础教学计划范文1
资料表明，新分配上岗的大、中专毕业生，尤其大专毕业生，基础理论水平较高，但工作综合能力欠缺，尤其是独立工作的动手能力较差，不能满足工作的需要。而作为四大板块教育之一的职业教育是指对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育的根本任务是培养适应经济发展建设需要的技能型劳动者，它肩负着传授技能、发展技能的重任，把学历文凭和职业资格证书放在同能重要的地位，尤其注重操作技能的训练，突出教学和实践相结合的特色，越来越凸显出其它教育不可替代的特殊优势。
一、一体化是电工基础课程的必然趋势
传统的上课模式是先上理论课，再上实验课验证。但目前中专职业教育遇到的难题是显而易见的，近几年来中职学校招收的学生综合素质逐年下降，文化基础更是差得一塌糊涂，如果按标准教材、教学计划、大纲组织教学，专业理论课大概只有20～30％才能跟上进度，甚至还不达这个比例。学生上课时听讲，即使很很认真，但下课后很快又遗忘了一部分，等按照课程表和实验室排出的实验课时间，再去做实验，很多学生本来就不甚明白的知识忘掉了大部分。有时实验室又安排另一个实验老师来做专门指导实验，这样容易使教与学在理论和实验环节上产生一个不协调的接口，甚至脱节。而一体化就是在一体化教室内，讲知识技能和课堂实验、学生动手想结合，边学习理论边做验证。学生自己动手做实验出来的结论和理论结合，学生自己亲自动手操作的，这样印象深刻，也较不易遗忘。
二、一体化在电工基础的具体应用
（1）将理论教室与实验室合二为一，改为一体化教室，该教室集科学、图片、实物、多媒体教学于一室，把理论和实践糅合在一起进行教学，这样的课堂气氛活跃，克服了传统课堂枯燥无味、以师为主的弊端。在电工一体化教室中布置演示版、电子元件、测量仪器、焊接工作台等，当然这些实物不一定长期固定在教室内，可根据课堂内容适当调整；更不是所有仪器设备都堆于一室，比如电动机要用到三相电，必然要用专线，不可能移至教室内；再如，一台配电柜体积庞大，也没有必要移入教室内。总之，一体化教室酌情而定，根据不同知识布置相应实验，使教师上课理论对照实验教学，使学生看得见、摸得着、能实践、能讨论、会应用，不再有乏味、听不懂繁杂的理论知识、无所事事的感觉，能取到意想不到的效果。
（2）在知识技能和操作技能传授中应用一体化教学
传统电工教学时，通常将理论和实验分开进行，有时还是两个老师分别授课，理论老师讲课只注重理论，实验老师上课只注重接线等实验内容，一般实验老师会把实验内容又重复讲一遍，为自己的实验课铺垫，其实有时这是严重的浪费，因为理论老师已经讲过一遍了，更重要的是，长此以往，理论教师只管讲课，疏于技能钻研，实验教师只管做实验，忽视新理论的补充。结果导致教师的职业技能水平不能适应社会发展需要，所带出的学生自然更难以成为企业中的适应型人才。而在一体化教室上课则可以很好地克服以上不足，它融理论、实践为一体，师生面对面，学生看，教师讲，学生动手，教师指导，理论与实践充分结合，加强了学生对所学知识的理解，学了就做，强化了技能教学，突出了技能培养，为以后工作打下坚实基础。教师也理论、实践两手准备，全面发展，这样师生共同进步，自然就能更好地适应社会发展。
知识技能强调的是“知”，操作技能强调的是“做”。“知”必须通过“做”来实施，“做”又可加深对“知”的理解和进一步巩固。它们之间相互联系，相互作用，并可相互转化。在操作技能训练时，教师需针对学生克服弱点，迅速提高操作技能水平，使整个班级教学进度一致，要体现出教师的指导作用，不能越俎代庖，又不能放任自流，对于学习成绩好、自觉性高的学生，可适当少放花精力指导；对于大部分中间学生，要多留意，尤其强电实验时，更要时时留心安全用电问题；对于少部分不学习的学生，要从简讲解，指导他们动手观察实验结果，让他们增强信心。以此往复，螺旋上升，使不同程度的学生在各自的层次区域不同水平的提高。
如单向正弦交流电中向量的加法，很多学生开始都难以理解，总是习惯将向量的有效值直接加法，通过做实验，学生就可以轻易得出结论：直接加有效值肯定是不对的。那要具体怎样计算呢？通过平行四边形法则的讲解、画图和演示，学生印象深刻很多，比单纯讲理论，再单纯做实验效果要好的多。
三、实现一体化教学亟待解决的问题
（1）一体化教学需要特殊素质的教师――双师型教师
“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”一体化教学要求教师理论与实践并举，因此教师不仅能在七尺讲台侃侃而谈，更能在技能操作中率先垂范，成为能文能武的“双师型”教师。理论讲得好的很多女教师，动手能力不是很强，需要多去动手，多做实验，多钻研操作技能；而实验教师也要适时熟悉和补充理论知识，才能更好地适应一体化课堂的教学。
（2）适合一体化教学的新型教材
电工基础教学计划范文2
一、指导思想
围绕本学期学校总体工作计划，结合学校实际情况开展电教工作。以现代教育思想和理论为指导，加强现代教育技术的培训，不断提高教师现代教育技术水平。利用好现有的信息化基础设施，做好电教服务工作、实验教学工作，充分发挥现有电教软件、硬件以及实验器材的作用。使我校的现代教育技术有新的突破与发展。
二、主要工作
1、加强信息技术课堂教学研究，提高信息技术学科教学质量
（1）制定好信息技术课程实施计划，确立教学目标、进度要求，扎扎实实上好信息技术课，使学生掌据信息技术的基本知识和基本技能，提高信息素养。
（2）以课堂为主阵地，开展学科整合研究，探索学科整合规律。组织教师参加中小学信息技术与课程整合优质课评比活动。
（3）建立学生信息技术兴趣小组并进行辅导，组织中小学生电脑作品制作活动。
2、继续完善校园网的建设与更新，挖掘校园网的功能，促进校园网建设的科学化、规范化，保证网络运行稳定安全，提高校园网的利用率。通过校园网的建设，为师生、家校、社会搭建学习、交流平台，并成为我校贯彻教育方针，追踪教育动态，介绍新人新事的一个窗口。
（1）调动各教研组参与校园网建设，使校园网在学校管理，教师业务提高，学生素质发展中发挥更大的作用。
（2）对学校现有信息资源进行整合、向资源库进行资源添加，实现资源共享。鼓励并协助各教研组在校园网上开设网页、设置主题论坛，形成教研探讨与学习的氛围，充实校园网内容。
（3）加强师生计算机教室的使用工作。组织本校师生积极参加市、区组织的课例、论文、多媒体课件等的评比活动。
3、要求教师在个人工作计划和教案中体现电教手段的使用，充分发挥电教资源的作用，提高电教设备的使用率，提高教学质量。
4、为参赛教师摄制一节录像课活动，记录教师成长过程，供教师交流学习之用，并充实我校信息资源库。
5、学校积极开展教师计算机教学应用培训工作，以自学为主，面授为辅，应用为检测手段，积极开展教师计算机应用培训工作，使大部分教师能够熟练应用计算机参与教学；加强对电教人员的理论知识培训。
6、利用学校现有设备资源，大力挖潜，以校园网为依托，做好校内外的宣传工作，扩大学校的办学影响力，让和请、文明、满意的校园文化福射到社会各界。
7、进一步加强电教教材的管理和应用，确保学校电教教材订得足、管得好、用得好。
8、建立教育技术装备管理和实验教学工作奖惩机制。
（1）在学生中开展一次小发明，小制作评选活动，对优秀者给子通报表彰和奖励，并报送上级参评，对指导教师进行奖励。
（2）开展自制教具，实验论文和实验优质课评比，择优选送自治区、市参评，获奖者按学校常规评比标准进行奖励。
（3）电教处对教师开展实验教学情况纳入教师检查范围，并根据检査结果进行奖惩。
本学期，电教处工作将进一步提升为教学工作服务的水平和效率，促进各项工作上水平、上台阶。
电工基础教学计划范文3
论文摘要：传统的电工基础教学脱离学生的生活和社会的实际，造成学生学习兴趣不高，分析和解决实际问题的能力低下，影响学生的发展。为改变这一状况，电工基础教学需要加强与学生生活及社会实际的联系，实施电工基础生活化教学策略。
1.引言
在当今职业类学校的电工基础教学中，学生在中学时成绩普遍较差，有着不良的学习习惯，并且表现出厌学态度；学校方面为了提高学生的科学文化素质，增强他们参与社会竞争的能力，各与电相关的专业都把电工基础作为必修课。中职教育的教学内容、教学方式、组织形式、技能考核和实习实训等环节都面临着改革。
2.生活化教学的含义及特点
生活化教学情境就是指在教学过程中有针对性地选择生活中的现象或问题，应用多种技术对这些现象或问题进行科学化重组，营造出能培养学生问题意识和激发探究欲望的教学环境。生活化的教学情境具有生活性、问题性及真实性等基本特征。
在中职电工基础教学中创设生活化教学情境的目的是借助生活化教学情境将抽象的科学知识与现实生活融合。良好的生活化教学情境应具备以下特征：生活化教学情境要贴近现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，但不是学生日常生活情境的简单重复，而是经过加工、净化了的具有科学内涵的情境。有价值的生活教学情境能让学生对问题产生认知冲突的情境，有效地引发学生的兴趣和思考，使学生积极主动地探讨其中的问题。真实性生活化教学情境要具有一定的真实性。真实性情境多属结构不良问题，有利于引发学生深入思考，使学生在学习中经历“发现问题—分析问题—解决问题”整个过程，从而锻炼学生的思维能力。
3.生活化教学情境的创设方法
创设生活化教学情境的方法是指教师和学生为了完成共同的教学任务，在教学过程中创造、生成和运用的生活化教学的情感氛围和学习环境的方式与手段的总和。
3.1引入生活经验
现实生活中蕴含着许多电工学问题，若在教学过程中引用日常生活所熟悉的事例和经验，则更加形象生动有趣，也能最大限度地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，进而促使学生主动探究。例如在教学“安全用电”这一内容中，无论是高压触电还是低压触电，都具有不可实验与体验的特性，但是对于电工专业的学生来说，安全用电的原则是学生今后生产生活中保障自身安全的准则之一。“在实际生产生活中可能发生触电事故，这时应该如何处理？”学生根据已有的经验纷纷回答，通过讨论探究，师生归纳出触电方式及相应的防护措施。这样的生活经验，不仅和专业有关，而且学生已有一定的感性认识基础，所以学起来不会觉得特别费力，难于理解。学生在思考、想象、探究过程中，既能了解日常安全用电常识，又能在不知不觉中接受新知识。
在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容，在教学时要密切结合学生的生活实际，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到知识就在身边，存在于自己熟悉的现实世界里，让学生觉得学习不是白学，学到的是可以用得上、实实在在的知识。例如，在学习“电磁感应现象及其应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍磁悬浮列车，并把它的快速性、安全性向学生做简单描述。师生共同探讨悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。把这样的事例引入课堂教学，又将书本知识延伸到课外，使学生对探究活动由外在兴趣转化为内在动力，从而很好地调动学生学习的积极性，有效地引导学生主动投入教学活动中。
3.2创设生活实验情境
生活实验情境，即从学生的生活经验、认知水平及心理需要出发，主要利用学生生活中的材料、物品、器具等作为实验室的材料资源，并通过问题、观察、探究等活动方式创设的一种使学生认知、情感、实践三方面需要得到充分满足，从而获得丰富个人意义的学习情境。中职学生自制力比较差，对学习不感兴趣，课堂上容易分散注意力，理实一体化教学显得尤为重要。我们要让电工基础与电工技能同步教学，让理论与实践相结合。例如在讲解“复杂直流电路”的时候，我打破过去的常规教学，将课堂直接搬到实验室。在试验室里，利用实物讲解，一边讲电路图，一边接线，书上那些理论抽象的概念，如“支路、节点、回路、网孔”，在实验室的实际电路中能具体指出，让学生对某一节点测各支路电流、观察流入结点电流情况、多测几个节点、节点电流定律就会很容易理解并记住了。试验、实训应从最简单的电路讲起。比如在讲授“电动机控制”这个章节时，应先做“三相电动机单向运转控制电路的接线与维修”，再接自锁连续运转电路，最后接正反转电路。在试验中让学生认真观察，如果一根线接错了，一个元件就失效了。如果出现什么问题，学生就可以第一时间知道问题的根源。一般情况下，电路故障也让学生自己排除。这样的教学，省时有效，转变了学生的思维方式，化被动为主动，培养了学生的自主学习能力，也利于学生的个性化学习能力的培养。
4.结语
在电工基础教学中，针对电工基础系统性强、内容广泛、课时相对较少等特点，教师要创设富有生活体验的学习情境，让生活对学生形成挑战，让学生觉得知识就在身边，使学生产生解决问题的冲动，促使学生积极思考和大胆想象，从书本中努力寻找解决问题的方法，增强学习积极性。
参考文献
［1］张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略［J］.科技创新导报，2010，（27）.
电工基础教学计划范文4
关键词：卓越工程师；创新设计；能力培养；教学手段
作者简介：任立红（1966-），女，内蒙古赤峰人，东华大学信息科学与技术学院电工电子中心，副教授；李晓丽（1980-），女，河南焦作人，东华大学信息科学与技术学院电工电子中心，讲师。（上海 201620）
基金资助：本文系上海市教委重点课程项目和东华大学“卓越工程师课程项目”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0066-02
“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要计划，[1]是通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。[2，3]为适应东华大学（以下简称“我校”）着力打造“卓越工程师培养计划”的目标和面向未来的纺织类、化工类、材料类、设计类等工程行业对高技术创新型复合人才的需求，我们针对学校卓越工程师计划对“电工电子技术”这门工科课程的任务要求，结合不同专业做出相适应的课程创新教学改革，帮助学生掌握有关电路、模拟电子技术、数字电子技术方面的基本理论、知识和技能，培养学生发现、分析和解决问题的能力，为以后学习和应用更深、更新、更多的信息技术专业知识和实用技能打好基础。
一、课程设计思路及目标
“电工电子技术”是高校非电类理工专业一门重要的技术基础课，是大多数非电类专业学生学习电类基础知识的唯一窗口。它包含强电、弱电的各个学科及其应用的基础知识。同时，与各行各业的生产及管理、与人们的日常生活联系紧密。随着科学技术及工业的发展，特别是电子技术日新月异，使得该课程具有新知识多、新产品多、新技术多、新工艺多的特点。因此，它是一门覆盖面广、知识面广、实践性强、适用性强、知识更新快的课程。它的目的和任务是使学生获得电工和电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，同时，有利于学生的动手能力和创造能力的培养，为培养学生独立的工作能力、实事求是的科学态度和细致踏实的工作作风、后续实践性课程的学习、生产实践打下坚实的基础。
我校非电类不同专业（含纺织工程、纺织外贸、针织工程及服装、纺织检测、服装设计与工程、环境科学与工程、工程设计、高分子材料、生物工程、应用化学等专业），学生基础差异很大，各专业培养方案不同，对“电工电子技术”教学内容的要求不尽相同，如何根据专业培养方案做出与之相应的课程设计值得探讨。目前，学校纺织品设计、轻化工程、高分子材料、环境工程等专业是第一批加入卓越工程师计划的相关专业。
面向卓越工程师培养计划，我们结合不同专业做出相适应的课程调整改革思路，对电工电子技术课程进行了教学与实验的创新设计研究，力求在满足教学基本要求前提下，选择相应教学内容，组织课程，制定各自切实可行的教学大纲、课程设计、实验方案，改善课堂教学措施，提高课堂效率，创新教学手段。同时，最大限度利用现代科学技术手段，不仅重视理论基础传授，更要加强实验素质和综合实践能力训练，增强学生面向工程的现代化软件应用能力、实际电工电子电路设计能力、理论结合实际的实验能力、小系统设计调试能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力、创新应用能力，着力提高工科类专业学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
二、教学手段的创新改革
“电工电子技术”的教学难点主要在于三个方面：知识面广、学时少、学生基础参差不齐。就教学内容而言，64学时的课程涉及面广，电路、模拟电子技术、数字电子技术课程中普遍存在一些知识内容方法复杂、过程繁琐、依赖经验的现象，对于初学电路、缺乏经验的低年级学生而言，学习难度较大，有不少学生中学就很少学习物理，更有很多学生仍存在严重的应试教育带来的弊端，学习方法有问题，不能从系统概念和应用角度理解电工电子的基本概念定律，而是依旧依附于教师手把手教给一些解题技巧、埋头在细节问题的分析计算上。因此对于上课教师来说，如何把控教学很有难度。如何处理学时有限与知识内容广的矛盾、传授知识与培养能力的矛盾等，都是在本课程教学实施中必须充分重视和努力解决的重要问题。
“电工电子技术”课程力争培养学生分析和解决问题的能力。从“广而博”的知识中选择、重构合理的教学内容，同时顺应时代潮流，紧跟相关行业的技术发展状况，可以使学生获得有关电学的基本概念理论、知识和技能，培养学生电路分析和电路设计的能力、学生的实践能力，将理论知识与实际应用相融合的能力，提高接受新技术的能力，为后续其他工程类课程的学习打下基础，对学生动手能力的培养、提升学科知识融合能力和创新能力以及成为复合型人才有着重要的作用。
同时“电工电子技术”的特点是实践性强，加强实验室建设，重视实践环节始终是“电工电子技术”课程建设的一个重要方面，针对卓越工程师计划，我们尝试改革实验教学内容体系、实验条件和实验模式，增加虚拟实验、开放性实验、综合实验、小系统制作等，力图大力提高学生的学习兴趣、实验技能、电工电子技术的应用能力和创新精神。
1.凸显绪论课教学与章节概述的重要性
“绪论”教学是学科教学的开端，是学生接触电工电子知识的第一堂课，有其独特功能。这功能表现在“启动”、“启发”和“激发”等3个方面，具有创意的新课导入，可以吸引学生的注意力，激发学生学习这门课的兴趣和动力。利用多媒体的优势，在绪论部分引入尽可能多的与本课程相关的知识内容；结合新器件、新产品、新软件的不断涌现，介绍与本课程有关的产品的最新发展；阐述清楚本课程与学生所学工科专业相关课题的关系，告诉学生本课程在其工科专业学习中的地位，引发学生从思想上对学习的重视，启发学习动力；通过图片、小产品、实际应用小电路、视频等丰富多彩的展示，体现课程与生活的关联，激发学习兴趣和求知欲望。
章节概述尽可能体现前后章节不同内容的内在衔接，比如交直流衔接、单相三相交流电的衔接、模电数电技术的衔接，使学生的学习一直处于逻辑连接状态而不至于发散，更能使学习的知识尽可能系统化。
2.创新讲课手段
在课堂教学中，学生是活动的主题，要用生动精练的语言、灵活的思维和循序渐进的诱导把学生的积极性调动起来，理论和实际充分结合，激发学生的学习兴趣。采用板书、多媒体演示、EWB虚拟实验设计演示、课堂小测试、重点问题课堂讨论等丰富多样的课堂教学模式，能够增强学生在课堂上的任务感、责任意识，大大地提高课堂效率。实践证明，教学手段从单一满堂灌形式向多样化传授方式发展，可提高学生出勤率，调动学习兴趣，提高教学效果，在一定程度上也缓解了学时少而内容多的矛盾。
3.不断修正丰富多媒体课件
通过多媒体手段、EDA技术等来化解课时少内容多而学生基础差异明显等矛盾。把文字、图形、图像、动画、声音、视频等信息完美结合，调动学生的积极性与主动性，提高教学质量效率，最大化地提高学生的学习热情。合理使用课件，将板书和课件有机结合，顺理成章。综述性内容，提供丰富的信息及连接，便于预习、复习、整理；对推导性、图形转换等环节，板书必不可少，首先使用板书讲清电路分析思路，对电路转换则让学生跟着老师一步一步地将电路分析透彻，之后再借助多媒体生动演示一遍，不仅再次为学生梳理思路，同时也对分析推导过程中出现的重点、难点、结论性陈述加以整理和总结，方便以后的复习。
4.将EDA仿真软件引入课堂
针对学时缩减与内容剧增的矛盾，我们的解决思路是改进教学方法，充分运用多媒体教学等先进教学手段。将EDA仿真软件引入课堂，提升学习兴趣，直观感受基础理论和概念。在教学中使用仿真技术，有助于提高教学质量和教学效率。仿真虚拟实验的过程，从构思、建设调试到出结果，使理论知识与计算机实践能力完美结合，也是工程师的必备技能。诸如交流放大电路的非线性失真波形的产生过程，通过虚拟实验，设计生动、逼真的教学情境，引导学生进入自主学习状态，提高分析问题、解决问题的能力和创新能力。这样的实验效果，同样丰富到教学课件中，使理论和实际相结合的情景快捷地在学生的头脑中建立起来。
除了EWB虚拟电子实验台，还可以丰富MATLAB在电路分析中的使用、FPGA在数字电路设计分析中的使用，大大丰富学生们的学习经验。
5.增加电工实验
在处理“传授知识”与“培养能力”二者关系时，我们明确教学的最终目标是培养学生的学习、实践和创新能力，为此不仅增加实验室虚拟实验的机会，多开放实验室鼓励学生自主设计实验，加大实验力度，还增设小系统设计环节，加强学生的系统设计能力，提高学生的工科设计素养。
6.逐步完善模块化教学
为提高效率，在有限的课时完成相应的理论讲述、实际应用分析，努力完善一些模块化教学实验，整合、优化教学内容，在理论教学环节的学时分配、考核强度和实践教学环节的实验内容、实验条件等方面予以倾斜。根据不同专业的学生基础差异，可以适当增减教学内容、难易度，并通过自学、课堂讨论、网上互动答疑环节、实验室实验验证等不同授课方式完成教学，进而引导和帮助学生进行主动性和研究性的学习。
三、教学实践的改进措施
在教学实践中，我们主要采取以下措施来切实保证课程目标的具体实现。
一是修订教学大纲，优化教学内容：精选基础内容；删减细节问题的定量分析计算；加强应用系统概念和电路、器件的外部特性及其应用；增加实际应用型内容。
二是为了配合实验教学，编写出版了课程教材《电工电子学实验》，并将实验拍成录像存放在网站上，便于学生实验前的预习和学习。
三是建设网上教学平台，增加教师与学生沟通渠道。建立电工电子技术的教学网站，其功能有：承载上课的教案，供学生下载和复习用，把学生从上课抄笔记的重压下解脱出来，让他们上课更能集中注意力听讲和积极思考；开辟讨论角，鼓励学生网上讨论问题，相互讨论、与教师讨论，提高学生的学习热情和主动性。这种学生自学、复习、自测、讨论、教师答疑等多种形式的教学活动，大大激发了学生学习电工电子技术的热情，提高了教学效果和质量。
四是逐步完善教学资料，授课中引入与课程相关的各类图片、动画演示、电教片等，以实例展开教学，增加学生兴趣，提升课堂实际效果，缩短理论与实际应用的距离，提高学生设计能力和综合应用能力。
五是加强课堂互动。对于教学难点，并不刻意强调其难度、深度和要求学生掌握复杂的方法，而是着重讲清基本概念和基本原理，配合简洁明了的例题、习题，帮助学生理解和掌握基本的分析、设计流程和方法。
六是改进考核制度。学习的目的不是为了考试，而考试是促进学习的方法之一。将过去单一的闭卷考试改为闭卷与开卷相结合、集中与分散相结合、设计与实验相结合的多元考试方法。这样既防止了学生平时不注重学习，期末突击的弊端，又全面考查了其综合应用能力。我们对考试的定位是：引导学生掌握知识脉络和重点，激发学生积极思考和学习的热情。因此，采取了多元化考核方法：课堂小测试；用PowerPoint制作一个课件；作业加分；课程结束后的相关总结小论文、小电路设计；期末考试。主要考核学生是否建立起一个扎实的电工与电子技术知识体系。
四、结语
在卓越工程师计划的教学实验实践中，卓越的效果从实践中得以体现，同时要求理论内容能够很好地服从实践。“电工电子技术”课程对于非电类学生来说，学习起来有些难度，毕竟非电类学生的基础知识相对薄弱、重视程度又不高。而在理论学时进一步缩减的前提下，如何增加实验要求、提高实验效果、增强学生小系统实际设计能力，还需要学生和教师之间积极配合。
我们力争在不断试验中重新定位“电工电子技术”课程的性质、任务、教学特点、教学模式和考核方式，探寻教学效果的突破手段，突出实验、实践环节的作用，从实验数量、内容、方法上有所突破，注重与工程实践的联系，采用“理论与实际相结合的做中学、练中学”的教学模式，提高学生对该课程的认识和学习兴趣。同时努力依据专业组对我们的需求提升课程效果，并进一步总结修订完善。为切实提高大学生的工程实践能力，还要不断完善并建立科学的实践教学体系。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知(教高[2005]8号文件)[Z].
电工基础教学计划范文5
根据笔者的调查分析，很多新毕业的走向社会、进入岗位的中专生或大专生，往往具有较强的理论基础知识，但是实际操作能力方面比较欠缺。他们有的不具备独立思考、自主完成任务的能力，很容易会被公司辞退。这时就会感受到在学校学习期间实行实训与理论教学一体化的重要性，也说明了实训与理论相结合的教学方法是当前培养技能型人才的必然的途径，它能为学生的未来提供一个更好的发展空间。目前，实训与理论一体化的教学模式已经被越来越多的技工学校的师生所接收。
1 实训与理论教学一体化是培养高素质技能型人才的客观需求
在一般的技工院校中，传统的教学模式是先进行理论课的讲解，再进行实验实训课的实践。但是，由于近些年来技工学校招生时对学生的要求在下降，导致学生的文化素质不能与原来的学生相比，达不到应有的水平。如果教学的时候还是按照书本和一般的传统模式来讲课的话，学生很可能就会“左耳朵进，右耳朵出”，跟不上教师的进度。由于理论课和实践课不是在同一时段的，一般情况下，实践课都安排在理论课后。根据上文的分析可以得知，当开展实践课程的时候，学生对理论知识的了解估计已经忘记得差不多了，所以实践课对学生的学习起不到一点儿实际有效的巩固作用。而采用实训教学与理论教学一体化教学，学生在学习理论课的同时去展开实践课，自己亲自动手做实验及实训，理论知识就可以得到同步的巩固，并且还具有深刻的印象，有助于记忆的牢固。
2 电工基础实训与理论教学一体化的实现
一体化教学模式的形成，既是技工院校电工电子专业的一次课程改革，又响应了国家对高技能人才培养的客观的需求，并且还可以提升学生对电工基础这门课程的兴趣，使学生的学习效果得到较大的改善，培养了学生的综合素质。
2.1 实践课程可以使书本上较为抽象的理论知识具体化
在本文的开头，笔者已经说过电工基础这门课程中包含有很多晦涩难懂的概念、定义和结论。对于这些知识的讲解，教师不可能用实验的方法得出，并且讲解给学生听，时间长了，学生对学过的定义、概念会产生混淆，有的学生可能从来都没有听懂过。教师在讲解一些难以理解的概念的时候可以采用比喻的方法，将抽象的概念具体化，以最清晰的表达告诉学生。比如在学习电流这一章的时候，教师不能把电位差这个概念以实验的形式表现出来，一般都会以水位差作为引导，把电位差与水位差的概念加以比较，来突出电位差的概念，因为水位差这个概念大家都熟悉并且了解。
把抽象的概念以具体的事务表现出来，加深学生对不熟悉概念的理解，还在一定程度上帮助学生加强了记忆。在教学的过程中，教师还可以根据情况给学生提出一些新的问题，让他们积极思考，开发大脑的智慧，让他们形成创新意识和自主学习的习惯。
2.2 实践课程使理论知识变得更直观化，有利于学生接受和理解
相信学生在小的时候有因为好奇而拆掉家里的收音机、电视机，被家长责备的情况。是的，我们不了解内部结构，只看表面或者只听别人说，是永远都不会了解的。从一体化的教学角度来说，动手拆是实践，听说或看是理论。电工专业的学生需要了解各个机器的内部结构。但是，一些技工院校实验实习条件并不一定十分好，有时候学生只能根据课本上的语言描述或插图自己去想象，这种做法显而易见是起不到多大作用的，即使当时记住了，以后也会忘记。因此，技工院校应积极创造条件，加大实验实习的投入，让学生在上理论课程的时候能对照相关仪器设备进行实物的记忆。同时建议搜集一些不太贵重的仪器设备让学生进行拆装，锻炼学生的实际操作能力。这种教学模式推广以后，学生应该会有很大的兴趣。
2.3 可以安排学生进工厂实习，锻炼学生独立自主的动手能力
技工院校一般是向工厂输送一些具有实际操作能力的技术工人，工厂无疑是最好的实习的地方。学校可以联系当地的企业，让学生在厂里面实习，可以进一步对书本上的理论知识进行巩固，锻炼自己的实际操作能力。厂里面也是一个小的社会，学生在工厂里实习的同时也是对社会的一种适应，提高人与人之间的交流能力。
3 实训与理论教学一体化在电工基础中的具体应用
3.1 将教室与实验室结合在一起，变为一体化的大教室
这种一体化的大教室既可以上理论课，也可以上实验课。把机器搬进教室，进行现场的拆分讲解，这种教学把理论与实践糅合在一起，大大增加了学生的兴趣。在一体化教室里面还可以添加多媒体设备，把需要讲解的课程以图片、录像、声音等形式展现出来。现在电影行业发展很快，技工学校或许也可以将3D技术应用于教学中，像经常看的科幻大片里所表现的那样，将仪器图像以立体化的形式展现出来。当然，这是以后可能出现的，至少，笔者还没有见到过。这种教学方式使学生不再乏味，能够积极地参与到学习和实践中去。
3.2 理论知识和操作技能的传授中应用一体化的教学
技工院校对于电工基础的教学一般都基于传统化，把理论基础课和实验课分开来讲解，大部分学校都是采用一个教师讲授理论课，另一个教师传授实验基本技能。一般情况下，教师讲授的课程会有一部分的重合，这样就造成时间上的浪费。并且实验课教师和理论课教师之间的交流会过少，对新的知识、新的技术不能立刻接触到，这就造成了教师职业水平的降低。可以实现理论知识和操作技能在传授中的一体化，用同一个教师负责理论和实验的全部课程，实现学生与教师面对面的直接交流，学生动手操作，提出自己的疑问，教师给予技术指导，并且回答学生的疑问，让学生自己动手发现问题、解决问题，实现学生与教师共同进步、全面发展的教学模式。
4 结语
电工基础课程实训与理论教学一体化是社会发展、学校教学模式改革的必定趋势。一体化的教学模式可以提高学生对电工电子专业的兴趣，减少因理论基础科的枯燥无聊而给学生带来的负面影响。一体化的教学要求教师在教学过程中付出更多的心血，要从教材、教法到教学方式和教学手段中突出实践性的指导思想。一体化的教学模式对学生来说，可以提高学生动手实践的能力，由学生自己去探索去研究，充分发挥自己的聪明才智。
参考文献
[1]张忠林，梁萍.谈职业技术教育师资队伍建设方向[J].哈尔滨学院学报，2002（10）：38-39.
[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究，2006（3）：31-32.
[3]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：35.
[4]周大勇.并行教学改革[C]//北京市职业技术教育学会机电技术应用专业委员会.机电技术应用会刊.2006.
电工基础教学计划范文6
【关键词】网络时代;信息化;教学新特点;教学方式更新
当前我国已步入网络信息化时代，在信息化飞速发展的今天，网络的发展对教学、学习的影响越来越大。改变传统的教学模式是适应中职教育改革的要求。目前，多媒体、互联网已成为学校的必备教学资源设施，它给我们的教育教学注入了新的生机和活力。但是作为中职教师的我们应该了解在信息化环境下电工基础教学的新特点，及时更新电工基础教学方式。以满足市场经济对人才的需要，以促进我国经济的持续发展。那么如何利用互联网的巨大信息量突破传统的教学模式呢？本人在实践中有以下几点体会：
一、认识信息化环境下电工基础教学新特点
1.教学目标应该顺应信息化时代的需要
《电工基础》是一门理论性较强的电子专业课程。教学目标的设置首先应考虑到社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行专业课教学。为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。将教学目标的设置与国际人才的标准接轨，这是专业课教学中应坚持的一个原则。
2.坚持以能力培养为核心―教学时空走向开放
《电工基础》作为一门专业理论课，一方面，我们要强调课程内容的应用性。引导学生以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面，要强调课程模式的实践性。要求在中职教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。这就要求我们在教学环节上使学生从封闭的学习状态走向开放。即在课堂教学中真正发挥学生的主体意识。
3.教学内容更趋向直观
信息化环境下的多媒体教学把声音、图像、动画、文字融为一体，形象直观，极富动感。运用于电工基础教学中能把抽象问题具体化，复杂问题简单化。多媒体教学是阅读、感受、体念结合在了一起，使教学内容的直观展示更为逼真，拓展了学生的视野。
二、信息化环境下的电工基础教学方式
1.情境探索式自主学习
许多中职生在学习上都缺乏主观能动性。教师应帮助学生明确学习目标，但必须注重策略性教学。作为教师可从以下两方面着手：第一、通过实验调动学生积极性。如在“楞次定律”教学时，很多学生很难理解定律中的“阻碍”两字，导致不能灵活运用该定律。于是我运用实验教学法，创设探索式的教学情境，让学生在团结协作的教学氛围中思考问题、探索楞次定律的内在规律，然后我对学生的讨论交流进行适时点拨，体现了以学生为主体的教学理念。在这样的教学情境中学生的热情高涨，并深刻理解了楞次定律。可见实验教学法更能激发学生的求异思维。第二、教学过程须从“理论”转向“百科”。职教的主要目的就是培养具有实践经验的应用性人才，对于电子专业尤为如此。所以教师培养学生的动手能力，才是职业教育的宗旨。因此电工基础教师在教学时也应注重用生活化的语言去解释抽象的理论知识，把教材中的内容和实践生活紧密联系起来，这样才能取得深入浅出的教学效果。
2.合作研究式自主学习
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”引导学生采用自主学习的形式，通过学生自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，使学生掌握学习方法，电工基础理论教学必须着力于学生学习方式的转变。
合作研究式自主学习课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以课堂内容为探究内容，以周围世界、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在这种教学方式中，教学内容的设计尽量是开放的，采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是让学生先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主东学习，有利于学生猜测与验证。
例如，《电工基础》的电磁感应现象，是电磁学中的一重点。
我通过创设情境，引导学生以团队的形式进行探究式实验，明确电磁感应现象中产生感应电流的条件。在整个学习过程中，教师是探究性学习中的组织者、参与者、引导者。
（1）我提出问题：产生感应电流有哪些条件呢？
（2）学生进行猜测。
学生讨论，普遍认为产生感应电流的条件可能有：l）回路必须闭合;2）磁通量增加或减少？
（3）学生分组设计实验。
学生自己设计实验，验证这两个结论。教师作适当的点拨，关键是引导学生如何控制变量。学生将器材按照课本中的三个实验分别组成一个回路，例如图6-2实验中：控制磁场方向不变，条形磁铁N极向下，发现插入与拔出时电流计指针偏转，磁铁不动，指针不偏转。同时也可以引导学生观察N极插入与拔出时，指针偏转反向。为下节楞次定律的学习作了铺垫。
（4）引导得出结论：
根据实验观察到的现象，引导学生得出结论：产生感应电流的条件？
A.电路是闭合的;B.穿过回路的磁通量发生变化。
学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
3.实施情感幽默教学法
古语道：亲其师，信其道。良好的师生关系是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。
奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”良好师生关系，有利于教师充分的发挥“导想、导学、导用”，营造民主、和谐的课堂氛围，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生潜在的学习动力。
4.充分利用好多媒体教学
多媒体教学、及网络技术所带来的丰富的资源，对我们的教学、学习模式改革提供了便利条件。
《电工基础》是电子专业课中理论性较强的课程。在教学中往往有许多情景难以让学生想象，实验又无法进行，单靠传统的教学手段难于让学生加深对事物的理解。如果借助现代多媒体辅助教学手段，化抽象为直观，将难懂、难以用语言表达清楚的教学内容，创设一个生动有趣的教学情景，通过形象生动的画面展示出来，不仅容易理解，还能拓展学生的思维，培养学生的观察能力和思维能力。
总之，在当今网络时代、信息化时代大环境下，作为《电工基础》教师应及时更新教育理念和教学方式，充分考虑中职生的具体情况，实施以上教学策略，相信一定能调动学生积极性，提高教学效率。使学生在富有吸引力、好奇的氛围中获取求能、求知的，体验成功的快乐，使之真正成为学习的主人。
参考文献
[1]郑大伟，柯清超.信息技术支持的项目学习[M].人民教育出版社.
