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阅读理解课后总结范文1
关键词： 中学生 英语阅读 理解能力
我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读能力。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大。该题型要求考生具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力，阅读能力的培养也是初中英语教学的一个目的。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。针对这一现状，提高学生阅读理解的能力势在必行。要提高学生的阅读理解能力，就要研究影响学生阅读理解的障碍，再培养阅读理解方法、速度和习惯，从而逐步提高阅读理解能力。
一、从心理上帮助学生克服畏难情绪，树立自信心。
给学生阅读的文章有时难易程度是不一样的，如果让学生一味地做超出他们英语水平的文章，他们就会觉得很难，没有情绪与耐心再看下去，时间长了，他们就会产生畏难心理。一开始训练的时候，不要急于选那些较难的文章，而应该放低要求，选那些与学生英语水平相当或低于学生水平的英语文章给学生做，让他们觉得自己也能看得懂，进而有信心学下去，所以刚开始训练时老师就要把握好难易程度。
二、找出影响学生阅读理解的障碍及采取相应的对策。
障碍如下：（一）词汇量问题；（二）词法问题；（三）文化背景知识对阅读理解的影响；（四）不良阅读习惯对阅读理解的影响；（五）学生生活经历和知识面的影响；（六）学生阅读文章时概括文章大意的能力，这些都是影响学生阅读理解的障碍。
针对以上障碍，要对学生进行有目的的训练，主要做法如下：（1）充分利用教材中的课文进行阅读训练，扩大学生知识面，提高概括文章大意的能力。（2）开展课外阅读活动及相应阅读竞赛，增强对国外文化知识背景的了解。（3）扩大词汇量、增加对句子及文章的结构分析，让学生熟悉英语句子结构，为学生理解英语文章降低难度。（4）讲英文小故事，促进学生进行课外阅读。（5）介绍外国风土人情等西方文化，让学生了解西方文化，为学生阅读理解打下基础。
三、激发学生对英语阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在英语阅读教学实验中，笔者从以下几个方面培养学生兴趣。（一）直观牵引法。用实物、图片、教具、道具、幻灯等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。（二）情景陶冶法。教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情境，用音乐、表演等酿造氛围，让学生轻松愉快地接受英语信息。（三）逆向培植法。据学情调查资料，在班级中把学生按兴趣强弱搭配，编入各学习兴趣小组。（四）活动强化法。开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、唱英文歌曲、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。
四、培养学生良好的阅读习惯。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生就可以受益终生，既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在初中三年的英语阅读教学实验中，笔者不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：（一）达成共识：提高认识，明确重要性；（二）典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；（三）方法指导：开设学习习惯专项指导课；（四）行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；（五）考核评比：采用“四诊法”，即“望”——注重平时对学生习惯的观察；“闻”——听其他老师或领导深入课堂听课后的反应；“问”——找学生了解、询问；“切”——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习“习惯细目”共十条。一是“善听”习惯：听录音磁带；二是“勤说”习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；三是“常读”习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；四是“乐背”习惯：积累词汇、语汇，培养语感；五是“好写”习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；六是“质疑问难”习惯；七是及时复习习惯；八是查阅工具书习惯；九是作业日清周洁习惯；十是讨论、发言习惯。
五、提高学生阅读速度。
在快速阅读上花气力，形成快速阅读的“六条法则”和提炼中心句的基本方法。六条法则是：（一）树立正确的阅读观（书读百遍意自通）；（二）养成良好的速读习惯；（三）掌握整体阅读一般方法；（四）排除阻碍速读提高的诸因素（逆行运动、间距运动、声音化等）；（五）提高速读技巧的训练；（六）提高阅读理解力的途径。提炼中心句的一般规律是（口诀）：读英文心眼明，找中心最要紧，理关系再确定，总领概括在句首，承上启下在句中，归纳概括在句末，强调或首或尾要斟酌。
六、培养良好阅读技巧。
1.按意群阅读，分意群理解，明确全句大意。一目一词的阅读方式不仅速度慢，而且影响理解，很难形成完整的概念。效率高的读者总是将眼睛从一组词移向另一组词，即一个意群一个意群地阅读，甚至以句子为单位进行扫视，这是理解句子意义的重要方法。“意群是由许多词按一定语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成，所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息”。如：He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七个词，有些学生往往看一个词想一个词，造成阅读速度缓慢且不易掌握全句的意思。如果阅读时能按照上面的斜线处稍作停顿，那么全句只要“注视”四次即可完成，阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也会完整得多。
2.根据语境、上下文等线索理解词义。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本不影响对文章理解的词，另一类是对文章理解直接相关的词。对于前一类生词，即使不知道它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，阅读时完全可以跳过去不予理会。至于与文章理解直接相关的生词，学生可以根据语境、上下文及字里行间的各种线索进行分析、推测词义。实际上，任何词或词语在语篇中都不是孤立的，它与其前后的词语或句子，甚至段落间都有着互相制约的关系。某个定义、解释，甚至标点符号、关联词都可以帮助考生推测生词的意思。因此，在阅读过程中，学生应密切注意该生词与其前后一些词所形成的同义、反义、并列和指代等关系，寻找与这一生词相关的上下文意义线索猜测词义。
3.分析题型，采用合理的应对策略。阅读理解多项选择题主要有主旨题、态度题、例证题及细节题等。在解题时应根据不同的题型采用相应的解题策略。
上述“招数”都是笔者在英语教学中使用较多的，通过实践检验也是有效的，特与同行分享。总之，提高学生英语阅读理解能力的方法肯定还有很多，笔者在以后的教学中还会总结归纳出很多有助于提高学生英语阅读理解能力的“招数”，这样对学生的帮助会很大。
参考文献：
［1］中学生英语园地，2012（1）.
阅读理解课后总结范文2
在高中英语阅读教学中，采用合作模式，以情境来激发学生阅读兴趣，以问题引导学生进行协作，以课后拓展来积累学生的信息素养，有利于学生的终身发展。
一、做好阅读准备，引导自主学习
阅读前准备是阅读过程中不可或缺的环节，在这个过程中，教师要根据阅读内容布置学生了解相关信息、提前阅读材料、提前预习生词等。但在以往的高中英语阅读教学中，教师却极易忽视这一环节，担心学生在课前不能自主学习，将更多内容压缩到课堂中，由此而造成了课堂中教师“一讲到底”的现象。其实，课前布置相应任务引导学生自主学习，做好阅读前准备，这样才能更好地推动阅读探究活动的展开。
在阅读前准备过程中，首先要让学生了解和材料相关的内容，如Module8 Unit3的阅读是围绕画家和作品展开的，在准备环节中，教师就需布置任务让学生了解材料中所涉及画家及其作品。其次，要提前预习生词。学生在预习中可借助语音播放器、工具书等先尝试朗读、记忆，感受其义，这样才有助于文本内容的理解。最后，初步阅读文章。在实践中，针对基础较好的学生，教师可鼓励其对文章内容进行初步概括。
二、创设问题情境，鼓励感知阅读
学生通过预习而进入阅读后，为更好地激发学生的阅读兴趣，教师要注重以问题情境的方式来引导学生进入初步阅读环节。在情境创设中需要注意，问题是包含在情境中的，情境要紧扣学生的生活实际和阅读内容，要能从学生的生活过渡到阅读内容，再以问题来启发学生的思维。
如Module1 Unit1 School Life的阅读教学中，本次阅读教学是围绕中英学校生活展开的，为此，教师先以话题“我的初中生活”来引导学生自由发言，然后问学生想不想知道英国的学校是怎么样，接着幻灯展示英国的一些学校并简单介绍，以“Wei Hua”为过渡，引入到初步阅读中。在初步阅读中，教师让学生结合课后问题初步尝试回答，学生阅读后小组初步交流并和教师核对答案：1.For one year.2.Mr.Heywood.3.A small table.
三、利用问题驱动，引导读中探究
初步阅读的目的是让学生感知文章内容，而要让学生更好地理解文章的内涵，教学中教师还需借助问题这一手段来引导学生进行合作交流。在提出问题的过程中，需要注意问题要能紧扣文章内容，要能让学生在交流问题过程中获得再次感悟。其次，问题要讲究层次性，要能让学生在解决前一个问题的基础上深入到后一问题。最后，问题要能符合学生的实际，难易程度要适中。
在引导学生讨论过程中，教师要及时总结。以Module7 Unit1 Living with technology的阅读教学为例，教师发现学生在阅读中很快掌握了文章基本内容，为让学生更好地体会本文的内涵，教师提出的交流问题如“What can our human beings benefit from the development of electric and electronic appliances？Can we depend on these appliances completely？”学生展开交流后教师引导学生总结，如they free us from heavy housework.But we should not depend completely on them.We human beings should make reasonable useof them so that we can relax ourselves and find pleasure and happiness in our life.
四、倡导双向互动，促进知识建构
在学生合作探究过程中，教师要及时对学生的交流进行指导，尤其是针对阅读教学中的重难点知识，教师更应采用精讲的方式进行。在这里需要注意，一些教师片面地认为英语合作探究教学模式中，教师就不应该讲授了，其实不然，当学生遇到问题时，教师除了引导学生合作讨论外，还要发挥其主导性进行讲授，这样才有助于学生的知识构建。
如在Module5 unit 2阅读中关于“operate”的探究，教师先根据文章内容，出示相关句子引导学生翻译后讨论“operate”的用法，然后教师再讲授具体区别，引导学生归纳：“operate on/upon sb.（给某人动手术）be in operation.（在运转；在行动中；在实施中）come/go into operation.（开始工作、生效）put/bring into operation（实施；实行）”。这样学生才能更好地掌握知识点，弄清用法和区别，为今后的使用奠定基础。
五、加强课后拓展，培植阅读素养
阅读课后拓展是培养学生阅读理解能力和应用能力的重要环节，在以往的高中英语阅读教学中，教师的课后拓展方式多为书面练习，且题量较大，很多基础较差的学生无法完成，从而出现了厌学情绪。要提升学生的阅读理解能力，关键是要让学生多读，能在读中多去理解。因此，在高中英语阅读教学实践中，教师要注重采用多样化的阅读方式来引导学生进行拓展。组织课后拓展阅读，教师可采用小组竞赛方式组织，也可用积分制方式对每一个学生进行评价。其次，组织课后实践活动，如开展读书月、读书周、英语知识大比拼、阅读辩论等活动。在组织这类活动的过程中，教师要根据学生的实际选择活动内容，如有的学生喜欢读小说，教师可提供相应资源，然后再组织读后知识竞赛。
阅读理解课后总结范文3
【关键词】新课改下 高中英语 阅读教学 策略的研究
阅读教学是高中英语教学中重要组成部分，因此，教师采取有效的教学方式，开展高效的英语阅读教学活动，从而推动学生英语阅读理解能力提升。除了课堂教学之外，教师还应引导学生在平时生活中广泛的阅读，促使学生不断的积累阅读经验，从而提高学生的语言运用能力。
一、点燃学生的英语学习的兴趣
英语课堂教学是有限制的，教师难以在短短的四十五分钟之内开展充分的阅读训练。因此，为了提升英语阅读课堂教学的质量，教师应重视采取有效的措施以激发学生的英语阅读兴趣，并对英语教学内容作科学合理的安排，按照速读，慢读以及精读三个步骤进行英语阅读。其中，速读要求教师应引导学生抓住文章的关键，而后通过慢读掌握文章的中心思想，最后通过做题的方式进行精读，以上三个环节紧密相连、缺一不可，只有把握好三个步骤，才可以全面的理解文章内涵，避免学生英语阅读中出现题意理解错误与审题错误等问题，促使学生形成良好的英语阅读习惯。因此，在英语阅读教学之中，教师应引导学生结合泛读与精读，并掌握做题的技巧，从而推动英语阅读题质量与效率提升。
二、重视实际教学与高考的对接
教师应根据英语教材的特点，在充分认识到学生实际情况基础上，科学合理的制定教学方案。因此，教师应根据高考对英语阅读理解要求，科学合理的选用英语阅读理解教学方式与内容。鉴于此，教师在开展英语阅读理解教学过程之中，应根据高考考点的要求，加大对学生的英语阅读能力培养力度，采用利于提升学生英语阅读能力教学方式，为高中英语阅读理解教学课堂针对性与有效性提供重要保障。例如，教师除了要传授学生英语教材之中英语词汇，并适当的扩充学生的英语词汇量。其中，通过挑选适合学生的理解能力文章供学生进行阅读，让学生在英语阅读中熟悉常见英语词汇，同时帮助学生形成根据文章上下文猜测词汇含义惯，改变学生以往英语阅读中经常性查阅词典的不良习惯。在学生结合语境理解短语与固定搭配意思基础上，教师应做好这个方面归纳与总结，并探索与易于学生接受的记忆方式，以便于提高学生英语阅读理解能力。
三、营造良好的英语语境
英语语境包括内部环境与情景语境两个方面，具体指的是文章时间、地点、事件、人物方式以及周边情况。传统的英语阅读理解教学中，教师采用“灌输式”教学方式，使得学生的学习过于被动，并形成习惯性查阅字典等不良行为，不利于提高学生英语阅读能力。因此，教师在开展阅读训练活动时，应重视创设良好的英语语境，引导学生在语境之中理解词汇含义，这样不仅可以深化学生对于英语词汇认识，更可以防止出现语意理解混淆问题。比如，介词on在不同的搭配在之中具有不同的意思，常见的有上演、穿戴、打开等，用法不同其意思也会相应的发生变化。
四、重视讲练结合法与任务驱动法结合
英语阅读是一项检验学生的英语学习状况的重要活动，是实现“学以致用”目标的重要环节。因此，在英语课堂教学环节之中，教师应重视学生练习与教师讲解两者充分结合，其中，高中英语教师在进行课堂讲解过程之中，应对文章的语法与结构等方面进行整体分析，在此基础上引导学生赏析文章中精彩词汇与句子。在英语阅读理解课堂结束之后，教师应引导学生在课余时间广泛的阅读各类英语文章，并做适量的英语阅读理解训练。对于学生英语阅读中存在的问题，教师应给与及时解答，让学生在思考中得到阅读理解能力提升。
教师应根据自身的丰富的教学经验，立足于学生实际英语学习情况，科学合理安排英语阅读课后练习难度，为学生选用难度适中的文章。此外，为了调动学生参与至英语阅读的之中，教师在教学之中可以融入多种形式活动，比如阅读能力比赛、口译大赛等，在课堂结束后应让学生相应的做一定的阅读训练，使其在阅读训练中积累丰富的做题经验。
四、结语
综上所述，教师应根据高考的英语阅读要求，重点训练学生的英语阅读技巧，采取对比与分析中外文化方式，深化学生对文章的理解。除此之外，教师应鼓励学生在生活中广泛的阅读，不断的积累与总结阅读经验，从而推动学生的英语阅读理解能力的提升，为社会的进步与发展输送大量的优秀的专业英语人才。
参考文献：
[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊（中旬刊），2011，02：208+251.
[2]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.
阅读理解课后总结范文4
一些学生由于数学“底子”较薄，自信心较弱，很容易把数学阅读理解题当成了“洪水猛兽”.小学生刚升入初中，已经进入了一个全新的学习阶段.很多初中生因为数学理解题的信息量比较大，题目和数量相对来说也比较多，一时之间无法解出题目，从而对数学阅读理解题产生抵触心理.学生掌握的信息量比较少，缺乏社会体验，对做数学阅读理解题造成了一定的阻碍.初中生的主要任务是学习，能够参加的社会活动非常少甚至没有，因此就缺乏对于生产，科技等方面知识的了解.在数学阅读理解题中，经常会出现名词术语的身影，对于学生来说，这些名词术语是十分陌生的，所以就影响了学生看题读题的能力.另外，初中生不看重阅读，理解能力较差，容易阻碍解题思路.那么如何培养初中生正确解决数学阅读理解题目？
一、了解学生需求，消除学生阅读障碍
首先，教师要消除学生对于数学阅读理解题目的心理障碍，重树学生的自信心.自信心是促使一个人更加有动力的工作、学习的重要精神，初中生建立了自信心，能够更快更有效地进行学习.教师在教导学生学习的过程中，要给予学生肯定，从学生的角度出发，引导学生解决问题.学生解决问题成功之后，就会慢慢消除心中对于数学阅读题目的畏惧之情，从而树立自信心，更加从容不迫地去解决问题.
初二数学的几何题一般都比较抽象，很多都是图文相关，其中几何图涉及的信息十分关键，而几何辅助线的灵活运用也十分重要.教师就可以考虑学生的接收和认知能力，编排一些几何辅助线小口诀来让学生更好的记忆，从而提高数学几何题的阅读理解能力.比如说在讲解圆这一整个章节的内容时，编排“直径对直角，圆心对半径”的数学小口诀，让学生通过记忆这些小口诀，能够在做题的时候，运用到题目中去，从而解决问题.
二、科学进行提问，培养学生阅读能力
阅读的时候要“快稳准”.学生经过快速阅读，准确掌握到题目中的关键信息，仔细注意到问题的提出方式.通过反复阅读关键信息，找到其中隐藏的数量的关系，从而准确地解决数学问题.
“将直线y=3x+4向左平移两个单位，再向右平移一个单位，求平移后的直线的解析式.”在这一道阅读题的解答中，学生其实能够大致了解其中蕴含关键信息的所在，这是常见的一次函数的实际运用.教师就可以在课堂上进行引导式提问，激发学生大脑里已储存的数学信息，比如说，教师可以询问“题中的两个变量之间存在着什么关系？”学生很容易就能够找出题目中有价值的线索，在解题的时候将一次函数，y=kx+b运用进来.
数学阅读不同于其他的阅读，讲究的就是严谨快速的解题方式，学生只要掌握了关键信息，就可以很容易地解题了.
三、提供教学帮助，提高学生阅读兴趣
要加强对学生数学思维的培养.阅读理解题能够促进初中生的语言发展能力，提高他们的阅读能力.做好阅读理解题目，能够帮助初中生尽快地掌握好所学知识，加强学生的自学能力和探索精神.教师在培养学生阅读理解能力的同时，也要在适当的时候给学生提供一些有利于数学阅读的方式方法，让学生能够体会到数学阅读的乐趣.
比如说在七年级上册需要学习的“混合运算法则”：先乘方、再乘除、后加减.这其中的数学阅读理解题一般都会涉及到这三种运算，或者至少两种运算.学生在阅读的时候，需要从中找出题目中含有的等量关系然后结合问题进行解答.教师就可以适当地在数学课堂上对学生进行引导，告诉学生数学计算的主要原则，那就是“怎样算简单，怎样算准确”，学生在日后阅读类似混合运算法则的理解题目时，就可以更加快速准确地做出答案，从而体会到数学学习的乐趣.
学生一旦对数学阅读理解题产生兴趣，就会提高学习热情，做好数学题目，从而提高数学成绩.
四、保障数学作业的质、而不是量
学生进入中学之后，课业便更加的繁重起来，而各科老师布置的作业，就占据了学生一大半的课余时间.数学阅读理解题目的解决并不简单，很多学生为了解一道这样的题目，就要花费四十分钟甚至一个小时以上的时间.但是学生的时间有限，还有别的科目的作业需要去做，又因为一些学生的数学基础较差，最终无法完成数学阅读理解题目.因此，教师在布置作业的时候要注重作业的质而不是量，结合学生们存在的个体差异性，布置相应的作业，不要布置得太多，采用循序渐进的方式，每天可以两三个题目，慢慢促进学生数学素养的提高.比如说在学元一次方程这一阶段的内容之后，教师可以给学生布置四个题目，让学生课后完成.题目的内容要循序渐进，每一个题目掌握一个要点，四个题目的难度依次增加，可以有效巩固学生的学习知识，更好地完成二元一次方程的复习，从而实现教学目标，提高教学效率.
五、注重数学的思维，建立数学的模型
阅读理解课后总结范文5
一、高中英语阅读教学现状
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的语法教学而言。语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。在传统英语阅读教学中，教师容易将完整的语篇打乱，采用一种以讲解词汇和句子结构为主的教学方法，导致学生无法抓住文章主旨。在阅读文章的学习时，教师先领读单词，翻译课文，再分析句子成分，最后是重点语法知识的讲练。这样一来，英语学习变得十分枯燥，学生的学习兴趣逐渐下降，不注重交际和使用。在这种教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有问题，没有积极的思维活动。学生体验到的只是枯燥的规则与重复机械的练习，学生的学习动力不足，所获得的语言知识很难保持及再现。要改变这一现状，就必须探索英语阅读实践教学的新课堂模式。
二、新课标对中学英语阅读教学的定位和要求
1.新课程标准提倡的高中的阅读教学要引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等；教师应该关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方式和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧（预测、略读、导读、细读、猜测词义等）。
2.新课程标准提倡用探究的途径学习。在探究式的阅读课上，教师并不是直接给学生做讲授，而是先介绍文化背景知识，再鼓励采用发现的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。
三、高中英语阅读教学模式的实践
1.导入。
课堂教学中导入环节起着重要的作用，它直接关系到教学的实际效果。新教材的一些话题建议使用的导入方法如下：图片导入法、问题讨论法、音乐导入法、预测导入法、自我体验式导入法、复习导入法及游戏导入法等。一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球，就会极大地调动学生学习的积极性，让学生在愉悦的课堂气氛中顺利完成课堂活动，提高教学实践效率。
2.语篇理解。
结合历年高考题中学生阅读理解题上丢分十分严重的情况，教师在平时的课堂教学过程中，重点培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在课文教学中应该有效训练学生抓住要点，理解内涵，理清结构等能力。
在语篇处理中，我们应在具体的能力培养目标的指导下设计多种训练模式，大胆探索适合课堂的新途径。目标应该包括五个方面：联系语境，猜测词义；分析结构，理解难句；把握脉络，理解文章；分析推理，深层理解；训练技巧，养成习惯。通常建议教师可以采取以下几种方式：
（1） 巧用构词法猜测词义；
（2） 同义词、近义词或反义词和对比关系猜测词义；
（3） 画图列表法；
（4） 个体寻疑，小组探究解答；
（5） 人物形象的思想性格分析；
（6） 戏剧经典片段表演；
（7） 用多种假设结果反推作者真实意图和观点。
3.迁移运用。
（1）在相关语境中认识课文黑体字；
（2）组织小辩论；
（3）记录课堂发言，小组合作，形成集体小作文；
（4）续写或改写戏剧并表演；
（5）课后搜集摘抄有关好词好句好篇。
4.课堂总结。
阅读理解课后总结范文6
【关键词】英语学习；培养学习习惯；英语教学
在职业技术学校里，英语是作为一门极为重要的基础学科。随着中国进入WTO以后，英语学习被当作一件大事。英语学习是开启新世纪的一张门票。因此，英语教学在其中也就显得格外重要。要想在英语教学中取得理想的效果，不仅要求教师踏踏实实地教，更要学生认认真真地学。要想学生认真学习，不仅要提高学生的学习兴趣，更要培养学生们良好地学习习惯。从古至今，教育教学的实践证明：没有良好的学习习惯就没有良好的学习效果，而良好的学习习惯是学生学习品质的重要表现。在英语教学中我们应该培养学生地什么良好习惯呢？
第一，让学生养成听的习惯。我们从呀呀学语的婴儿身上可以认识到，他们学习语言是从听开始的，先听再模仿。可见，学习语言“听”是学习的第一步，听是接收和理解口头信息地关键。我们的学生一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰较大。因此，让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。
第二，让学生养成朗读的习惯。语言是一门有声地艺术，古人语：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于英语的学习也是如此。读，即朗读。朗读的时间安排在早自习或者课上的过程中。朗读时首先要读准单词，理解大意。要培养学生朗读的习惯就是要让学生发出声音地读，大声地读，带有情感地读，全神贯注，眼、耳、口、脑并用，边理解边记忆。养成诵读的习惯对于英语学习相当重要。
第三，不仅要有朗读的习惯，还要有阅读的习惯。英语试题中有一个题型叫阅读理解，一共4篇文章，涉及到人文，地理，环境，科学，社会生活等各个方面。从分值上来说，45分的阅读理解在英语试题中占相当大地比重。英语中有一句谚语：Rome was not built in one day.光靠课堂上教师安排的阅读材料是远不够的。那怎样提高学生的阅读理解能力呢？根据我校人才培养方案的对学生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。阅读材料要新颖，符合学生兴趣。如果一味的让学生去看一些陈旧的阅读读本，学生会觉得枯燥而失去兴趣，而学习英语重要的在于兴趣。因为我们生活在非英语国家，学习英语，不像母语的学习，有语言环境。我们在日常生活中看到、听到用到英语很少，这就给英语学习带来了很大的困难，如果没有兴趣，那就没法学下去，更谈不上学好这门语言，因此在帮学生选择阅读材料上就有很大的讲究。我们教学的对象是中专生，阅读的内容就应该适应他们的兴趣、爱好，符合他们的年龄和心理特征，学生只有感兴趣，他们才会愿意去看，阅读的教学才能进行下去。像《英语周报》，《英语画刊》等都是很好的阅读资料。只要教师引导得当，措施得法，学生一定会由最初的“不会读，讨厌读，害怕读”逐步养成“较会读，自愿读，喜欢读。”逐渐养成积极阅读的好习惯。
第四，让学生养成说的习惯。英语是一门实践性很强地语言学科，不去说，不去表达，学生的语言能力就难以提高。教师要让学生在听，读之后渐渐养成说的习惯。从简单的开始，再逐步到较长较多的。教师应该尽量给学生提供说英语的机会，鼓励学生大胆的说英语，课堂上教师应该多设计一些说的环节。比如，让学生表演对话，中专英语课本里speaking环节就是专门为说而设计的。里面有特定的练习说的内容，比如有practising giving advice and making suggestings， make a dialogue about patient and doctor等。除此之外，还可以让学生做值日生报告，课前自我介绍，表演小品，看图编故事等。教师应组织学生充分练习，让每个同学都有机会锻炼。这样教师为主导，学生为主体，既能完成教学任务，又能让学生养成说的习惯，提高口语表达能力。
第五，让学生养成写的习惯。我校学生的模仿能力很强，可塑性强。在写作教学中，必须遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则。从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，进一步发展到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法多种多样。可以抄写，听写，默写，造句，写日记，周记，书信等。也可以对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想，读后感等。写作是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织何表达能力地有效途径。教师在让学生逐步养成写的习惯的同时，要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的作文，以鼓励学生写作的积极性和热情。
第六，让学生养成自学的习惯。英语自学是获取知识的重要方法之一。英语的课前预习也是培养自学的有效途径。如果预习做得好，读准生词，了解生词词性，了解句型，掌握短文中的重点词汇何语文概况，让学生带着问题去学习。哪些句型简单，好说，易懂；哪些句子不好说，难理解，听不懂。只要把自学内容和老师的讲解示范进行比较，就能达到事半功倍的效果。因此，英语教学中培养学生自学的能力相当重要。这样可以让学生自觉积极主动地吸取英语知识。
第七，让学生养成总结的习惯。总结就是将课堂中课后练习中所学的东西进行总结。课堂中讲过的重点单词，短语，句型让单元记录在笔记本上，总结他们地用法，意思。课后练习中的错题也要摘录在错题本上，让学生从错误中汲取教训，便于下次遇到类似的问题。总结的方式也是多样的，可以集体总结也可以自己个人根据自己的情况总结，也可以教师总结。其目的就是使知识条理化，系统化，增强记忆，把书越读越薄。只有让学生养成总结的习惯，才能让学生在学习中不断醒悟，改正不足之处，让英语学习成绩不断提高。
英语是一个长期的教学过程。教学中的听，朗读，阅读，说，写，自学，总结等习惯的培养是一个长期的过程。只有让学生逐渐养成良好的习惯，教师再根据学生特征，教材特点，运用科学的教学方法，才能让教与学达到最佳的效果。
参考文献：
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