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课外阅读指导的策略和方法范文1
课外阅读是提高语文的教学水平的重要途径，同时学生可以通过课外阅读拓宽眼界，还能够提高阅读能力，养成好的阅读习惯。学生对课外书籍进行有选择性的阅读，教师要给予一定的指导，提高语文课外阅读的有效性，促使学生在进行课外阅读的过程中有所受益。
初中语文课外阅读的现状
1、学校和家庭的忽视
学校和家庭是学生接触的最主要的环境，但由于中招考试的压力的增大和学习科目的增多，这就导致学生在进行课外阅读的时间上的缺乏，将进行语文学习的时间用到学习其他的科目上，甚至对学生的课外阅读进行一定的阻止，这样严重影响学生的阅读的兴趣和阅读能力的提高。
2、课外阅读的方法的缺乏
好的方法会起到事半功倍的效果。著名的教育家叶圣陶也说过：“略读若只作学生自己去着手，而让他们一点的指导，很容易是学生在观念上发生误会，以为略读就是随便读，就此了事。如此积久养成不良习惯，就终生不能从略读中得到多大的实益。”经统计调查大部分的同学不懂得如何读书，也不清楚对于不通体裁的书籍要使用不通的读书方法。这样使得学生用有限的时间去做一些无用功。
3、学生意志力淡薄
随着科技的发展，各种电子产品涌入，各式各样的课外阅读书籍出现在学生的生活中，让学生目不暇接，不知所措。初中阶段的学生意志力不够坚定，自我意识不强，阅读经验和知识有限。对于课外阅读的内容上良莠不分，很容易受到不良内容的影响。同时对整本课外书的阅读没有足够的耐心，缺乏专注力，影响阅读的效果。
提高初中课外阅读的策略
（一）：重视学生阅读活动，激发阅读兴趣
兴趣是学生进行阅读的内在动力，学生只要对阅读产生一定的兴趣，才会积极主动的去进行阅读，求知欲有所提高。教师在这方面要进行因势利导，可以从一下几个方面着手。
1：激发学生对阅读的渴望
初中生具有强烈的被认同，欣赏，尊重的心理需求。适当的满足其需求，可以加强他们对课外阅读的兴趣。教师可以在讲课的时候根据课文插入一些相关的课外的小故事，例如在讲《丑小鸭》时，涉及一些安徒生相关的其他童话故事，让学生课下进行阅读，这样通过课堂的有关介绍，引起学生进行课外阅读的兴趣。也可以组织一些相关的活动，如“名人赏析”“我最喜欢的课外书” “课外读书成果分享”等活动。在这一系列的活动中，对于课外阅读量多，成果大的学生教师应该给予一定的鼓励。不仅可以满足他们的自我成就感，同时促使他们在课外阅读中获得乐趣，使得他们从“要我读”变为“我要读”。
2：教师和家长的熏陶感染
新课程标准指出，注重语文的熏陶感染作用。在语文的学习和阅读中，教师和家长的榜样力量对激起学生的阅读兴趣起到重要的作用。相关的数据调查表明，中小学生对自己的喜欢的老师所教的科目上会花费更多的时间和精力。如果语文教师对学生更多一些关爱，让学生感觉到足够的关注力，同时用自己博学的知识，儒雅的气质，去感染学生，他们会愿意在课外进行阅读。家长在学生成长过程中同样起到举足轻重的作用。家长注重自身的阅读素养，提高自己的阅读涵养，让学生在家庭中感受到阅读的兴趣。
（二）有效的阅读方法指导，提高阅读效率
“教无定法，贵在得法”好的方法不仅可以提高学生学习的兴趣，而且课堂提高学习的效率。阅读占了语文教学的半边天，对于课外阅读教师恰到的方法指导可以增强学生阅读的兴趣，提高阅读能力。
1：精读和略读相结合
新课程标准对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应在400万字以上。要完成这个阅读量，教师应指导学生在阅读的过程中使用略读和精读相结合的方法，对于重点的，较难的内容教师应该教学生精读，通过通读，复读，细读相结合循环阅读方法。这样有助于培养学生的感知，理解，鉴赏，评价能力。可以通过查阅资料法，比较法，反复吟诵法等，让学生揣摩文本的奥秘，体悟其思想内涵。而对于不太重要的内容，可教学生使用略读的方法，学生先阅读作品前的序文或目录，查阅经常的段落，进而把握全篇大意，得其要领。每种方法都不是孤立存在的，针对不同的文本，教师还可以指导学生采用精读和略相结合的方法，最终能促进课外阅读的有效性的落实。
2：圈点勾画和阅读批注法
“不动笔墨不读书”指导学生在课外阅读的过程中边阅读，边圈点，这样可以帮助学生记录精彩段落和内容，加深印象。“发现学习”布鲁姆提出，发现并不只是限于找寻人类从未了解的事物，而应该指人们用自己的头脑和智慧亲自获得知识的一切方法。阅读是学生与文本，与作者，和自我的直接对话。 新课标中提出：“阅读是学生是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读实践，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”充分体现了学生在课外阅读的自主性。通过阅读批注的方法提出自己的看法，得到属于自己的真正的阅读体验。这样也让学生在体会文本的过程中增强了阅读的有效性。
（三）利用元认知策略，养成好的阅读习惯
课外阅读指导的策略和方法范文2
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
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[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.
课外阅读指导的策略和方法范文3
关键词： 职业学校 语文课外阅读 指导策略
20世纪90年代中期，随着教育政策的变化和“普高热”的升温，职业学校的社会地位日渐下降，越来越多的中考后半段考分的学生进入职业学校，很多语文教师发出职业学校学生语文素养越来越差、语文课程越来越难教的感慨。为了改变这一现状，近年来职业学校语文课程加快了改革的步伐，职校语文的教学实践进行了各种有益的尝试。而在众多改革尝试中，加强课外阅读指导是一个比较有效的方法。
一、课外阅读的概念
“阅读是人类一项古老而又永远年轻的心智活动，是读者对语言符号主动进行重构、加工，从而获得知识信息和情感信息，借以提高自身素质的精神生产过程”。[1]课外阅读是指学生在课外进行的各种阅读活动，是指学生在课余时间，通过教师、家长、同伴等的影响，自主选择，从文字媒体处获取信息，借以习得知识、愉悦身心、陶冶情操的阅读活动。
二、语文课外阅读的作用
1.课外阅读是学生提高个人素养的重要途径。
培根说：“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基说：“热爱书吧，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界，热爱人类的情感来鼓舞智慧的心灵。”[2]阅读是学生获得知识和信息的有效途径，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。个人素养的提升只靠课堂上的阅读是很难实现的，需要学生进行大量的课外阅读。
2.课外阅读是对课内阅读的有益延伸和补充。
如果说课内阅读是基础的话，那么课外阅读就是对课内阅读的延伸和补充，两者相辅相成。在语文教学中，仅仅依靠课本上的少量文章是不可能充分理解一个作家或一种文体的，只有阅读大量的相关作品才能不断理解和消化。
3.课外阅读为语文能力的提高准备了量的积累。
“读书破万卷，下笔如有神”。在语文教学中，除了学习课本上的文章外，还应重视平时课外阅读的积累。传统的课内阅读由于篇目有限，难以有效提高学生的语文能力。有专家论述：“语文教科书中的课文虽然多为经典，文质兼美，毕竟数量太少。现行初中语文课文三年仅为150篇，其中精读文章约占一半，仅靠这一点砖瓦，是建不起语文素养大厦的。”[3]大量的实践经验告诉我们，培养高水平的语文能力，课堂教学只是起引导和启发的作用，要有更大幅度的提高需要大量的课外阅读。
三、职业学校学生课外阅读现状
为了更有效地对职校生语文课外阅读进行指导，笔者于2013年5月对所任教的无锡高等师范学校财金系2010级学生107人（男生30人，女生77人）进行了一次问卷与访谈相结合的抽样调查。调查结果显示，现今的职校生在课外阅读方面存在以下问题。
1.对课外阅读的兴趣程度较高。
与职校生普遍不爱读书的过往印象不同，如今的职校生非常热衷课外阅读。在本次调查中，有75.7%的被调查学生表示“很喜欢”或“较喜欢”课外阅读。在“每周花在课外阅读上的时间”上，有39.3%的学生表示达“3小时以上”，有24.3%的学生表示在“1～3小时”，另有36.4%的学生表示在“1小时以内”，无人表示自己从不进行课外阅读活动。
2.阅读类型以小说为主，但兴趣层次普遍不高。
在所有的课外读物类目中，有79.4%的被调查学生表示最喜爱阅读小说。根据被调查学生所列举的书目名称，可以发现他们所喜爱的小说大多为网络小说和青春小说。这其中不乏文笔流畅、情节动人的优秀作品，但更多的是以暴力和取悦人、粗制滥造的“三俗”作品。
3.课外读物的主要来源以网络为主。
在调查中，有72%的学生表示他们的课外读物主要来源于“通过网络免费下载”，“自行购买实体书”仅占17.6%，“向同学或亲朋好友借阅”的占10.4%。无人从“校图书馆”或“公共图书馆等校外机构”借阅书籍。由于近年来对知识产权的保护不断加强，真正优秀的作品很少能从网络上免费获取，这使得大量劣质作品成了学生课外阅读的主要内容。
4.阅读交流的热情较高，且交流对象以同伴为主。
在调查中，当问及“当你读完一本你认为十分精彩的书后你通常会怎么做”时，有84.1%的学生选择“推荐给他人”。推荐的过程实际上就是阅读交流的过程，由此可见，职校生对阅读交流有较高的热情。而在被问及“倘若你想要和别人针对某个课外读物展开交流时，你通常会选择谁”时，有68.2%的学生选择了“朋友”，另有30.8%的学生选择了“同学”。基于学生的社交范围较窄，可以认为被调查学生所谓的“朋友”通常就是关系较好的同学。在被调查学生中，无人愿意与教师进行交流。
5.对教师的指导存在抵触情绪。
在被问及“你是否希望教师对你的课外阅读进行指导”时，有高达55.1%的学生明确表示“不需要”，仅有11.2%的学生明确表示“需要”，其余学生则表示“无所谓”。
调查发现，职校生对课外阅读的热情很高，愿意与他人进行交流。但他们的阅读层次普遍不高，阅读的内容良莠不齐，因而他们的课外阅读急需教师的指导。由于学生对教师的指导存在抵触情绪，因而教师在指导时应注意策略和方法，有效提高指导质量。
四、职业学校语文课外阅读指导策略
根据职校生课外阅读现状的调查结果，教师在指导学生课外阅读时应采用以下策略。
1.创设良好阅读环境，培养实体书籍阅读兴趣。
通过调查访谈，笔者发现“通过网络免费下载”之所以成为职校生获取课外读物的主要途径，除了网络文学奇异诡谲的情节能满足学生天马行空的想象力之外，还有两大原因：免费、便捷。其中便捷是最主要的原因。学生只需要有一部智能手机，便能方便快捷地获得大量免费读物。与网络的便捷相比，需要花费更多时间和体力才能借阅到图书的各类图书馆自然遭到了学生的冷遇。要想改变这一现状，让学生对实体书籍产生更多的阅读兴趣，需要改变传统的图书借阅模式，让学生快捷地获得实体书籍。在这一方面，通常的做法是在教室内设立图书角。但是图书角毕竟规模太小，无法满足学生旺盛的阅读需求。有条件的话，教师应当动员学校在靠近教室的地方设立多个图书阅览室，将原本集中在图书馆的书籍分散到各个阅览室，并定期轮换各阅览室的书籍，增加学生接触优质实体书籍的机会。
此外，教师还可以充分利用现代信息技术，将优质实体书籍制作成PDF等电子文档，供学生下载、阅读。但这一方法可能涉及版权归属问题，在操作时需谨慎。
2.尊重学生爱好，逐步提高阅读品位。
教师在指导学生进行课外阅读时，最重要的工作便是向学生推荐书目。但很多教师常常苦恼自己推荐的书目未受到学生的欢迎。这是因为教师推荐的书目超越、脱离了学生当前的兴趣层次。教师在向学生推荐书目时，应尊重每个学生的爱好，切忌将自己的阅读兴趣强加到学生身上，否则只会引起学生的反感，使原本有趣的课外阅读变得无趣与低效。
教师应牢记美国著名出版家贝内特·塞尔夫曾经说过的话：“假如你丢下你不喜欢的书，试试别本，直到找到一本你有意思的书，然后轻松地去念它，那样，你必然能自得其乐，而且能这样，你就可以毫不费力地经由阅读而达到更好更亲切更儒雅的地步了。”[4]因而，教师在向学生推荐书目时，应注意兴趣的培养和迁移，根据每一个学生当前的兴趣层次制订计划，循序渐进地提高学生的阅读品位，引领他们从目前热衷的阅读书目向更加优质的阅读材料过渡。
3.充分利用同伴效应，避免权威说教指导。
职校生大多是义务教育阶段的后进生，长期在学习上的不如意使他们在心理上有较强的挫败感，进而对教师有不同程度的逆反情绪。这种逆反情绪正是学生抵触教师对他们的课外阅读活动进行指导的主因。在进行课外阅读指导时，高高在上的权威说教式指导只会加剧这种抵触情绪。教师在指导学生进行课外阅读时，应放下身段，以平等的姿态与学生进行交流。甚至在大多数时候只是充当冷静的旁观者角色，在适当的时机予以点拨。与此同时，教师应当充分利用同伴效应，找出学生中的积极分子，培养他们成为课外阅读活动的引领者，通过以点带面的方式提高学生的阅读兴趣与品位。
4.建立科学评价体系，利用评价促进阅读。
由于职校生的课外阅读活动更多是在教师的可控范围之外进行的，和课内教学相比，教师难以详细知晓学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动及阅读效果如何，这就给教师评价课外阅读效果增加了难度。但是有难度并不意味着可以放弃评价，没有评价的课外阅读活动容易陷入失序与低效的境地。建立科学的评价体系是有效开展课外阅读活动的保证。
在课外阅读活动的评价主体上，教师固然是一方主体，但应充分认识到绝大多数职校生更喜欢与同伴进行交流的现状，更应该提倡学生之间相互评价。在评价方式上，由于职校生的课外阅读活动较分散、难于把握，传统的直接评价难以施行，更宜采用间接评价的方式，如通过学生的习作、课堂表现、语文测验考试等检查学生的课外阅读情况。在评价内容上，教师除了关注学生的阅读数量和阅读书目之外，还应关注他们的阅读质量，关注他们在课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面。
此外，在进行评价时，无论是教师评价还是学生互评，都要注意调动学生的积极性，肯定他们的每一点进步，如此才能激发他们不断提升阅读品位的兴趣与动力。
五、结语
课外阅读是提高学生语文素养的有效方法，而有效的指导是课外阅读活动有序、高效的保证。和普通高中相比，职业学校的课程较为宽松，学生有更多的自由课余时间，这是职业学校开展课文课外阅读活动的有利条件。但时至今日，职业学校的语文教学依然囿于传统的应试教育模式，只注重课堂教学而未充分关注课外阅读，没有充分发挥职业学校的先天优势，使职业学校的语文课外阅读活动的指导策略依然处于起步阶段，此方面的更大的成效还有待未来不断摸索与实践。
参考文献：
[1]曾祥芹主编.阅读学新论.语文出版社，1999年9月，第1-2页.
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课外阅读指导的策略和方法范文4
在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，对阅读的要求只停留在简单布置，偶尔检查上。这样，学生的课外阅读便十分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读。如此做法，严重影响了学生的阅读兴趣、阅读方法的掌握和自学能力的形成。如何从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的有效性的实践与研究，探索小学语文课外阅读指导课的模式及课外阅读课指导策略，从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生发展，我们可以从以下几个方面入手。
一、依托教材，挖掘阅读资源
在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合，研究如何指导学生选择阅读内容。学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。如，巧用现行教学辅导用书《奇迹课堂》，在每一课内容的设计时，都有相应的“课外阅读”材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”“作者我知道”“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能当学生的课外阅读“佐料”。
我们还可以关注教材的课外书屋、资料袋。现行新课标人教版教材，在每一册教材都安排了“课外书屋、资料袋”。在“课外书屋、资料袋”安排有一些适合学生阅读的课外书，以及作者、名人的相应资料，这些都是适合学生的课外丰富的精神营养品，通过“课外书屋”推荐，学生对这些文学作品有了大致的了解，以此激起学生强烈的阅读欲望。
二、充实资源，确保阅读量
学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。在教学中，我们语文教师可以以“书香校园创建”为载体，建立童话类课外阅读图书角。在阅读成果展示栏上，定期展示学生的读书笔记、手抄报、剪贴本、优秀作文。在班级内均建立班级图书角，通过“多读书，读好书，好读书”活动的开展，培养学生的课外阅读兴趣。每周设立读课外书的专用时间，老师必须在现场指导。这一段时间，老师在做什么？与学生一起读书，推荐好书，展示读书笔记。提倡节假日、双休日读课外书。此外，我们还可以召开家长会，或告家长书等，介绍读课外书的重要，在家长会上向家长推荐课外书籍，并帮助家长筛选课外读物。
三、注重阅读方法的指导，实现自能阅读的目标
读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中，如何引导学生去发现、揣摩、总结，在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。
四、开展阅读交流活动，让学生体验读书的乐趣
我们可以在教室墙壁上、图书角、学习园地张贴有关童话的名人名言、格言。在学校宣传栏、黑板报上开辟出“阅读园地”主题专刊，定期更换展板内容。让学生置身于高雅的阅读氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上读书。还可以开展一些活动，诸如，（1）阅读笔记的评比与展示;（2）手抄报展评;（3）优秀作文欣赏;（4）讲故事比赛;（5）美文欣赏。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，是喜欢得到别人的赞扬，在活动中，他们真切地感受到因为自己丰富的知识、出色的表现，带来了他人的赞许，一道敬佩的眼光，由此就可能产生一股持续阅读的动力。
五、丰富教学策略，让学生爱上阅读
课外阅读指导的策略和方法范文5
关键词：小学生 课外阅读指导 意义 策略
引言
随着我国教育体制的不断深入改革，在新课标的背景下，要求培养学生的学习能力和创新能力，注重学生态度、情感、知识、能力之间的联系和掌握。在小学教学阶段，阅读教学占有重要的地位，阅读是小学教学的基本环节，是培养学生思维能力、理解能力、创新能力、表达能力等的重要途径。但是课堂阅读时间有限，教师应该引导学生进行课外阅读，并对学生课外阅读进行指导，正确引导学生课外阅读，激发出学生的阅读兴趣，从而形成良好的课外阅读习惯，为今后的学习打下扎实的基础[1]。
一、小学生课外阅读指导的意义
1.引导小学生回归经典
根据调查研究显示，从当今小学生普遍的阅读价值取向角度分析，读书的倾向比较明显，但大多数是功利性的阅读，主要是为了应付考试或者为了放松身心而阅读。当前的小学生比较喜欢看漫画书、通俗故事、作文选编以及流行杂志等类型的书籍，但是文学名著、优秀的诗词以及经典文集等能够充分体现汉语文化的书籍，却很少有小学生对这类书籍感兴趣。由于学生的学习生活比较紧张，可以通过阅读来放松身心，读一些比较轻松的休闲的图文，可以有效的调节情绪。但是大多数小学生为了应对考试而选择读书的倾向比较明显。有的家长将作文选集、作文辅导等书籍当作小孩的最好阅读书籍，认为通过阅读这类书籍可以有效的提高学生的作文水平。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占用了小学生大量的课外时间，这种阅读的缺陷将会导致严重的后果。从学生发展的角度分析，只有阅读更多的经典作品和名著，才能够更好的完善学生的人格，丰富学生的文学涵养，并引导学生更加积极性健康的学习和生活。通过对小学生进行课外阅读指导，可以有效的从功利性阅读回归经典[2]。
2.培养学生的阅读意志
大多数小学生在课外阅读的时候，通常会选择自己感兴趣的读物，针对一些有意义、有价值但是不感兴趣的书籍会很少阅读。在阅读的时候，仅仅凭借兴趣很难坚持课外阅读，也无法培养较好的阅读习惯。通常情况下，教师推荐的读物并不是每个小学生都喜爱和感兴趣，根据新课标的规定，小学生需要阅读大量的课外书籍，需要花费较多的课外时间，这些规定的阅读量可以有效的提高学生语文基础，其具有一定的强制性。这就需要学生具有较高的阅读自觉性和自制性，需要学生用意志坚持阅读，确保顺利完成阅读量。但是从小学生心理角度分析，小学生活波好动、精力旺盛、自制力不够强，意志力较差[3]。通过教师正确的引导学生进行课外阅读，可以有效的提高学生阅读的意志，培养学生形成良好的阅读习惯。
3.提升教师的综合素养
教师在教学的过程中，也需要不断的提升自己的综合素养，育人先育己，提升自己的综合素养的重要途径就是读书。当教师引导学生课外阅读的时候，同时，教师也可以得到较好的提升，并不断的充实自己的课堂，体验学生阅读的心理，从而拉近与学生的距离，加强和学生之间的沟通与交流，建立好良好的师生关系。在对学生进行阅读指导的时候，也是教师自己进行阅读的一个过程。为学生推荐优秀的读物时，首先教师应该了解读物的作用和性质，阅读相关材料和评论文章，在这个过程中，潜移默化的提高自身的阅读水平，有利于自身综合素养的提高。
二、小学生课外阅读指导的策略和方法
1.激发出小学生阅读的兴趣
浓厚的阅读兴趣有利于学生开阔视野，提高自身的阅读能力。在激发学生阅读兴趣的时候，教师应该根据小学生的年龄特点和身心发展特点来分析。并围绕课外阅读开展丰富的阅读活动，例如班级读书会、阅读竞赛等，首先，需要让学生自由选择读物，也可以是教师推荐，在阅读的时候需要记录自己的想法和感想，以便在阅读交流的时候积累发言的材料。同时，还可以开展读后感交流活动，让小学生之间对自己所读的书籍产生的想法进行交流，以便提高学生阅读的兴趣[4]。
2.创造良好的阅读环境
目前，大多数学生没有一个良好的阅读环境，如果小孩在一个嘈杂、没人督促等的环境下，无法安心阅读。这就需要为小孩提供一个良好的阅读环境，让孩子能够安心的阅读，并且沉浸在书海里。良好的阅读环境的创造需要教师和家长的共同努力，帮助孩子营造一个舒适的阅读环境。首先，学校方面。语文是一门基础学科，学好语文可以促进其他学科的学习。语文教师应该加强宣传教育，让各科教师重视，在不占用其他功课学习的条件下，提倡小学生更多的参与到课外阅读活动中来。教师还可以在教室设置“图书角”，可以让小学生各自带一本自己喜欢的书籍，学生之间相互学习、共同阅读，学生可以自由的选择读物，确保充足的阅读量。其次，家庭方面。家庭是课外阅读的重要场所，家长在学生课外阅读方面需要提高重视程度，教师可以通过家访、家长会等方式让家政明白阅读的重要性。在家庭中需要为小孩营造一个良好的阅读环境，给小孩选择足够的书籍，创造安静的阅读环境。
三、总结
在小学语文教学过程中，阅读是语文教学的基础和重要部分。课外教学是学习语文的重要途径。做好课外阅读可以有效的拓展小学生的视野，陶冶小学生的情操，丰富知识，同时，可以有效的提高阅读能力，为今后的发展和学习提供良好的基础。在开展课外阅读指导工作的时候，教师应该正确指导学生阅读，规范学生的阅读方法和技巧，从而使得学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]林丽君.谈中学生课外阅读指导的意义与途径[J].中小学图书情报世界，2009，14（02）：149-151.
[2]王金华.农村小学生课外阅读的现状分析及对策[J].希望月报（上半月），2009，21（12）：125-126.
[3]俞勇.激发学生课外阅读的兴趣[J].新课程（新高考版），2010，15（03）：167-168.
课外阅读指导的策略和方法范文6
英语教学重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中把教科书内学到的东西加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备一定的词汇语法知识、掌握基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。
一、课外阅读方法指导
1.精选材料，扩大范围，培养兴趣。
（1）选择阅读材料的原则。
首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读效果就大打折扣。
（2）阅读材料的推荐。
我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温许多经典儿童故事，而且享受到阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等都受到初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生的称赞。
随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性、新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报纸杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生的欢迎。《上外――朗文系列读物》及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如，珍妮・奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂・勃朗特的《简・爱》等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。
对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，也为他们推荐另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如，第二册第七单元“Madamm Tussaud蜡像馆”，图片上显示了Joan Collins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及Lanthony Hopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星Paul Gascoigne，学生非常熟悉这些，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。
2.培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。
要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如，晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。
心理因素对阅读的影响很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。要及时帮助学生扫除心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如，在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且促进他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如，班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画及英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
3.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。
在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
（1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。
（2）在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。
当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等方法。在初中专项练习中，我们较侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。
课外阅读是相对于教科书上的材料而言的，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级、不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如，对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、、结局等，这样便于提高学生的逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而实现情感目标。在阅读说明文或科普文章时，我们提醒学生注意一些信号词，比如，first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief，等等，这样有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。
真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相连的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在Martin Luther King（马丁・路德・金）的演讲I Have a Dream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会，政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时需要追溯美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等，可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。
（3）贯彻“整体阅读”法。
我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生掌握“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
二、教学结果及分析
虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。
学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，英语整体水平得到了明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养自主学习能力，主要表现有以下几个方面：
1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动地进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展许多。
2.学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如，在Daily Talk中积极主动，敢于展示。
3.学生的词汇量大大地扩大，并且“读”以致用。
例如当讲到Oxford English 8A Chapter 1，学生可以用许多实际的词汇介绍各种球类运动的比赛规则、一些著名球星，以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等。同样在Oxford English 8A中，Chapter 5中涉及恐龙和Disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事讲述Disneyland的许多卡通电影梗概。有的学生通过阅读某些简易英文百科全书，给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧提高自己的英语综合运用能力。
