前言：中文期刊网精心挑选了幼儿逻辑思维的重要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿逻辑思维的重要性范文1
带着这样的思考也可以说自责，我开始对幼儿数学教育和教法进行探究，在平日的教学中，我发现提高幼儿对数学的兴趣是重中之重，为了能提高幼儿对数的理解与发展幼儿的智力，我设计了一整套数学游戏来训练幼儿，让幼儿在游戏中得到锻炼，如：利用几何图形拼图，让幼儿观察都有什么图形，发挥幼儿的想象，看图进行讲述，幼儿的情绪高涨，积极回答问题而且能超乎寻常的进行讲述，一幼儿把笑脸想象成一个小朋友高兴的放学回家走在桥上的情景，还有的幼儿把笑脸想象成太阳刚刚升起，有很多幼儿把拱形说成桥，还有部分幼儿把拱形说成大型玩具……有一名幼儿让我很感动，竟然说出了心形代表“爱”，也说出了爱家的美好心愿。幼儿想象力之丰富真是始料未及，幼儿的发散性思维真正得到了提高，整个活动不仅有效进行了整合课程的教育，而且发展了幼儿的逻辑思维及发散思维能力，在平日的教学中不断地采用递进的教学形式，循序渐进由浅入深地出示组合图形，培养幼儿观察事物的能力，这样幼儿的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力都会得到不同程度的提高。
■
好动是幼儿的天性，游戏能让幼儿在活动中超常的发挥自己的潜能，针对这一特点，我每节的数学课，都会认真研究教材，找出最适合幼儿的游戏进行数学教学，让幼儿在游戏中掌握数学概念与运算技能，让数学活动在生活中充满情趣，赶走枯燥、乏味、抽象，我的一节公开课《图形宝宝的一家》验证了数学活动不是一潭死水，而且在我们的生活中充满了灵趣儿……
平日里我发现孩子特别喜欢黑猫警长这一正义形象，而且对一切事物充满了好奇也特爱游戏运动，为了能更好地进行数学教学，我设计了一节数学课《图形宝宝的一家》，伴着孩子们喜爱的黑猫警长主题曲带幼儿进入开心城堡，让幼儿带着问题观察，说出开心城堡里有黑猫警长，还有画着五官的图形宝宝，知道黑猫警长是负责开心城堡里所有居民的安全的，幼儿带着极大的好奇心观察并能及时的发现城堡里和图形宝宝不太一样的朋友——正方体和长方体还有圆柱体，用这样的导入调动幼儿的兴趣，调节幼儿的兴奋度，能更有效地进行进一步的学习，没有了以往的枯燥，让幼儿在好奇心的驱动下进行探究摸一摸、看一看、说一说，了解了正方体，长方体和正方形长方形的不同和相同，为了提高幼儿的动手操作能力我设计了制作正方体的游戏，黑猫警长做裁判，幼儿在游戏中巩固所学的知识，调动了幼儿的积极性，适时地增强了幼儿的竞争意识，活动中还安排了手指操《快乐的图形宝宝》，让幼儿在优美韵律中舒缓略紧张的神经，接下来的游戏更加精彩，给图形分类，每个幼儿的积极参与课堂出现了，给下一环节——说日常生活中的见到过的形和体做了有效铺垫，正确地区分了形与体，如：月亮是形、月饼是体……延伸活动是全体幼儿进行构建游戏，幼儿在游戏中体现了个体和整体的协作精神。
幼儿逻辑思维的重要性范文2
【关键词】早期阅读；阅读兴趣；阅读环境
如今，家长们对幼儿的早期教育越来越重视，尤其是早期阅读的教育，更是将其列为重中之重。通过早期阅读教育，不仅能够培养幼儿的阅读和表达能力，还能够对幼儿的逻辑思维能力以及自主学习能力进行培养，为接下来的学习生涯打下良好基础。接下来，文中就以加强幼儿早期阅读教育为主要目的，对幼儿早期阅读兴趣培养进行详细分析。
一、培养幼儿早期阅读兴趣的重要性
（一）提高幼儿的逻辑思维能力和表达能力
早期阅读，是培养孩子各种能力的最佳阶段，通过阅读，首先，可以直接对孩子观察和理解能力进行锻炼；其次，通过对图书上的图画和文字进行观看和阅读，可以对孩子的逻辑思维能力以及表达能力进行锻炼；最后，早期阅读还可以对的幼儿的学习能力进行培养，并不断增强幼儿的想象力，这些对幼儿的成长都是非常重要的，因此，幼儿园和家长一定要对幼儿的早期阅读兴趣培养引起足够重视[1]。
（二）促进幼儿语言能力的发展
幼儿阶段，是幼儿语言能力塑形的最佳阶段，也是对外来语言接受能力最强的阶段，早期阅读的主要作用，就是为幼儿塑造最简洁和规范的语言表达能力，通过阅读，一方面，由于可以不断学习更多的词汇和这些词汇的使用方法；另一方面，通过阅读，可以让幼儿通过书中的图画和所描写情境，模拟人与人之间沟通的方式和方法，进而学会自身与他人的良好沟通，不断促进自身语言能力的良好发展。
二、幼儿早期阅读兴趣培养中存在的主要问题
（一）缺乏良好的阅读环境
当前，在幼儿早期阅读兴趣的培养中，在缺乏良好的阅读环境方面，所存在问题主要变现在家庭中，一方面，在我国，当前只有不到5%的家庭有意识的为幼儿构建良好的阅读环境，没有为幼儿购置足够数量和足够优质的书籍，也没有为幼儿构建专有书架和专有阅读环境，幼儿不具备随时进行阅读的条件。另一方面，家长没有为幼儿树立良好榜样，对于幼儿来说，更多的是模仿，当前，在幼儿的早期阅读过程中，很多家长只是要求幼儿进行阅读，而自身却在看电视或者是玩手机，没有为幼儿树立良好的榜样供其学习，进而影响幼儿的阅读兴趣。
（二）不正确的培养方式影响幼儿阅读兴趣
不正确的培养方式，不仅不会对幼儿早期阅读兴趣进行有效培养，还会影响幼儿的阅读兴趣， 其问题主要变现在三个方面：第一方面，不考虑幼儿的感受，强制性要求孩子进行阅读，比如，在孩子正在游戏或者是看动画的时候强制要求孩子进行阅读以及要求孩子读一些自身不感兴趣的书籍；第二方面，在孩子阅读的过程中，不断向孩子提问问题，这不仅会打断孩子的注意力，还会让孩子感觉到强迫性，不利于兴趣的养成；第三方面，在孩子阅读过程中不断对孩子进行指点，而没有对孩子进行有效鼓励，让孩子产生逆反兴趣。
三、培养幼儿早期阅读兴趣培养的有效方法
（一）构建良好的阅读环境
除了在幼儿园，在家庭中也需要为幼儿构建良好的阅读环境，首先，家长应该为孩子构建一个小书架，书架的高度要确保孩子能够随时独立拿取自己感兴趣的书籍，与此同时，家长也应该多为孩子购置各种各样的书籍，其中以孩子感兴趣的图画书为主，满足孩子的阅读需求，比如，针对孩子感兴趣的神话故事，家长可以准备《孙悟空大闹天宫》《哪吒闹海》《宝莲灯》之类的书籍，针对具有教育意义的故事，家长可以选择连环画版的《格林童话》《安徒生童话》等。其次，家长应该为孩子构建专门的阅读区域，比如为孩子准备阅读专用的小桌子和小凳子，并促进幼儿养成良好的阅读习惯[2]。最后，家长应该为幼儿树立良好榜样，在孩子阅读的过程中，要配孩子一起进行阅读，而不能只要求孩子独自进行阅读，自己却看电视或者是玩手机，影响孩子的阅读兴趣。
（二）正确的培养幼儿的早期阅读兴趣
在培养幼儿的早期阅读兴趣过程中，一定要采用争取的方式进行培养，首先，在要求幼儿进行阅读的过程中，应该选择合适的实际，而不能在孩子玩游戏的时候强制要求孩子进行阅读。其次，家长不应该不断向孩子提问问题，而应该用合适的方式对孩子进行引导，鼓励孩子表述自己所阅读内容，比如，在孩子看完连环画版的《孙悟空大闹天宫》之后，家长可以鼓励孩子对内容进行重复，然后再以求教的姿态询问孩子“为什么孙悟空要大闹天宫啊？”“孙悟空获得什么称号，有什么本领啊？”，让孩子得到肯定和尊重，以此来不断树立孩子的自信心。最后，对于孩子不正确的阅读行为，家长不能直接指点和指责，而应该以咨询的方式引导孩子进行正确阅读，不能伤及孩子的积极性和自信心，也不能触发孩子的逆反心理，比如，在对《三只小猪盖房子》连环画进行阅读的过程中，孩子很可能存在只看图画不看文字的情况，这个时候，家长就要针对图片询问内容，比如家长可以问“三只小猪都在干嘛啊？”“前两只小猪为什么要跑啊？”之类的问题，这样孩子为了能够将内容表达出来，就会下意识的去看文字内容，这不仅利于孩子正确阅读方式的养成，还能够对孩子的逻辑思维以及语言表达能力进行培养，一举两得。
结束语
培养早期阅读兴趣对幼儿的成长至关重要，家长应该对其引起足够重视，充分意识到当前幼儿早期阅读兴趣培养中存在的主要问题，并通过为幼儿构建良好的阅读环境以及采用正确的方式对其阅读兴趣进行培养等方法，不断提高培养效率，更好的促进幼儿阅读兴趣的养成。
参考文献：
幼儿逻辑思维的重要性范文3
数学语言是数学思维和数学交流的工具，它具有通用性、准确性和规范性的特点，是一种表达科学思想和数学思维的载体。“数”的教学不仅要让幼儿了解“数”的意义，更要让幼儿会用“数”来表达自己的思想，要让幼儿在学习中锻炼逻辑思维，因而在教学中，从幼儿入学起就应该重视学生数学语言能力的培养。本文从幼儿逻辑思维发展的特点入手，提出数学语言在幼儿数学教学中的重要性，并提出了培养幼儿数学语言的方法。
一、幼儿逻辑思维发展的特点
1.从具体到抽象
例如：问一个两、三岁的儿童。“你家里一共有几个人？”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”。却回答不出“一共有3个人”。这说明这时的幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从面抽象出数量特征。
2.从个别到一般
例如：大班幼儿在学习数的分合时。对于分合式意义的理解是从个别到一般，逐渐达到概括程度的。教师首先让幼儿分各种不同的东西：2只苹果、2个玩具……并用分合式记录下来。这时幼儿对分合式意义的理解还停留于它所代表的那一件事。当老师问这些式子一样不一样时，大多数幼儿都回答不一样。
3.从不自觉到自觉
例如：小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征并进行归类，但在语言表达上却不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。
4.从自我中心到社会化
我们曾观察到一位小班幼儿给图片归类，他自己是按照形状特征分的。当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这时对方也发现两个人分得不同，对他说：“你是乱七八槽分的。”然后，当我们问幼儿“你是按照什么分的？”时，他们都不能回答。由此可见，幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。
二、正确培养幼儿数学语言的方法
1.营造宽松、自由的环境，让幼儿敢说
作为一名成人，我们幼儿教师常犯的一个毛病就是对孩子们的要求过高，急于让他们在尽快的时间内达到一定的学习高度，数学学科也是如此，我们常常在培养孩子们的数学语言时欲速则不达。这时，我们要明白，要培养孩子们科学准确的数学语言，就先得从让孩子们敢说开始，没有敢说这个基础，就谈不上准确，抑或生动。毕竟，孩子们刚刚换了一个崭新的环境，羞于说话、讷于表达都是正常的。鉴于此，无论是在课堂上，还是在具体的生活与课堂活动中。我们都要为孩子们创设一个宽松、自由的环境。
2.充分挖掘，拓展“说”的内容
大班的孩子观察能力薄弱，表述丰富的数学现象时往往说法单一，三言两语说完就无话可说了，这就反映了他们的思维比较简单、肤浅、片面。因此，教师必须结合操作、演示、看图等物质化活动，充分挖掘，多方诱思，寻找出其中的可用因素，启发孩子做出不同表述。例如，在教学“8和9”时，教师引导孩子看图并做表述：“图上画的是老师和小朋友在一起浇花，一共有9个人，有9盆小花。两旁有8棵小树，中间花坛里开了8朵花，还有9只蝴蝶。”教师可启发孩子认真观察，积极思考，多角度地再做较深层次的表述：“9个人中1个是老师，8个是小朋友；9个人中有6个人戴了红领巾，有3个没有戴；8个小朋友中，有4个男的，4个女的；9盆小花排两排，一排是5盆，一排是4盆”……这样，充分挖掘课本插图的潜在功能，一图多“说”，不但让孩子们初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的组成，而且拓展了思维的空间，丰富了数学语言，有利于数学语言表述能力的提高。
3.为幼儿创造说话的机会
在课堂上或游戏中，教师要为幼儿创设良好的说话氛围，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，让幼儿模仿故事人物说话，提高幼儿说话的兴趣；要尽量给幼儿提供发言机会，可单独与幼儿交流，也可让幼儿在几个小朋友面前说话，使得幼儿敢于在大庭广众面前大声说话。
4.要赋予“说”以生命力
幼儿期的思维特点是具体形象的。夸美纽斯曾说过：“一个能够动听的明晰地讲授的教师，他的声音该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”教师讲述时应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给幼儿丰富的数学素养。首先，教师应该用形象化的语言去解释抽象的数学问题。其次，要精心锤炼描述性的语言，把孩子带入美的意境中。这就要求教师能充分利用语言的直观，联系幼儿熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使幼儿迅速理解所描述对象的特征，给幼儿以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。如：《认识时钟》的教学中，为了让幼儿明白时针和分针的运行关系，我把它们的转动类比成赛跑，说成时针和分针进行跑步比赛，时针跑一格，分针跑一圈。
5.善于导入教师的语言表达，提高注意力
幼儿逻辑思维的重要性范文4
一、感受数字的有用
有用的数学既取材于生活，又应用于生活。教育向生活的回归是现代教育的一个重要趋势。只有将生活问题数学化，将数学问题生活化，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。
1.生活问题数学化。
回归生活的教育要求教师善于捕捉生活中的教育契机，安排教育活动内容。以“数字”这一幼儿在生活中随处可见的内容为出发点，设置“设计车牌号码”、“我说你猜”等教学情境，模拟生活，让幼儿设计车牌号码，学习运用单双数，使幼儿体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数字的有用性，激发幼儿学习数的兴趣。
2.数学问题生活化。
数学教育不仅使幼儿获得有关经验，更重要的是提高幼儿对数学的兴趣、探究欲望及解决实际问题的能力。在拓展延伸环节，幼儿可以在区角活动（包括数学角、科学区、小超市），在生活活动中，进一步寻找生活中不同地方的数字，了解其作用；进一步运用已有数学经验解决生活中简单的问题。
生活问题的数学化、数学问题的生活化，能让数学教育真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。
二、感受数字的有趣
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而幼儿的思维具有具象性，要使幼儿感受到数字的有趣，本活动采用了以下三个策略：
1.数学学习的情境化。
数学的本质在于抽象。但是，幼儿的抽象数概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。本活动创设三个不同的情境，使幼儿在游戏情境中，感受数字的有趣。情境一“请上来”，根据数字的部分字形猜数字，幼儿都喜欢“猜谜语”，因为在猜的过程中，幼儿能体会到成功的乐趣，抓住这一心理特点，设计此环节帮助幼儿熟悉数字特征，同时也增强了活动的趣味性；情境二“设计车牌号码”，幼儿乐在其中；情境三“我说你猜”，幼儿综合运用已有数学经验获得礼物，既体验到数字和数学学习的有趣，又获得成就感。
2.数学学习的操作化。
“动作是连接主客体的桥梁。”（皮亚杰）通过幼儿自己“设计车牌号码”，每人5个数字，自己动手操作，变出好多新的车牌号。幼儿在与材料反复地相互作用中，在具体动作水平上协调和理解数的实际意义以及数与数之间的关系，从而不断地将外在的动作浓缩、内化为内在的动作，最终转化为头脑中的思考。这样，既获得了数的经验，又感受到数字的有趣。
3.数学学习的直观化。
“幼儿思维的特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接的感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”（《3-6岁儿童学习与发展指南》）因此，为更好地将抽象的数学问题转化为具体的、可操作的生活活动，利用动画课件，将抽象的字型直观化、形象化、动态化，唤起幼儿对于数字学习的兴趣。
三、感受数字的有序
“数学是思维的体操。”幼儿掌握数的序列结构，是掌握数概念和发展幼儿思维的一个重要组成部分。“为思维而教”的数学教育，根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。对于幼儿来说，逻辑观念的重要性远大于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。如排序的活动可以发展幼儿的序列观念，这看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。
1.教学环节的递进性。
幼儿数概念形成及运算能力的发展是经历了图画表征实物操作表象数概念的发展过程。因此，活动体现了幼儿数概念形成的特点，先是猜数字，然后是运用单双数、数序等经验设计车牌号码，最后是运用数概念解决生活中的问题。从具体到抽象，条理清晰，环环相扣，符合幼儿认知特点。
幼儿逻辑思维的重要性范文5
1.理论和实践依据
1.1 幼儿期就开始培养幼儿的创造性
具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
1.2 语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
1.3 幼儿语言教育现状与培养
幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
2.创设一个宽松的心理环境
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。
2.1 允许并接受孩子的语言特点
在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2.2 耐心满足孩子语言交往的需要
以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
2.3 减轻孩子语言发展的压力
在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
2.4掌握提问技巧，开阔幼儿思路
在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得"活"，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在一是变单一性的问题为多样性的问题。二是变回忆式的问题为启发式的问题。三是变封闭式提问为开放式提问。四是由教师提问到幼儿提问。五是多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
幼儿逻辑思维的重要性范文6
1.1有利于激发出幼儿的学习兴趣
在幼儿数学教学过程中，幼儿是教学的主体，是主动探索者和发现者，教师需要创造一定的条件让幼儿参与教学活动，让幼儿亲自体会教学过程。操作活动是最好也是最直接的认知过程，当幼儿的注意力集中在操作活动中时，会让大脑皮层处于积极的活动状态，从而会激发出学习数学的兴趣。操作活动可以让抽象的、复杂的数学知识转变为直观的、具体的知识，并能够使得幼儿在操作的过程中，及时掌握相关的知识点。带着探究式的想法参与到操作活动中来，能够吸引幼儿的注意力，从而就会激发出幼儿的学习兴趣。
1.2能够培养幼儿思维的灵活性和敏捷性
在操作活动中，幼儿会摆弄一些物体，动手操作相关事物，在这个过程中，会发现一些问题，幼儿就会带着这些问题继续探索，从而会发现解决问题的多种方法和途径。在这些操作活动中，幼儿的思维就会越来越灵活和敏捷，其反应能力得到较好的锻炼。在操作过程中，手脑并用，思路比较开阔，没有受到他人的限制，可以从不同角度、不同方面进行思考，对知识能够灵活运用。因此，在幼儿数学教学过程中运用操作活动教学，可以有效的培养幼儿的思维能力。
2.幼儿数学教学中操作活动的应用研究
目前，在幼儿数学教学过程中，有的幼儿教师对操作活动的重要性不够重视，有的在实际运用过程中，还不够熟练，会存在一定的问题，就会出现一般化、表面化和形式化的现象。有的幼儿教师在给幼儿操作材料进行操作的时候，其材料种类繁多，数量关系不够突出，幼儿难以从中获取知识。有的教师对幼儿的动手操作不够规范，只注重表面形式，使得大多数幼儿只是机械的模仿教师的动作，操作活动的重要性和作用无法充分发挥出来。在实际的操作活动中需要注意以下几个方面的内容。
其一，积极创造有利的物质条件。操作材料是幼儿数学教学中操作的前提基础。操作材料应该在数量和质量上均得到保证，教师需要积极创造条件为幼儿提供多种材料进行操作的机会，从而使得幼儿主动操作学习。同时，还需要注意操作物的直观形象性和可操作性，为幼儿准备的材料必须能够动手摆弄，拼拆和移动。从而可以让幼儿多种感官进行协调配合，数学关系的感知才能够真正的体现出来。为幼儿提供操作材料的时候，应该每人一套，还可以收集废物进行再次利用。例如，教师在教幼儿简单加法的时候，可以列出1+2=？和2+2=？等加法算式，让幼儿利用手中的木棒材料辅助计算，教师可以引导幼儿一根木棒代表“1”，根据算式操作木棒教学，引导幼儿在材料中取出一根木棒放在左手边，再取出2根木棒放在右手边，并将两堆木棒合起来，问幼儿总共是多少根，让学生及时掌握简单加法的知识点。
其二，操作材料应该突出物体的数量关系。为幼儿提供的操作材料应该要突出数量关系和几何图形的本质属性，从而让幼儿在和材料相互作用中对将要学习的数学关系引起应有的注意。对数学知识进行积极的感知，并得到具体的理解。同时需要避免操作材料其他因素对幼儿理解的干扰。例如，在数学教学中先让幼儿通过操作材料比较物体之间的厚度，教师所提供的材料主要是厚度差异较大的，其他特征包括大小、形状、颜色等应该相同，不要有太过复杂的干扰。让幼儿一接触到操作材料的时候，就能够正确的感知到物体之间存在厚度的差异。同时，也可以利用材料引导幼儿进行算式计算，例如在教幼儿利用相同形状的材料进行6-3=？的计算，可以引导幼儿在六个形状相同的材料中拿出三个，剩下多少就是6-3的得数。从而让幼儿数量掌握数量之间的变换和加减法运算。
其三，保障一定的操作时间。教师在进行数学教学的时候，运用操作活动来教学，幼儿通过操作物体，将动作转变为思维活动需要一个过程，在操作条件均符合要求的情况下，应该注意为幼儿提供一定的操作时间，使得动作能够更好的向思维转化。在操作活动的过程中，需要给幼儿提供充足的时间，让幼儿自己在亲自操作的过程中体会和发现，从而有效的培养敏捷和灵活的思维，促进学习效果的提高。
3.总结
