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创新意识的构成范文1
摘要：随着经济社会的持续发展，企业对于高素质、实践能力较强的人才的需求量逐年递增。因此，为了与社会的需求相适应，高校教育需要着力培养具有专业知识，又具备专业能力的复合型人才。通过工商管理创新创业实训课程，学生在亲身体验和操作的过程中，不仅可将专业知识进行深入有效地内化，同时也可扎实掌握专业技能。
关键词：创新创业；工商管理课程；课程构建
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0021-02
当前，高校工商管理专业教学存在一定的不足。具体表现为：教师在教学中较多地传授专业理论知识，而忽视对于学生实践能力的培养，缺乏切实的实践类课程，导致实践教学严重滞后于理论教学。因此，高校工商管理专业努力探索培养创新人才的课程新体系，构建完善的实践教学课程势在必行。根据目前高校工商管理专业教学存在的不足，必须切实调整培养目标，构建完整的创新创业实训课程体系。创新创业实训课程体系的整体建构共可分为三个部分（如图1所示），分别为理论学习、实训项目操作以及成果孵化，三者之间呈递进关系，需要课程教师依次逐一完成。
一、深化理论学习，鼓励应用创新
实训课程中的理论学习是前期理论学习的进一步加深，因此，实训课程较宜设置在本科学习的后期阶段，需要学生在对创新创业有一定认识的基础上，深化其实践操作方面的理论学习，旨在通过操作性较强的理论的学习提高工商管理专业学生的应用创新能力，实训课程的理论学习可以包括例如《商业计划的撰写》、《知识产权和技术管理》、《新企业市场营销》、谈判技巧等操作性强的理论加以学习。创新创业实训课程有效的教学成果有赖于学生在本科学习的前期阶段是否打下了扎实的理论基础以及实践能力的基础。在本科学习的前期阶段，学生主要学专业课程以及创新创业课程，创新创业实训课程则是基于此两者之上。在创新创业教学体系中，核心专业课程与创新创业课程呈相辅相成的关系，核心专业课程主要以理论知识的讲授为主，而创新创业课程的课程设置则应紧紧跟随核心专业课程的步伐，以实践模拟为主，课程内容应包含核心专业课程所提及的理论知识，并辅以社会调查、情景模拟、自主学习等具有实践性的教学方式帮助学生对理论知识的进行吸收内化，使学生在创新创业的课程中提升理论知识的实践运用能力（如表1所示）。“嵌入”与“应用”、理论知识与情景认知相衔接的课程安排，为后期的创新创业实训课程教学打下了扎实基础。
二、完善实训项目流程，激发学生内在潜能
实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。创新创业实训课程中实训项目的开展，其主要目的在于让学生能够最大限度地去运用课堂所学，而教师则需要尽可能地为学生提供可以提供的资源并及时给学生提出建议想法，让学生尽可能去实现团队所制定出的实训方案。实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。
三、孵化项目成果，建立校企合作平台
创新创业实训需要整合利用校内外各方资源，校内本科院系可设立大学生创业教育中心，负责开展和协调各种创业实践活动；建设校内实践教学基地、实验平台，促进产学研教育；充分挖掘利用校友资源，拓宽实践教学渠道。校企合作是一种理论教学和实践教学并重的人才培养模式，它符合企业培养人才的企业需求，有利于企业实施人才战略。从项目设立到项目实践的整个过程中，课程负责人可邀请相关企业参与到项目评估环节中，多方位评估也有利于工商管理专业的立体化教学。高校与企业间的积极互动不仅为学生实现优秀且可行性强的项目提供了实践平台，推进了校企双方的可持续发展，同时，校企合作也有利于优秀项目的更进一步孵化成长，使创新创业教育更具实践性。创新创业实训课程的建构提出旨在提高工商管理专业学生的创业意识及培养工商管理学生的创新创业能力。意识影响行动，行动影响结果。因此，在创新业实训前期，学生的创业意识教育非常必要。通过自我认识、创业知识、创业生理、创业心理等理论教学内容的互动传授，培育学生的创业情感，激发学生对创新创业的兴趣和爱好。创业情感和创业动机的激发能使学生产生一种处于积极心理状态的内驱力。基于团队合作的项目设立及实践是创新创业实训课程中的重要教学环节，这个环节不仅有利于提升学生创造商机、发现商机、把握商机、利用商机的创新能力，将创业活动中的各个要素、各个环节高效科学组织起来的组织能力，而且提高了学生根据外部的创业环境和已掌握的创业机会确定企业发展方向、发展目标、发展战略的决策能力和协调多方面人际关系，使团队成员密切配合、统一行动的协调能力。
参考文献：
[1]赵严伟.工商管理教学中理论与实践的结合探析[J].教研，2011.
[2]李传军，吴昌宇.地方性本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].高校讲坛，2011，（19）：566-570.
[3]刘冉.工商管理教学中理论与实践的结合探究[J].新课程学习，2013.
创新意识的构成范文2
关键词：微机测控课程 教学体系 实践 创新 构建
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）07-198-02
人才培养的核心问题是人才标准和质量，其由社会经济发展的需求性所决定，呈现一定的时代性特征。“当代社会的发展是在严峻复杂的国内外环境中进行的。科技创新、技术创新、管理创新不断涌现，社会结构和经济结构调整步伐不断加快，社会的发展和人的发展更加充分。但与此同时，社会可持续发展所面临的各种矛盾和困扰更加复杂化、尖锐化，尤其是所受到的人口、资源、环境承载力的约束日益趋紧。要谋求在复杂环境中占有一席之地，创新是唯一出路。”高校作为高等教育的主力军，其具有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能，其中最根本的职能是人才培养。因而积极构建创新型人才培养体系，培养具有实践动手能力和创新能力的大批高素质人才，不仅是国家创新体系建设对广大高校的根本要求，也是服务区域经济和社会发展的现实需要，更是高校自身持续发展的必然选择。因而，如何根据应用型高校特点和社会对高校培养具有实践和创新能力人才的现实需求，改革和优化人才培养模式，创新人才培养方案，改革和优化课程体系建设，努力构建以培养实践能力和创新精神为核心的培养体系，是此类大学进一步深化教学改革，切实提高教学质量的关键。
在国家提倡大众创业、万众创新，高校分类转型的大背景下，河北科技师范学院作为河北省十所应用型试点高校之一，迎来了难得的发展机遇；其作为教育部全国首批职教师资培训重点建设基地院校，长期以来一直定位为应用型地方高校，其在人才培养模式做了很多先行先试工作，积累了一定的经验，同时也存在一些急迫需要解决的问题。当前我校电气工程及其自动化专业微机测控课程群存在教学模式和教学手段单一、缺乏多样性、适应性，不利于培养学生自主学习能力、工程实践能力和创新精神；实验、实践教学环节相对薄弱，对学生科技创新活动重视和投入不足；综合型、设计型、研究型和创新型实验内容不足；传统实验教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性；缺乏自主研究、自主创新的环境和氛围。
基于以上分析，本文提出“构建微机测控群教学体系”，旨在通过课程体系结构包括理论教学和实践、实验教学体系结构改革，将科技竞赛等纳入其中，多角度全方位为学生创新培养搭建舞台，大力促进学生实践和创新能力的提高，培养区域经济建设急需的电气工程创新人才，为区域经济、社会发展做出应有的贡献。
一、构建课程体系，综合运用现代化教学手段，改革教学模式，培育精品课程
根据电气工程及其自动化专业微机测控方向人才培养需求，科学构建8门理论课程和6门实践课程组成的微机测控群课程体系，如图所示。其突出“课内教学与课外教学结合、理论教学与实践教学并重、基本技能培养与创新能力培养兼顾”的特点，实现学生四年能力培养不断线。每年以新理论与新技术、科研实践中先进实用电路、工程实际案例等更新部分课程内容；开设2门竞赛培训、创新研修课程，将前沿科研成果转化为教学内容，在专业教学中融合素质教育和创新精神；设置讨论课，创设情境，启发思考，自主研究，协作交流，总结提高；探索大班上课、小班辅导教学模式，大班教学满足共性需求，小班辅导促进个性发展。实施柔性教育方法，通过优质课件研制、工程设计软件引入课堂、多样化辅导。制订启发式教学流程，编写启发式教案。将便携式实验箱、口袋实验室发给学生，边上课边实践、先实践后上课、上课后再实践；实施重能力、求创新的累加式考核方法，全面客观评价学生实际能力。通过省级精品课程“微型计算机原理及应用”的建设，带动2门校级精品课程、1门校级重点课的建设，通过国家规划教材、国家精品教材以及省级精品教材，带动《微型计算机原理及应用》等校本教材建设，形成省、校两级精品课程及教材体系，推动优质教学资源普及共享。
二、建设示范中心，强化课内实践环节
加强实验教学示范中心硬件设施和管理体制建设，依托已有的电工电子省级实验教学示范中心，建成“开放、共享、高效、自主学习”的培养平台。精心设计电工电子综合实验、高级过程控制综合实验等实验系列课程内容，与理论课紧密结合，设置验证性、设计型、综合型、创新型、研究型、自主型等多层次实验教学内容，每年更新部分实验项目；打破电与非电专业、多学时与少学时、课程与课程之间界限，建设开放性实验教学平台。利用在研科研项目及成果，研制2种综合实验系统，开设30个创新型、研究型、自主型实验项目；开设虚拟实验实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。关于不可逆、不可及、高危险的操作、高耗时、高成本、高消耗、复杂工程训练等情况时，提供经济、实用的实验项目；例如Labview虚拟仪器软件在检测技术相关实验项目的使用；过程控制高级实验装置运用Wincc仿真软件观测锅炉水温度调节过程。网络化、全开放，强化学生自主学习，引导学生自主实验、自主研究；建立多段式实验考核方式，多方位评价学生实际能力。
三、改革课程设计和实习教学模式，以项目驱动，培养学生工程思维及工程创新能力
以工程实践能力、多学科背景及整体性思维方式、职业道德和社会责任感教学目标，以工程创新实践为导向，“项目”驱动，构建以“课程设计”、“认知实习项目”“基础实习项目、专业综合实习项目、创新训练项目、创新竞赛项目和企业实战项目”为核心内容的工程创新项目教学体系，多维度地为大学生工程创新能力培养发挥重要作用。项目教学以工程项目实际为依托，改变传统学科知识逻辑的束缚，切实按工程项目现实需要的技术逻辑构建专业教学内容。学生在真实或模拟的工作情景下，通过课程设计、教学实习、项目实践，整合知识，创造知识，提升工程创新能力。学校构建旨在提高大学生科研素养、工程实践能力和创新设计能力的项目教学体系，通过跨学科实践平台建设、项目教学团队建设、多渠道拓展项目来源、加大专项经费投入、制订完善的项目运行管理制度等，保障项目教学的实施与可持续发展。瞄准学科前沿技术，建设区域工程研究中心2个和6个校内外创新实践教学基地。
四、改革专业技能和科研技能训练模式、全方位鼓励学科竞赛活动
以项目或竞赛为载体，强调专业技能和科研技能项目训练的自主性、个性化和研究性，引导学生自主研究、主动探索，激发创新潜能。每年约30个微机测控方向的专业、科研训练项目，供学生自主研究和探索；指导学生成立了“电子爱好者协会”、“单片机应用技术协会”、“数学建模协会”等；定期探索性题目，以兴趣小组和讨论班等开展活动。
实施创新创业训练计划，组织或承办各种国内、省内、市内学科竞赛。把微机测控群各类竞赛融入到提高创新意识和提升创造能力之中，并非为了竞赛而竞赛。利用学校资金、社会捐赠，建成6个校内外创新实践平台；发展5个学生科技创新社团，营造创新氛围；实施创新创业训练计划，组织或承办5种各级学科竞赛。积极开展课外科技活动，组织“康泰杯”单片机设计竞赛，指导学生参加河北省及全国电子设计竞赛、“挑战杯”等高水平竞赛，近年来共获得省部级、市级奖励100余项，以赛促学，有效勾连理论知识与实际问题，提高学生分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力。
经过近5年的实践，学生科研素养得到有效提升。学生开展科研训练立项数达100余项，其中省级项目30余项，校级项目70项，参与人数近400人；学生的工程实践能力、创新设计能力得到有效增强；学生面向企业开展了多个项目的设计研究。参与企业实战设计和工作的学生达到200多人，获得实用新型、发明专利10多项；学生“挑战杯”、“秦皇岛市单片机设计大赛”、“飞思卡尔杯”大学生智能车竞赛、全国电子设计大赛等国家级、省部级、市厅级等奖项30余项；学生就业受到用人单位的欢迎，学生一次就业率高达85%以上，用人单位对学校人才培养整体质量满意度不断提高。以此同时，学校实施教师研究能力提升、青年教师培养、教学名师建设和教学研究项目牵引工程，建成校级教学团队；较好地解决了部分教师研究能力和教学水平不高；部分教师缺乏工程经历、工程素质和实践经验等问题。
参考文献：
[1] 余宏亮，刘学忠.论大学人才培养质量根本标准的核心内涵.中国大学教学，2013（10）
[2] 李静.创新教育要结合现实贴近市场.中国教育报，2006.10.9
[3] 李国仓.论高等教育人才培养的“一个中心”和“两个基本点”.中国高教研究，2015（2）
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创新意识的构成范文3
关键词:创新意识 语文教学 创新能力
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0084-01
我国现阶段的教育模式一直在经历从原先的传统教育转变成素质教育的过程。素质教育既是提高我国整体教育质量的有效途径，也是实现我国“科教兴国”的基础措施之一。而素质教育中，对创新意识的培养提入新日程。同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在整体教学中，语文教学是文化教育的基础，在培养正确的社会价值观方面起着举足轻重的作用。语文是一门广阔的课程，能够锻炼学生健康的思维能力，宽阔的想象力，也是培养创新意识的好平台。那么，作为教育工作者，应当从语文教学与学习方法入手，深度挖掘学生的创新潜力。特别是在师范教育，更是承担着改革教学实践的新任务。为培养适用现今教育模式下的师资力量，可以从语文教学入手，着重创新能力的培养。另外，由于新疆地区的民族文化特色，对语文教学中创新能力培养要有特殊性，凸显地方特色。
一、语文教学中的创新意识的概述及其重要性
（一）语文教学中的创新意识的概述
语文教学是创新能力建设的主要途径之一，也是核心之一。只有将创新意识灵活地运用于语文教学中，这样的教学工作才算是成功的。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是语文教学工作中一种积极的、富有成果性的表现形式，是进行创造活动的出发点和内在动力。
（二）语文教学中培养创新意识的重要性
在语文教学中，有三种基本功：说、写、读。创新思维的培养不是一朝一夕的，需从日常教学的细节出发。新疆地区的学生在日常语文学习中，只进行理论上的教育是不够的，还有对创新型理念的实践培养。创新意识给语文教学灌入了新鲜血液，将传统知识性教学进展到创新型教学，推进素质教育的良好进程。
二、在语文教学中培养创新意识的建议方法
（一）树立正确的创新型人才建设理念
一般语文教育可以分为师范性与基础教育性的。师范高校主要是培养新型师资的平台，因而其语文教学与基础语文教育有着本质上的不同。顾名思义，基础语文教学针对的教育对象是初、高中的学生群体，而师范类的语文教学针对的对象是服务于社会抑或是将来走上教师岗位的高校生。所以，师范的语文学习不仅仅是单纯的知识教授，也是培养学生社会责任感、综合素质的载体之一。除了掌握学科知识外，还培养其具有丰富的知识储备与人文精神。这些都是创新意识形成的基础。另外，它也是培养职业能力的措施之一，师范语文教育为基础教育培养深具创新意识的教师，从其自身开始建设创新意识，在日后的教学活动中更能将这种创新意识传递给其学生。这样将教育学生与培养好的语文教师结合在一起，实现双赢局面。所以，师范类语文教学要以创新意识为依托，致力于培养新型创新人才，创造新平台。一方面，对于教师要敢于尝试新型创新意识培养，成为先驱者；另一方面，要使学生认识到成为创新人才对于社会的重要性。在师范高校中，特别是新疆地区，语文教学除了传承精髓文化的学习和传播，还要将讲自己的民族特色融入其中，使得这种创新理念和民族文化和谐稳步发展。进而，培养学生拒绝成为闭门造车的鼠目寸光之辈，而是积极成为敢于创新、充满热情的新世纪人才。
（二）促进教师发挥创新精神的引导
因我国传统教育形成的应试教育，一直采用的是“填鸭式”教学，只关注成绩的高低，死记硬背成为学习语文的“法宝”，往往忽视学生其他方面的培养，包括创新意识。这种忽视束缚了学生创造能力的发挥，使其成为应对考试的工具。因素质教育一再掀起“综合素质”的培养，所以语文教学更是要求教师具有一定的开拓精神，不断补充学习，加强实践总结，引导学生学会想象，锻炼其思维的活跃性，并结合现今信息时代的优势，开拓创新。只有具备了以上素质的老师，语文教学的培养创新意识的目的才能够达到，才能使学生对创新精神耳濡目染，其创新能力才能得到提高。融入学生独立思维的语文教学，是培养创新精神的温室，实践活动的增多与老师的正确引导，丰富多彩的语文教学才会从考试的压力下解放出来。这样的语文教学发展才具有希望，才会取得骄人的成绩。
（三）培养学生自觉地创新意识
在传统的教育模式下，学生都是学习前人，视前人成果为权威，顶礼膜拜。随着知识的积累与多元文化的交叉发展，现今教育氛围鼓励学生不拘泥于权威的影响，勇于怀疑，提出自己独特的想法，重视创新思维的培养，使其成为一种自觉行为。这是使学生萌发创新意识的关键方面。师范类学生此前接受的教育，也是掠夺其创造性的应试教育，所以教师应摆脱僵硬的教育思维，运用全新的教育方法，帮助学生对语文学习有崭新的认识，不再是机械固定的学习方法，重新认识语文的趣味性与重要性，从而促进创新精神的形成。师范高校生是将来教师的雏形，只有从现在开始正确培养创新意识，使得创新成为其行为习惯，这样将来再培养其学生时才能做到教师该有的素质能力。基于这些认识，进行语文教学的教师要更加注重自身的创新意识。
创新是一个民族的希望。师范高校的语文教学则是基础语文教育的关键，在这个概括性理念的引导下，树立良好的创新意识培养是完善素质教育的重要措施之一，也能够为语文教学开创新局面。
参考文献
[1]章莲芳、顾以忠.更新教育观念——改革语文教学[J].职业教育研究.2004年10月
[2]谢象贤.语文教育学[M].教育出版社.1993年6月
创新意识的构成范文4
【摘要】许多研究认为，创新是在知识积累基础上的较高层活动，但根据日常教学中创新意识培养策略的实施和推行，发现学生创新意识的培养可以从低年级就开始，在学生好奇心最为旺盛的阶段积极鼓励，创设自由环境使得创新有基础和人文关怀，并通过小组合作等方式能够激发学生发散思维，促进学生问题意识的形成，从而使得创新潜能得以激发，为学生未来发展打下坚实基础。
【关键词】低年级 数学教学 创新意识 培养策略 求知欲
由于受传统教学观念影响，教师往往只注重教学内容的灌输，学生一味地等待“输血”而造成创新意识匮乏，严重影响了后续发展潜能的培养。新课标的推出，要求我们更新观念，与教育教学改革同步――主要目标就是培养学生的创新意识，它既是素质教育的重要内容，也是基础课程改革的基本要求。那么，在小学低年级阶段的数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？学生的创新意识培养应该包含哪些环节呢？笔者以为，创新要以自由为基础，秉持合作理念，以问题为导向，不断锤炼学生自我表达和敢于表达的信心和能力。
首先，打造自由学习氛围，创设创新意识基础。罗杰斯说过：“心理自由是培育学习创造性的基本前提。”只有把学习的自交还给学生，才能调动学生积极参与的兴趣，正因为如此，数学课堂必须营造和谐而又自由的学习环境，才能为低年级学生创造性学习创设条件。低年级阶段，学生正处于好奇心旺盛的时期，他们内心是渴望学习并善于去发现，老师需要做的就是不断引导而不是打压。例如，讲授6的认识，可以换做道具，而不是往常让学生凭空想象的方式，这种更为直观的教学道具，在老师的组织下，任由学生自主摆放和分组，有可能会有及其意外的收获。学生可能自己将其分为了很多种情况，但都能很好地发现数字6的构成，培养了学生的自豪感，也为其进一步自主学习打下了基础。在教师的引导下，学生通过实践活动，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。因此，把学习的主动权交给学生，创造自由的学习环境激发学生学习数学的兴趣，使学生能够寓学于乐，实现依赖教师到独立自主学习的飞跃，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
其次，发挥小组合作优势，培养学生创新意识。合作是人的天性，而小学生的合作意识本就存在，因此鼓励小组合作学习，是培养创新意识不可或缺的策略。在小组合作过程中，大家集思广益，通过每个人的头脑风暴（brainstorming）形成问题，然后通过讨论，不断深化对问题的认识，直至解决问题，这些均是创新的表现，也是创新指标。小组合作学校是新课程理念中倡导的一种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。相互启发吸收彼此的专长，可以改进自己认识问题的不足。小组合作除了发现和促进提高意外，还有利于培养整合能力，小组的成果需要通过组员或组长的汇报得以展现给全班同学。创新的东西不是要憋在心里或者是压在“箱底”，而是要分享给更多的人，让挑出不足，只有知不足方能有改进，促进事物的不断发展和进步。例如，在教学二年级教材圆柱体的初步认识时，可以设计这样的教学过程，即让学生自行从众多学具中找出圆柱体，然后分组活动讨论，会发现，学生经过讨论，能够很好地了解到圆柱体的特点，并通过动脑动手全面地认识圆柱体，这样的效果很是理想，往往老师一个人讲N多边，很多同学却没听懂，甚至有得到学生认同。可以说小组合作学校是探索性学习，在这一过程中，学生不断地发现问题，然后自己想办法解决问题，或者与他人讨论得出解决的方法，有益于激发学生智慧的火花。也有利于各种能力不断地形成和发展。
三是鼓励发散思维，培育学生问题意识。鼓励发散思维利于培养学生思维的敏捷性、变通性、独特性。爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题的提出首先要求学生有一颗“发现之眼”，问题的敏锐捕捉是自由思考、不断探寻的表现，所谓知识就是不断思考而后对问题形成的认识，因此，新课标鼓励学生善于提问，教师也要刻意培B学生的质疑品质。数学不仅教给学生对数的感知，还要优化和扩展学生的认知结构，这是发散思维形成的基础。所谓知识拓展就是学生知不足，不断提出新问题、追索新问题、探究新问题和解决新问题的过程，而这一系列的延续都要仰赖对问题的提出。因此，发散思维首先要要问题意识。问题的提出是一切创新的起点和根本，例如，教学“圆的面积”一课，老师可以鼓励学生提出面积的概念是什么？然后圆的构成有哪些特点等，初步对其推断和认识。然后通过剪裁、拼接等方式不断深化对其认识，通过这样一连串问题的提出和解决，使学生更深刻地理解了圆面积计算公式。可以说，要开启创新思维之门，首先要让学生在探索中善于发现问题且能够发散思维，养成巧于解决问题的能力。同时还应注重多元思考，优化提高分析能力。所谓“条条大路通罗马”，问题的解决方式绝对不只是一条路或者一种办法，因为问题本身都是有多面性的，那么基于不同的知识背景和思考方式，个人会对同样的事物也会提出不同的看法，二年级儿童同样如此。养成学生有根有据的思维，对问题和事物作出了正确的评析，是创新意识必备的品格和要素。
低年级阶段，尤其是笔者所从事的二年级数学教学，在整个小学阶段占重要位置。本学年数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯，这个过程中贯穿以学生创新为驱动的思想可以为学生未来发展打下坚实基础，也为学生终审发展和培养包容思想奠基。总之，在教学中创设自由的环境，鼓励学生敢于质疑，有利于发展学生的创新思维，同时也有利于对基础知识的掌握和消化，低年级数学老师需要认真研究教学方法，发挥学生的主体作用，运用创新意识培养策略鼓励学生积极参与教学过程，从而达到教师、学生双赢的理想化目标，以便更好地贯彻教学改革观念和优化教育教学成果。
创新意识的构成范文5
[关键词]色彩构成 创新能力 审美情感 逻辑思维 实践运用
一、色彩构成对学生审美情感的培养
和所有艺术科目一样，色彩构成也是为了让学生学会欣赏美、创造美而设置的一门课程，因此其教学宗旨也是提高学生审美的判断能力和对美的感觉与体验，这也是色彩课程和应用的最重要存在价值，通过色彩构成这门课程对学生进行审美素养的塑成，自然成为了重要的教学目的之一。与其它艺术教育课程相比，色彩构成的核心要素――色彩，本身传递着丰富的情感信息，而美的愉悦感是其中最为核心的成分。色彩首先体现出来的便是视觉上的审美印象和表现上的情感力量，二者的有力结合即构成了最基本的审美情感。如果在色彩设计中违背了这些文化普适性很广的规律，就会失去作品的审美价值。因此，进行色彩构成教学，首先要大力加强学生的审美情感培养，只有学生对人类这些共同的审美情绪有很好的色彩构成上的理解和把握，才能深刻体会到色彩设计的艺术内涵，才能创造出能够充分诠释情感体现的优秀作品。
要做到这些，可以开展主题讨论设计教学，教师通过确定一定的主题情景如春天、大自然、清新，等等，让学生就这些主题开展色彩构成上的讨论，之后教师提供主题明确的样例作品，从色彩构成角度解析审美价值的具体体现手法，进而再让学生基于这些理解自行设计作品，提高学生对审美要素的判断力和驾驭能力。另外，教师可以通过讲解色彩元素与音乐的节奏、音色、和声等之间的表现一致性，让学生对两种表达形式的相通有初步认识，然后教师提供有代表性的经典音乐供学生分类辨析，最终实现对色彩构成审美特点的全面认识。
二、增强学生色彩直观感知能力，培养学生的创新意识
我们常说，世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于学习色彩课程的学生来讲，他们所要学习的知识技能恰恰是用来发掘生活美的一双眼睛，通过一定的色彩构思与设计，将这些美的元素较为直观地展现在大众面前，而要想实现这一目的，创新能力的培养必不可少，学生只有具备了足够的创新意识和创造力，才能够很好地将艺术美通过作品体现出来。
创新意识是创新行为的前提，对于艺术教育而言，创新意识的培养主要是通过丰富的直觉体验来实现的，尤其是艺术设计而言，具备相当的直觉思维是关键之一。要做到这一点，首先要改变传统教学模式，让学生在具体的情境中自己去发现色彩构成的法则，由感性入手达到对色彩构成规律的体悟，这就要求教师要在素材来源上下足功夫，既要准备丰富的自然存在教学资源，也要准备一定梯度的优秀作品教学资源。
对于自然界存在的色彩构成素材来讲是非常丰富的，教师一方面可以通过多媒体教学手段来搜集大量的色彩造型供学生赏析，另一方面可以带领学生走进现实的色彩世界，通过开展观察实践，提高色彩赏析的真实体验性。这些直观素材能够很好地激发学生的色彩灵感，引导学生从中提炼出自然界天然存在的色彩意象，并且来源于真实自然界的直观刺激带有明显的情境性，对于学生感知色彩气氛和色彩构成的整体风格有很好的促进。对于优秀作品来讲，教师可以选择古今中外有不同色彩设计代表性的作品，如我国古代的田园山水画、国外的写实人物肖像画或抽象写生画，从多方面形成对学生的视觉感知训练。这样的积累对于学生日后能够对色彩元素进行创新重组非常有利。
三、通过循序训练和想象引导，培养学生创新思维和理性思维
相对与创新意识，创新能力或者说创造力的培养，其实是一个经由直观经验向理性思维过渡的过程，是学生掌握并驾驭色彩构成法则规律的必要途径。伊顿曾经指出，艺术家在靠直觉工作时也保存着他掌握的科学理论法则，因此，如何通过色彩构成课程增强学生对色彩的理性感知和深入思考，是创新能力的重要一环。在这一方面，教师要加强学生的主题配色训练和色彩意境设置练习，比如教师可以提供基本的色彩单元，让学生根据自己的想象和理解通过夸张、变形、重构等方式来实现色彩面积、形状、比例、位置等因素的变化，形成新的色彩形象。
有人认为，在色彩设计中，理性思维的作用要高于感性思维，这不无道理，对于艺术创作价值而言，其体现依赖于普遍性的一些创作原则，违背色彩规律的作品只会给人带来不愉悦。因此要通过色彩构成课程，让学生学会设计"lie确”的色彩方案，这其中就自然涉及到光与色的搭配规律、人对色彩的生理反应、色彩之间的变异与谐调以及色立体的表现规律等，这些要素都需要通过训练学生的逻辑思维能力加以实现。针对这一需要，目前许多色彩构成课程都进行了改革，采用了一些新的方法，也收到了较好的效果，项目化教学就是其中之一，这一方法是以项目为载体，以工作任务为驱动，为学生提供平台，对色彩理论和规律进行反复构架和检验的过程。尤其是在色立体课程讲授中，项目化教学发挥了传统教学所无法实现的教学效果。理性思维的培养是一个复杂的过程，有时候还稍显枯燥，教师可以在课堂组织环节进行创新来调动学生的学习积极性。例如有教师采用小组讨论方式，这种方式充分考虑到了学生的接受特点，为学生提供了对既有规律的主观探索，更重要的，学生对枯燥理论的排斥往往会因为团体合作的氛围而弱化，在对具体知识如色彩象征、色彩心理等方面的讨论中也会集思广益，不断校正、完善自己的思维方式。
四、结语
现代素质教育的特点决定了艺术专业的教学应该围绕培养审美能力、创新能力等综合能力的发展性应用型人才。然而，这些素养的培养和提高不是一撮而就的，需要将综合素养的训练渗透到每门学科的教学中，形成合力。在色彩构成这一学科的教学中，更要不断更新教育观念，通过引进新的教学媒体，提升教学技能，并辅以教师耐心的引导，这样一定能够激发学生的潜能，提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]贾忠峰，黄侃．色彩构成教学的改革与探索．牡丹江师范学
院学报(哲学社会科学版)，2009，(6)．
[2]刘青峰．《色彩构成》：训练学生色彩应用能力．职业教育
研究，2008，(11)．
创新意识的构成范文6
一、创设情境，营造创新学习的氛围
教学中努力创设一个让学生主动求知的学习环境，使学生学得愉快、学得主动。如，在教学“圆的周长”时，我先在黑板上画一个方内圆，再讲一个故事：森林里有两只可爱的小兔，白毛的兔子叫小白，黑毛的兔子叫小黑。有一天，它们要比赛跑，它们同时同地出发，规定小白沿着圆形路线跑，小黑沿着正方形路线跑，它们的路程都是自己路线的一圈，大家想一想：这两个跑道的长度是相等的吗？它们比赛到底公不公平呢？通过这样的情境导入，学生对学习圆的周长产生了极大的兴趣，他们同时也意识到生活与数学的联系，体验到数学在生活中的价值，从而产生了学习数学的兴趣，养成喜欢数学、应用数学的习惯。
二、激发兴趣，培养创新意识
俗话说：“兴趣是最好的老师”。让学生产生探求新知识的学习兴趣，能产生强烈的求知欲和主动的创新意识。例如，在教学《圆的认识》时，我课前先让学生买好圆规，并画几个喜欢的圆，一上课，我就问“同学们，圆规买了吗？”“买了！”学生一下沸腾起来，我可以看出学生对新的学习工具――圆规产生了兴趣了，我索性让学生先画一个圆，学生很快就画好了，我又问道：“你们感觉用圆规画的圆好看吗？”“好看！”学生开心地答道。“它为什么就好看了？”当学生兴趣正浓时，我让学生说说是怎么画的，再引导学生从刚才画圆中去理解半径、直径、圆周率等概念就轻而易举了，学生也能产生主动学习的动机。又如，学习《比较分数的大小》时，我说要讲学生喜爱的《熊出没》的故事，学生注意力一下子集中过来，我讲到：熊二从光头强那里偷来了一个西瓜，想和熊大一起分着吃，熊大说：“平均分吧，我吃西瓜的二分之一。”熊二急着说：“我找回的，我功劳大，应多吃一些，我应该吃三分之一！”“到底熊二能多吃到吗？”一下子，学生对怎样比较分数的大小产生了强烈的兴趣，急切想知道后果如何。这样学生在我设计的故事中快乐学习，能最大限度地投入到课堂中，能充满自信、充满热情地学习。
三、设疑导思，激发创新意识
古人云：学起于思，思源于疑。教学过程实际是设疑、质疑、解疑的过程，这就要求教师要精心设计疑问，课中巧妙提出疑问，激发学生积极的思维。如，在教学《可能性的大小》这一课时，我准备了一个学生喜欢听的《小猴子下山》的故事，让学生猜测：小猴子可能追到小兔吗？学生回答：“可能追不到。”我又问：“追到的机会可能怎样？”“很小！”学生大多数这样猜，我再次引导：“看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。”这样，学生马上明白了可能性的大小问题了。又例如，在学习《三角形的三边关系》这一课时，我先出示三根小木棒问：“以这三根小棒为三边能构成三角形吗？”让学生小组讨论后回答：“能”。接着，我拿掉一根小棒，又将另两根中挑一根折成两段，让学生来拼一拼，为什么有的三根小棒能构成三角形，而有的不能呢？怎样的三根小棒能构成三角形呢？这样，学生就能带着悬念、怀着好奇心进入新课堂的学习中，有效培养和激发学生探求新知识的积极性，学生的创新能力得到有效培养。
四、发挥联想，丰富创新意识
丰富的想象是创新的翅膀，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无穷的。在教学中，引导学生进行广泛的联想和自由的想象，在联想中表露出自己独特的见解，所以发挥联想力，能提高学生的学习能力和解题能力，有助于丰富学生的创新意识。如，在教学《平方千米和公顷》时，联想“1平方千米有多大”，我通过让学生以生活的德化县城为例，在头脑中联想：从学校到体育场大约有1千米，以这个为边长，想象一个正方形，这个正方形的面积就是1平方千米，这样，学生就能在联想中说出几个小区的面积之和大约是1公顷了。
五、探索求异，培养创新能力
