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课外阅读教学总结范文1
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0133-03
阅读是一个人认识、思考世界的过程，也是一个人观照、完善自我的过程，可以说阅读影响着一个人素质中最核心的部分（审美观、道德观和价值观）。高中是学生人格形成的重要时期，为了让学生更好地接受祖国文化的熏陶、浸润，为了更好地培养学生的审美能力和探究能力，提升学生的精神境界，以期达到个体的全面发展，语文阅读教学就不能囿于课堂，而应该与课外阅读教学有效链接。幸运的是，《普通高中语文课程标准》就跳出狭隘的阅读教学观，明确地将课外阅读纳为阅读教学的重要组成部分，强调课内阅读教学与课外阅读教学相结合，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[2]。针对语文阅读教学的现状，立足于《普通高中语文课程标准》，结合自身的语文教学实践，笔者尝试就新课标背景下语文课外阅读教学的策略提出自己的浅见，就正于方家。
一、学生课外阅读的现状
“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于接受了多年语文教育的学生来说，阅读能力并非为零，但学生的阅读普遍处于被动、低效的状态，情况令人深思。笔者在对2010届学生做的一份课外阅读调查中发现：①从学生的读书动机来看， 大部分学生都没能真正认识课外阅读的意义。以增长知识、开拓视野为阅读动机的学生占仅总人数的12%；53%的学生将课外阅读当娱乐休闲的消遣；24%的学生带有较浓的功利色彩，只为了增强写作能力，应对写作，应对考试；有11%的学生选择“其他目的”。②从学生喜欢的书籍类型来看，很多学生对课外读物的选择缺乏理性思考。18%的学生选择中外名著，10%的学生选择武侠小说，20%的学生选择言情小说，10%的学生选择诗歌散文，29%的学生选择娱乐杂志，13%的学生选择“其他”。③从一周的课外阅读时间看，阅读时间甚少。一周阅读时间有三小时以上的占总人数的32%，阅读时间2至3小时的占总人数的23%，1至2小时的占总人数的25%，一小时以内的占总人数的20%。④大部分学生缺乏总体的课外阅读计划。有课外阅读计划的仅占总人数的6%，偶尔有计划的占总人数的20%，没有计划、随心所欲、想看就看的竟高达74%。“也许没有一个时代拥有像今天这么多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少”[3]，立足于学生们并不乐观的课外阅读现状，改善学生课外阅读的状况，采取有效策略把课外阅读教学落到实处，已是摆在我们面前的严峻话题。
二、课外阅读教学策略
1.以课堂教学为突破口，提高学生课外阅读的兴趣。正所谓“课外要在课内抓”，从兴趣入手，以课堂教学为突破口来激发学生进行课外阅读是可行的途径。语文课外阅读不能仅仅定义为课外时间的课外书阅读，教师能做的大多数工作其实都是集中体现在课内的，课堂是教育的主阵地，教师应重视语文的熏陶感染作用，充分利用课堂这一阵地、教材这一资源，挖掘其中潜藏的人文底蕴，让学生因阅读而感动，进而感兴趣，这才是根本的、有效的途径。换句话说，就是教师得先把课本上的阅读教材教好了，上活了，讲到学生心坎了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。然而，在教学实践中，理性解析代替了学生的个人体验与理解，预设追问代替了学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的想象思考，禁锢学生的审美评价。于是，阅读教学课逐渐变成一门纯粹的技能培训课，文章的艺术之美、情趣之美却逐日销蚀。可见，在课堂教学中，语文教师既要重视基础知识的理解和掌握，也要引导学生从整体上把握知识的内部联系，更要善于把蕴含在教材文本中的人文底蕴挖掘出来，引导学生感受文本描绘的形象、体味文本传递的情感、领会文本表达的道理，使学生在语言的熏陶、感染中，找到属于语文阅读真正的感动，从而真正喜欢上阅读。
2.潜移默化，创设良好阅读氛围。新的时代，阅读的形式及特点悄然变化，人们获取信息的方式也不再局限于书本阅读。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，可借助广播、电视、网络等渠道，接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味了。而这些以视听刺激为主的信息接受方式最突出的特点是“快”，表现为走马观花、浅尝辄止、泛泛而为，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少深阅读时的感受、想象、审美和创造，会使学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣。尽管这些社会现象凭个人的努力无法改变，但教学艺术使教师作为一个审美客体出现在学生的审美视野里，作为教师，我们应该站在较高的视点上，通过言传身教，进而造成“晕轮效应”，在潜移默化中为学生播下一种热爱阅读的思想，为学生创设一个良好的阅读氛围，并敦促学生形成优良的阅读习惯。恰如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”[4]
3.正面引导，科学干预。语文教育是一门艺术，能给学生如雨潜入、润物无声的熏陶，也是一门科学，须给学生正面、显性的指导。阅读是需要时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读就只是一句空话。而学生可以自由支配的时间不多，围绕考试的教辅书籍又不少，如何在不影响学业的情况下，坚持课外阅读呢？笔者认为，在时间的安排上，应鼓励学生合理安排时间，充分利用零散的时间进行课外阅读。平常学习期间的课外阅读，以短小精悍的文章为主，如散文、短篇小说等，而大部头则应放在寒、暑假等时间充裕的时段去阅读。
在内容上，引导学生进行真正意义的课外阅读，读有真正意义的书。阅读有消遣型的，也有获得型的。消遣型阅读是为了调节高度紧张的身心，消除工作疲劳而进行的一种精神活动，对阅读材料的选择，阅读主体更多地是从感觉和兴趣出发，而很少考虑文本的思想价值和艺术价值。而获得型阅读中阅读主体则希望通过阅读获得知识，启迪心智。教师既要肯定学生的消遣性阅读，因为这有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，但更应倡导学生进行获得型阅读，达到真正意义的阅读。
现代社会信息量迅猛增长，书海茫茫，人的精力有限，怎样才算读有真正意义的书呢？周国平在其作品中指出：如果是为了获得精神上的启迪和享受，那么出于这个目的，人文经典是最佳选择。因为这些作品直接关注和思考精神生活的重大问题，其影响得到公认，是全人类的共同财富。笔者绝非否定其他书籍的价值，只是强调课外阅读需要选择，一个人得懂得拒绝和排除，才能够进入真正的阅读；自设阅读的标准，读有真正意义的书，才是成熟、理智的表现。
4.结合研究性学习激发学生进行课外阅读。在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，通过课内外衔接来进行课外阅读教学。由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也能提高学生课外阅读的兴趣，有利于学生相关文化素养的积累与培养。而对于课堂上学生感兴趣的、值得进一步探讨的问题，可以形成学生研究性学习的课题，组织学生分成若干个专题研究性阅读组对课题展开研究，这既能促进学生独立思考，增强互动合作精神，又能激发学生进行课外阅读来解决研究过程中碰到的难题。（如在上粤教版必修一“认识自我”这一单元时，笔者就做了如下尝试：首先布置学生课后与自己熟悉的人交谈自我，从他人的角度更深刻地剖析自我，并将访谈结果整理在笔记本上。接着布置学生课外利用网络或图书馆，搜索与 “潮汕人文特点”相关的文章，看看别人如何评价潮汕人，并将搜集到的资料整理在笔记本上。然后指导学生阅读《潮汕文学读本》（汕头大学出版社）中的相关文章（如《追忆粟芭村》《乡魂》等），组织学生结合课外搜集到的资料，在课堂上讨论总结“潮人特性”，并推选代表发言交流。最后以“潮汕人文特性探究”为课题，组织指导学生开展研究性学习。）通过课堂的延伸、课题的研究，一方面，引导学生从更高层面认识自我，认识家乡，另一方面培养了学生课外阅读的兴趣，增强了学生通过课外阅读解惑、明知的意识。
5.组织学生开展阅读交流活动（如举行辩论赛、读书交流活动等）。组织学生交流课外阅读的成果和体会，是巩固课外阅读成效，提高课外阅读兴趣，形成课外阅读习惯的好办法。通过交流课外阅读的做法、收获、心得等，可以增加学生的阅读成就感，而且，这种集思广益、群体互动的自我教育方式，对学生自我的教育和影响，常常比教师单向的教育更有力度。
笔者有幸指导高一年级的入学新生，开展了“读人物传记，立人生志向”的活动。该活动由学校政教处和语文组联合举办，旨在培养学生的课外阅读习惯，鼓励刚踏进青春门槛的学生以名人为榜样，点燃思想明灯，立下人生志向。首先，在活动的准备阶段，教师先根据学生的心理特征、认知水平，结合课内阅读教学的内容，筛选、拟定读书活动的推荐书目，再就阅读的基本知识（如目录、序跋、索引等）和读书方法（如精读、略读、快读、鉴赏等）对学生进行指导。其次，在学生读书阶段，教师指导学生做读书卡片，并定期抽查，然后选出优秀的文摘卡、阅读笔记参加学校评比。最后，在活动的汇报阶段，以现场电视直播的形式在全年级进行谈话式交流。整个活动，在校园掀起了读书的热潮，在学生中产生深远的影响。
课外阅读使学生更关注人类命运和地球家园，能明辨是非、善恶、真假、美丑。在课外阅读实践中，学生自己看书，自己思考，自己领悟，在和作者的对话中达到自身的升华，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。倘若通过阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。 诚然，对语文课外阅读教学的探讨，还有许多很具体的问题有待深入思考，但有一个信念是坚定的：语文阅读教学不会在狭窄的圈子里窒息自己，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文课外阅读教学路径。
参考文献：
[1]张孝纯.“大语文教育”刍议[J].语文教学改革，1986.
[2]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
课外阅读教学总结范文2
【关键词】初中英语 课外阅读 有效对策
阅读是英语教学中启迪学生心智、培养学生运用探究学习方式、最广泛地获取信息和知识、了解国家和社会更多方面信息的最佳选择。而课外阅读已经成为学生课内阅读的重要补充。在这个背景下，研究初中英语课外阅读的有效对策，具有重要的现实意义。
一、精心选择合适的课外阅读材料
初中学生在进行课外阅读时的目的，是为了对课内知识进行补充和促进，促使学生英语综合素养的提升。所以，为了提升学生的阅读效果，教师要指导学生进行精心的阅读材料选择。高质量的阅读材料应该具备较高的趣味性和适应性，而且要尤其注重其多样化特点。首先，因为学生是包括学生英语课外阅读在内的所有教学活动所应该紧紧围绕的教学主体，所以，在进行课外阅读材料的选择时，为了提升应该关注学生的英语综合素养水平，注意难易适中，即生词不要过多，篇幅也不要过长，并且要随着课堂学习、教材内容由浅入深而逐步增加难度。其次，教师要根据初中学生的心智成熟程度和英语水平有针对性地向学生推荐合适得阅读材料。初一年级的学生的阅读材料要注重短小精悍、幽默有趣，多多设计天文、地理、历史和各地风土人情方面的阅读，帮助学生享受阅读的快乐。比如，The Frog Prince《青蛙王子》等文章。而初二年级的学生经过了一年的知识提升，就要注重选择一些时代性、新颖性较强的报刊文章，争取能够较多的涉及体育、娱乐和学习等与学生生活联系较为密切的内容，比如《21世纪中学生英文报》、《英语周报》等报刊上的文章进行阅读。而初三的学生已经具备了相当程度的阅读能力，已经对阅读内容产生了自己的偏好，所以，教师可以引导他们进行阅读量和阅读范围的扩展，向学生进行一些较为新颖的英语阅读系列教材的推荐，鼓励学生进行好章、好句的摘抄和笔记，引导学生写一些较短的读后感或者其他感受，不断激发学生的阅读兴趣，争取实现主观能动性的充分发挥。
二、优化英语课外阅读教学活动的设计
随着新课程标准普及的不断深化，越来越多的教师意识到优化英语课外阅读教学活动的设计、运用多样的教学形式和手段、转变自身角色的作用。在进行英语课外阅读教学活动的设计时，教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，充分考虑学生的个体差异，尊重学生的主体地位，帮助学生学会参与、探索、总结和交流，实现良好阅读态度和高效、高质阅读习惯的形成。创设情境、小组合作、开展探究性活动是优化英语课外阅读教学活动的设计的途径。
1.创设情境。教师要以学生阅读内容和教学目标为依据，科学、合理创设问题情境，有针对性地指导学生阅读相关阅读材料，为学生在理解过程中遇到的问题答疑解惑，帮助学生逐渐融合到英语语言运用的特定情境中去，在潜移默化中实现语言知识的吸收和理解。
2.小组合作。在学生进行充分阅读的基础上，引导学生在课下以小组合作的形式进行自身阅读内容的交流和探讨，无论是自身阅读词汇、短语、新句型的学习心得还是自己在阅读过程中遇到的诸如没有理解的单词、句子等问题的咨询和交流，引导学生进行自主的讨论和交流，让学生各抒己见，用自己的方式阐明观点，用这种形式检验学生阅读效果。
3.探究性活动。合作学习进行之后，教师要及时收集学生的效果反馈，引导学生围绕自身的阅读内容来对小组成员之间进行一些合理的问题设置，互相提问、进行研讨、探究活动，让学生设计一个主题交流活动，鼓励学生积极参与，帮助他们将阅读到的知识联系实际，通过自己的观点陈述提升英语口语表达能力、思维拓展能力和动手实践能力，提升对英语阅读的兴趣。
三、帮助学生掌握阅读策略提升英语阅读的技巧和能力
首先，引导学生进行课外材料的朗读，并且注意精彩段落和文章的背诵。同时，用写作的形式也可以将学生在阅读中积累的词汇和句型充分运用起来，培养学生英语语感。其次，引导学生在进行课外阅读的时候将精读和泛读结合起来，注意阅读材料中精彩语句的赏析，适当开展相关的专项训练，并且引导学生将自身的课外阅读和课内阅读有机结合起来。最后，引导学生在进行课外阅读的时候，贯彻整体阅读法，要让学生的注意力放在整个篇章中，而不是个别生词上，让他们纵观全文，整体把握，注意文章内部的前呼后应效果和情节联系设计，形成良好的阅读习惯。
四、总结
随着经济社会和科学技术的不断发展，改革开放不断深入，国际交流越来越多的渗透到社会生活、科学技术、文化艺术和政治经济的各个方面，阅读正是提供这些交流的最重要的手段，能够以此为工具及时地交换和了解外部世界的信息。初中英语教师要在学生的课外阅读实践中引导学生在阅读中获取信息，在阅读中受到熏陶和感染。这不仅有助于学生英语综合素养的提升，课外知识的多多涉猎也有助于学生拓展知识范围，促成其正确人生观、良好的个性品质和健全人格的形成。
参考文献：
[1]张向红.浅谈初中英语阅读教学的现状及应对策略[J].语数外学习（初中版・中旬刊）.2013.（11）：67.
课外阅读教学总结范文3
关键词：语文教学；阅读；有效性
在新课标语文教材的阅读教学实践中，笔者深切地认识到：学生阅读、分析、理解文章的水平较低，课堂上学生的思维活跃性不够，思维的深度不够。课堂上，学生的“学”和教师的“教”在开拓思维方面没有真正落到实处，“学”和“教”之间没有找到很好的切合点。而现在的初中考试卷大量考查学生的知识迁移能力，考的是思维方法。由此看来，语文阅读教学中，培养学生良好的思维习惯，培养丰富的阅读想象力，掌握阅读思维方法并能再次指导自己阅读分析的能力是至关重要的，即阅读教学中，增强思维的有效性是很有必要的。
要提高学生的阅读水平，除了学生要学习、掌握语文基础知识和基本技能外，教师还必须具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法。以下是笔者在多年的教学过程中总结的几点经验：
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”教师一一阅读，认真分析学生的建议，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持。这样，作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生的建议被教师采纳，学生就有了积极参与教学的动力。通过对学生“点子”的调查，教师可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、在语文阅读教学中培养学生的想象能力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
三、大量阅读，着重培养收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力
语文课程标准要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”。21世纪是信息时代，阅读作为获取信息的一种重要手段，会不会将决定一个人从社会获取信息的能力？我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。同时，我国的教育正由原来的应试教育逐步向素质教育转变，这对初中学生的阅读能力提出了新的要求。加之考试题中把考查阅读能力作为重点改革，培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。那么，如何构建课外阅读基本教学模式呢？笔者认为：
1.分析课外阅读意义
在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，使学生明白课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。
2.成立课外阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。
3.培养课外阅读习惯
课外阅读教学总结范文4
关键字：新课标 主体性 个性化阅读 探究性阅读 目的性阅读
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2、可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉：要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把己锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
课外阅读教学总结范文5
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gadner)提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
课外阅读教学总结范文6
关键词：英语教学 课外阅读 问题
在英语教学中，阅读教学始终占据着核心的位置，是中学英语教学的重要组成部分。然而阅读能力的培养和提高，仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的。还需要在课外进行阅读拓展，通过大量的课外阅读来提高学生的阅读能力。
课外阅读更多的是取决于学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平来选择课外阅读材料，课外阅读能否达到提高阅读能力的目的是多方面的，在课外阅读中阅读材料的选择是很重要的，适宜的阅读材料不仅能激发学生的兴趣还满足了学生学习的需求。考虑到学生的词汇量、兴趣、词汇复现率、生词处理方式以及阅读能力中的薄弱环节的加强与训练，适宜初中学生的课外阅读材料主要有报纸、杂志、简易英文小说、网络上的简易新闻报道和有声读物等。阅读材料选定后，教师的恰当指导能让学生的阅读进行更为有效。
一、尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性
无论是前期的课外阅读材料的选择，到阅读过程中策略的应用到后期交流中经验技巧的总结都需要教师的指导。特别是在课外阅读兴趣小组活动中更是少不了教师的指导。但是课外阅读毕竟是学生的自主学习，教师在指导时应该遵循一定的原则，而不是像课内教学时那样全盘操控。
（一）发挥学生的主体性
课外阅读能力是学生根据自己的需求和兴趣爱好有别于课堂教学目的来进行的自主学习，并借助这种方式来达到提高阅读能力的。学生在进行课外阅读是需要的是一个引导者，而不是一个操控者。因此教师在对学生课外阅读进行指导时应该注意发挥学生的主体性。[1]无论是在阅读材料的选择，阅读阅读策略的应用还是阅读经验和技巧的总结还是在课外阅读活动小组交流时的评价都应该发挥学生的主动性，避免直接告诉学生你应该选择什么样的材料用什么样的策略，你存在什么问题，你的优劣是什么。教师应该尽量让学生自己发现自己的优劣，自己掌握课外阅读的每一个环节，并能在其中发现问题并自己解决问题，教师只是在必要的时候给予指导。
（二）注意学生个性因素
学习态度与外语学习密切相关，特别是在课外阅读中学生的态度和兴趣更为重要， 但是每个学生的兴趣爱好和对课外阅读材料的需求不同。有些教师在调动学生的情感因素时，往往只考虑学生共有的心理特征而忽视学生的个性因素，致使个性鲜明的学生困难于得到特别的引导而影响其学习潜力的发挥。[2]自我意识或抑制型学生可能因缺少教师的帮助和鼓励，以及怕自己在选择材料上或是在其它环节出错而变得更胆怯和沉默；而冒险型的学生却因其过于大胆或无视在进行课外阅读应该做的准备工作和应有的策略，以致在尝试中其无法有效地理解阅读材料而不能达到预期的目的，而多次的失败易削弱其学习动机；过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态，或对自己完全没有要求，而在课外阅读中影响其效率和速度。因此教师在对学生课外阅读进行指导时，应该在学生的整体水平的基础上考虑到学生的个性因素，给予区别对待，注意学生的个性兴趣，而不是对每个学生都是同一指导标准。
（三）注重学生之间的交流
课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本阅读，教材的文本阅读在课堂上进行，学生和学生之间的交流学生和教师之间的交流较多，更多是和教师的交流。但课外阅读不是课外阅读训练题，教师的指导应该是一种指引和帮助而不是教学，特别是阅读兴趣小组上，教师不应把它再次变成一个课堂，应该让学生自己交流，教师在需要时给予指导。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间相互产生的影响有时比教师指导的作用要大得多，学生之间的交流过程也是他们对课外阅读信息再组的过程。
二、优化指导策略，注重课外阅读效果
课外阅读相对于课堂教学来说给了学生很大的自由，无论是在阅读材料的选择上阅读时间上，还是阅读技能的训练上。课外阅读是主要与学生为中心，是学生的一种自主学习，如何安排学生有决定性自，然而在习惯了课堂教学模式的情况下，脱离了课堂和课本的束缚，学生自主进行课外阅读的过程中可能会出现一些不利于阅读能力提高的问题。
（一）指导学生掌握好阅读时间
课外阅读的时间相对于课上阅读要宽松得多，学生很容易在没有人监督的情况下，没有了时间的概念，完全随性的阅读，有兴趣是就读一点，无兴趣是就无限的往后拖延，这样课外阅读很容易就成为慢读。然而阅读材料是一个整体，在阅读是要强调信息的整体输入；同时阅读还是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。所以阅读应该是连续不间断的，一个整体的阅读材料的阅读时间间隔过长容易造成信息的中断。更有的学生因“慢读”，久久不能完成一定的阅读目而产生畏难和自责心理，最终失去阅读的兴趣。如果学生在阅读时没有紧迫感，不利于其阅读速度的提高。针对阅读时间的问题，教师应该提倡在进行阅读是做一个时间限定，也就是限时阅读。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读量。但是限定时间应因人和阅读材料而异，即根据的不同书评和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果条件允许，学生和老师或是学生之间互相先商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。
（二）注意阅读的方法指导
阅读是获取语言信息的掌握阅读策略师培养学生自主阅读能力的关键，主要途径，在目前的高中英语教学中运用最普遍的阅读策略师略读（skimming）快速阅读（fast-reading）和跳读（scanning）。[3]在课堂时间的限制下和课后习题解决的要求和教师的监督下，学生能应用到这些阅读策略。而课外阅读时间较宽松，没有课后习题束缚脱离了教师的监督。学生在进行阅读是则可能比较松散，随心所欲，不注意阅读策略的应用，这不利于提高学生阅读的速度和效率。真的这一问题，教师可以对各种阅读策略和阅读材料给学生进行分析，让学生理解各种阅读策略的适用题材范围，并鼓励学生在进行课外阅读时应用这些阅读策略，这样不仅能提高课外阅读的效率和速度还能对各种阅读效率进行训练。
（三）引导学生总结阅读技巧
在课堂阅读教学中，阅读是一种集体的活动，大家阅读同样的材料，共同解决问题，然后和同学老师一块总结经验技巧，而课外阅读则是一个独立自主的个活动个人活动，在阅读过程中没有了同学间的交流和老师的指导，学生在课外阅读中可能会遇到各种平时没有遇到过的问题，很容易就陷入孤军奋战的局面。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会再阅读方法和技巧上获取一定的经验。若是能让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如适度使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等；教师还可要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，同时各个学生的阅读策略不仅同，教师可以从学生的交流过程中或是书面总结中发现其问题中存在的问题，以促进行个别辅导。
（四）培养学生良好阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。良好的阅读习惯使学生终生受益。有些学生在阅读是口中念念有词，或是用手指点，或经常回读，在心里默念。这些情况在时间和空间更为自由的课外阅读中更为严重，由于课外阅读量大，这些不好的阅读习惯可能在阅读过程中恶化，直至不好的阅读习惯根深蒂固，难以改正。所以在进行课外阅读是一定要注意改正这些不良阅读习惯，培养良好的阅读习惯。就这阅读习惯的问题，可以采取让学生之间相互监督，在学生进行课外阅读时自行记录在一定时间内读出声了多少次回读了多少次，记录下来请同学保管记录，并不断的刷新纪录，直到最后完全改掉这些不习惯。
阅读是语言学习的一项重要的技能，有助于学生巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。大量而有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读要求灵活，范围较大，恰好是课内阅读的有效补充。在狠抓课内阅读的同时，指导督促学生养成良好的课外阅读习惯，不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的英语整体水平也是十分有效的。
参考文献：
[1]陈娇玲.英语阅读教学中的主题问题设计[J].中学外语教与学，2010，10
