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电工教学反思范文1
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0275―01
为了适应现代企业发展，我国正处于建设中国特色现代职业教育体系的过程中，高等职业学校电工电子实训教学工作也要随之不断地探索和更新，提高学生综合职业能力，以适应整个现代行业变化的挑战，更好地为社会和地区经济发展服务。
1.高职院校电子电工实训教学的现状理性反思
传统的电子实训教学是为理论教学服务的，在实践中验证理论教学中的知识，并能运用所学的理论知识分析实训中所发生的各种现象，得出正确的结论。但是，实训的目的、实训内容、实验仪器以及方法步骤等都是事先规定的，而且实训报告也是统一印刷的，因此，传统的电子实训教学很少注意到学生的基本技能和创新能力的培养。甚至在每次实训时教师还要花相当长的时间去讲实训的目的、原理、注意事项，学生跟着老师依葫芦画瓢完成规定的实训项目。结果，学生失去了实践的兴趣、失去了求知和动手的欲望。当前的电子实训教学虽然对理论知识有了进一步的理解，但学生缺乏运用新学知识的能力，理论不能联系实际，学生按照实训指导书要求或按照老师设计实训的讨论方案进行，学生在实训操作时，只是被动的、机械地操作，不会更深一步地去思考，去探究，更有些懒惰者根本不需要动手，让其他同学代为完成。这种教学方式影响着学生分析问题和解决问题的能力，降低了他们探究问题的主观能动性，从而缺乏独立思考和积极主动性的训练。电子实训教学的改革，应以如何培养学生的能力为主线来组织设计，通过实训的实践操作来提高学生的动手、应用和创新能力，这些是我们进行电子实训教学改革的主要思路。
2.高职院校电子电工实训教学环节的对策构建
2.1 转变思想，改进电工实训教学内容
以往的电工实训教学内容局限于理论加操作和集中训练学生必备的基本技能，内容缺乏设计性和综合性，谈不上开放性和职业性，学生的各种能力的都很难培养。在近几年的电工实训教学探索中，逐步将高职教育新的理念与多位教师的实训教学经验相结合，根据社会岗位需求形成一套以电工基本技能为基础、专业技能为重点，注重培养技术应用和创新能力的电工实训教学内容体系，即把电工实训教学内容体系分为基本技能、专业技能、综合技能三大部分，在基本技能上侧重学生的操作技能，在专业技能上注重学生对技术的应用，在综合技能上强调学生的综合实践能力，同时要注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。这样既可以增加了学生的学习积极性，同时也能将国家职业技能考核标准融入实训教学内容。
2.2 以教学目标出发，融入新的教学方法
在高职“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”的思路引导下，明确教学目标，经过多方位的思考与讨论，在教学内容上进行合理的改进，在原有实训项目基础上，增加设计内容，让学生进行设计，然后进行验证。同时，电工实训应打破传统的职业教育观念，在教学过程中运用项目教学法，变封闭式教学为开放式教学，把教学、生产与科研结合起来。即在整个教学过程中以学生、项目、实际经验为中心，此时教师不再是中心，而是学习过程的引导者与组织者。在每一个项目内容上，课堂上要进行师生互动，特别是鼓励学生主动参加学习的情境，教学中除了教师提出项目任务外，学生可以根据自己的想法提出任务设计，自由选择元器件和设备实训。在具体实训过程中不仅避免各小组之间的相互抄袭与模仿，而且可以改变以前单纯传授知识和模仿为主的教学模式，使学生在动手动脑实践中观察、思考、想象。通过项目教学法与学生反复练习，充分发挥学生的主动性和创造性，进而在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到全面发展。
2.3 根据实际情况，分层次设计电工实训教学过程
高职学院工科专业较多，可根据学生的实际情况和具体的实训课时的多少，把学生分成不同的班。对于未曾接触过电工基本知识的学生，主要培养学生的电工基本技能，根据要求设计和安装电路，实现电路功能的能力；有一定基础的学生，进行技能培训――针对具体问题集中培训，技能考核，使学生动手能力得到整体提升；基础较好的学生还可进行课外综合设计和创新设计。通过分班的组织安排，实训内容的分层，落实到每个学生，不仅能做到因材施教、各得其所，而且学生在实训过程中也受益匪浅。另外，还可实现实训基地多种功能的开发，激励学生的创造积极性。
2.4 尝试建立开放式电工实训基地教学管理，延伸实训基地的使用功能
为了进一步优化电工实训教学，在管理上可尝试对电工实训基地进行开放性管理，面向专业群学生开放。学生利用课余时间进入实训基地进行培训，一方面锻炼基本技能，另一方面提高实训基地的利用率，实现其价值的最大化；另外在完成教学任务的前提下，开展对外服务，实训基地向社会开放，可以将实训基地新技术推广，为社会培养专业技术人员，还可以进行职业技能鉴定培训等，把电工实训基地建设成集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。
2.5 注重学生动手能力培养，完善实训考核机制
在电子设计综合实训过程中，教师要加强指导，对于学生遇到的各种故障现象，要现场分析故障原因、示范讲解排除故障的方法和调试技巧，培养学生独立分析和解决问题的能力，对于印刷板设计的布线技巧和仿真结果分析等也要提出具体要求。
电子设计综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验，是整个实训过程的重要环节，要对学生的动手能力、分析和解决问题的能力进行综合考评，考核机制要全面、客观。电子设计综合实训考核成绩主要由出勤情况、实践操作、总结报告3个部分组成，尤其是电子产品制作环节的考核，不仅要看学生作品的外观组装情况，更重要的是看调试过程是否规范、产品效果是否达到技术指标要求，例如FM收音机的灵敏度和覆盖调整等具体参数。电子设计综合实训为独立的教学环节，我们各部分的考核比例为：印刷板设计20%；计算机仿真20%；电子产品焊接工艺及装配35%；出勤及实结报告25%。
3.结束语
在传统电工实训教学内容基础上进行改进与优化，采用项目教学法、分层设计教学过程等一系列对策完成电工实训教学环节，不仅能增强学生的基本技能和专业理论，而且激发了学生的学习热情，提高了学生的综合素质，从而促进学生实践能力和创新能力的发展。同时进一步使高职院校的电工实训教学逐步趋于完善，拓宽学生的就业面，使学生在人才市场竞争中有更强的社会适应性，更好地突出高职教育“培养应用性人才”的办学特色。
参考文献
[1]王宏礼.高职院校教材建设的思考[J].价值工程.2011（19）
[2]刘军.高职教育突出人才能力培养的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）
电工教学反思范文2
首先，教学设计是根据教学目标来构思的。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为 设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”
其次， 我们要考虑到教学过程。教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体。所以在教学设计的过程中，我们需要把这些都考虑在内，充分利用它们。
再次，在平日的教学过程中，教学反思对与教学设计也非常重要：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。
基于此，当进入课堂教学设计，我们需要考虑到以下几点:
一、 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中，经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容， 他们要掌握的重点。
二、 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
在两次的公开课中，我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和 “Go shopping”。在引题的过程中，我都选择了中学生们喜欢的食物饮料， 比如说拿快餐作为话题。学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着老师走了。我先介绍自己的爱好， 再征求他们的意见， 在我的引导示范中，慢慢进入了教学过程。在两次公开课中，从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。在购物一课中我采用了食物彩色图片，并作为奖励发给用于回答问题的同学；同样是食物，换一种设计，学生当然乐此不疲。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
三、 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是学会运用并进行交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work， group work， role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式。 而在“Go shopping” 一课的教学设计中，我就安排了去买东西这么一个环节。让学生们自导自演，分别充当售货员和顾客。甚至在巩固教学的环节中，插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心。同学们聚会，自己买菜自己做， 我相应的给予他们一些饮食信息，让他们自己开购物单。在这个过程中， 既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事，很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。当然，课堂的展示需要学生们课前的精心做准备作为前提。
四、 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段，充分的利用它们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。
1. 有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习， 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。
2. 有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。
3. 有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段.
五、 课堂教学设计要精心设疑提问
电工教学反思范文3
一、“以学生为中心”教学法的主要内容
“以学生为中心”教学法是目前在英国职业教育领域大力推行的一种教学法。这种教学法强调学生是教学过程中的主体，教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师在教学过程中首先要考虑学生的需求和学习爱好，充分利用学生已有的知识和经验，通过各种活动、资源来激励和帮助学生，鼓励学生提出自己的想法，培养学生独立解决问题的能力，使学生积极参与到学习过程中，从而达到培养学生核心职业技能，最终使学生成为独立学习者的目的。这种教学法的特点是非常重视学习过程中的体验、评价和反思。体验是指学生自己通过各种活动和练习学习新的知识，正如孔子所说的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，学生只有通过亲身体验才能够真正掌握知识。评价分两种，一种是学习完成后的总结性评价，一种是学习过程中的形成性评价，评价是否能有效地激励学生主动学习，关键要看评价标准是否明确、评价方式是否公正以及评价是否有连续性，有效的评价能够促使学生产生反馈，为下一步的学习做好准备。另外，教师在教学过程中也要不断进行反思，多角度看问题、思考问题，不断改进教学方法。
二、“以学生为中心”教学法的应用
1.根据实验教学目标，重新设计实验内容
我们原有的电工实验内容主要以应用性和技术性实验为主，有利于验证和巩固电工理论知识、锻炼学生的动手操作能力，但其对于培养具有实际工程意识、掌握综合技术应用的高技能人才来说就有所欠缺。所以，笔者结合工程实际，在一些简单实验的基础上，增加了一些综合性和设计性的实验。例如，在原有的“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”这两个实验的基础上，增加了“照明电路设计”实验，在“三相异步电动机直接启动控制”和“三相异步电动机的正反转控制”这两个实验的基础上，增加了“用PLC实现三相异步电动机的正反转控制”实验。
2.根据实验内容，精心设计教学法
美国社会心理学家、教育家库伯有一个很有名的经验学习圈理论，他认为任何基本的学习过程都应遵循“学习圈”――一个体验循环过程：具体经验―反思性观察―抽象概念化―积极实验―具体经验，如图1所示。学习者在这样一个学习过程中，自动完成反馈与调整，在体验中进行认知。
电工实验课教学实际上也是这样的一个学习过程，以“荧光灯电路”实验为例。首先，学生在实验前已经掌握了电流表和万用表的使用方法、RLC串／并联交流电路等知识。有了这些经验，下一步就是要对经验进行反思，即通过一些提问和练习，引导学生进行回忆、清理、整合、分享等等；第三阶段是对反思结果的进一步理论化，分析荧光灯电路的工作原理，明确荧光灯电路连接方法；最后一个阶段是学生应用和巩固知识的行动阶段，学生通过动手连接荧光灯电路，验证电压三角形和功率三角形，计算荧光灯电路的功率因数，甚至发现新的问题，如提高功率因数的方法，从而进入新一轮的学习圈循环。
“以学生为中心”教学法强调，在这样的体验学习过程中，学生是主体，教师作为一个参与者，更多的是起到引导、管理、促进和协调的作用。教师可以采用项目任务驱动、小组讨论、提问和实操等方法，使每一个学生都积极主动地进行学习，在体验中获得知识。下面以“照明电路设计”为例，介绍“以学生为中心”教学法的实施。
(1)课前准备。“以学生为中心”教学法强调教师在课堂上要控制好授课时间，尽量让学生自己通过讨论、体验、反思等方式自主学习。但这并不意味着教师的备课时间可以缩短，相反教师在上课之前要做更多的准备工作，如收集相关的资料、详细设计教学步骤、充分考虑学生的需求以及预测在教学过程中可能出现的问题等等。
(2)教学组织。教师随机将学生分成若干个学习小组，每组5-6人。这种集体学习方式更有利于学生之间的交流和沟通，通过学生之间的讨论，相互启发、分享知识、交换思想、促进知识增长、提高学习效率。教师在教学过程中要注意观察每个学生的表现，通过提问等方式促使每个学生都参与到学习活动中。
(3)任务导入。提出实验项目“照明电路设计”，让每个小组根据之前两个实验“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”的经验，讨论第一个问题――照明电路的组成和连接方式，并初步设计实验电路。在各个小组结束讨论后，教师可以随机挑选3个小组派代表展示所在小组的讨论结果，其他小组需要在仔细聆听展示小组的答案后给出评价或补充。在此过程中，教师主要是充当“咨询者”和“评价者”，指导学生充分利用已掌握的知识、经验解决问题，同时尽量给予学生正面的评价，鼓励学生大胆提出自己的想法，引导学生相互讨论和交流。在这一教学环节结束后，教师综合各个小组的意见，确定照明电路的实验电路（如图2所示）。
(4)制订计划。解决了“做什么”，下来是“怎么做”的问题。这一环节仍然由学生分组讨论实验所需的器材，设计实验的具体步骤。教师可以给每个小组一大张白纸，由一个学生执笔，把同组同学的想法都记录下来，最后再进行讨论、归纳、整理和总结。这有点像“头脑风暴”，在规定时间内尽可能多地收集不同的设想。教师在这一环节主要是充当旁观者，仔细聆听学生的讨论，如果发现有小组的讨论方向偏离了主题，就要及时引导学生回归到主题任务上来。在这一环节结束后，各个小组派代表展示本组设计的实验步骤和所需的实验器材，通过教师点评和小组相互比较，学生进一步修改完善实验计划。
(5)具体实施。这是整个实验教学的实质性阶段。各个小组按照之前制订的实验电路和实验步骤完成接线。在这个过程中，教师要注意观察学生的操作是否规范，布线、接点是否符合要求，如果学生有错误，教师要立即纠正，使学生养成良好的实验习惯。
(6)检验。在实施阶段结束后，各小组展示实验电路，然后小组之间互相检查对方的电路安装、接线是否符合要求，检查合格后再在教师的监督下通电测量数据并记录。
(7)评价。“以学生为中心”教学法非常重视评价环节，而要做出正确的评价，评价标准是必须要明确的。在这个实验教学过程中，评价包括三个方面（如图3所示）。首先是教师对学生的评价（占50%），内容包括：实验预习情况（占10%），通过提问和观察，对学生在小组讨论里的参与情况进行评价；实验设计操作情况（占25%），根据小组成员合作情况、实际操作情况、设计展示介绍等进行评价；实验报告（占15%），主要看实验报告内容是否完整，实验数据的测量分析是否准确等等。其次是学生互评（占35%），这个过程由两部分组成：一是小组之间互评（占15%），例如在制订计划阶段对实验设计方案的完整性、可行性和安全性进行评价，在检验阶段对实验电路安装、接线情况进行评价；二是组员互评（占20%），组员之间根据各自的工作态度、合作精神、创意性、责任心等进行相互评价。最后是学生的自评（占15%），学生可以评价自己参与小组学习的积极性和主动性，以及自己是否能够完成工作任务。
(8)反思。在实验课教学活动结束后，师生都要对整个过程进行反思。教师主要反思自己所采用的教学方法是否达到了预期的教学效果，对整个课堂教学节奏的把握是否恰当，对课堂偶发事件的处理是否合适等等。学生的反思有书面反思和口头反思，学生在课后完成实验报告就属于书面反思。此外，教师可以在上课之前随机指定几位学生充当“观察员”的角色，分配给他们不同的观察任务，有的学生观察老师采用什么教学方法，如何运用这些教学方法；有的学生观察课堂气氛是否活跃，各小组是否积极参与课堂教学活动；有的学生观察老师如何对学生进行评价，小组之间的互评是否公正、准确等等。在授课结束后，由“观察员”向大家介绍自己的观察结果，这是从学生的角度看课堂教学的效果，也有助于教师更好地进行反思。
三、结束语
电工教学反思范文4
关键词：实验教学框架；电工电子技术实验；学生实验评价体系；实验教学改革
1987年，美国教育考试服务中心(ETS)启动了一个关于教师资格认证体系研究项目，结果产生了普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授结合普瑞克西斯考试体系开展了“教学框架”(简称“PS-CD教学框架”)研究工作。PS-CD教学框架主要有三个意义：反映了教学工作的复杂性，是各专业对话的共同语言，是自我评价与反思实践的体系。其主要用途有：运用框架进行反思和自我评价，进行师资培养和培训，运用框架进行教学质量监督和评价。其基本特征有：全面性、研究性、公开性、通用性、一致性[1]。我们对PS-CD教学框架进行了系统分析，提出了构建电工电子技术实验教学框架的设想，针对现阶段实验教学考核和评价现状和存在的问题，重点阐述了电工电子技术实验教学中学生评价体系的构建原则和策略。电工电子技术实验教学框架的构建是一项十分复杂的系统工程，笔者仅就“学生实验评价体系”方面开展前期探索和研究工作。
1 教学框架的基本理论
PS-CD教学框架分为“计划和准备、课堂环境、课程教学、专业职责”四大教学职责板块，共计22个组成部分[1]。
PS-CD教学框架综合反映了教学的多个不同层面，确定了教师职责。虽然教师职责在不同专业教学背景下不尽相同，但是基本界定了教师应该了解什么，教师又能够做些什么[1]。对于实验教学工作而言，由于实验教学区别于课堂教学的显著差异，实验教学框架的具体内容和形式也不尽相同。
PS-CD教学框架在专业实践教学、人员职责界定、师资培训等方面具有重要作用。但是，PS-CD教学框架更多地从教育工作者的角度分析了教学的各个要素。随着我国“质量工程”的开展，“以人为本”逐渐成为教育界的主流理念[2]，更多地从学生角度考虑和设计实验教学框架具有重要意义。
2 实验教学改革的历史机遇
2007年年初，国家教育部和财政部“质量工程”正式启动。“质量工程”被认为是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程[2]。主要包括六个方面的建设内容：(1)专业结构调整与专业认证；(2)课程、教材建设与资源共享；(3)实践教学与人才培养模式改革创新；(4)教学团队和高水平教师队伍建设；(5)教学评估与教学状态基本数据公布；(6)对口支援西部地区高等学校。
从上述六项建设内容的分析来看，实验教学属于“质量工程”中的第四项建设内容，这为实验教学改革带来了难得的历史机遇。
3 电工电子技术实验教学框架构建的设想
电工电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校整体教学质量的提升和人才培养非常重要。电工电子技术实验教学框架共分六大板块，每一个板块分别设计了7个组成部分，共42个组成部分(见表1)。
4 我国实验教学中学生评价体系现状和存在的问题
传统的电工电子技术实验课程教学主要依附于理论课程教学进行，实验考核和评价往往放在理论教学活动中进行，这样严重地影响了学生评价的效果和质量，主要存在下面的问题[3]。(1)评价体系不完善甚至缺失。传统实验教学学生评价纳入到理论教学学生评价中，实验教学评价没有独立性。(2)评价体系和形式单一。对于不同层次的实验教学，没有体现以学生为本，不适应因材施教，缺乏对人才培养的引导和指向作用。(3)评价重结果不重视过程。对于电工电子技术实验教学的特点，实验过程往往更能体现学生的实践能力。(4)评价体系片面重视全面性。对于个性化学生的评价缺失，抹杀了学生个性发展和创新热情。
5 电工电子技术实验教学框架中学生评价体系的构建原则和策略
针对上面关于学生评价体系的问题分析，学生评价体系的构建具有重要意义。电工电子技术实验教学主要分为计划内实验教学和课外实践教学两大部分：计划内实验教学主要指基础性实验、综合性实验和设计性实验；课外实践教学主要指学生的自主实践、创新实验等[4]。对于不同层次的实验教学特点应该设计并采用不同类型的学生评价体系。
5.1 学生实验评价体系的构建原则
电工电子技术实验教学框架中学生评价属于“计划和准备”板块，同时对于得到教学设计的反馈信息又非常重要。学生评价在教师教学和学生学习中具有核心作用。关于学生评价体系的构建有5个原则[1,5]：(1)一致性原则。提出的评价体系在内容和过程上与实验教学目标要具有一致性。对于多个实验教学目标，要具有相适应的评价体系。(2)重点性原则。学生评价在实际操作中，要针对学生的主要方面进行重点评价，以起到激励和引导作用。对于个性化学生要具有差异性的评价体系。(3)清晰性原则。评价原则和标准要清晰，有证据表明学生对评价原则和标准的完善起到了一定作用。(4)透明性原则。评价体系具有公开性和透明性，评价体系要综合考虑教师和学生对评价信息的支持、理解和运用。(5)发展性原则。教师要计划在今后的教学中，针对评价结果和教学设计不断完善学生评价体系，学生评价最终为教学设计和教学目标服务。
5.2 学生实验评价体系的构建策略
电工电子技术实验教学框架“1g.设计学生实验评价体系”在遵循一致性、重点性、清晰性、透明性和发展性5个原则之外，还应该注重过程和结果的统一。课外实践教学学生评价体系针对教学特点，评价要点、标准和权重应该有所调整[6,7]。表2和表3阐述了电工电子技术实验教学框架中两类“设计学生实验评价体系”的构建策略和设计方法。
6 结束语
电工电子技术实验教学框架对于学校、教师和学生深入了解实验教学的各个环节和开展实验教学改革具有重要意义。学生实验评价体系的研究和设计是开展电工电子技术实验教学框架构建工程前期，大胆、具体的探索和实践，对于不断完善实验教学设计、提高电工电子技术实验教学质量和人才培养水平具有重要意义。
参考文献
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电工教学反思范文5
论文摘 要：在新的时代下，电工电子专业无论是从理论知识方面还是从实践技能方面，对学生都有着较高的要求。特别是随着电子技术的大力发展，电工电子知识更新也较快，相应地，电工电子专业教学也要跟上时代的步伐。那么，要使教育跟得上时代的步伐，首先我们应从社会的实际需求出发，明确电工电子专业的培养目标和毕业生的就业方向；然后根据培养目标和就业方向来合理设置电工电子专业课程；最后，为了顺应时代的需要，我们就要对现阶段的教学实行新的改革，改变过去传统的教育方式，培养出适应社会主义现代化建设的技术性人才和创新性人才。本文按照这个思路，浅谈一下新时代下电工电子专业的教学构思及其教学改革的思路。
在过去，电工电子专业主要是以家电维修为主要目的，其专业课程的开设也是围绕家电维修方向。近年来，人们对电器的原有使用观念已经彻底改变，因此，电工电子专业无论是培养目标，还是课程设置以
及教学方式进行改革的形式势在必行。以下就针对电工电子专业的培养目标、就业
方向、专业课程的设置以及改革的思路进行探究。
一、电工电子专业的培养目标与就业方向
1.电工电子专业的培养目标
电工电子专业属于制造业，为了顺应时代的需要，根据实际工作中企业的需求，本专业主要是掌握电子技术的相关理论知识和基本技能，了解生产中的相关管理，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。
本专业的培养目标主要是：理论方面要求学生掌握与电气相关的基础知识，例如安全用电，常用电气材料与元件，企业生产实际中常用的电机，电气测量及常用仪表仪器，电气控制技术的基础知识，电气设备维护保养的维修的工艺知识，了解电气控制的前沿技术以及企业质量管理和质量控制的相关知识等；实践方面要求学生具备相关电气操作，例如要会识别一般的电气图样，具备触电急救以及电气故障应急处理的能力，具备选择和检修常用电气材料和元件的能力，具备为企业选用电机的能力，具备正确使用电气测量工具的能力，具备按照电气图样制作电气控制设备的能力，具备维护以及维修电气设备的能力等等。
2.电工电子专业的就业方向
电工电子专业的就业方向主要是制作类企业的电子类产品的生产操作、电气设
备维护以及维修等；当有了一定的实践工
作经验之后，还可从事电子类产品的工艺
管理以及工艺管理，还可以从事营销以及
售后服务等相关工作。
二、电工电子专业的课程设置
要实现电工电子专业的培养目标，如果没有设置符合时代要求的课程体系，那么一切都只是纸上谈兵。课程的设置要打破过去传统的模式，重新对电工电子专业课程进行规划，更好地为其目标的实现提供服务。本专业的课程类别主要包括公共文化类、专业类、实际训练项目类和选修课程四大类。
1.公共文化类课程的主要作用是培养
学生的思想道德、职业道德等，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。所以，电工电子专业的公共文化课程应主要包括法律基础知识、马列主义、政治经济学、语文、数学、外语、体育、计算机理论知识及应用以及职业道德与规划等课程。
2.专业课程与实际项目训练课程是
本专业的重中之重，由于本专业是一门实践性非常强的课程，所以专业课的设置要突出实用的特点。专业课教学要把电气相关基础知识，例如常用电气材料与元件的选用，企业生产实际中常用电机的基本知识及选用，电气测量及常用仪表仪器的知识及使用，电气控制技术的基础知识，电气设备维护保养的维修的工艺知识，了解电气控制的前沿技术以及企业质量管理和质量控制的相关知识，以能力的培养作为主要特色，全方位培养多功能型人才。
3.选修课程的设置也是不可忽略的重
要的一个环节，它是根据学生的特点来自主选择自己感兴趣的科目，主要是为了增加教学的丰富性。选修课程的设置可以包括人文地理、知识扩展、实际操作技能以及强身健体等方面，以供学生有选择的余地和兴趣。
三、电工电子专业改革的思路
时代的发展导致现行的电工电子专业教学已经呈现出明显的滞后性，在实际教学过程中，存在的教学问题日益突出。所以电工电子专业教学改革刻不容缓，以下就针对教学内容、教学方法、评价体系以及教学反思四个方面浅谈电工电子专业改革。
1.教学内容的改革
课堂是教师传授知识的最直接的场所，也是学生获取知识的最直接的场所，所以，教学内容的精彩程度直接决定了学生的学习程度。教师的教学来源于教学内容，教学内容来源于教材。因此，教师在上课之前，一定要深入钻研教材，熟悉教学大纲，备好将要进行讲解的课程，备好课是上好课的前提保证。这样才能在教学中抓住课堂教学的重点，挖掘学生能力点，赢得满堂彩。
2.教学方法的改革
教学方法的改革首先要做到转变教师的教学观念，要改变过去以教师为主体的教学观念，改变教师教学和学生学习的形式。在教学的整个过程中，教师只是起到引导者的作用，而学生才是学习的主人。在教学方法的改革上，教师要打破“一言堂”的局面，增加学生的表现机会，让他们有充分展示自我的机会和舞台，在学习中强调自主学习的重要性，通过这种自我展示的方式来培养他们各方面的能力，不断把知识转化为能力，最终能够学以致用，培养他们学习的能力以及创新学习的精神。
3.评价体系的改变
教育的主要目的是为了培养人才而不是选拔人才，学习的过程就是为了评价学生的学习能力和教师的教学质量，所以合理的评级体系在教学改革中也是十分必要和重要的。在实际教学过程中，我们要对每一个课程、每一个项目的完成情况进行及时地考核，然后进行合理地评价，对评价的结果进行分析和总结。在评价的过程中，评价的内容不只是重在考核学生对课本知识的了解和掌握，还应对知识的综合运用以及解决问题的实际能力进行考核，最终对整个考核过程进行综合评价。
4.教学反思
现在，纵观电工电子专业的就业情况，从表面上看来，就业面宽，就业率高，但是，实际上，本专业毕业生所从事的工作大多是在生产一线，或者是服务性行业。这些工作不仅工作时间长，而且劳动强度大，待遇低，技术含量也低，学生的工作时间很短，对其未来发展极其不利。所以，学校应该充分认识这一点，进行教学反思。学生在校期间学校可以开设一门专门可以供其长期发展的专业技术。那么，这就需要我们的专业老师有更多的实践经验，敢于大胆实践，能够让我们的专业技能不断得到提高，让我们的教学更加贴近生活需要，紧跟时代的步伐。
总而言之，随着信息技术的大力发展，传统的教学模式已经逐渐开始脱离时代的需要了。新时代的电工电子专业，在培养目标上要能够充分体现现代教育思想和理念，根据社会对专业性人才的实际需要设置合理的专业课程，真正让学生学有所用。我们的教育理念要为不同背景、不同能力、不同兴趣爱好以及不同求职目标的学生提供丰富的教学方式，让学生根据自己的实际情况以及人生规划制订不同的学习计划，使资源最大化地得到利用。时代在变，我们研究问题的方式和手段也要变，我们要更加充分认识时代的需求，使电工电子专业得以持续永久的发展。
参考文献：
电工教学反思范文6
关键词：探究式教学；《电工基础》
探究式课堂教学指的是，学生在以班级为单位的现代课堂教学模式下，借助于教材等一定的学习材料，在教师的启发、诱导下，让学生通过独立自主或者与同伴合作发现问题，解决问题，进而得出验证性结论的过程。探究式教学有助于教学效率的提高。
一、设计情境，激发探究热情
兴趣是最好的老师，要调动学生的学习积极性，关键在于热情的激发，培养兴趣。而要激发兴趣，培养兴趣，就需要教师创设一定的情境模式。传统的“填鸭式”教学不管学生愿不愿意学习，肯不肯接受，有没有学习的愿望和兴趣，只管一股脑儿地往学生脑子里塞。这种教法，让学生苦不堪言，收获甚微。
为了避免这种现象的发生，在教学中，就要努力营造一种氛围，创设一种情境，把学生置于一种对于问题的探究情境之中，引发他们的观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，进而指导他们一步步解决问题。
在《电工基础》教学中，试着引入探究式教学方法，通过营造探究式情境激发学生的学习兴趣，调动学生探究欲望，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、联想、判断，得出问题结论，培养察观现象，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
在探究式教学过程中，教师扮演着导师的角色，主要任务是激发兴趣，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
二、开放课堂，发掘探究潜能
在开放性的课堂情境中，更容易使学生的思路变得开阔，激活学生的思维火花。教师要因势利导，及时给学生提供尝试的机会，不要使学生只做接受知识的容器，否则，就会严重阻碍学生探究能力的发展。鉴于以上原因，教师在设计教学内容的时候，要尽量将其设计为开放的，尽可能多地为学生提供探究的机会。
在讲授《电工基础》“串联谐振电路”这部分内容时，由于讲授内容涉及到的知识是本专业中的基础电路，还和实际生活中的很多因素有关联。如果按照传统的方法进行教学，通常会把授课形式设计成这个样子：先向学生介绍什么是串联谐振，然后再讲述它的特点，接下来再介绍谐振电路的应用和通频带。对学生的接受要求是，只要学生了解了特点，会运用公式进行计算，也就达到了本节课的教学目的。
而运用探究式教学法就是另一番情形了。探究式教学方法，会将教学重点放在探索前人思索的过程上：首先是对“谐振”的了解，知道什么是谐振电路的模型。然后，通过观察让学生思考，一旦电路谐振了会形成哪些特点？接下来，在实用电路中要讨论哪些参数？再接下来，引导学生思考用什么参数衡量电路？如何选择该参数？最后，该电路在实际生活中有那些应用？让学生一步一步在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开掘。
三、引导发现，提升探究能力
在教学过程中，教师要适时引导学生提出疑问。例如学习电路串联时有一道习题：已知：两只白炽灯，L115W，220V，L2100W，220V 串联在380V 的交流电压下，试讨论两只灯泡能否安全工作。
在这则实例中，要求学生先求出各灯泡实际分到的电压，然后与额定电压进行比较后会发现白炽灯L1分到的电压大于它的额定电压；而L2分到的电压则小于它的额定电压。这时候，学生可能会得出一个结论：L1被烧毁，L2也不能正常工作。而与此同时，另有一部分学生则对总电压380V 加到什么地方产生了怀疑。教师可以引导学生带着疑问进行探究。
四、加强反思，完善探究方法
