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教育心理学方法范文1
【关键词】心理教学 中职 英语
现代的教育模式要将教学方法与学生的心理教育相结合，双重保证学生的学习能力。尽管一些教师教学严格、认真，但是也很难保证学生的成绩是否会提高。因此，不仅要注意教学方法，使学生的心理健康得到保证，也要提高学生自主学习的能力。心理是否健康，也决定着学生能否健康的茁壮成长。想要学生对学习英语感兴趣，就要从学生心理上消除对待学习英语的恐惧。只有这样，才能令学生专心致志的对英语课程进行学习。提高学生学习英语的兴趣，不能仅仅从学生的心理问题下手，还要针对现有的教育模式，进行科学化、合理化的改革。只有在教学方式上进行创新，学生才会对学习英语产生兴趣。因此，本文将会深入探究，教育心理学与学生对待学习英语的态度，并进行分析。
一、中职学校教授英语课程的实际状况
随着我国人才市场的需求，高等教育的普及面越来越大，各大中学都会对学生进行扩招。这就导致了中职类的院校招生数目变少。不仅如此，与其他学校的学生相比，中职学校的学生素质，也不如中学学校的学生优秀。这就说明了，中职类学校的学生，英语方面的学习能力较差。这也是中职学生对待英语较为排斥的原因。中职学生，在学习英语知识的过程中，通常情况下会显得较为吃力，不仅如此，对于英语知识的学习，总是一种逃避的状态，这也体现出了中职学生对于学习英语知识的厌恶情绪。这种情况，只能导致学生对英语的学习更加懈怠，更加没有信心，中职学生在这种状态下是无法提高自身学习英语的能力的。
针对中职学生对待英语学习态度的这一现状，应该如何解决呢？这也是中职英语教师面临的一大难题。我国现代化教育改革的发展，已经步入到繁盛时期，各类学校也应该迎合新教育改革的发展，将传统模式的教学方法进行革新，以适应现代教育的发展。除此之外，还要针对学生当下的心理，进行积极健康的引导，以适应新的教学环境，提高学生自身的学习能力。
中职类学校的学生，与中学类学校的学生相比，在个人素质方面有明显差异，就连学校培养学生们的目标也不大相同的。因此，这就决定了对待中职学生的教育方式，与对待中学学生的教育方式，有很大的差异。这种差异，使中职学校教育学生的方式，成了独有的特点。
中学学校的学生，都是因为成绩达到学校的标准，而被准许入学。因此，在个人素质上要比中职学生更加优秀。除此之外，中学学生独立自主的学习能力、学习的积极性、学习的专心度、投入力度、对待学习的热情等等，都要比中职学生更加优秀。通过中考考试来讲，中职学生算是这场考试的失败者，不得以才进入了中职类院校。因此，与中学学生相比，中职学生的心理肯定会有很大的落差，会有深深的自卑感以及降低对学习的兴趣度。由此可以得知，教师的责任，就是培养学生独立学习的能力，提高学生对学习的热情，培养学生积极向上的健康心态，这对于一个教师来说，是必须掌握的。
二、运用正确的教学摸式，提高学生学习英语的热情
中职学校的学生，之所以对英语知识的学习具有排斥的心理，很大程度上是由于英语学习的难度，以及中职学生的心理落差及英语基础较差，从而觉得英语难学，产生学不好英语的自卑心理。中职教师想要提高学生在课堂上的学习积极性、活跃课堂教学氛围，就要对教学模式进行一定程度上的改变，采用正确的教学模式。除此之外，从学生的心理上，要让学生对自己有肯定的态度，树立学习英语的自信心，这也是十分有必要的。因此，想要提高学生对英语的学习兴趣及能力，就要从教学摸式及心理辅导两个方面下手。
采用互动性教学模式，提高英语课堂的教学氛围，对于英语口语及英语知识的学习是尤为重要的。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能‘自由的呼吸 ’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为英语教师。我们要努力的营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生快乐地学习。从教育心理学方面来解释，教师与学生进行有效的沟通，使学生打开心扉，是建立快乐、活跃课堂氛围的基础，也是打开学生对待英语放松学习的心门。因此，采用互动性教学模式，有效的进行心理沟通，是教师提高学生对于学习英语热情的重要途径。
中职生的年龄一般在十五、十六岁到十八、十九岁之间，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期。学习上的差生. 品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成分。作为教师，想要对学生心理进行积极的辅导，必须要对每个学生进行细致入微的了解、观察。了解学生的家庭背景，观察学生的日常生活、情绪波动、情感变化、学习态度，特别是学生学习英语的态度、毅力。对症下药，对每个学生实施不同的心理辅导方法。从心教起，引导学生有积极的人生观，乐观的学习态度，以及克服学习困难的决心和毅力。由于每个学生所对待学习英语的态度都是有所差别的，想要对学生的心理进行积极向上的引导，及在上英语课时，每个人的不同表现，以此来判断学生对待学习英语的不同的心理，这样也方便教师对学生心理进行不同的辅导。对学生的心理进行观察以及积极的引导，是每一个教师的义务。学生只有从心理上接受了对英语知识的学习，这才能对于他们学习英语的能力提高有所帮助。
教师要在课堂上与学生增加互动。例如以提问的方式，引导学生发表自己对待学习英语的看法，这样有助于提高学生在学习英语时的胆量，敢于提出不同的问题，对于不懂的知识点，也敢于发问。只有让学生自己开口主动提问，教师才能逐步了解学生的英语水平，了解他们对所学内容的掌握情况，针对性地进行讲解辅导。使学生点点滴滴、积少成多地学会英语，提高学生对于学习英语的勇气及积极性，从而提高学好英语的自信心。
运用正确的教学模式，才能够在很大程度上提高学生对于学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，这才能够提高学生，在英语知识学习方面的自主学习能力。中职英语教学大纲的教学目的中提到在英语教学中“激发和培养学生英语学习的兴趣，提高学生学习的自信心，提高自主学习的能力。”当今教育界，也一直强调，要提高学生的自主学习能力，不管是什么学科，都要养成独立自主的学习习惯。这也是对学生学习能力的一种锻炼。因此，我们应该紧跟教育界的发展提倡，在对学生进行教学时，应该创新教学方法，不再是传统的、枯燥的教学模式，教师应该和学生多多沟通、成为朋友，使学生对于英语知识的学习，能够有更好地提高学习积极性。
学生进入中职学校进行学习，开始时，由于环境的改变、课程设置的不同，学生难免会有一定程度上的不适应。这时候，教师的责任就是帮助学生调整学习状态，使学生尽快地适应新的环境，逐步地把心思投入到学习当中。尤其是对于英语这种有一定难度的学科，更加将学生快速带入良好学习的状态，以打下夯实的英语基础，这对于学生以后学习有难度的英语知识，也是十分有帮助的。因此，教师应该从心理上对学生进行健康的辅导，减轻学生对于学习英语的惧怕心理压力，使学生克服心理因素，提高对于学习英语知识的兴趣度，这才会从根本上提高学生学习英语的自主学习能力。
三、提高学生英语学习能力的具体操作方法
1.从心理层面对学生进行辅导。教师和学生进行有效的心理层面的沟通，对于学生消除对学习英语的排斥感，是十分有必要的。想要学生毫无戒备的打开心扉，对老师畅谈心里的想法，需要教师用爱心来关爱学生，我们都说“以心换心、以情动人。”学生只有感受到老师的亲和力，老师的真心所在，才会收起对老师倾诉的胆怯，勇敢地向老师诉说，自己对于学习英语知识点看法、观点。在学生学习英语知识遇到困难时，教师应该第一时间对学生的困难进行解决及帮助。由易到难，循循善诱地引导学生学习英语，这会在很大程度上提高学生对学习英语的自信心。教师也应该引导学生自主学习英语的能力及自学英语的能力。培养学生对学习英语的积极性，同时也培养学生独立解决问题的能力。
2.改变传统的教学模式，提高学生学习积极性。只利用传统的教学模式，很难使学生对于难点知识的学习能够学的透彻，传统教学模式的弊端，就是学生和老师有很大的距离感，这并不利于教师和学生进行心理上的沟通。因此，除了课下老师要与学生多进行沟通交流，还可将学生进行分组学习，例如全班40个人，那就每4个人一组，一共分成10组，进行课下的英语口语练习、讨论交流，学生还可以进行小组之间的交流，交换学习意见，这样也有促于学生对学习英语的兴趣及信心。教师也应该进行实时的引导，除了上课教学、进行提问，还可以组织一些有关英语知识的小组比赛，英文歌曲ok赛，在学校设英语角等等。这样学生会有更多交流的机会，有更多接触英语的机会，从而促进学生对英语学习的积极性，提高学习英语的能力。除此之外，教师应该在课堂上利用多媒体的功能，通过一些动画短片，英语教学片或推荐优秀的英语纪录片、电影、电视剧给学生，让学生对英语语言的实际使用情境有直观的认识。同时对英语知识进行教学，使学生对于学习英语知识的印象更加深刻，也利于提高学生学习英语的自觉性、主观能动性及自主能力。
3.教师与家长相配合，提高学生自主学习能力。 前苏联苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”对于学校的学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。家校联系有助于家长了解孩子在校的表现，有利于老师了解孩子的性格特点，开展针对性教育。当教师发现学生情绪波动，学习自觉性、积极性下降时，应及时的与家长沟通。查找原因，因地制宜地给学生以心理疏导。与此同时，家长也应该与老师进行定期的沟通，了解学生在课堂时的上课状态，针对学生的状态及知识技能，为学生量身订造一个适合自己的学习计划，家长要努力配合，监督学生按照设定好的学习计划去进行学习，这种方式会在很大的程度上提高学生独立自主的学习能力，也会使中职学生对于学习英语知识来说，不再是一个棘手的问题。
除了语文和数学以外，英语是第三大基础学科。根据我国就业形势，及人才需求市场的情况来看，英语是一门高级技能，很多工作都需要要求工作人员精通英语，英语的流行程度也是波及到多个国家。因此，将英语学好，必须从一开始打下坚实的基础。但是中职学校的学生，对于学习英语的热情并不高，甚至有一种排斥心理，觉得英语很难学习，从而在一定程度上造成了心里的障碍和负担。因此，中职英语教师的责任，便是对学生进行一定程度上的心理辅导，从教心开始，师生互动，使学生面对英语课程的教授时，不会产生排斥心理和逆反心理。除此之外，一个合理的、科学化的、系统化的、完善的教学方式和教育体系，对于提高学生学习英语的热情，是十分有必要的。只有将心理教育辅导，与创新的教学方法相结合，才有可能培养出学生爱学习英语的热情。与此同时，家长也应该与老师配合，为学生营造良好的学习环境，创造浓厚的英语学习氛围，争取改变学生对待英语的态度，提高学生自主学习的能动性及能力。
参考文献：
[1]周文红.从教育心理学的角度谈中职英语教学的方法和技巧[J].广西教育，2012（03）.
教育心理学方法范文2
【关键词】心理学；英语词汇记忆；可理解输入；工具
一、从心理学中探索词汇记忆的奥秘
（1）词汇记忆的心理过程。人们通过大脑保存和积累个人经验，专业来说就是大脑把外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。编码有不同层次和水平，分为视觉、听觉和语义编码，不同的词汇编码对英语词汇的记忆有不同的影响。人的大脑体验过的感情、感知过的事物、思考过的问题、做过的动作，通过一定的方式保持在大脑中，就叫作存储。对存储在头脑中的信息进行查找是再认或回忆的过程。记忆是一个持续的过程，我们在记忆的同时也会流失一部分信息，能够被我们长久记忆的只有一小部分。
根据阿特金森和谢夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三级记忆模型理论，当我们通过视觉、听觉或触觉背单词时，心理词汇有意识或者无意识的刺激作用与个体感受器，在极短的时间内被保存下来形成感觉记忆，0.25～4秒钟后一部分词汇被遗忘，只有个体注意到的一部分信息进入到短时记忆，所以我们在记忆时要有一定的目的性。大约在5秒到一分钟后，短时记忆一部分遗忘，一部分单词记忆重新编码进入到长时记忆。其中短时记忆要经过我们反复的复述和提取才能进入到长时记忆。长时记忆保存时间长，是一种永久储存记忆的形式。
（2）词汇记忆的不同途径。影响词汇记忆的一个重要因素是怎样“呈现”英语词汇，根据Bahrick的实验，证明认知词汇共分为三个阶段，第一阶段仅仅是重复词汇的读音，记忆效果不明显，第二阶段分析单词在句子中的语法结构，记忆效果提高，第三阶段是把单词放在句子中去看，记忆效果最好。经过多年的实践经验和研究，总结出了以下几种词汇记忆途径；①情景记忆和语义记忆。1885年艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究，首次提出“情节性记忆”这一术语，图尔文（Tulving，1972）把长时记忆分为了情景记忆和语义记忆，心理学家实验证明：被试者亲身经历过的清洁、场景有联系的知识容易进入到长时记忆中去，得以保存。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。情景记忆的基础原理是把单词记忆放在特定的语言环境中去学习，学习者通过语境把生词与已经掌握的熟悉的单词或其他相关联的事情相联系，提高人们对生词的再认与回忆能力，学习者应该把词汇放在特定的语境中去记忆，形成良好的英语思维，活学活用。②联想记忆。现代认知心理学者认为联想对信息的加工和整理有积极的作用。认知心理实验已证明联想是信息进入长时记忆的主要来源。现在许多的英语词汇教学课堂，都是使用联想记忆的方法授课，把单词的各个意思之间的联系进行联想，使生熟词汇结合，对比记忆同音异异词、同反义词、派生词等进行联想，增强记忆，举一反三。③利用原型范畴理论记忆。认知心理学认为，人的短时记忆有一个固定的容量，叫记忆广度，这个广度约为：八个不相关的字，或七个不相关的字母，或六个不相关的单词，（桂思春，1985，p.128）。④机械记忆与理解记忆。机械记忆就是我们背单词时通常使用的死记硬背，不需要理解单词的意义而是单纯的进行简单的重复，属于典型的有意识记忆，效率一般不高，需要我们不断地进行复述。理解记忆就是通过实物、图片以及动作演示，对单词的意义，发音，形态进行全面的了解，理解深刻，容易记住。
二、树立学习英语词汇的正确方向
词汇是语言的基础，我们在学习英语时通常是从背单词入手，我们很多人从小学开始背单词一直背到大学，但是大多数中国的毕业生并不能说出一口流利的英文，一部分的外语学习者只是为了应付考试，结果可想而知，当你大学毕业走向社会时，大多数的工作单位还是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英语卷子，我们要从背单词中学会如何说单词，因此麻木的记忆英文词汇并不是学好英语或者其他语言的正确方式，很多人从0岁开始学习中文，没有像学英语时大篇幅、长时间的背诵单词，但是还是能把自己的母语掌握的很好。学会外语重点不在只依赖语法和长句，而是如何每次开口创新，敢说，有勇气去说，才能真正掌握一门外语，下面具体说明一下：
（1）学习英语词汇的潜能。在100多年前，大多数人不相信人能在4分钟内跑完1英里，RogerBannister医生通过对人们生理原理和训练方法的研究，在1954年，证明了这一事实，从此，人们相信，人只要经过合适的训练，就能突破自身所限制的极限。学习英语虽然大多数的中国人都如此，同样认为英语很难学，学起来很慢、很痛苦，但是只要找到合适自己的方法，学习者不仅可以享受超越自己的愉悦感，同时也能在学习的过程中创造奇迹。
（2）纠正两个错误观点。学习英语词汇时很多人普遍坚持‘两个’错误观点，导致了错误的学习方向，因为听了这些错误观点，觉得自己没有希望，严重者对英语会产生十分厌烦的心理，从而放弃学习可在当今社会英语的重要性可想而知！下面是学习英语词汇的两种普遍错误观点：①学习外语学习语言的天赋。大多数人认为，没有外语语言天赋的人学习英语很困难，甚至学不会，这种观点是错的，一位澳大利亚名叫Zoe的人，因工作调到荷兰，热情的学了一年的荷兰话，也没什么进展，因为荷兰语言太过于复杂，别人都叫他放弃，两年后他也觉得自己没有语言天赋放弃了。后来搬到巴西，他在书中找到了一种方法，用6个月学会了葡萄牙语，所以不是你没有天赋，而是你没有好的方式。②到说英语的国家去呆一段时间的观点是错误的。语言环境对于语言的学习有一定的帮助，但是把一个英语水平如同小孩的人扔到说英语的成人世界中，就如同把一个不会游泳的人扔进泳池，当地人通常不理会这种小孩，彼此的交流很少，而且很难抓住当地人说话的意思。
（3）清晰掌握英语学习的标准。如果你不了解学习英语的标准，就会在英语的学习中过于苛刻，加重负担，产生消极情绪，影响学习结果，掌握英语的定义包括以下几个标准：①你已经掌握了英语的最高频单词和词组，你能听懂，也能自己单独使用。②你可以自然的应用你所学会的词组和单词，说你想说的话，想表达的意思。③你的发音已经很标准，日常的沟通不会有阻碍，说英语时的语感已经完全符合母语者。④你完全掌握了新的英语肢体语言的表达方式，包括面部表情、手势动作。
三、分析英语词汇学习的具体方法与途径
（1）“五项原则法”。①从和你有密切关联的英语词汇内容学起。研究表明，在学习英语词汇时，任何和个体有重要意义的事情或事物的单词很容易吸引一个人高集中的注意，为了准确选择每天学习的内容，学习者要掌握“重要关联”的思路，作为选择学习素材的基本标准，首先从有‘重要关联’感兴趣的词汇入手，学习效率就会显著提高。②把英语当作沟通工具。提到学习英语，很多人的第一反应是上课，中国社会的普遍观念是把英语作为一门学科。在心理学的研究中，语言是一种沟通和表达的工具，我们学习语言的目的就是为了沟通，我们要把它当作一种沟通工具来学习，从功能出发。不要把英语词汇居于一个标准答案，对于英文单词来说，经常是一词多义，我们对词汇进行联想，会大大提高我们的学习效率。联想记忆是词汇记忆的一个重要方法，把单词之间的联系进行联想，提高对词汇的理解和掌握程度，这就是认知心理学中的“编码作用”，认知心理学实验证明，语境能扩宽记忆单位的容量，（王阳明，1990.p.141）复杂的，尤其是多义的词，更应该在语境中进行理解和记忆，联想记忆和形象记忆结合起来，效果更好。把英语词汇当作一种工具，通过反馈，理解错误，记忆效果会更深刻。③理解词汇含义，自然获得外语。人们在听英语对话时，如果明白了词义，就自然获取了英语词汇，心理语言学家把这个称作“可理解输入”，为了加快学习速度，你需要在学习词汇的过程中，在大脑营造‘可理解输入’的条件，研究证明可理解输入比传统的学习效果好，孩子经常处在一个可理解输入的环境中，所以他们在潜意识的吸收单词，孩子就是这样学会母语的。④生理训练。英语词汇学习的一个非常重要的部分，是训练人的大脑神经和肌肉，大脑的过滤器功能，会将大脑熟悉的词汇输送到思维处理部，将陌生被滤掉。想要把英语词汇学好，就要练好我们的面部肌肉，并创造外语反射条件。⑤掌握好心理状态。心理状态和学习效果有密切关系，大脑进入到消极情绪状态，就会严重影响大脑的学习能力，积极的心理对学习的作用很大，我们要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理状态，词汇信息就会很容易进入大脑。保持良好的心理状态另一个重要的因素是，管理好自己的渴望，如果刚开始的词汇学习没有达到预期，有的人就会失望、放弃，因此要对每一个小小的成功给予自己肯定。开心忍受不懂得阶段。
（2）“五个关键行为”。①多听，快速形成英语DNA。英语中声音占据重要地位，如果听的太少，就会成为聋子，根据十几年的心理学和语言学的研究，大脑要首先熟悉外语的声音规律，才能听懂，也就是要解决大脑的过滤器行为。词汇只有听得多了，才会被记忆，才会形成一个系统。②先明白含义，在认识词。根据一系列不同的信息，先认识含义，在含义的基础上，联系声音，单词很容易机会被记牢，因为，肢体语言、语言环境，通过已知“获取”未知，心理学已经证明，肢体语言占领人与人之间沟通的85%以上，通过肢体语言，在懂的基础上，遇到生词，因为知道意思，所以很容易被记住。③从核心高频内容开始学起。高频词和词组与我们的日常生活息息先关，可以容易理解，提高学习效率，增强信心，高频词组大约有3000个，这些高频词组足够应付日常生活，可以进入外语沟通的世界，这一阶段，不背而会的记忆更多的英语词汇。④掌握发音的绝招。发音问题来自于面部肌肉和耳朵，刚开始，面部肌肉基本上没办法一下子把每个音准确的发出来。还有你的大脑的听觉系统不习惯外语的一部分声音，所以早期学习的时候，这些声音会模糊。掌握单词发音，必须要有好的模版，进行模仿，否则我们只会听到记忆中的声音，发音准确后，在练习拼写规律。⑤利用英语进行思考。要说话的时候，先用中文进行思考，再翻译成英文，不仅效率低，而且会形成错误的大脑英语学习神经路线，为了建立英语词汇思维的好基础，必须把英语词汇的声音与内心的画面结合起来，同时注意自己的感觉，说出来时，也要画面与感觉相结合到单词，学会用英语词汇翻译英语词汇。
四、结语
以上就是从心理学的角度分析的英语词汇学习的方法与途径，随着心理学与语言学的发展，如果能在积极的学习动机下配以科学的学习方法，相信英语学习不再会是难题。
参考文献：
[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.
[2][新西兰]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.
[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.
[4]阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin）三级记忆模型理论.
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[6]陈琦，刘儒德.[当代教育心理学].北京师范大学出版社.1997.
[7]桂思春，[新编心理语言学].上海外语教育出版社.2000.
[8]王d.汪安圣.[认知心理学].北京大学出版社.2008.9.
教育心理学方法范文3
1.导语引趣法
好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，我们非常重视导语的设计。如在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。又如在讲《〈论语〉十则》一课时，可以先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，学生学习的兴趣就调动起来了。
2.故事引趣法
初中生都喜欢听故事。讲课时，教师不妨迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《扁鹊见蔡桓公》、《愚公移山》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事是很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。
3.角色朗读引趣法
朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《骆驼寻宝记》一课，就可以找几个学生分别摹拟老虎、狮子、骆驼等动物的口气进行角色朗读，在朗读中体会各种动物的性格。又如《皇帝的新装》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉选场》、《市长》等文章如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。
4.直观教具引趣法
初中生接受知识、思考问题离不开具体的形象。例如在讲《中国石拱桥》、《苏州园林》、《看云识天气》、《三峡》等课文时，利用教学挂图，再结合挂图讲课文；在讲《猫》、《小麻雀》、《斑羚飞渡》等课文时，准备一些标本让学生传看，大家兴致很高。有时指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑、又动手，在制作中领会课文内容。
5.情绪感染法
语文教学是一门艺术，教师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围，如在讲授《，你在哪里》、《最后一次演讲》、《背影》、《乡愁》等课文时，就可以借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，学生就会被精彩的课文内容所感染，从而会收到很好的教学效果。
6.激将法
初中生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生已走在前面了，我们男生能甘愿落后吗？”“巾帼岂能让须眉！”“发言最不积极的一组，下课后全组同学合唱一首歌。”这样一激，学生的积极性就调动起来了。
7.板书引趣法
板书是一门艺术，优美的板书具有一定的魅力。在板书时，应注意布局合理、书写工整，有时也可以根据板书内容的不同而及时变换字体，用彩色粉笔书写重点内容。板书设计也要注意形式多样，或表格式、或网络式、或金字塔式。总之，教师在板书时力争将文字符号巧妙组合成艺术画面，以此吸引、感染学生。
8.教态姿势引趣法
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。教师在上课讲到兴奋时，情不自禁地手舞足蹈，有时模仿课文中的人物动作、姿势和表情，可以感染、打动学生。如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”动作，《社戏》中“开船”动作，《狼》中“御狼、杀狼”动作……我们都是边讲边演，学生也上台表演，这样整个课堂就会情绪盎然。
9.作文互改引趣法
学生互改作文，迎合了学生好奇好动的天性，容易诱发学生的兴趣。但在学生互改作文时，教师一定要认真加以指导，提出具体的要求。对学生互改作文，教师要进行必要的修改和讲评，以提高学生的鉴赏和写作水平。
10.学习竞赛引趣法
组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。例如课堂上教师可以以组为单位组织学生进行提出问题和回答问题的比赛，第一名为龙队，其他三组依次为虎队、兔队、龟队，一学期下来，哪一组得的“龙”最多，就给这组的每一位学生发一份小礼物。课下也可以组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等，这些比赛能激发学生的竞争意识，培养他们的学习兴趣。
11.班报墙报引趣法
初中生应该办好班报和墙报，以活跃班级生活。班报墙报的内容应活泼多样，可以搞一些插图和漫画，也可以搞些“脑筋急转弯”、“开心果”、“猜一猜”之类的小栏目。班报墙报上的文章最好选登学生的优秀作文，或把班上的优秀作文汇编成《班级优秀作文选》，以激发学生的写作兴趣。
12.野外课堂引趣法
有些课文如果到野外教学，效果更好，如教《海滨仲夏夜》时，条件允许的话可以晚上带学生到海边讲授此文；教《听潮》时，可以在涨潮时到海边教学，让学生身临其境，感受课文的意境，以此激发兴趣。当然准备要充分，特别要注意安全。
13.语言幽默引趣法
教师的语言幽默诙谐，情趣横生，学生就会听得津津有味。现在电视和不少刊物上都设有“开心一刻”、“开心果”、“脑筋急转弯”之类的小栏目，其中有不少幽默的话语，教师不妨在课堂教学上讲它一两句。教师在讲课时偶尔说两句学生熟悉的“班级用语”、流行歌词、俗话谚语、名言警句等，也会引发学生兴趣。
14.表扬鼓励引趣法
教育心理学方法范文4
在数学课堂上,每一步教学环节的拟订和实施都要适应学生的心理需求,要根据学生认知发展水平进行教学,不但要使学生获得知识与能力,而且还要帮助学生化解学习中的心理困扰,调节和优化学生的学习心态,从而提高学生的心理素质。
小学生在数学学习过程中常常表现出几种心理,如积极心理、好胜心理、好奇心理、求知心理、满足心理、马虎心理、畏惧心理、厌烦心理、排他心理等。因此,在日常教学过程中,我根据小学生不同的心理特点有意识地调整教学方法,使原本枯燥的数学课变得很有趣味性,让学生们在教学中体验学习的乐趣。
1.运用激励机制。数学是比较枯燥的课程,为了培养学生学会聆听的好习惯,我设置了学习积分榜来激励学生,凡是能够认真听课并积极发言的学生,均可以得到一定加分;作业完成较好且答案正确的学生在原积分基础上还可得到两倍加分;平时学习较差的学生有了点滴进步就及时奖励两倍加分,以此突出学生的闪光点,增强学生的自信心和兴趣。全班学生积分累计到一定程度就适时公布积分结果,同时为学生们准备奖励礼物――全班同学的掌声和老师写给家长的一封信。
教育心理学方法范文5
关键词：创新教学方法;提高英语能力;小学英语教育
随着国际化进程的加快，我国与其他国家的联系也日益密切，英语作为国际上最常用的语言，我们国家对英语的教育也要得到大家的重视。在以后的生活中，我门与国际的交流越来越多，出国留学的机会也增多，所以，英语程度的好坏对于一个学生的发展有至关重要的作用。在传统的教育中，对于英语的教育教学方法还比较落后，教师和学校也不重视英语教学，所以，我们要对英语的教学方式，教学理念进行创新。创新是一个民族和国家进步的灵魂，在英语教学的创新中，要培养学生们自主交流的能力，独立学习的能力以及学生们的创新性思维。这样，才能够培养出善于交流，有足够的能力面对以后社会压力的学生。教师通过创新自己的教学方式，来提高英语课堂的效率，让学生们认识到学习英语的重要性。
一、小学英语教学问题中存在的问题
1.死记硬背
在传统的英语教学中，大都的方法都是死记硬背，背单词，背句型，背课文。对于死记硬背得到的这些东西，学生们不懂得如何将他们灵活对待，对于不同的课文，题目不会去变通所以，针对死记硬背的方法，我觉得要将他创新，改变成一种灵活的记单词，记句子的方法，这样才能够活学活用，将学到的知识语用到别的题型以及别的学科中，这样，也就能够培养了学生们的灵活运用知识的能力。
2.为分数论
当今的教育方面存在的一个误区，就是无论是学生还是教师都将分数看的太重要，对于分数，我觉得不要过分的去在意，要在意的是自己哪个方面学的不好，然后继续去学习。教师和学生都要在意的是学习英语的过程，在这个过程中，教师和学生良好的互动，在过程中，学到学习英语的思维方式，这才是最重要的。
3.片面理解大纲，轻视语法教学
在小学的英语教学中，都是些简单的英语知识，所以，教师在授课的时候认为学习英语语法对于小学生来说有些难，也就忽视了小学生们的英语语法教育，导致学生们上了初中乃至高中就要恶补那些小学拉下的语法知识。虽然小学的语法知识对于已经上了高年级的学生来说跟简单，但是在不同的时期有不同时期的学习任务，我们不要将这些任务的计划打乱了。教师在平时要好好理解英语的教学大纲中的内容，不是只重视英语最基础的听、说、读、写，也要重视英语与实际联系在一起，让学生们用英语进行交流，锻炼学生们的口语能力。
二、创新英语教学方法，提高学生的英语能力
1.提升学生们的英语兴趣，兴趣能够激发潜能
俗话说：兴趣是学生们最好的老师。无论是学生还是在各个职位的人员来说，只有对自己的职位有兴趣，才能够将自己的职位做到最好，才能够专心的做一件事情，并达到效率的最大化。所以说，对于小学生来说也是一样的，我们也要让学生们对英语这门学科感兴趣。小学生们都会对一件新事物有好奇心，英语对于小学生来说也是一门新的语言，也算上是一件新事物，所以，在学生们刚刚接触到英语的时候就要想出好的办法让学生们喜欢上英语。教师可以先给学生们讲讲英语的历史，说英语国家的人们的一些生活习惯或者是以及英语国家所具有的特色。让他们对英文产生好奇感，产生兴趣。这样，学生们才能够将被动变成主动，自己想去学习英文，想去了解其他国家的语言，与其他国家的小朋友们做朋友，了解除了自己国家以外的事物，也便于我们国家与国家之间建立良好的友谊。
2.创新教学方式
要想激发学生们学习英语的欲望，不能够仅仅要让学生们英语产生兴趣，教师在教学的方式方法上，也要进行创新，让学生们在乐趣中学习学到知识。教师可以通过设置情境模式来激发学习热情。在英语的课文中，教师可以找一段比较重要的让同学们自己想象，表演成一个课本剧，在同学们准备课本剧的同时，既能够加深了学生们对于英语文章的理解程度，还能够开发了学生们的创新与想象的能力，在课本剧中加入自己的一些想法，让它以一个完整的故事展示在课堂上，当然在下面的同学也不要事不关己高高挂起，要对同学们的表演进行评价，当然是要以英文的形式，这样，既调动了学生们的课堂积极性，又能够锻炼学生们的英语口语能力，提升了英语的口语能力。
3.换种方式，换种想法
在现代的教学模式中，我们要建立一种和谐美好的师生关系，与学生成为朋友，成为知己，这样，可以通过与学生们之间的多沟通，了解学生们的想法，在课堂上不会的问题，教师也可以根据了解学生们的想法去制定不同的教学策略。在课堂上，教师可以与学生们的身份互换，在习题课的时候，可以让学生来当“小教师’’，为同学们讲课，教师在下面当“大学生”，通过这样的形式来调整学生们的积极性，加深他们对所讲内容的理解，也将学生与教师的角色进行了互换，让他们站在对方的角度去感受一下，会对课堂的纪律，课堂的学习效率有很大的改善。
4.在班级营造一种英语氛围
要想学好英语，提高学生们英语的能力，首先要营造一种英语的气氛，为什么我们生下来就会说汉语，因为我们从小就有一种说汉语的氛围，大家都说汉语。所以，教师在英文课上或者课下交流的时候都可以用英文来与学生们进行沟通，会对学生们制造一种潜移默化的影响，口语能力也会有很大的提升。
综上所诉，要想创新英语的教学方式，提升学生们的英语能力，是一个艰辛漫长的过程，但是我们只要不放弃，不抛弃，就一定能够成功。在国际化的加深过程中，英语这门学科也会逐渐成为一门受到众人所重视的学科，所以，在英语教学的道路上还需要教师与学生们积极的配合，去探索，才能够在英语的道路上有所发展，有所作为。
参考文献：
[1]王同温.小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养（J）.教育实践与研究.2002（1）.
[2]黄明敏.吴金洪.小学英语语法教学方法研究（J）.教育教学论坛.2012（29）.
教育心理学方法范文6
一、以情优教，加强情感熏陶
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。” 现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们或同步、或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。培智学校每个班的学生都不多，在教师走进教室的那一瞬间，不能因为教室里空荡荡的而产生一种失落感。培智学生也有自己的情感，教师也能用自己的激情把培智学生带入兴奋状态。当教师把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流融为一体时，教师和学生的情感就会产生共鸣，从而激发培智学生学习语文的内驱力，提高培智语文教学的质量。
二、改进评价方式，体现“以学论教”
我们之所以进行“教学是否有效”的评价活动，其目的是为了改进培智语文课堂教学，提高培智语文课堂教学的质量，最终是为了让培智学生能更好地成长及康复、为了让教师的教学专业更进步。在这些目标中，“为了培智学生能更好地成长及康复”应该是一条最为重要、也是最为根本的目标，因此，“以学论教”构成了我们有效教学的评价根基。在教学中，教师应更多地成为学习情境的设计者、组织者，教师应遵循培智学生智力和身心发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。培智学生的智力上的差异很大，所以是不能以学生学到了多少生字、学会了几首儿歌作为评价标准，而应该以培智学生是否把注意力投入到课堂中，是否参与到课堂互动中，是否与其他同学和老师有交流来进行评价。
三、鼓励学生参与，享受成功的快乐
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”当培智学生在玩喜欢的游戏或是看到喜欢看的事物的时候，就是在他玩得十分累时，也还会充满激情地继续下去，不会停下来去休息，就算是父母让他们停下来，他们会十分不乐意甚至还会哭闹。假如能让培智学生觉得学习语文也是一件十分快乐的事情时，那整个学习的过程也就会成为他们一次愉快的游戏。在教学《公园》一课时，我在下课时先带学生到学校各个角落里去转一圈，让学生各自采一点自己认为是草的植物。在上课时，我让学生把自己所摘到的草分别陈列出来，让全班学生一起辩认一下“这是不是草？”学生们都很积极地参与了进来，通过教师的提示，学生很快自己总结出草的特征。如果让培智学生感觉到自己是学习的主人，觉得语文学习是一件十分有意思的事情，是一种美的享受，是和心灵的对话，那学习过程就像和一个老朋友进行了一次愉快的游戏，是到儿童乐园进行了一次玩耍。
