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浅谈新课标下的数学教学策略范文1
关键词：新课标 高中数学 课堂教学 策略
新课程标强调，教学要从学生已有的生活经验出发，让学生身体力行，将实际问题转化成数学模型，并对之进行解释与应用，以此使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面也得到进步和发展。
一、注重情境创设，激发和培养学生学习数学的兴趣
教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，把学生熟知、亲近、现实中的生活数学引进数学课堂，使课堂教学变得具体、生动、直观，从而使学生感悟、发现数学的作用与意义。很多对数学有“厌学”情绪的学生，大多是因为他们觉得学习数学枯燥无味，认为数学学习就是纯粹的记忆公式、定理、法则和解题规律，然后反反复复地做题。其实，在教学过程中，数学教师要多列举一些与生活时事相关的例子，从实际生活出发，让学生在实际生活中发现知识、应用知识。例如，在学习“立体几何”这一内容时，教师可先让学生展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后分组把这些实物或模型进行归类，并让学生探讨、交流，说出它们各自的特点，最后选派小组代表做出总结。然后教师再点评，表扬对的小组，补充总结不完整的小组结论。通过这样的教学，学生在愉快的氛围中顺利地接受了知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中，教师要做到：课前激趣、课中增趣、课后益趣。教师要通过自己的教学使学生乐于学习、善于学习，让学生感觉到学习是一件很有乐趣的事情。
二、重视情感投入，营造和谐的教学氛围
教师是学生前进道路上的指路人，是学生学习过程的合作者，是学生可敬的朋友。在学习和生活中，教师要真正去了解学生、关心学生的学习和生活，增加情感的投入。作为教师，我们要记住学生是活生生的个体，我们教给学生的不仅是对他们今后发展有利的知识，更多的是要教会他们学习的方法。只有这样，教师才能在课堂教学中营造良好的教学氛围。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”为此，在教学过程中，教师要尽量减少在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生“学”的“饥饿感”。该学生做的事，教师决不插手，更不“越俎代庖”；努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说；要引导学生进行“实话实说”“焦点访谈”，在“谈”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐步步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良好循环轨道。
三、重视过程教学，增强学生体验和探究能力
1.让学生参与观念的建立过程，培养学生的感悟能力。数学概念的形成通常取决于数学自身和解决问题的需要，而我们的教材通常省略了概念的形成过程，所以数学教师要积极引导学生充分理解数学概念的建立过程，让学生理解概念的形成过程，加深对知识的理解。很多时候还可以用反例来让学生理解概念的本质。
2.培养学生参与公式的发现、推导过程。数学公式、定理形成过程一是经过观察、分析、归纳、类比等提出猜想，然后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出的结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的成果，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程。因此，教师应在课堂教学中引导学生参与公式的发现、推导过程，这对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
3.引导学生参与解题方法的探索过程，培养学生思维的广阔性。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治·波利亚解题表中的四个步骤（弄清问题—拟定计划—实现计划—回顾）来进行。在例题教学中，教师一定要给学生充足的思考时间，引导学生从一个数学问题联想到多个问题，从单方位到多方位、多角度去发散联想、思考。这样既提高了学生的创新思维能力，也培养了学生的知识架构。
四、加强交流与合作，培养学生的创新能力
交流是数学教学的基本部分，它是一种重要的教学方式。通过这种方式，人们可以分享彼此心里的想法。任何一种成功的教学都必须让学生主动参与、探究，使师生、生生之间进行良好的合作与交流。在课堂教学中，对一些较为简单的问题，学生通过独立探究就可解决。对一些比较复杂的问题，可先由学生自主探究，让学生在探究的过程中有所体验、获得情感，然后再让学生互相讨论和交流，让他们的思维火花进行充分的碰撞，进而产生集体智慧，最后是师生之间进行交流。虽然教师在知识的掌握上比学生更准确，解题经验更丰富，但随着学生学习的不断深入，思维会越来越活跃，认知结构也会越来越坚固。通过师生的互动、交流往往会出现一些教师意想不到的、出奇制胜的解法，这样真正体现了教学民主、教学相长。因此教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。
综上所述，新课标下的数学课堂教学应以学生在课堂上获得的心理体验、新的认识、改善自我、发展自我为目的。所以，在课堂上我们要重视学生的主体地位。新课标背景下的课堂教学，是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生彼此交流、分享、分析，并思考结论、经验和知识，体验学习过程，从而达到共识、共进，真正做到教学相长、彼此收获。
参考文献：
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[2]潘小明.创新型数学课堂教学的内涵与实施策略[J].教育科学研究，2003（02）
[3]冷卫.刍议新课程标准下的高中数学课堂教学[J].高中数学教与学，2005（11）
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浅谈新课标下的数学教学策略范文2
关键词：新课标；数学教学；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0118-02
新课标下的高中数学更关注学生学习的过程，因此，教学的方式绝不能呆板、一成不变。教师要随着教学内容的不同，灵活地选择教学方式，采用简单易懂的方法讲解重点内容，练习题的选择应尽量结合学生的认知水平，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的接受能力。本文主要通过对反思的必要性及具体的解决方式进行探索，以更好地服务于今后的教学。
一、反思高中数学教学的必要性
教学反思是教师提升自身素质、促进自身发展的主要途径，通过对教学活动进行及时审视和分析，可以使教学方式更加优化，学生的学习也更加高效。
1.新课标的推行要求教师进行反思。新课标下的高中数学灵活多变，传统照搬课本的教学方式已不再适用。要求教师从经验型向研究型转变，因此，教师应不断进行反思，由此实现自身的发展。
2.调整教学实践的需要。数学教师在教学过程中不仅要有深厚的专业知识，更要有实际的课堂掌控能力，即教师创设的课堂情境能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。但这种能力只凭课本理论的学习是无法培养的，还需要教师根据教学实践不断地总结和反思。例如，在讲新人教版高二数学的“线性规划”时，学生对函数的可行域无法正确判断，对此，如果教师只沉浸在自己的教学计划中，滔滔不绝地讲授新的知识点，对于学生的迷惑置之不理，也不能及时调整教学对策，就会压制学生的学习热情，导致师生之间的隔阂越来越大。由于课本这部分内容的实用性较强，因此，教师在具体的教学实践中应不断反思，并适时调整教学进度。
3.数学课程改革的要求。新课标下的课程理念与传统的观念存在着很大的不同，教师在课程安排方面会遇到很大的挑战，因此，应摆脱常规的教学模式，组织学生进行探究性学习。为充分利用有限的课堂时间，教师需要不断地调整知识框架，不断地反思教学方法和手段。
二、新课标下高中数学教学反思的对策
新课程的实施需要教师对既有的教学观念、教学行为、学生学习方法、小组合作等不断进行反思，以便发现问题并及时调整教学策略，从而顺应学生的学习思路，提高教学质量。
1.层次清晰，重点突出。如何有效利用有限的课堂时间，尽可能地提高学生学习的效率，对于教师来说是一个难题。要处理好这个问题，教师首先要对新课标的教学大纲有个整体的把握，这样才能将知识点细化，做到重点突出。每一堂课都有教学任务，新课标重视培养学生的思维。但在活跃的气氛中如何让学生学有所获，在互动中提高自身的素质，教师需要不断地结合实践进行反思，尽可能做到重点突出，在正式讲解之前应做好铺垫，使教学围绕重点逐层展开。
2.教学应充分发挥学生的主体作用。课堂上发挥学生的主体性，即充分调动学生学习的积极性。教师应调整“满堂灌”的教学方式，讲课尽量精细，以使学生的主体地位得以充分体现。为培养学生的独立思考能力，教师可以对学生进行分组，让他们在讨论中学会动脑，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了学习的信心。如人教版高一数学“平面坐标”的课程要求是：学生能准确判断各坐标的正负符号，并正确解题。在教学过程中，就需教师引导学生联系知识点对每个问题进行分析，为他们提供讨论的时间。而不是刚出完题就迫不及待地将答案公布于众，如果这样的话，学生易对教师产生依赖，不利于独立思考能力的培养。
3.合理使用现代化的教学手段。多媒体等现代化教学手段的出现，提高了教学的效率和质量。但数学学科具有抽象、计算量大的特点，多媒体可以给学生直观的展现，让学生清晰明了地感知知识的起源和发展的过程。但数学学科具有抽象、计算量大的特点，多媒体放映的课件只能让学生理解相应的概念，实际的演算能力却受到限制，所以教师准备的课件要收到好的效果，就需在教学中不断地反思、总结。
4.重视基础知识点的讲解。高中数学内容多、综合性强，对于难度大的题，学生一般很难很快地找出解题方法。虽然教师在综合题上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在课程内容的安排上教师希望通过做题让学生总结出一定的做题方法和技巧，却忽视了对基础知识点的讲解，这样许多学生就不会知道定理、公式的推导所蕴含的规律。现在面对激烈的升学压力，教师如果不及时地调整教学内容，对于基础知识采取忽视的态度，学生在做题时就不会游刃有余。因为数学题越来越活，没有熟练掌握基本解题方法很难解题，所以教师在教学中应重视基础知识。
总之，在教学过程中，教师需在理解新课标要求的同时不断地更新教学观念，不断地反思总结，以提高自身的专业能力和专业素养。随着素质教育的全面开展，只有不断地反思、总结才能更好地适应新课标的要求，教学观念才能与时俱进。
参考文献：
[1]雷轶菊.浅谈数学教师教学反思的内容与方法[J].现代企业教育，2008，（8）：181-182.
浅谈新课标下的数学教学策略范文3
关键词： 新课标 大学数学教学 教学策略
为了适应21世纪科技发展和国际竞争的需要，培养和造就具有良好科学素养的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪教育改革的一个重要目标。新课程标准下的大学数学教育指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，采用有效的教学策略引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得认知，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
1.领会新课标的基本理念，主动转变教育教学观念
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”因此，教师要尽快转变角色，不能再做知识的权威或化身，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和促进者，与学生共同经历知识探究的过程，让学生在探究过程中体验成功，学会学习。
2.创设问题情境，引导科学探究
现代心理学家认为：一切思维都是从问题中开始的。课堂教学中，学生通过观察事物来发现问题、研究问题、总结问题，最后才能解决问题。因此，我们应该创设让学生发现问题的情境，在数学概念、数学公式、数学定理讲述之前，或者在讲完例题、布置作业之后，构造一些令人深思的问题：不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法、无法理解的事情等，并要求学生思考，让他们产生疑惑，发现规律，再进行师生互动、生生合作，寻求问题的解决办法。学生在这种情境中进行假设、讨论，更有利于他们在动态中形成知识。比如：讲函数概念时，由于学生很难理解课本的定义，因此不能让学生死记硬背，如果采用探究的方法，效果可能会更好。先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千米。在师生的共同探讨下，总结出它们的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再抽象、概括出函数定义。这样表述，学生接受这个抽象的“函数”概念自然就水到渠成。
3.适当建立数学模型，提高数学的应用能力
《新课程标准》要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等各方面得到进步与发展。”因此，我们在教学过程中应引导学生通过实际背景材料，运用已有的数学知识，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型。建立适当的数学模型是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键步骤，理解应用题，实际上就是一个建造数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容，结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题选编一些应用问题对学生进行建模训练，体会数学建模的思维方法，帮助学生应用数学知识去解决实际问题，体现数学的应用性，这既有利于学生形成科学的思维方式，又能提高学生应用数学的能力。
4.善于引发求知欲，激发学生去探索新的知识
新课程理念下的数学教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程，课程设计由“知识传授转向共同探索”。数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察、操作、发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展个性品质。因此，在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公理的发现与证明过程，切忌以死记硬背结论代替探索发现。多利用一题多解的形式，让学生积极对问题进行不同角度的探索。
5.结语
总之，教师是新课程实施的主导，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生获得发展、走向成功的舞台。
参考文献：
［1］蔡守龙.走向教育案研究.教育理论与实践，2003，（7）.
［2］教育部基础教育司.数学课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社.
浅谈新课标下的数学教学策略范文4
2.回归童心王礼芳
3.语文教学中实施创新教育翟红梅
4.让语文课程变得开放而有活力杨光凤
5.爱心与智慧——班主任工作的点滴体会黄利玲
6.对小学数学"有效课堂教学"的认识与探索左梅芳
7.小学语文教学改革之我见雷亚娟
8.关于农村小学优化管理制度的思考余晓勇
9.对幼儿早期阅读的指导顾学梅
10.充分利用远程教育资源努力提高课堂教学效益——远程教育中的几点做法陈见平
11.多读书读书好好读书——关于指导学生课外阅读的几点思考陈燕霞
12.新课程（小学版） 让语文走进学生生活陈辉
13.优化数学教学提高数学教学质量魏敦祥
14.拂去集体备课的尘裴红霞
15.数学课改,作业的设计如此美丽张芳
16.浅谈新课程背景下小学数学课堂的自主学习王道楠
17.加强诚信教育促进和谐发展田梅
18.寓情感于小学音乐教学途径之浅析孙爱云
19.浅谈幼儿创新教育张尹军
20.问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈合作写作在小学作文教学中的运用雷(韦华)清
21.追寻诗意、和谐的语文课堂评价李相英
22.刍议《小学语文课文同步拓展阅读》陆亚玉
23.浅谈阅读课第一课时的教学策略虞小强
24.大班额学生语文合作学习有效性探索许桂香
25.多触角的文本细读——以《鞋匠的儿子》为例丁雄鹰
26.让学生在作业后感受"温暖"翟海琴
27."问题解决,自主探究"教学模式的实践与研究张莺敏
28.挥起教育的魔棒,让错误资源绽放光芒——学生错误资源在小学英语课堂教学中的开发与利用潘瑜
29.小学数学教学中渗透数学思想方法的思考田晓琴
30.运用现代教育技术培养学生的数感赵向丽
31.语文教学中后进生转化之浅见张延俊
32.鉴赏评价让童年在品德课堂中怒放杨水英
33.新课标下小学数学新课导入的探索李秋香
34.做一个幸福的点灯人——谈书香班级建设有感马丽
35.对《解决问题的策略》教学的再思考洪荟春
36.音乐课堂教学形式的繁与简吕国娟
37.数学课堂上小学生学习兴趣的现状及对策梁邦林
38.静止的美好,跳跃的"英"符王静
39.分层指导共同进步新课程（小学版） 孔明
40.有效作文教学模式初探周红云
41.挖掘教材美育因素实施语文美育教学孟翠娟
42.浅析小学语文课外阅读梁景玉
43.浅谈教育效果与教育时机赵熙健，王红红
44.培养良好的数学学习习惯肖秋菊
45.谈学生语文语感的培养方法赵自莲
46.如何激发后进生的学习兴趣苏淑芳
47.转化后进生要因势利导林素娥
48.提高学生作文能力的方法谢玉芝
49.如何指导学生写出创新作文李永琨
50.治班懒招骆红
51.浅谈英语单词的教学赵丽娟
52.小学生学习方法初探孙仁康
53.如何提高小学生的口头表达能力武艳华
54.在数学教学中如何培养学生的学习习惯陈玉凤
55.浅谈如何正确看待和教育调皮孩子石晋燕
56.浅谈小学数学概念课的有效性教学罗芬
57.巧用小学数学导学案的感悟赵继平
58.阅读教学中学生自主式学习的引导孙国萍
59.浅谈如何做好小学班主任工作吴日祥
60.小学语文教学怎样培养学生语感吴雪玉HttP://
61.如何培养小学生的数学应用意识任永涛
62.进行有效训练提高朗读能力史茂斌
63.让学生自主愉快地作文朱勇云
64.浅析小学语文词语教学的方法邱霞
65.插图,助语文课堂教学锦上添花任佩林
66.浅析如何激活班级吉立华
67.新课程（小学版） 让孩子在愉快的教学中学习谢娟
浅谈新课标下的数学教学策略范文5
关键词：高中数学 有效课堂 教学策略
不管是在新课程背景下，还是过去的教学活动中，不管采取什么样的教学手段、在什么样的教学理念下，教学活动的最终目的是在课堂上有效的时间内，让学生尽量轻松地、牢固地掌握更多的知识，提高各方面的能力，从而实现既定的教学目标。课堂教学是教学工作的主要形式，因此要提高数学学科的教学质量，关键要提高数学课的课堂教学效果。有效的课堂教学就是要在尽量短的时间内，教师采用科学地教学手段使学生在迅速获取知识、提高技能的过程中提高能力，培养浓厚的学习兴趣，增强对自然和社会的责任感，为终身学习打下基础。在新的理念下，如何建立高中数学有效课堂呢？
一、以学生为本，创建和谐课堂
新课程标准要求学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。教师要营造宽松和谐的课堂氛围，激发不同层次学生的学习动机和兴趣。数学课堂应该是群言堂，要鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导他们用自己的语言阐明自己的观点，对于学生的发言，教师要及时做出肯定、否定、点拨、追问等明确的反应。另外，教师对学生的关注，直接影响学生注意力和课堂学习的效果。譬如当某些学生走神时，教师就应该给予适当的提醒。而认真听讲积极举手发言的同学们也需要一些鼓励，教师的一个赞许的微笑，或者一句表扬的话，都将成为学生努力的动力。
二、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。
培养学生的问题意识首先要保护问题意识。学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题，才会提出问题。其次要加强思维的训练，产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要思维，为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上，应多留给学生探索的时空，特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，鼓励学生向教师挑战、向课本挑战，向权威挑战。最后要创设数学情境，激发问题意识。
三、提倡教学方式的最优化、多样化
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障。
任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。
高中数学新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，应尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。
四、善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。数学《新课程标准》指出：“高中数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现代化教学手段，其显著的特点有四点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。应用现代化教学手段需要从实际出发，寻找最佳结合点，才可得到最佳的教学效果。
五、注重数学实验
与理化生一样，数学教学也同样需要实验。数学实验是数学教学中一种十分重要的方式，它对活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，拓展学生思维，发掘其探索精神都有十分重要的作用。在讲授“异面直线”概念时，叫学生拿出两根木棒，让他们摆弄出各种位置关系。在摆弄的过程中，出现了一种很特殊的位置关系，两根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面内。通过以上实验，充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望，使学生深刻理解了异面直线的概念。这样将静态的知识通过实验转化为动态的实际问题，激发了学生饱满的学习热情，促进了学生积极主动的探索精神，同时也体现了数学这一学科的工具性特点。
总之，要提高新课标下课堂教学效益，必须对新课程标准进行认真细致的研读，从而形成正确的教育观、学生观。课堂教学要做到以人为本，尊重认知规律，尊重个性差异，时刻把握学生的学习脉搏，以帮助学生解决实际问题为出发点，以为了将来有更大的发展为归宿，给学生营造宽松和谐的学习氛围，使学生始终处于主动思考、积极探索、乐于合作的状态中，让学生真正动起来，全身心地投入到课堂教学活动中。
参考文献：
[1]郑旒信.展望后课标时代[J].中学数学教学参考，2009（10）
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州：江苏人民出版社，2008.3
浅谈新课标下的数学教学策略范文6
关键词： 新课标 初中数学 课堂教学 教学实质
新课程改革与素质教育发展都要求课堂教学注重以生为本，大部分教师也都秉承这个教学理念。但是由于有些教师对新课程改革观念认识不足，在课堂教学实践中过于注重教学形式，而导致教学效果没有发生实质性转变。要改变这样的学习现状，教师就要淡化形式教学，注重学生的学习实质效果与能力发展，使数学课堂教学发挥应有的作用与价值。下面我就简单谈谈我的看法。
一、注重引导，提高学生的主动参与
在新课标教学背景下，教师在课堂上要做好引导者，积极引导学生学习数学知识，使学生可以积极主动地参与课堂活动，从而真正成为课堂的主人。在传统教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，这样的方法虽然可以充分利用课堂时间，但是学生没有相应思考与消化知识的时间，导致学生学习浮于表面，很难真正深入理解所学内容，不利于学生学习能力的提升，难以保证课堂教学效果。
例如教学“相交线与平行线”这一章内容时，大部分学生都知道相交线与平行线的概念，但是对于平行线的性质与判定存在一定的疑问。为了让学生真正掌握这些内容，便让学生以小组为单位进行合作探究。要让学生真正学好这部分知识，首先就要清楚地知道同位角、内错角、同旁内角的位置，于是我便引导学生小组从这三个基本角出发，在扎实掌握这些内容后，再让学生研究两条直线被第三条直线所截的情况。并且为了避免学生按照书本上的形状死记硬背，我还利用多媒体为学生出示多个“两条直线被第三条直线所截”的图形，如将原本水平的平行线旋转90°等，从而让学生真正理解各个角的含义，并以此为基础学习。在这样的学习活动中，学生十分积极地参与思考讨论，使课堂氛围浓厚而热烈，取得良好的教学效果。
二、注重互动，关注学生的学习情况
师生互动既是营造课堂氛围的有效途径，又是增强课堂教学效果的有效手段。在初中数学课堂教学中，教师要注重与学生的互动，及时与学生交流，通过提问的方式了解学生的学习情况，检验学生的学习成果。并且教师可以根据学生回答问题时的表现，对学生学习情况有基本而准确的了解，有利于教师针对学生不懂内容及时进行有针对性的讲解，从而帮助学生更好地进行课堂学习。
例如，教学“与三角形有关的线段”这一节内容时，主要通过与学生的互动交流推进教学过程。首先，让学生按照不同分类标准将三角形分类，大部分学生只知道可以分成锐角、直角、钝角三角形，然后我问学生：“三角形主要是由边和角组成的，既然可以按照角分类，那能不能按照边进行分类呢？如果可以，可以分成几类呢？”通过这样的衔接与引入，全班学生都陷入思考，于是我便引入一般三角形、等腰三角形、等边三角形，学生都跟随着我的思路思考。接下来，便让学生说一说在一个三角形内可以做出多少条直线？这些直线有哪些可以叫出相应的名称？通过这样提问与互动，学生的求知欲被激发出来，积极性被调动起来，学习效率得到提升，对数学知识的接受能力有所增强，从而在本质上保证课堂教学实效性。
三、注重创新，保证学生的学习效果
创新是一个民族的灵魂，在新课标下的初中数学课堂中，教师要注重教学创新。创新教学时，教师要紧密结合数学教学内容与学生的学习实际情况，为学生设计切合实际的教学内容，让学生在学习过程中真正收获知识，实现学有所获，从而保证学生的学习效果。
例如，教学“二次函数的图像和性质”这一节内容后，学生对二次函数的图像都掌握，但是对于性质的应用还存在一定的疑惑，为了让学生真正将所学知识灵活运用，为学生出示与生活联系十分紧密的应用题。
例：有一个抛物线形的拱桥，当拱的顶面高出水面2米时，水面的宽度是4米。如果水面的高度下降1米，那么水面的宽度增加多少？
解析：这道题乍一看似乎有些难度，课堂教学引导学生明确既然可以确定是抛物线形的拱桥，那么就可以通过建立适当的直角坐标系确定函数表达式，从而将实际情况转换成数学表达。即在求出函数表达式y=- x 后，水面的高度下降1米，也就是此时的纵坐标为-3，将其带入函数解析式中，可以求出此时的水面宽度，然后减去之前的水面宽度，得出正确答案。
这样的教学方式使学生将所学数学知识与实际生活相联系，既提高学生理论联系实际的能力，又切实提高学生分析问题并解决问题的能力，实现课堂教学主要目标。
四、结语
在初中数学教学中，教师要淡化教学形式，注重教学实质效果。在新课程改革教学背景下，教师要做到三个“注重”，即注重引导，提高学生的主动参与；注重互动，关注学生的学习情况；注重创新，保证学生的学习效果，从而让学生在良好的学习环境中高效学习，促进学生发展与进步。
参考文献：
[1]王承宗.浅谈高效初中数学教学的开展[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（11）.