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幼儿阅读指导策略范文1
关键词：阅读；早期阅读；阅读能力
中图分类号：G612 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-20
一、早期阅读的基本特征
1.早期阅读活动需要良好的阅读环境
阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是不可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合
幼儿在阅读的过程中不仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
二、早期阅读活动的主要类型
1.设置阅读区
幼儿园活动区域其中就有阅读区。教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画 书；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动
有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
三、早期阅读中教师的指导策略
1.营造良好的阅读环境
轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。良好的阅读氛围能使幼儿更快更全身心地投入到阅读活动中去，使幼儿在活动中获得更多的阅读乐趣。环境可以潜移默化地影响一个人性格的养成。
2.提供适合幼儿的图书
教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿提供更符合幼儿特点的图书，这类图书应更有意义、更形象生动，满足幼儿需求。大量的插画不仅促进幼儿的视觉发展，还能提高幼儿的思维发展水平。图书的选取还应注重发展幼儿的语言能力、创造性和想象力。图书要以插画为主，文字为辅。
3.正确的阅读方法
阅读方法有很多。如，讲述提问法：家长与孩子一起，家长讲述，边讲边提问、解释疑问，引导幼儿理解阅读内容。这种方法适合亲子间的活动。这样既可以促进亲子间的情感交融，又能激发幼儿对阅读活动的兴趣。
角色扮演法：以口头扮演或动作扮演等形式，让幼儿担任阅读材料中某一角色的方法。例如，说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
听读法：教师朗读文学作品，引导幼儿听和看的阅读形式。这种方法可以便于集中幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣，丰富词汇、有助想象、萌感，更为重要的是可以让幼儿感受文学作品的美，为幼儿以后的阅读打下基础。
作为早期教育工作者，我们还有很多需要改进和学习的地方。幼儿的教育是重中之重。早期阅读是幼儿最初学习了解社会、家庭、个人的途径，因此做好幼儿早期阅读教育是当今世界都高度关注的教育话题。
参考文献：
幼儿阅读指导策略范文2
一、创设良好的阅读环境，让幼儿享受阅读
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣、专心程度。
1.创设科学的物质环境
家庭的阅读环境创设，要充分利用室内的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供各种阅读信息刺激，让幼儿不知不觉地接受知识熏陶。
家长可以准备一个专门供幼儿阅读的独立、安静的小书房。书房里放置属于幼儿的书橱、可供独立学习的书桌、造型可爱的小沙发、软垫等，还可以摆放一些幼儿喜欢的手偶、毛绒玩具等道具，供孩子进行故事表演；配备纸和笔，以便幼儿将阅读活动拓展到书写活动，并进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；利用墙面开设绘画区、拼图区等，鼓励幼儿将自己喜爱的作品融入墙饰之中，发挥墙饰对幼儿阅读活动的有效支持作用。创设这样立体式的温暖阅读环境，处处彰显“早期阅读”的特色，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。
2.创设良好的心理环境
帮幼儿建立阅读动机最好的方法是从自身出发，设立一个家庭的基调：读书是这个家庭珍视的一种品质。家庭是一个喜欢学习新事物的地方，我们喜欢了解世界，而阅读是了解世界的一种很重要的方式。在幼儿还没读书之前，就意识到自己身在一个爱读书的家庭里，对他们来说，这是一条非常强大的信息。家长应让幼儿根据自己喜好自由选择阅读材料、阅读方式，在这个过程中要保证幼儿兴趣性和自由性基础上的一种“玩中学”。在活动中，家长要始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待幼儿，以共同探究者的身份去倾听、理解和支持幼儿，为幼儿阅读营造良好的心理氛围。
二、选择适宜的阅读材料，让幼儿爱上阅读
选择幼儿喜爱的图画书，使他们对图画书产生好感，这是培养幼儿阅读兴趣的首要条件。家长应顺应幼儿的身心发展特点，选择适宜不同年龄段幼儿的阅读材料。
小班幼儿的思维以具体形象性为主要特点，他们天生对色彩非常敏感，阅读主要看画面。因此，家长可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单重复、人物外形新奇、动作夸张、画面风格各异、色彩鲜明等贴近幼儿生活经验，带给幼儿审美体验的图画书，如《大卫，不可以！》《麦克斯》系列等。
与小班幼儿相比，中班幼儿已经具备初步阅读兴趣和一定的语言表达能力。为此，家长应注重阅读材料题材选取的多样性，特别是中班幼儿比较偏好的认知类、社会类读物，如关于动植物的生长、季节的变化、自然现象等，满足幼儿对阅读材料的多元化需求。
大班幼儿已有一定阅读基础和阅读经验，喜欢具有挑战性、逻辑性和探索性的读物，如《小威向前冲》《带不走的小蜗牛》等。而且，随着幼儿阅读水平的不断提高，他们对于阅读材料的选择逐渐趋于个性化。因此，家长应遵循因材施教的原则，为幼儿量身打造个性化的阅读材料，满足幼儿自主发展的需求。
三、实施多层次的指导，让幼儿学会阅读
根据不同年龄段幼儿的身心发展规律，家长要设计不同的阅读指导策略。
1.小班幼儿的阅读指导策略
小班幼儿注意力不稳定，观察目的性较差，不能长时间集中精力阅读。培养良好的阅读兴趣是小班幼儿亲子阅读活动的出发点和归属，同时也是家长培养幼儿真正的、可持续的阅读能力的关键。家长可采取多样共读的方式支持幼儿早期阅读。
（1）分享阅读。分享阅读理论是新西兰著名教育家郝达维提出的，主要是指在轻松自由的氛围中，家长和幼儿共同阅读一本图画书，共同分享阅读的快乐，让幼儿学会阅读。家长可采用“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏方式，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官类的感觉，培养幼儿的阅读情趣。如幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，家长可引导幼儿找一找绘本中那颗小小的蛋在哪，猜一猜这是谁的蛋，并让幼儿说一说自己的发现，最后让幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。
（2）体验阅读。体验阅读是静态文本阅读与动态生活体验相结合的阅读方式，重视幼儿与阅读材料的自然融合，而这种融合依赖于阅读情境的创设。家长可创设一定的阅读情境，让幼儿通过扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互动。如阅读《小袋鼠的眼泪》时，家长可以利用小袋鼠、小狗等头饰，表演各种快乐或伤心的事情。
2.中班幼儿的阅读指导策略
中班幼儿的阅读兴趣和阅读技巧有了较大提高，喜欢与家长、同伴分享交流，但缺乏对故事情节的深入理解。家长可采用观察猜测、游戏牵引开展活动。
（1）观察猜测。观察阅读是幼儿常用的一种阅读方式，家长引导幼儿从图画书的封面开始观察，初步推知图画书中的主题、重要人物或故事情节，对理解故事会起到事半功倍的作用。在故事情节转折处，让幼儿认真观察画面，大胆说出对画面的理解，合理猜测故事情节的发展，最终发现图画中隐藏的秘密。
（2）游戏牵引。中班幼儿喜欢在游戏情境中阅读图书。家长可以依据图书的不同特点，将智力游戏、科学游戏、表演游戏等融入其中，从而满足中班幼儿的心理需求；还可以以游戏伙伴的身份参与其中，为幼儿提供隐性指导，丰富角色游戏的内容，提高幼儿角色扮演的水平和语言表达能力。
3.大班幼儿的阅读指导策略
大班幼儿已有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，想象能力得到了提升，渴望自主阅读的意识也日益增强。家长可采用自主式阅读和启发式阅读引导幼儿。
（1）自主式阅读。家长要想真正实现幼儿自主式阅读，必须扮演好自己的角色。首先，扮演好观察者的角色。家长要仔细观察幼儿在自主阅读过程中的兴趣点是什么，遇到了什么阅读障碍，如何解决等信息。通过观察，敏锐地捕捉到来自幼儿的阅读信息。其次，扮演好支持者的角色。当幼儿遇到阅读困难时，很容易选择放弃。这时，家长要抓住幼儿的认知冲突，采用鼓励性的语言或支持性的动作，激励幼儿大胆探究，重拾阅读信心，克服阅读障碍。最后，扮演好引导者的角色。幼儿自主式阅读要靠开放性的问题来推动，对此，家长要引导幼儿带着问题来推测故事情节的发展，使幼儿的自主式阅读过程变成一个边阅读边思考的主动学习过程。
（2）启发式阅读。启发式阅读就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为幼儿适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容[2]。在亲子共读过程中，家长应根据循序渐进的原则，有效引导幼儿深入理解绘本内容，提高幼儿的推理和预测能力。如阅读绘本《田鼠太太的项链》时，家长可以提问：“田鼠太太捡到项链后会怎么办呢？”幼儿会对故事的发展进行多角度推测，并引发价值观的碰撞。
四、组织多元化的活动，让幼儿体验阅读
幼儿早期阅读能力的发展需要丰富的阅读活动做支撑，为此，幼儿园应该成立家长学校、家长委员会，实现家园共育，助力亲子阅读活动。
1.图书漂流活动，拓宽亲子阅读资源库
图书漂流是指读者将自己拥有但不再阅读的书籍贴上特定的标签，投放到幼儿园、图书馆等公共场所，无偿提供给他人阅读。随着幼儿阅读水平的不断提高，有些图书在阅读之后就被束之高阁，造成资源浪费。对此，幼儿园应组织家庭与家庭之间的图书漂流活动。幼儿园可以为幼儿准备“亲子阅读”流动小书包，小书包内装有一本经典图画书和一个特制的阅读流动记录本，记录本上记载着图书的主人、漂流日期、阅读心得等。幼儿们会将小书包带回家，利用晚上的时间，与家长共同阅读这本书，并由家长引导记录亲子共读的小故事或者阅读心得。这种活动实现了图书资源共享，扩大了幼儿的阅读面，营造了浓厚的阅读氛围，便于打造书香家庭。
2.自制图画书，开创亲子阅读新思路
自制图画书是幼儿早期阅读活动中的一种延伸活动，要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，以图画书的形式，将自己的想法呈现出来。自制图画书的内容通常来自于幼儿读过的经典图画书，也可以来自于幼儿的一日生活。家长应积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和幼儿一起续编、仿编、改编故事，一起动手制作图画书。如读完绘本《生命》之后，可引导幼儿自制一本连环画册：从三叶虫到恐龙，然后从鸟到猴子，最后从原始人变成现代人。亲子自制图画书能有效促进幼儿的语言、情感、审美、创造性等方面的发展。
3.亲子表演游戏，展示亲子阅读新成果
亲子表演游戏以家庭为单位，选择适合的内容进行创造性表演，其中家长与幼儿齐参与，承担不同的任务，表演不同的角色。比如故事表演、戏剧表演、皮影戏表演等。不同年龄段的幼儿应选择不同的表演内容，如：小班幼河捎谑苡镅苑⒄沟闹圃迹宜选择情节简单、对白不多的内容；中班幼儿语言发展迅速，可选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入表演活动中。表演时，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行改编和创造。亲子表演游戏，让幼儿的语言表达能力、想象能力、表演能力得到更大程度的发展。
参考文献
幼儿阅读指导策略范文3
关键词： 幼儿 绘本阅读 指导策略
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。
一、选择合适的阅读材料
绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。
1.图画选择。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。对于幼儿来说，色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，其中色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。
2.内容选择。要从孩子生活实际经验出发，与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验外，还应想方设法帮助幼儿丰富经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于幼儿来说是很熟悉的，夜晚幼儿们一抬头就可以看到天空中的月亮，这个绘本内容是以幼儿的实际生活经验为起点，把绘本与幼儿的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大知识面，增长见识。
二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣
幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。
1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，并定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，提高其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读。经过反复翻阅，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园和大家共同分享，并交换着观看，这样大家都能经常看到新图书，从而大大增强教育教学效果，提高阅读兴趣。
2.阅读方式上的激趣。把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？我根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
三、各领域有机整合，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会
幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，我利用这一点，鼓励幼儿大胆用语言表达自己创作的作品，给幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，幼儿阅读的空间扩大了。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始至终饶有兴趣地投入活动中，幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。每天教师都可利用三、五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。
四、发挥家长力量，家园同步指导孩子绘本阅读活动
每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以在不知不觉中接受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法，从而培养语言表达能力。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧的高超与否很有关系，在孩子学习绘本阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是亲子周末必做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。
绘本阅读激发了幼儿的求知欲望，为幼儿提供了一个感知生活、发展自我的平台，让幼儿有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深吸引着每一个幼儿，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我认为绘本是一种最适合幼儿阅读的书籍。
参考文献：
幼儿阅读指导策略范文4
一、幼儿早期阅读材料的选择
阅读的兴趣首先来源于阅读材料，阅读材料既是对原有知识的补充和升华又能开阔幼儿的视野，还能帮助没有经过阅读训练的幼儿构建一定的语言基础和知识体系，使他们易于接受。对于阅读材料的选择，笔者有以下几个观点:
1.选择正规出版社出版的正版幼儿读物
教师和家长应该引导幼儿阅读一些优美的、充满童趣的、富于哲理的、益智启智的图书，正规出版社出版的幼儿图书无论纸张还是色彩、图案、内容都非常好，适宜为幼儿选择，真正让幼儿做到“开卷有益”。
2.选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料
在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。例如：为小班的幼儿选择阅读材料时应考虑小班幼儿的年龄特点，由于小班幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、最好书中有重复的语言和情节的读本。到了大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以为他们所选择的阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。阅读材料的难度和篇幅会直接影响幼儿阅读的兴趣，阅读材料的难度应略高于幼儿的阅读水平，让幼儿在阅读过程中只要“跳一跳，就能够得到”，增强幼儿阅读的信心。
3.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料
在阅读材料的选择中，要能密切联系幼儿生活实际，贴近幼儿生活。
选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的新的生活经验，达到寓教于乐的效果。阅读教学要和幼儿生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。
4.选择充满童趣、情感积极的阅读的材料，提高幼儿阅读的兴趣
在选择阅读材料的时候，我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。
二、幼儿阅读活动中的指导策略
教师科学地指导幼儿阅读，能使幼儿更深地理解阅读内容，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。下面来谈谈早期阅读中的一些指导策略：
1.教师要预先解读图画书，找出教育价值
准备为孩子介绍一本新的图书时，教师首先要站在教育者的角度，对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读，充分发掘其中的教育元素。
2.营造阅读氛围，提供多种选择
在早期阅读活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，从而获得积极主动，卓有成效的学习效果。
3.改变阅读方法，满足多方位幼儿需要
一般阅读活动中，大多是幼儿跟着老师一张一张地看，然后一个一个地提问，或者教师指导幼儿一页一页地看书，然后边讲解边提问。而幼儿的回答也都大同小异，最后教师再进行程序化小结。这些死板的方法，会让孩子失去新鲜感，失去阅读的兴趣。
教师可以改变阅读方法，满足多方位幼儿的需要。
（1）利用大图一次出示全部画面。（2）打乱顺序，再一次性出示图片。有几张图片不同顺序排列可以讲出几个不同情节的故事，幼儿感到新鲜、有趣，讲述的积极性就更高了。（3）出示和观看一个故事中的一张或几张画面。这种方法应用于想象空间大，富于悬念的阅读内容。这种方法的使用能满足不同孩子的需求，可以简单，可以深奥，它让幼儿充分发挥想象的能力，也要求幼儿更多的动脑筋，找联系，才能说出比较合理的情节。
4.转变讲述方法，让每个幼儿都有开口表达的机会
幼儿阅读指导策略范文5
随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究,有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化,终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。有效地指导幼儿阅读,不仅可以开阔幼儿视野,扩大其知识面,陶冶其情操,还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们意识到了培养幼儿良好的阅读习惯是不可忽视的一个重要内容。
关键词
早期阅读 指导 细致阅读 高效阅读
近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。而对于即将进入大班的孩子来说,阅读活动的开展就更为必要。
一、师幼互动,温情阅读
乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时,营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情,成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中,教师一个亲昵的动作,一副赞赏的表情,一句积极的鼓励,都可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。
阅览室是孩子们喜欢的地方,那里有老师为孩子们精心挑选的阅读材料,有大图书、有画报、有连环画、有唐诗、有谜语、有童话、有的书里甚至还有相关的拼图呢!一页页精美的画面配上简单的文字,常常让孩子们流连忘返。不同年龄阶段的孩子,对书的内容、类型、色彩、图案等有不同的选择。年龄越小的孩子越需要图案,而且色彩鲜艳、画面整洁、字要少而大;内容方面是日常见到的玩具、日用品、小动物等。随着年龄的增长内容也相应丰富了,有童话故事、动画片的书籍,画面吸引孩子,而文字则让孩子们的阅读能力逐步向文字符号过渡。要说书的内容就更丰富了,孔融让梨的故事使幼儿懂得谦让,阿凡提、聪明的一休、小马过河的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋,拇指姑娘、灰姑娘则带幼儿进入了美好的童话世界。将各类图书分门别类摆放好,针对不同幼儿的不同个性,可以有选择性地帮他挑选图书,这对于个性的发展也有很好的促进作用也体现了注意个体差异,因材施教的做法。这就是教育的资源,应该充分地把幼儿园的这种资源利用起来。在和孩子个别阅读的时候,我们亲昵地相偎,小声地提问;集体阅读的时候,离孩子近一点,一个眼神的交流,一个轻轻地抚摸,都能激发孩子的阅读兴趣,在和孩子们一起阅读的过程中,教师不断地鼓励孩子:“你学会一页一页地翻书了,真棒!”“你们能安静地看书,不打扰别人,真好!”
另外,在自己的活动室中,也可设置一个阅读区,请孩子们把父母为他们精心的挑选的书籍带来共享。一来自己的书特别亲切,二来对自己书中的内容也较为熟悉,活动的气氛也比较好。在温情的阅读中,师幼共享的不止是图书而已,还有彼此的关爱和情感的交流,从中让幼儿享受阅读的快乐。
二、关注习惯,细致阅读
心理学研究表明:幼儿人小,可塑性很大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。
教师在指导幼儿阅读时,要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的,他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引,很难做到从头到尾仔细阅读。
1.爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。教会幼儿如何取放图书。在阅读前,先让幼儿观看书架上摆好的图书,我再示范如何从书架上取放图书,要求孩子们也像我示范的那样去做。发现有坏的书及时修补好,给孩子们树立好的榜样,捕捉孩子们爱书的行为,并及时给予肯定和鼓励。
2. 阅读姿势:身体要坐直,书放平,我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。不要离眼太近,这样可以预防眼病的发生。
3. 阅读的方法:首先要教会幼儿有顺序地阅读,阅读时,应翻开第一页,从左到右,从上到下,边看边点读。并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等,了解画面上是什么时候,画的是什么地方,画面上有什么,人们在干什么,等等。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督,这样更能强化幼儿自己的境况,逐步培养良好的阅读习惯。
三、多彩活动,爱上阅读
阅读区的活动也是正规的阅读活动,但不同的是在这个区域里参予的只是部分孩子,这几个孩子往往对阅读活动特别感兴趣,教师可重点指导他们进行阅读。虽然是大班的孩子,但阅读仍需要成人的引导。孩子们喜欢听故事,在阅读区教师就能够满足他们的这一要求,讲故事的时候,要注意语音语调,加上丰富的表情,同时要加强孩子对词的理解,如果文字比较拗口,不易被孩子理解,也可适当地换上通俗易懂的词句,这样才能深深地吸引孩子,丰富孩子的语言,使他们的讲述越来越完整。
另外,还可开展一些活动来激发孩子阅读的兴趣如:“我是故事大王”“小剧场”等系列活动,体现孩子们各自的阅读水平。游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学一学,孩子们对此乐而不疲。在阅读区还准备了头饰等一些道具,让孩子们在阅读的同时还可以进行一些简单的表演。通过角色的扮演来表现作品内容,这样的活动既可活跃气氛,又可激发孩子的阅读兴趣。
四、家园合力,高效阅读
幼儿阅读指导策略范文6
【关键词】早期阅读幼儿读物图文搭配
早期阅读一般指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象、生动的读和讲来理解读物的过程。其中包括图画阅读和文字阅读两个方面。孩子是通过生动形象的图画来理解文字内容的，图画在早期读物中必不可少；文字在早期读物中同样不可或缺，因此科学的早期阅读的内容应该包括：前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。幼儿要学会看图书，一是掌握基本的技能技巧，二就是理解图书中画面、文字与口语的对应关系。
一、听书和看书相结合
早期阅读是通过图文结合达到最佳的阅读效果。早期阅读可以分成三个内容：集体阅读、区域阅读、亲子阅读。而不管是幼儿自己读，还是集体读，或是亲子读，我们都应该引导幼儿先感知再阅读。先让孩子读懂画面，再由成人将文字读给他们听。看画面时应带着疑问去看，学习从画面中找线索。孩子听书其实就是把听到的声音即文字内容变成画，变成自己生活的理解的过程。孩子的阅读主要依赖于成人的讲述（尤其是家长参与的亲子阅读），孩子首先是用耳朵“阅读”。因此，成人应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是餐点前后或睡觉前。讲述时必须吐字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能吸引的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。
图画与文字在一本图书中是相辅相成的，当我们对抽象的文字不甚理解时，通过画面可以更形象地把握，这是一种由迷惑到清晰的过程。同样当我们在欣赏某些抽象的画面时也可以借助文字来帮助理解，以求达到一种由直观到品悟的境界。比如在阅读儿歌《出海》时，就应该先引导幼儿阅读画面，对于我们那些不生活在海边的孩子来说“帆船一点点”的意象和意境都会很明了了。再如在阅读故事《大黄猫进城》时，可以先让幼儿自己去读画面，鼓励他们讲述，然后再由老师讲述，孩子们会惊喜地发现：原来图画中是这样讲的呀！图画和文字有各自的优势，两者结合会帮助孩子们在他们大脑中构造更丰富的画面。对于一些文学性较强的，如诗歌的阅读，应充分利用画面引导幼儿体验诗歌所表达的意境美。
早期阅读更应该运用多元的方法进行阅读。我们不仅可以让孩子看书、听书，还可以组织孩子做书、演书。
二、从多种角度运用图文搭配，培养孩子多方面的能力
1.阅读时引导幼儿积极思考，开发幼儿智力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，我们不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。
2.培养幼儿动手操作的能力。可以同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。手工制作也是一种阅读。比如我们幼儿园现在使用的《幼儿园活动整合课程》幼儿用书，每个主题的图书都有一个手工制作材料，孩子们首先必须通过自己看、成人讲来弄懂材料的操作意图，同时这些色彩鲜艳、形象可爱的手工制作材料也给了幼儿丰富的美感体验。
3.鼓励幼儿联想，充分发挥孩子的创造力和想像力。世界经典民间故事，尤其是适合于讲故事的，它们都富于画面感，也很能刺激孩子们的想像力。听故事时，每个孩子心目中的画面当然都不一样。如“灰姑娘”的发型、头发颜色、长相、服装都会不一样，他们都会绘出自己所认为最美丽的公主。成人应鼓励幼儿根据文字和图画大胆地想像，充分发挥他们的创造性。在阅读活动中应鼓励幼儿“添油加醋”地将图书内容表达出来。体验越丰富，想像力也越丰富。丰富多彩而又生动活泼的审美欣赏，主要是通过想像来完成的。我们欣赏文学艺术作品，更是作家想像创造的基础上，通过想像进行再创造。
三、开发丰富多样的早期阅读材料
生活环境中亦存在着丰富的阅读材料。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在这个过程中，成人应不断丰富孩子对外部世界的认识，因为大自然本身就是无数幅多姿多彩的图画。比如，在收看电视节目，带幼儿外出参观时应有意识引导幼儿观察，发现生活中多姿多彩的阅读材料，并能为我所用、为教育所用。这样不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的词汇，还可以提高幼儿的思维水平。
随着电子应用技术的深入发展，多媒体教学已经走进了课堂。多媒体，主要是指图形、图像、文字、声音等信息载体，多媒体教学是教学中的一种崭新的教学模式。多媒体读物除了有图画和文字的搭配，还加入了声音，可以通过调动幼儿多种感官的参与来进行阅读，让口语、图画、文字的学习有了同步性，深得幼儿的喜爱。多媒体读物中由于运用计算机等科技手段，它的图画和文字都变得更加生动，文字可以做成立体的、渐变的等等效果，色彩更加丰富，文字图画都可以做成动画，更加吸引了幼儿的注意力。
总之，早期阅读在人一生的发展当中起着举足轻重的作用。而图文搭配的幼儿读物则是早期阅读的法宝。一本好书是人的良师益友。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“画”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
参考文献
