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电工基础知识及技能范文1
关键词：中职教育 电工实训 实效性
电工技术基础与技能是电类专业学生的主要技术基础课，实训教学在巩固学生专业基础、培养学生动手能力方面起着非常重要的作用。如何在实训课教学中培养和提高学生的能力，笔者根据自己的实训教学实践经历，从以下几方面入手，提高电工实训的实效性。
一、运用智能多元化理论提升学生自信心，消除自卑心理
德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的良好的行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养成一定的行为习惯，从而培养学生的自我管理能力。
中职学校学生是在应试选拔中被无情淘汰下来、文化课基础相对较差的学生，其父母大多数也是社会的弱势群体，很多学生有自卑心理。因此，教师首先要告诉这些学生：应试选拔失败了，并不代表你们智能差，每个人都还有很多优势智能没有被很好地发挥出来。智能多元化理论告诉我们：人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才，以提升学生自信心，消除自卑心理。
教师要在实训教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生的欣赏者、激发者和培养者。
二、让实训教学激发学生的学习兴趣
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。
影响学习兴趣的因素有多种，中职学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电类专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。因此，在实训中应采用多种有效方法来激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，我们可以采取以下一些做法：
1.以实例激起兴趣
利用元旦等节日举办小制作活动，激发学生学习兴趣，如四人抢答器、彩灯控制开关、遥控开关、安装收音机、万用表等，使教学贴近生活。
2.让学生感到学有所用
引入日常生活的问题用电工技术基础与技能知识来解决，提高学生学习积极性和实训的实效性，如列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。学校的一些实训设备和器件出现了故障，带领学生进行修理，不仅为学校节省了开支，更重要的是极大地激发了学生对技能学习的兴趣，锻炼了学生的实践能力。讲完正反转控制电路后，带领学生到建筑工地接建筑塔吊的正反转限位控制电路，让学生体验到成功的喜悦，重拾自信，感受到学习的快乐，学习劲头更足。
3.通过竞赛培养兴趣
在实训中组织个人之间、小组之间的竞赛，形成一个你追我赶的良好氛围。通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实训效果。
三、采用合适的教法
引入“教中学、学中做”教学理念，采用“教学做”一体化教学方法，即将理论教学内容和实践教学内容有机融合在一起，把教学场地直接安排在“教学做”一体化教室或实训室，课堂上师生双方边教边做，边学边做，理论教学和实践教学同步进行，融知识传授、实践操作、技能训练和能力培养为一体的教学模式。理论教学和实践教学由同一位教师承担，学生的知识学习、实验验证、技能训练和能力培养同步并进，学生在教师的指导下，反复实践观察，逐步理解和掌握理论知识和专业技能，使教学更形象直观、简单易懂。这种教学模式可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合起来，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学更具有针对性。
四、分阶段实施教学目标
由于受学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教师根据学生的认知规律、分阶段实施。在教学中，根据所确定的目标把握好每一个环节。从教案的准备、示范指导、巡回指导、结束指导到教后小结等环节，都坚持严格要求。每次实训结束，要求学生进行反思，使学生由实践到理论、边实践边理论、再由理论到实践，进一步加深对专业知识的掌握。
五、引导学生观察实训现象，培养其发现问题、解决问题的能力
有意培养发散思维，让学生在实验中有所思有所悟。在讲三相交流电的负载时，做了个实验，用三个相同功率的灯泡（220V/60W）分别接到三相电源，三个灯泡同时发亮，这时把三相电源的零线剪掉，学生惊奇地发现电灯还在亮！从这一实验引入三相负载的知识，并讲解为什么电力线路发生中断会造成用户所有电器烧毁的严重事故。这时学生的积极性调动起来，探究的欲望更加强烈，课堂教学的实效性也就得以提高。
六、推行有限开放式教学模式
开放式实训教学就是开放实训场地、开放实训仪器和开放实训内容，由学生自主进行实训。相比之下，有限开放式实训教学模式更适合当前的校情。有限开放式实训教学模式将开放模式与传统模式结合起来，最大限度地挖掘出实训室的潜能，同时也满足了部分学生自主性的发挥。在实训设备的安全使用方面，我们采取准入、登记和检查制度，实训室教师进行控制和把关。这种半开半闭的模式，对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的综合素质，都具有积极作用。
七、努力提高教师的“双师型”素质
如何将理论与实验完美地衔接起来，让学生准确掌握两位教师从不同角度讲解的课程知识呢？这就需要将教师与技师或工程师这两者有机结合的“双师型”教师来完成。可见，在任何一门课程教学中，任课教师所具有的素质与能力是学生能否学好该课程的关键因素之一。电工技术基础与技能课程因为其实验环节相对重要，因而对任课教师的选择也有其特殊的要求，“双师型”教师无疑是最好的选择。因此，努力提高教师的“双师型”素质至关重要。
八、科学评价
实训课评价要让学生成为评价的积极参与者，而不是被动的参加考试者，要根据学生的个体差异和学习内容采用不同的评价方法。实训教学评价不能沿用普通教育的应试教育考试模式，非要把学生分出三六九等来，而是通过评价为学生提供展示能力的多种途径和机会，帮助学生认识自我，建立自信，体现自身价值。
参考文献：
[1]姚文平.关于《电工基础》课堂教学有效性之研究[J].职业技术教育，2011（12）.
[2]林峰.中职学习电工、电子实践课教学方法浅析[J].科技信息，2007（23）.
电工基础知识及技能范文2
关键词：风速预测 储能 风电场 发电调度
Abstract： prediction of short-term wind speed by using BP neural network method， to obtain accurate prediction of wind speed， the wind farm grid transmission power calculation， the measurement results will be sent to the grid debugging center. In the wind farm with vanadium battery energy storage system， compensation error of the actual wind farm grid transmission power and the forecasting results， the grid wind power prediction is improved， the wind farms scheduling， enhance mutual coordination and wind farm grid.
Keywords： wind speed forecasting； energy storage； wind power generation scheduling
一、风电预测的概述
现阶段我国风电场事业处速发展中，风电场规模越来越大，相应的发电技术也逐渐完善。风速是风电场的核心要素之一，与其电力输出功率有着直接的关系，风速具有随机性、间歇性的特点，会对风电场的电力输出功率产生较大的影响，致使电网在运行的过程中出现各种不稳定，进一步影响了电能质量。由于风速决定了风力发电的输出功率，电力工作人员需对其进行控制，但风速存在较高的随机性，难以作出准确的调度方案，甚至会造成加重电力系统的不稳定状态。当前风电场预测风速、预测电力输出功率的水平不高，难以保证准确的预测精度，缺少了基础依据，风力发电并网后调度工作将无法开展。运用科学有效的并网调度模式，促进电能交换工作的顺利实施，提高风力资源的利用率，使其发挥出最佳的效用。国内外研究风速预测的资料有很多，相应的风速预测方法也比较充足，运用次数较多的预测方法有空间相关性法、持续法、数值天气预报、BP神经网络法、时间序列法、卡尔曼滤波法等，BP神经网络法适用范围较广，优点较多，可自行处理和存储分布式信息，并具有良好的容错性、调节能力、适应能力，即使在面临复杂的环境下也能主动做出调试，由网络训练决定风速预测结果的准确程度，网络训练好则风速预测准确性高。
风电场调度控制方法也相对完善，常用的调度方法是建立模型，例如根据用电激励、可中断负荷结合用电调度，建立发用电一体化调度模型，实现风电资源的最佳使用率，但此法忽略了风速对电力输出功率的影响，投入使用时可行不高。考虑到煤耗量建立电网调度决策模型，明确风电波动范围，在规定值以内的风电波动则不会造成电网的不稳定，风速随机性较高，引起电力输出功率也比较不稳定，风电机组无法再第一时间对其作出处理。采用BP神经网络法预测近期的风速，在得到准确的风速预测值后，计算出风电场电网发送功率，并将测量结果送达至电网调度中心。在风电场中结合钒电池储能系统，对实际的风电场电网发送功率与预测结果的差错性进行补偿，使电网调度能力得到提升，进一步满足风电场的电网调度。
二、基于风速预测与钒电池储能风电场并网控制方式
风电调度以保证电网安全稳定运行为主要目的，按照公平、公开、公正的原则对风电场的电力进行调度，停止风电场运行的过程中，根据原有的装机容量合理调配各风电场输出电力，结合实际风电发电的情况及时对其进行调节。
（一）风力发电功率预测
采用BP神经网络法预测近期的风速，在得到科学、准确的风速预测值后，根据风电输出功率特性曲线计算出风电场电网发送功率，并将测量结果送达至电网调试。实际的风电场电网发送功率与预测调度功率值存在一定的差错性，在风电机组出口部位设置储能设备，在风速预测的过程中，每十五分钟采集一次风速值，选一个输入层的神经元作未来5天的预测风速值，风速值采样为四百八十个，输出值则为未来一天的预测风速值，风速值采样有九十六个。下图1为风机功率特性曲线。
图1 风电机组功率特性曲线
其中vcut-in即切入风速，vr即额定风速，vcut-out为切出风速，根据上图就可获得应输入的电力功率，当预测风速值小于切入风速大于切出风速时，风电机组将停止运行。根据原有的风速信息与风机功率特性曲线，就可获得风电功率时间序列的数据。储能电池有很多种，如铅酸电池、锂电池、钒电池等，钒电池又叫做钒氧化还原液流电池，具有使用周期长、容量大、应变能力强、维修价格适宜、可靠性高等优点，可广泛应用于大型风力发电场中。钒电池储能系统结合风电场，运用DC/AC 逆变器，通过控制功率来调节钒电池充放电，使其升压变压器并联电网母线，电力系统获得电能的支持。
（二）控制算法
风电场电网风功率曲线与风速预测来计算实际的风速预测调度功率值，此功率值与实际的风电场电网发送功率间的差既钒电池储能系统的有功控制信号，电力系统需要的无功功率为电网的无功功率控制信号，当钒电池充放电时，充放电功率超过钒电池额定功率，钒电池储能系统保持恒定功率充电，充放电功率低于钒电池额定功率，钒电池储能系统有功功率与无功功率处于独立调节状态。风速预测调度功率值与钒电池储能的功率可进行补偿，风电场功率依照调度值输出，电力系统发电调度可以顺利实施。钒电池储能系统变流器控制原理图可见下图2所示。
图2 钒电池储能系统变流器控制原理
注：Pr为电网调度功率；PN为钒电池额定功率
三、结束语
综上所述，在风电场运行的过程中，风速是不可预估的一项要素，会对电网调度产生一定的影响，因此，难以保证电力系统的安全有效运行。基于风速对电网调度的影响，为实现风电场的稳定运作，从基于风速预测与钒电池储能的风电场并网功率协调控制出发，提高风电场的可调度。
参考文献：
[1]毕大强，杨歆玉，吴正平.基于风速预测与储能的可调度风电场并网功率控制[J].电工电能新技术，2013（1）
电工基础知识及技能范文3
关键词：中职生；电工基础；就业；导向；竞争力
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0049-01
在中职学校电子类、电气类专业中，电工基础是不可忽视的必修课程，重在使学生掌握电路的理论、分析计算电路的基本方法，并为后续的专业课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。然而随着我国经济的快速发展，当前就业形势的压力，使得中职学校必须紧跟时代的步伐转变教学理念，才能增强中职学生就业的核心竞争力。因此，在中职电工基础教学中，应积极践行以就业为导向的专业课程教学。
一、重视基础教学，提高学习兴趣
中职学生有的学习基础较差，缺乏学习的积极性和主动性。如果不注重对学生学习兴趣的培养，那么理论性较强的专业课程容易让学生觉得晦涩难懂，产生厌学心理。因此，教师应重视学生专业课程学习兴趣的激发，帮助学生养成学一行、爱一行、钻一行的良好习惯。电工基础是电学专业中的一门最重要的基础课程，复杂的电工基础知识理解起来较为抽象。教师应结合中职学校生源的实际情况，把课堂教学重点定位在对学生理论基础知识和基础技能的掌握上，帮助学生对基础知识的每个知识点都能理解透彻，从基础入手，巩固基础知识，尽量当堂内容当堂解决。同时应注意基础知识与基本技能的教学要并重。理论与实践相辅相成，扎实的理论知识能够有效地指导实践操作，反之，反复的技能训练可以强化学生对抽象的理论知识的理解和掌握。
二、优化教学手段，提高学习效率
（1）开展实验教学，加强学生的感性认识。电工基础课程中涉及很多的基本概念和规律，开展实验教学，可以使学生掌握必要的电路知识，学会分析计算电路的基本方法，锻炼学生实际动手能力。例如，在做电容对交流电的阻碍作用实验时，教师在原有的教材上进行适当改进，先提出如何用万用表诊断电容器是否被击穿的问题，要求学生在展开讨论的基础上再利用实验进行探究。在电工实验教学中，应遵循以夯实为基础，适当对教材内容进行加工创造，以拓宽学生知识面，鼓励学生大胆质疑，在加强学生的感性认识的同时，培养学生的思维和创新能力。
（2）联系生活实际，建立学习自信心。由于学生在学习电工基础知识前对电的相关知识不了解，对电的恐惧感和陌生感使得很多学生在实验学习或实践操作中不敢下手或无从下手，缺乏学习信心。其实，电学与学生的生活息息相关。教师可以从学生生活中的常见现象入手，理论联系实际，消除学生的学习恐惧心理。比如在做日光灯实验时，提出若日光灯的启动器已坏，如何利用其他启动器而将日光灯启动起来？这样的问题拉近了课本与生活之间的距离，不仅让学生感觉到所学知识与自己平常的生活息息相关，也能激发学生探究的兴趣，建立学习自信心。
（3）利用多媒体技术，解决学习难点。多媒体作为传统教学的辅助工具已然成为课堂教学必不可少的重要补充，使原本抽象的电工基础知识变得更加直观形象、易于理解，让莘莘学子获益匪浅。例如，在电容器的充电放电、交流电的产生、日光灯的短路、电场与磁场等实验中，采用多媒体动画技术模拟过程，学生就能够很清楚地看到整体情形及动态变化过程，变抽象为形象。同时，开发多媒体课件并上网，使学生在课后能用课件、视频等手段反复播放实验操作要点与注意事项，达到强化基本操作和安全意识的训练，让学生在实验过程中处于学习主体地位。
三、理实一体化，锻炼学生技能
职业学校的培养目标就是符合企业所需的一线技能型操作人才。为了更好地锻炼学生的专业技能，缩短学生的就业适应期，中职学校的专业理论知识的学习要能够为实践操作服务，以工学结合的培养模式促进理实一体化，使每位学生都能有所收获。这不仅是职业学校培养技能型人才的教学所需，也是社会在快速发展的浪潮中对职业教育提出的时代要求。当学生在校内掌握了一定的专业理论、基本的专业技能后，教师可以安排学生到校内生产车间或者和相关企业取得联系，安排学生在校外实习基地进行顶岗实习，把专业理论知识和实际的技能操作进一步联系起来，这不仅能让学生的操作技能迅速提升，也能增强学生的工时观念、质量意识，为学生将来的就业奠定良好基础。同时，工学结合的培养模式可以增加学生直接接触企业生产实际的机会，让学生直观、清晰地认识到企业对专业人才的需求状态，从而更能强化中职院校专业课教学改革的方向，使学校的专业建设更符合现代职业岗位的技术技能要求。
四、结束语
素质教育下，中职电工基础课堂教学改革势在必行。教师应不断更新观念，把握机会，秉持服务于社会、服务于学生的理念，在实际教学中不断加以改进，不断地总结，循序渐进地为企业培养高素质的技能型人才，使每一个中职学生都能成为适应企业生产要求的合格的蓝领人才。
参考文献：
电工基础知识及技能范文4
高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言
借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。
二、课程性质与作用
《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。
主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。
三、培养目标
1.知识目标
（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。
（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。
（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。
2.能力目标
具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。
四、编写出版配套的教学改革教材
编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。
五、构建理论实践一体化的课程教学体系
以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。
利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。
改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。
六、教学内容和方法
1.教学理念
侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。
尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。
合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。
2.教学内容
（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。
了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。
了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。
（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。
电工基础知识及技能范文5
黄 鹏 广东轻工职业技术学院 510300
【文章摘要】
维修电工高级工是一类具备具备较高专业化水平的技能型人才，能够有效的解决实际操作中较为棘手的问题。对学生开展实训教学，可以使他们在不脱离理论知识的基础上提升专业技能水平，培养其解决实际问题的能力，为发展为优秀的维修电工高级工奠定良好的基础。本文阐述了维修电工实训教学中现存的问题，并且针对问题提出了相应的解决措施。
【关键词】
维修电工；实训教学；PLC 应用
PLC 的中文全称是可编程控制器，它是计算机技术以及自动化技术综合运用下的产物，它的特性就是能够随时的修改程序来适应生产需求的改变，控制起来较为灵活。因此，PLC 较为广泛的应用于我国的工业领域。此外，针对目前我国维修电工数量庞大但质量却不乐观所造成劳动力过剩的现状，高职学校必须要提升维修电工实训教学的质量及水平，所以说将PLC 应用教学加入到维修电工的实训教学中，培养学生运用PLC 解决实际问题的能力既满足了社会发展的需要，又促进了PLC 的发展。
1 维修电工实训教学中PLC 应用教学存在的问题
1.1 学生的基础知识水平普遍较低
虽然我国维修电工高职院校很早就开设了实训课程，但是PLC 应用教学的开展进程却非常的缓慢，这种情况发生的其中一个原因就是高职学校学生的基础水平普遍较低，这些学生在高中就没有打下扎实的学习基础，再者也没有形成很强的学习能力，甚至部分学生常怀着抵触情绪和心理去学习学校开设的理论知识教育， 这种情况下学生的学习效果就会相对较差，理论知识存储也较为匮乏。而PLC 这门学科的专业性非常的强，学生只有具备一定的电气基础知识存储才有可能学好这门学科，这样一来，无形中就增加了PLC 应用教学的难度，给授课教师带来一定的负担。
1.2 教学模式及课堂内容都过于陈旧
PLC 应用教学开展起来较为困难的
科普教育
Scientific Instructive
电工基础知识及技能范文6
关键词：校企；物理电学；电工专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0060-02
在校企深度合作的环境下，将物理电学的基础知识与电工专业课程衔接，并融入到校企深度合作的课堂教学中。本文意在研究物理电学与电工专业课知识技能的衔接，探讨了将它们融入于教材和教学的途径。
一、物理电学与电工专业课程衔接现状的调查研究结果
1.学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。中职学生学习物理的主要动机是为了就业，因为物理课程的学习将为专业课程打下坚实的基础，掌握了专业知识技能才能让自己在未来的人才市场上更有就业竞争力，可见物理课程与专业课程紧密衔接的必要性。
2.目前中职物理教材内容陈旧落后，局限在传统知识内容的讲授上，其中电学相关知识点与专业课程的联系也不够紧密，有的知识点或重复过多，或严重脱节。所以中职物理教学要充分考虑专业的需要，做好与专业课内容的衔接。
3.中职物理教材注重理论知识的系统性和完整性，不够重视物理实验，不能满足学生的需求。而且物理实验与后续电工专业实训课程的衔接不够紧密，甚至有明显脱节现象，
4.中职学生基础差，学习态度消极应付，不求上进，学习能力较低，在我们中职电工专业课程中涉及到与物理电学相关的教学内容，学生在学习过程中不能够积极主动的将知识联系起来，不能达到举一反三、融会贯通的效果。
5.要让物理课程与专业课程更紧密的衔接，对中职校物理教师提出了更高的要求。一个职业学校的物理教师，不仅要精通物理课程，还要熟悉专业课程，精练课堂教学内容，在有限的课时内提高课堂效率。
二、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接的教学研究
目前各职业学校的专业课都在推广理实一体化的教学方法。物理课程是一门理论和实践结合非常紧密的一门课程，物理的理论来自于实践，同样要经受起实践的考验，并服务于实践。物理课程不可能完全采用理实一体化教学，因为它受客观因素限制，有一定的难度，但教学中使理论和实践紧密结合，在课堂教学中是完全可行的。不仅如此，在衔接教学中，实践的内容要有意识地与后续电工专业课相联系，这样才能使物理电学与专业课程从内容到教学方式都能很好的过渡衔接。比如在物理电学内容《闭合电路欧姆定律》这一节，物理书中只分析了此定律简单的计算公式，对定律在电路中的实际应用问题没有进行具体的分析。因此我们在物理课程讲授的同时可以具体联系电工专业上的实际问题，培养学生的知识综合应用能力。再比如火线和零线为什么不能短路？怎样连接就会构成短路事故？教师必须教会学生为了避免短路现象的发生应该安装保险丝；以及生活用电中电灯的亮度问题等，比如晚上用电高峰期为什么灯光较暗？又如同一电源供电时，为什么两灯串联比两灯并联要暗？这些都是专业课学习的重要基础知识，物理教学若联系起来讲解不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高学习的效率，为后续电工专业课学习打下基础。再以《楞次定律》这一课为例，把物理知识与电工专业知识的衔接点渗入到教学中去，使物理课程与专业课程的衔接教学在实践中有效地进行，让学生实实在在地感受到物理与专业的联系，为以后高年级专业课程的顺利进行打下牢固的基础。《楞次定律》在专业课程《电工基础》的电磁理论部分是一节非常重要的教学内容。为此，我在《楞次定律》教学设计时参考了《电工基础》和《电工基础学习辅导与练习》，将电工基础中一些简单的基本问题在物理教学中尽量解决。比如在教学中我们可以鼓励学生进行大胆猜测：“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”以此培养学生思维的发散性。在这一环节中，学生模拟企业科研开发部门分组讨论，教师给以指导，最终根据学生的猜想、研讨，总结得出结果，由于电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化，即增大或减少有关。
经过上述讨论，学生将分组实验探索研究。探究中同样融入企业理念，以企业设计部门研究具体项目为背景，从接受项目、任务分配、团队协作、过程管理、考核制度等方面体验企业文化，比如团队（Team）分工、支援模式以及习惯称谓等，以期教学过程与企业生产过程的紧密对接。Team Leader下发工作任务单，每一个Team Member明确任务后，在Team Leader的指导下自觉主动地完成任务。Team Member有难题可向Team Leader寻求帮助，Team Leader可向QA寻求技术支持。Team Leader确认全组任务完成后向QA申请项目审核，QA对全组成员的完成情况进行审核打分。这样一种以企业为背景的教学模式，强调了小团队（Team）的合作与运作。同时通过这种企业化的教学模式，能够形成一种紧张有序、积极参与的教学气氛。
三、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接研究的局限与思考
1.物理课程内容的选择是一个很大的课题，而本文主要从物理电学与电工专业课程衔接的角度进行探讨。本文可以为后续中职物理课程改革，特别是校本教材的编写工作奠定基础。
2.物理课程与专业课程衔接的教学实践效果到底如何，对专业课教学及学生能够产生多大的影响，仅凭教师自身的教学实践经验进行判断远远不够，还需对相应的评价标准和评价体系作进一步的研究。
