前言：中文期刊网精心挑选了阅读教学的策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读教学的策略范文1
【摘要】英语阅读的重要性不可置疑，要加强初中英语阅读教学的有效策略，合理安排教学步骤、强化词汇教学、实行课文整体教学、加强正确的阅读方法和可行技巧的指导等，以期能切实提高初中英语教学的效果。
【关键词】初中英语；英语阅读；教学策略
近几年的中考试题中，阅读理解的比重逐渐加大。在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际交际能力的重要组成部分。因此，在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，更要注重培养其阅读理解能力。
一、英语阅读的重要性
英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。并且根据教育改革与发展的趋势，对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助工具书、网络等资源，朗读各种文体的英文诗词、报纸杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯和兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
二、初中英语阅读教学策略
（一）注重阅读措施，培养学生的阅读能力
我在阅读教学中主要采用以下四点：一查，教会学生查阅词典和工具书；二猜，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意；三议，开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问，请教老师或其他同学。培养学生的阅读能力是主要教学目标之—，阅读的目的是为了获取信息，体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义，寻找主题句，概括文章的段意、主旨等。阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。充分发挥课堂教学的效用，找到实用的教学方法，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径之一。
（二）合理安排教学步骤，提高课堂教学的有效性
1.课前复习，做好衔接工作
每节课的开始，都要让学生尽快地进入正式上课的状态，从教育学的角度来说，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。这样，既能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，又可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。
2.巧妙导入新课，激发学生的阅读热情
学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果，因此，新课的导入环节不容忽视，这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在正式展开阅读教学前，教师应通过各种巧妙的设计，激发学生的阅读兴趣。
3.课堂教学节奏适中
过缓的教学节奏让学生疲倦、分神，而过快的教学节奏会让学生疲于奔命、囫囵吞枣，两者均不利于阅读教学的进行。适中的节奏和阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。因此，课堂上应开拓思维，帮助学生正确使用阅读策略，达到阅读目标，而非纯粹追求阅读速度。
（三）进行阅读评价
在阅读评价中，我采用了以下几种方式:
首先，学生自评。在阅读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生利用表格的方式来完成。
其次，学生互评。互评可以通过横向比较促使他们互相学习，互评比自评更客观，能使学生更清楚的了解自己的现状，有利于发现自己阅读中存在的问题。
再次，组织评选活动，展示阅读效果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大的调动了学生阅读的积极性。
（四）实行课文整体教学
英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，必然要实行课文整体教学，这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
（五）加强正确的阅读方法和可行的指导
阅读教学的策略范文2
关键词：小学语文；阅读教学；策略分析；
文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
小学语文作为小学阶段的基础性必修学科，其在我国整个语文教学体系中都占据着重要位置，然而阅读教学又作为小学语文课堂教学的重要组成部分，所以必然会受到广大教育研究者、语文教师和学生家长的关注，那么小学语文的阅读教学要求自然也随之增长。目前，新课改日渐深化的进程为小学语文阅读教学带来了福音，使得阅读教学的难度和压力有所降低，虽说在阅读教学的过程中或多或少的还存在一些问题，但已经得到了很好地解决，现笔者便从以下五方面分析如何有效提升小学语文阅读教学。
一、依据实况，制定可行教学目标
教学目标是引领小学语文阅读教学发展的方向，也是整个阅读教学实施的核心内容，因此在教学之初应依据实际情况，制定出合理可行的目标，确保整个教学任务可以顺利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合实况的教学目标呢？首先，依据新课程标准制定教学目标。新课程标准是现下教学实践活动的指导思想，它对当下的小学语文教学提出了更加明确的要求，要求学生掌握知识、能力、情感态度三个层面的内容，表现在小学语文教学的组成部分阅读教学上，一方面是教会小学生识字用字，另一方面是引导学生体验阅读文本中的意境，再一方面是培养学生的情感态度与价值观念，因此小学语文阅读教学目标务必要符合这三方面内容。其次，依据学生实际情况制定教学目标。这就要求老师清楚了解班级学生能力，认真观察学生在课堂上的表现，同时考虑到学生个体之间的差异和教材文本的难易度，以此保障教学目标的合理可行，为后续阅读教学的开展奠定好基础。
二、解读文本，确定阅读教学内容
在小学语文阅读教学的过程中，解读文本是必不可少的一个重要教学内容，只有解读好文本，才能正确确定阅读教学的内容，整个阅读教学过程进行的井然有序、顺畅无阻。关于确定阅读教学内容这一具体环节，可以从三个层面进行，分别为根据目标确定内容、精准解读文本确定内容、加工整合已有文本确定内容。第一，根据教学目标确定内容，即为要求老师结合已制定的教学目标，选定出对学生有意义的教学内容，通过阅读教学教会学生识字、解句并培养情感，提升阅读教学的课堂效果；第二，精准解读文本确定教学内容，小学阶段语文教材中所选文本的体裁多种多样，涵盖了记叙文、议论文、说明文等常规性内容，也包括散文、诗歌、故事等多种形式内容，无形中丰富与发展了学生的阅读视野，但也正因如此，老师更应仔细解读文本内容，争取让学生可以更加深刻了解文本中的内涵；第三，加工整合已有文本确定内容，则是要求老师在语文阅读教学过程中强化自身对教学的引导和预测，在确定教学内容的同时引导学生解决重点问题。
三、结合教材，选定合适教学手段
对任意一门学科来说，教学手段都是教学实践活动的重要支撑力量，教学手段的适宜程度直接关系到课堂教学成效的好坏，所以老师在选定教学方法时，一定要结合语文教材阅读篇目，保证教学方法足够适宜教材内容。比如，老师在讲授《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》之类展现大自然美丽风光的文章时，老师可以借用多媒体教学手段，给学生放映大量的照片图景，直观让学生感受到西沙群岛、小兴安岭的美丽，激发学生的学习兴趣；在学习《普罗米修斯》、《渔夫的故事》之类虚幻故事时，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生按照课本内容排练一个小的舞台剧，调动学生学习的积极性，同时也加深学生对课文内容的印象。除了以上教学手段以外，老师也可以结合教材内容选择学案教学法、差异教学法、情景教学法或者游戏教学法等诸多教学手段，定然能够提升小学语文阅读教学水平。
四、关注学生，优化阅读教学环境
小学阶段的语文阅读教学十分看重教学环境，此种环境可以细化为教学氛围、语文交流学习环境两方面，以保证语文阅读教学能够在此环境下顺利进行。优化小学语文阅读教学环境时，首先要从教室的基础环境入手，以温馨、自然的情调为主，适当添加一些简单的陈设品，诸如自然画卷、名人事迹等，在恬淡安静的环境中掺入些许激励学生学习的热情，为阅读教学做好铺垫。其次，老师需主动接近学生，善于和学生进行平等的情感交流，使得师生关系融洽和谐，为学生学习塑造温暖的环境。最后，老师要尊重学生课堂主体的位置，给予学生更多的自由阅读时间、空间，让学生在阅读的过程中可以获取更多发展的机会。
五、善用评价，保持阅读学习热情
常规来讲，评价具有激励、导向、矫正等功用，科学合理的评价对一个人的成长和发展意义重大，评价引入课堂即演变为教学评价，其对小学语文阅读教学水平的提升具有一定的价值。小学生处于人生成长的初级阶段，他们身上隐藏着内在的、不易被发现的潜能，如若此时小学语文老师可以巧妙运用课堂评价，相信定会保持学生对阅读的学习热情，进而激发小学生的内在潜力。因此，老师在阅读教学的评价环节，一定要重视对学生个性评价，尽量采纳激励的手段评价学生，尊重学生个体间的差异，努力放大学生身上的优点、亮点，帮助学生改正阅读学习中的不足之处，让学生感受到老师对自己极大地认同。与此同时，老师应尝试运用多式多样的评价方法，不再局限于老师评价、小组评价的范畴内，适当引入同桌互评、全班互评的方法，让每位学生都可以获取张扬自我优势的机会，间接提高班级学生的学习主动性。
总的来说，小学语文学科开展阅读教学的意义重大，其直接影响了小学生理解语言的能力，而且影响了小学生发展思维、提升认识以及丰富思想感情的进程，因此在阅读教学的过程中，老师要积极发挥自身的主导作用，善于从教学目标、教学内容、教学方法、教学环节以及教学评价六方面出发，从而改进和完善自身的教学能力，最终达到有效提升小学语文阅读教学水平的目的。
参考文献：
[1]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012（03）
[2]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011（35）
[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读――小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11）
[4]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究（A）. 2011（10）
阅读教学的策略范文3
一.实行小学群文阅读的重要性
1.增加学生的阅读量，拓宽学生的视野。古时候关于读书的名言警句就有很多，如“读万卷书、行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”等，这些都说明了阅读的重要性和价值。阅读的过程是一个慢慢积累的过程，而群文阅读将多篇文章整合在一起，不同的文章对学生都是一个知识的积累，慢慢地学生的阅读量就会增加。而量变引起质变，学生的阅读量增大了，自然会对学生的某些方面产生影响和变化。另外群文阅读给学生提供了各个领域的知识，学生见识的多了，久而久之视野也就宽阔了。
2.有利于提高学生的阅读速度。如今我们已经进入了一个信息的时代，每天都会产生大量的信息和知识。学生为了能够跟上时代的脚步，提高自身的信息量，丰富自身的文化修养，就必须要提高获取知识的速度，即提高阅读的速度。阅读速度的提升不是一朝一夕能够完成的，它是一个循序渐进的过程。阅读速度作为一种技能，是可以通过训练得到提高的。而群文阅读就是一个很好地训练学生阅读速度的途径，它给学生提供了多篇的文章，学生为了能够在老师规定的时间内获取指定的信息，自己就会有意地加快阅读速度。同时这也提升了学生思维的灵活度。
二.小学语文群文阅读教学策略探讨
1.按照文章主题进行分组。群文阅读的教学模式取得良好效果的前提条件在于文章的选择和分组上。由于群文阅读的文章数量较大，而为了避免学生在阅读过程中产生混乱的感觉，就需要对文章进行有效的分组。老师可以将主题相同或类似的文章组成一组，这样有利于学生加深对同一主题下各个文章的印象，而且有助于学生做出总结。另外，教师在群文阅读教学的过程中，可以以每个单元为一个单位，然后根据主题进行分类讲解，学生在充分理解的基础上，阅读水平也就提高了。另外，小学语文老师还可以采取多样化的分组教学法，可以从不同的角度对群文进行分类，比如可以将具有相同目的、背景、情感等因素的文章组成一组。值得注意的一点是，小学语文老师经常会为学生选择有益于学生正确人生观和价值观形成的文章。
2.根据结构层次和文章的难易程度对文章分分组。在群文阅读教学的过程中，老师直接按照筛选好的文章进行教学显然是不合理的，筛选好的文章一般是杂乱无章的，因此，老师需要按照各个文章的结构层次和难易程度将这些文章进行分类。在教学过程中，老师可以按照先易后难、结构先简单后复杂的顺序进行讲解，这种方式的教学方法符合学生循序渐进的阅读特点，简单的阅文章帮助学生打下了一定的阅读基础，学生在此基础上再阅读较难的文章就会得心应手。另外，老师在讲解的过程中也要讲求方式方法，比如可以选择一组中等难度的文章先讲解给学生听，然后让学生根据老师的思路对其他文章的内容和作者的思想情感进行分析，一方面促进了学生的阅读能力和思考能力，另一方面学生的语言组织能力和表达能力也得到了锻炼，一举多得。
阅读教学的策略范文4
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分,将直接影响着学生语文水平的高低。在阅读教学中,让学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。所以,我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。
一、巧设思维情境,渗透学法指导
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如,学习《乡下人家》一课,在理解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之晴。所以,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、清除文字障碍,为掌握课文内容做准备
阅读课文前,教师要提醒学生,阅读时会有文字障碍,要边读边想,把不会读的字词画出来。读课文后,教师要引导学生清除文中的文字障碍,利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容,才能透过表面现象看到其本质,才能进一步领会文章的写作意图,提炼出文章的中心思想。
三、循序渐进地培养学生的阅读能力
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通――读懂――品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能力的飞跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃,即由“被动地学”变为“主动地学”,即能达到自主读书,不等老师讲,自主习作,不等老师改的理想境界。这样,学生的主体精神就会被很大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也会大大提高,并可收到事半功倍的学习效果。
四、运用信息技术,培养学生阅读能力
信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力,因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程,提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。
阅读教学的策略范文5
【关键词】初中语文阅读教学训练教学策略探讨
在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是为学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力，决战中考。初中语文阅读教学中的训练策略主要可以从如下几个方面出发：
1、以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略
新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放，重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建，重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外，以教为主的课堂教学应转变为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力，到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。下面以《陋室铭》的阅读教学训练为例。
《陋室铭》的教学活动以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行。教学过程分解为六个环节：一是学生自主阅读并对古文进行翻译；二是教师让学生对刘禹锡作品、生平、写作背景等文学常识的简要阐述，然后教师再对学生的发言做一些补充；三是让学生分小组翻译整篇文章，教师对学生的表现做出点评；四是学生提问环节，教师回答学生在课堂中没弄清楚的问题，或者是让学生阐述自己与教师不同的观点之处；五是学生发言环节，让学生讲讲自己通过学习这篇古文后的感受，或是对文中所提倡观点的看法；六是知识点总结归纳环节，教师将整篇课文学完后的知识点和重点的串联讲解与归纳总结。
整篇课文的讲解和学习过程，大约花费三个课时。教学过程中即找准了师生的定位，以学生自主学习阅读为主，教师指导为辅的训练方法遵循了新课程改革的要求；在语文阅读训练教学过程中不论是教学内容，教学形式还是对学生思维的培养与开发都体现了现代语文教学中开放性的特点；此外，师生互动环节、学生自主发言环节等体现教学的民主化、个性化和科学化的结合，师生思想和学习方法的交流成了语文阅读训练的宝贵资源和经验。
2、多种阅读教学策略和教学形式相结合
新课标倡导语文阅读教学应有多种教学策略，营造严肃活泼的教学氛围，突出师生教学中自主创新精神。新课标倡导的教学策略主要有四种：一是，探究性阅读教学策略，即以学生为主的提问主动探究、沟通与交流，从而获得阅读材料中所表现的态度、情感、价值观或人生经验的教学训练策略；二是，学生自主性阅读教学策略，即充分发挥学生的主观能动性，以阅读材料出发，进行自我指导与激励，以学生分小组讨论的形式去发现并解决材料中的问题；三是，创造性的教学训练策略，即教师在教学过程中重视对学生阅读思维的培养和解题方法的贯彻，使学生在面临不同题材阅读材料时能运用所学的阅读方法解决问题；四是，师生对话教学训练策略，即将阅读材料中的重点或内容以师生对话或生生对话的形式展现出来，使学生在对话中取长补短，吸收作品精华，掌握学习的方法，提高语文阅读积累和文化素养的积累。下面以《孔乙己》的阅读教学训练为例。
教学过程分为个五环节。一是，教师在上课前提出学习《孔乙己》这篇课文的目的和需要解决的问题，即理解文中的主题思想，和按中心思想给小说分段，并探究小说中人物的性格内涵；二是，让学生带着问题去阅读整篇课文；三是，让学生分小组讨论或探讨，交换各自意见；四是，学生自主发言，让学生代表小组发言，讲解在阅读完课文后对中心思想和主题人物的把握；四是，教师评点环节，对学生的发言和对课程的掌握程度进行点评，并串讲整篇课文和点明课文中的重难点；四是，概括环节，让学生以片段形式对小说情节进行自我理解式的还原；五是，课后习题练习环节，学生自主完成课后习题。
这五个环节大约花费三个课时，通过多种阅读教学策略和教学方法的运用，学生不仅能把握小说的主题，理解主题思想，体味鲁迅对腐朽罪恶封建科举制度和病态冷酷社会的批判。更能在学生之间对话教学中学习他人的学习方法和解题策略，锻炼阅读思维。
3、总结
综上所述，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要学握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。初中语文阅读教学训练的策略主要从新课标的要求出发，包括以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略和多种阅读教学策略和教学形式相结合的训练策略。
参考文献：
[1]马俊艳，初中语文阅读教学法初探[J]，学科教育论文，2011(5).
[2]李顺，初中语文阅读教学应加强方法指导[J]，学科论文，2011(5).
阅读教学的策略范文6
关键词：高中英语；阅读教学；存在问题； 改进策略
引言
伴随着我国社会经济的加速发展，我国与国外的交流力度也逐年增加，作为与国外的主要交流工具，英语的地位在中国教育中也得到了飞速的提升。目前，英语课程甚至已经在幼儿园中展开，对英语的重视程度可见一斑。就目前教育而言，英语的系统性学习主要是从中学开始的。经过初中的基础学习，高中学生已经具备一定的英语学习能力并已经掌握了部分基础知识，但其在英语阅读学习能力上仍然薄弱。这一方面与学生自身的英语水平有关，另一方面，也与教师的教学方式有关。本文就如何有效改进高中英语教学方式展开探讨。
1.高中英语阅读教学中存在的问题
就目前高中英语阅读教学而言，由于教学理念较为陈旧，阅读教学仍然存在阅读教学方式单一、阅读材料内容模式化严重、教学方法偏重于应试等方面的问题。
1.1 阅读教学方式较为单一
虽然在新课改下，高中英语课本在信息量上、文章整体质量上都做出了较大的变动，然而，在实际教学过程中，教师却没能充分体现出新教材的优势。教师在阅读课程教授过程中，习惯性地将原本整体的文章进行拆解，并细化到逐词进行讲解。这不但降低了学生对文章整体性把握的能力，还致使学生产生了不良的阅读习惯，学习效果降低。
1.2 阅读材料内容模式化严重
虽然新教材相比原本的课本在内容上有了一些变化，但就文章的内容与形式而言，仍然较为单一，许多文章为达到层次分明的目的，统一地采用模式化的编写方式。仅仅想依靠单一的文章形式，想达到提升学生整体阅读素质的目的仍然比较困难，同时也限制了学生的阅读兴趣。
1.3 注重技巧，学生的阅读能力没能得到提升
就目前的教学现状而言，高中英语阅读教学整体更注重于对学生阅读技巧的培养，以使其在考试中能够拿到更高的分数，而并未从阅读能力上对学生进行引导性的教学。学生在阅读过程中，对技巧的使用具有依赖性，当学生遇见体裁较为生疏的文章时，其阅读质量直线下降。
2.高中英语阅读教学的改进策略
为推进我国高中英语阅读教学进行改革改善我国高中学生阅读能力，本文在新课改背景下，以学生为教学主体，提出以下几点改进策略。
2.1 改变传统教学观念，大胆引入先进教学模式
教学观念的束缚是我国高中英语阅读教学长期得不到突破的关键原因。在新课改背景下，教师应深刻贯彻新课改的目标与要求，转变陈旧的教学观念，从而使高中阅读教学的有效性得以提高。就教学方法而言，教师应以提升学生阅读兴趣、推动自主学习为出发点，灵活地采用各种教学方法实施教学，从而使课堂气氛更加活跃，学生学习效果不断改善。在英语阅读学习过程中，教师应把学生作为教学的主体，一切教学活动以学生为中心进行开展，并培养其进行主动的学习，从而能够更好地提升教学的质量。
2.2 充分利用各种资源，丰富教学内容
在网络不断发展的今天，可用的英语阅读材料也逐渐增加；另外，新的教学设备与教学手段也不断被开发。就高中阅读教学而言，教师应充分利用各种渠道的各类资源，使课堂的教学内容得以丰富，使课余的阅读教学得以扩展。随着多媒体的不断发展，阅读的教学方式不应仅仅局限于书本，教师应充分利用各种多媒体资源，对学生阅读能力进行提升。
2.3 切实从培养学生的阅读能力出发开展教学
单纯应试式的教学方式已无法逐渐满足学生的阅读要求与新课改的教学目标。教师在教学过程中，应切实从培养学生的阅读能力出发开展授课。阅读的教学实则是一种技能的授予，不同类型的文章、不同的教学方式能够培养学生在不同方面的阅读节能。因此，在教学过程中，教师应根据文章类型与教学目的，及时地对学生的阅读习惯进行引导，教授给学生正确的阅读策略，从而切实提升其阅读能力。
2.4 精读课文，培养学生独自阅读的习惯
当前部分高中英语教师，依然以学生分数的提高为主要工作方向，在教学过程中侧重于学生单词的识记，课文的翻译，手把手的进行英语教学。基层英语教师所进行的这些传统英语教学方式，在短时间内确实能够完成学校的英语教学任务，提高学生的英语分数，而这些仅仅是完成了学校育人目标中的知识目标，对于高中学生的英语的语感，异国文化知识的增强等语言学习过程中所需要具备的能力均没有增强。在现实的英语教学过程中，确实有很多非常可爱可敬的英语教师，他们埋头于高中英语教学，把一节有限的45分钟中英语课堂，满满的进行英语知识的讲解，不厌其烦的进行做题——讲题等模式内进行。这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。部分高中英语教师由于受传统教育模式的影响，总是认为高中英语学习则单词识记的越多越好，英语卷子做的越多越好，这样学生才能够在现实的考试过程中取得高分，才能够进入理想的大学。但现实的高中英语教学过程中识记与应用并非一回事，所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是随波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，就是将高中英语教学放开，改变以往教师独自占有课堂的局面，让学生独自去研究课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。
3.结束语
阅读教学是高中英语教学中的重点与难点，在高中英语教学过程中占有重要地位，教师在课堂中的教学方式与教学内容直接影响了学生英语阅读能力的提高。因此，本文就目前高中英语阅读教学中出现的问题出发，对问题产生的原因进行了分析，并在此基础上从教学观念、教学手段、教学内容与教学目的等方面提出了改进高中英语阅读教学现状的策略，以提升学生阅读能力为出发点，以学生为主体构建新型的教学模式，从而提升学生的阅读水平。成果对于改良我国现有高中英语阅读教学方式具有积极意义，有助于我国高中学生整体英语水平的提升。
参考文献
[1] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2012（02）
[2] 王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）
[3] 梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报，2004（12）
[4] 刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（06）
