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如何做好阅读教学范文1
关键词：幼儿 阅读 教学 环境 习惯 经验 心得
一、为孩子创设良好的环境，提高阅读兴趣
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1、为幼儿选购合适的读物
专家的择书指南是：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事（如《金鸡寇的公鸡》、《兔子和狐狸》等）对他们特别有利，不仅能帮助幼儿理解故事，而且还能提高记忆力，增加词汇量。这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。但对于年龄稍大一些的幼儿，购书时就应注意品种。内容不能过于单一化，涉及面应广一些。
2、提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、培养孩子良好的阅读习惯，注意阅读方法的指导
1、增强幼儿爱护图书的意识。幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？”幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法
学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
三、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：
1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。
2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教“李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
参考文献:
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阅读是学生的个性化行为，应指导学生认真钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，教师应培养学生在语文阅读中养成随时写，经常写摘录笔记的习惯，让学生积极主动地积累课文中的优美词语，精彩句段，把阅读当做是一件快乐的事，是一种享受。学生进入中年级时，课标要求学生阅读时必须做摘录笔记。那么，如何指导学生享受阅读、做好摘录笔记呢？
1让学生在自读中享受阅读的自得其乐，激发学生写摘录笔记的兴趣
教师要最大限度地解放学生的读，把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生自由选择读书的方式，爱怎么读就怎么读，自己不喜欢的内容可以不看，学生心情愉快的阅读，才能把阅读当做享受，这时再指导他们把自己喜欢的语言材料（如优美词语和重点语句以及精彩段落）写在摘录笔记本上，学生定会兴趣盎然。如，我在教学《走月亮》一课时，让学生用自己喜欢的方式读文中描写月光下溪边的美丽景色句段时。有位同学说：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘，都抱着一个月亮！” 当读到“每个水塘，都抱着一个月亮！”时，一个学生发出赞美：多美的语句，一个“抱”字让小水塘成了一位温柔的母亲，月亮在她怀里是多么的幸福。当她边读边做出了一位母亲搂抱孩子的姿势时，全班同学见此情景也纷纷伸出手臂做合抱之势。那神情，简直就是一种享受。实践证明，如果学生对这种自主阅读产生了浓厚的兴趣，那么他们就会迫不及待地想把那些优美词语，精彩句段摘录下来，久而久之，便丰富了自己的语言积累。
2在情境中感受阅读的妙趣横生，把能体现出自己独特感受的语句摘录下来
在阅读教学中巧妙地创设各种情境，抓住学生的心，就会大大激发他们的阅读和摘录兴趣。如我在教学《草原》一课时，由于学生从未到过草原，不知道草原的天地究竟有多美丽，于是我运用课件展示草原的天空和地面，再配以音乐让学生置身于草原之上，去感受草原的辽阔、碧绿和柔美！学生通过观看画面，再阅读课文后，很自然的就把文中描写草原碧绿的语句和作者感受的语句摘录下来，而且学生还会找到关键词语如“一碧千里、柔美”等去体会草原的美景。用多媒体创设的情境，使孩子们进入诗的意境，激发了他们对美的追求，对美的向往，他们张开想象的翅膀，描绘出五彩缤纷的草原，甚至还萌发了一定要到草原上去看看的欲望，此时的学生再也抑制不住满怀的情感，纷纷读起了课文，阅读成了浓情释怀的好方式，优美的词句也悄悄地进入学生的摘录笔记。
3在实践中感受语言文字的博大精深，做好摘录笔记，提高欣赏水平
语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在我们的阅读教学中，通过各种实践活动帮助学生摘录出重点词句，中心句段，从而提高了学生的阅读欣赏水平。如，在教学《田忌赛马》一课时，学生读了课文第一大段后，我便用多媒体展现第一次赛马的情景，学生观看赛马时，往往只会注意谁的马赢了，却忽视了马的出场顺序，因此我注意引导学生观察马的出场顺序：齐威王和田忌把各自的上等马对下等马，中等马对中等马，下等马对下等马。另外，在放多媒体时有意识的突出：齐威王每个等级的马都比田忌的马快不了多少。然后，再巧设悬念：田忌为什么会输？还是原来的马，他还有希望取胜吗？接着让学生带着问题自己动手，用代表齐威王和田忌的各等级的马的图形摆第二场、第三场比赛的出场顺序，并思考比赛结果。此时此刻，学生情绪高涨，特别感兴趣，通过学生的亲自实践操作，他们不但能了解到几次赛马的出场顺序和结果的不同，更能体会到：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜的神奇，于是胸有成竹、垂头丧气、轻蔑等词语被学生迫不急待的摘录到了笔记本上。
4在交流评价中取长补短，学生受益匪浅
由于学生的阅读能力参差不齐，因而对同一人或者事的理解各有千秋，因此学生做的摘录笔记异彩纷呈。针对此种情况，把学生的摘录笔记进行交流评价显得尤为重要。其一，同学之间通过相互交流评价摘录笔记，提高了学生做阅读笔记的能力。同学们在交流评价中可以相互学习，取长补短，共同进步。有比较才有鉴别，学生们都会通过评比明确摘录方法，提高自己记笔记的能力。其二，生生之间通过交流评价，孩子们心与心得对话，可以促进同学间情感的碰撞和沟通，提高对事物的认识与理解；师生之间通过交流评价，可以增进师生之间对不同事物或者同一事物的认识与理解。老师也能全方位的了解与掌握学生的学习能力和情况。对语文教学工作起到了推动作用。其三，通过交流评价可以激发学生的阅读兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”。有了阅读的兴趣，学生就会争先恐后地漫步在书海里寻求乐趣。然后记录自己的摘录笔记。学生的摘录笔记在课堂上经过生生、师生的共同评价和交流，必将引起学生的重视，大家都想争当“绿色作业者”（字迹工整、无错别字、有独特见解者）那些得到老师的表扬，同学的称赞的学生，更加热爱阅读，而且在做摘录笔记时就更加有信心，进步也很快。
在交流评价之后，经过大家的推选，将做得最优秀的摘录笔记分期在班上或者学校展出，然后由大家评选出等级再颁发奖状。虽然，这只是一份小小的奖品，但在学生心目中却看得极重，因为那是他们辛勤劳动的成果，定然会珍惜的。学生在获得一种成就感后，阅读更加有兴趣，而且逐步养成了不动笔墨绝不读书的好习惯。
指导学生做好摘录笔记，既培养了学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯，又积累了语言，让学生与语言多次面对面地进行接触，使得一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时自然涌上心头。在学了《谁说没有规则》一课后，学生又很好地充分利用平时的摘录积累，写到：
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一、初中阅读教学现状解析
从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。
二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考
1.提高语文教学与生活实践的联系
新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。
2.增强初中生的文学素质教育
增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。
3.提高初中生的语文阅读速率
提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。
4.增强课内阅读与课外阅读的结合
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关键词：语言 文化 英语阅读能力 文化意识
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。随着社会生活和经济活动的全球化步伐日益加快，学习和掌握外语，尤其是学好作为世界全球化语言的英语，已成为世界各国公民的必备的基本素养之一。英语的地位变得越来越重要，如何做好英语的教学工作的任务也变得日益繁重。随着新课程改革的不断推进，新的课程目标要求英语教学过程中应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。这一目标一方面明确地将英语阅读教学的重要性突显出来，另一方面也更好地说明在语言学习过程中，语言与文化的不可分离。正所谓语言是文化的载体，文化亦是语言的土壤。在新的课程标准指引下，注重高中英语的阅读教学，加强中西文化意识的渗透，具有非常重要的意义。
1.高中英语阅读教学的重要性
阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。英语阅读在高中英语教学中变得越来越重要。在新的教学要求下，教学的侧重点正逐步从传统的掌握读写基本技能为主的教学模式转变综合语言运用能力的培养。强调学生应具有较强的英语阅读能力，使学生能够以英语为工具获取多需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。从近两年的高考试题看来，考查英语阅读能力为主的趋势正不断加强，所占分值也在不断增加。例如，在2014年多个省份的英语试题中都较大程度地突出了对阅读的重视，例如新课标全国卷Ⅱ中，就采用了60分的阅读理解，40分的完形填空和15分的用所给词的正确形式填空，以及35分的改错和书面表达;又比如山东卷中包括完形填空在内的阅读类题目的分值就超过了80%以上等等。这些改革一方面减轻了对英语教学语法的苛求，另一方面又体现了新形势下对学生语言综合运用能力要求的提高，同时也是对英语阅读教学工作的一次新的挑战。如何更好地进行英语阅读教学工作，有效地提高学生英语阅读能力水平，是我们在新课程改革下，继续做好高考备战以及适应社会发展需要的必须解决好的重要任务之一。
2.中西文化意识在英语阅读教学中的作用
2.1增强中西文化意识的渗透有助于引发学生的阅读兴趣。受到传统教育模式与考试制度的影响，绝大多数教师在英语阅读教学过程中仍然不由自主地强调语法与词汇的教学导致大多数学生把英语学习的重点一味地放在学习语法和词汇上，其结果必然导致学生对学习内容失去兴趣，缺乏学习的主动性，从而无法体会学习的真正乐趣，达不到预想的效果。那我们何不利用学生极强的好奇心理，更好地将文化意识渗透于英语阅读教学呢？例如在人教版高中英语必修1Unit1的Reading-Anne’s Best Friend的教学过程中，如果没有文化背景知识的渗透，学生只能费力地在词汇语法中探寻文章的表面意思，一味的咬文嚼字，那么他们可能永远感受不到文章的真正魅力所在，作为生于长于优越社会背景及家庭条件下的90后根本无法了解这个活在二战期间亲眼见证了德国纳粹党对犹太人凶残的迫害失去至亲却又无能为力的安妮的孤独与无助，无法体会她对自由的渴望。相反，如果他们已知了当时欧洲的历史背景，学生便会出于好奇心而主动去探寻更多的信息，并且才能更好地领会篇章的用词和表达的思想，那么所达到的阅读效果自然也就截然不同了。
2.2 增强中西文化意识的渗透有助于提高英语阅读的效率。在英语阅读教学中合理有效地渗透中西文化意识能够帮助学生拓宽知识面，大大提高英语篇章阅读的速度与准确性。例如，在必修1的Unit4-Earthquake的教学中， 我们可以以图片或视频等更直接的方式让学生了解更多关于地震的知识，这样他们在阅读过程中就更积极主动也更容易地去掘取文章当中水井里的不断升降，墙体开裂，水管破裂，臭气冲天，家禽拒食等等有用的信息，同时我们还可以引导学生去学习更多西方的自然灾害，比如美国的飓风及其它的形成原因与带来的危害，以及它与中国台风的区别等等，一方面有助于学生学习地理方面的知识，另一方面也能激起学生更大的学习兴趣。在以后的阅读过程中，如果遇到类似的阅读材料，那么在已有知识的基础上，就可以大大缩短阅读时间，提高阅读的效率。
2.3 增强中西文化意识的渗透有助于提高学生答题的准确性。培养中西文化意识是学生提高阅读能力过程中不可或缺的一部分。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，要想学好一种社会的语言就必须了解该民族的社会文化。，这样才能知己知彼百战百胜。例如，2012年湖北省的高考完形填空里第44个选项，He agreed， but added， “An odometer whithout a speedometer（测速计）is like a 44 without fork. 如果学生了解西方的生活常识，他们的刀叉就相当于我们中国人的筷子，是每天生活中必备品，那么这个题目就轻而易举会选择knife.又比如，There are twenty-seven bridges over the Thames.Tower Bridge，the first bridge over the Thames as you travel toward__1__ from the sea， is the most famous of them all.―A， Europe B，America C，London D，China;只要学生积累了一定的英美地理知识就易如反掌地可以选出London的选项。所以，渗透中西文化意识对于学生提高阅读能力，在篇章阅读中获取有用信息有着重要的作用和意义。
最后，注重英语阅读教学，培养学生中西文化意识正是现在整个英语教学工作的重要任务。要想提高学生整体的阅读能力水平，重视英美国家的文化渗透与灌输是不容忽视的。如果我们不掌握这些文化背景，我们就不可能真正具备运用英语进行交际的能力，达不到学习英语的真正目的。培养好学生对英语社会文化的学习，势必大大促进英语阅读能力的提高。如何更好的在英语阅读教学中渗透这些知识与文化仍然是值得研究与探讨的话题。
参考文献：
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关键词：合理分层教学；方法指导；情感教育
近年来，随着英语教学受到社会的普遍重视，教学质量在不断的提高。然而广大一线教师一直有一大块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。甚至大部分学生成了英语学困生――所谓英语学困生即是学习英语的困难者，是指智力正常，但因内部和外界的原因造成学习的障碍；而达不到教学所规定基本要求的学业不良者。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，我们采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。下面，笔者就谈谈初中英语阅读教学中的分层教学。
一、科学合理分层教学的关键――全面了解学生
全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有sample passages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
二、分层阅读教学的重要环节――加强方法指导
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
三、利用网络优势――提高各类学生的阅读兴趣和能力
传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生，如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料。如课后辅导材料，或采用简单的题材，《安徒生童话》、《圣诞节的故事》，《英美美文欣赏》等，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，我们就可以让学生逐渐接触一些原汁原味，有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。
如何做好阅读教学范文6
关键词：信息技术；运用；小学语文；兴趣培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-336-01
一、信息技术在小学语文阅读教学中的作用
1、信息技术的应用能够提高学生的学习兴趣信息技术能够储存大量的信息资料，为小学语文阅读课程的开展提供丰富的阅读素材，达到开阔学生视野、提高学生兴趣的作用。信息技术能够更加主观形象地将所学内容呈现在学生面前，个性化的阅读设置符合小学阶段学生的情感和认知特征。传统的阅读课程采用单一的书本教学，而信息技术所具有的动画、色彩以及图像等则能够赋予阅读素材以更加震撼的观感，通过画面、声音以及文字的完美结合，引起学生的注意力，也切实提高学生学习语文阅读的兴趣，从而培养起良好的阅读习惯，实现阅读能力的增强。
2、有利于培养学生的综合能力小学阶段是学生情感、价值观以及能力形成与培养的初级阶段，因此这个阶段的教育对于学生一生的成长是非常重要的。信息技术作为现代化的教学手段，有利于学生综合能力的培养，主要包括以下几方面：首先是有利于学生创新思维的形成。就冀教版的小学语文阅读教材而言，虽然内容涵盖面广泛，但是随着出版时间的增加，素材的滞后性就显现了出来。而信息技术则能够获取即时的新鲜的阅读素材，在为学生带来全新的阅读体验的同时，能够使学生从多个角度对素材进行探究，从而推动其创新思维的形成。其次是培养学生的实践能力。传统的阅读教学方式将学生束缚在了课堂上、教室里，而借助于信息技术能够为学生实践能力的培养提供可能，主要方式有情景模拟、实物演示等。
二、信息技术在小学语文阅读教学中的应用措施
1、通过情感激发，开阔学生的视野
传统的语文阅读课堂之中，教师是整个课堂教学的核心，学生只能被动接受填鸭式的教学。信息技术课堂之中，教师更多的时候承担的是引导者和辅助者的角色，学生的主体地位和主观能动性能得到很好的体现和发挥。在这个信息网络高速发展的时代，事业的开阔性在一定程度上决定了其今后的发展可能与方向。在具体的教学过程中，教师可以给学生布置更多的社会调查和自行查阅资料的任务，实现学生课堂内外知识的联动，增加知识的实用性。例如在讲解冀教版五年级《在天晴了的时候》一文时，教师可以利用网页和PPT等给学生呈现出更加完善的阅读素材，通过对学生潜能的发掘、对学生个性的尊重培养起学生对语文阅读的情感。
2、创新课堂阅读教学的形式与内容
传统的课堂阅读教学之中学生的阅读方式非常单一，如默读、朗读等，而基于信息技术则能够实现课堂阅读教学的形式与内容的创新。首先可以通过阅读素材的视听教学，为学生的阅读能力提升提供可能，也达到吸引学生注意力的效果。无论是阅读素材的视听教学还是影视作品的直接播放都能够更好地展示出文学作品的深邃性、复杂性、开放性以及丰富性等。其次是可以开展形式多样的网络读书交流会，全新的阅读模式给学生以新鲜的阅读体验，借助于新媒体的交流方式也更能够体现学生的综合能力。除此之外基于信息技术的选择性阅读可以帮助学生选择更多自己感兴趣的内容进行阅读，而“兴趣是最好的老师”，学生能够时刻保持浓厚的阅读兴趣是开展阅读教学的核心目的所在。
三、做好阅读教学的课外延伸
1、要提高学生的综合阅读能力，课堂教学只是其中的重要途径之一
在教学的过程之中，教师不但要注重对学生具体知识的教授，更重要的是教给学生阅读的方法，培养他们的阅读技巧和能力，并通过思维的发散，实现其创新与综合能力的提升。课外学习是课堂教学的有效延伸，学生在课堂上通过信息技术已经获取到了丰富的声音、图像以及文字信息，只有在课外学习的过程中加以巩固和应用以及升华与延伸等，才能真正达到阅读教学的目的。课外是一个更加广阔的阅读场所，通过对课堂内容的眼神能够提高学生的综合实践能力。
2、遵循教学规律，注重学生的教学反馈
阅读教学不同于其他的学科教学，有其独有的教学规律，无论是传统的教学方式还是基于信息技术的教学，都需要遵循其教学规律。语文这一学科兼具人文性和工具性，在教学中要渗透德育教育的理念，通过阅读课程中学生对汉语言和文字之美的感受以及画面、声音等身临其境的阅读体验，调动起学生的多重感官，使其主体性得以更好地发挥。教师在教学的过程中还需要注重学生的教学反馈，包括学生对信息技术教学以及他们对教师布置的作业量等的想法和观点。通过对学生反馈的深入思考能够发现当前信息技术在语文阅读教学中应用存在的问题，从而能够有针对性地采取相关解决对策，并有效检验信息技术的应用成效。
小学语文阅读中应用信息技术能够给课堂教学注入新鲜的血液，改善传统的沉闷的课堂。作为教师，在注重培养学生实践能力与创新精神的同时，应不断推进信息技术在教学中的应用，同时根据教材的实际情况做好教学与信息技术的完美融合，笔者相信，一个更加完善的丰富的阅读教学信息库的建立，必然能够提高学生的阅读水平，从而切实改善教学质量。
参考文献：
