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计算机优秀教学设计范文1
关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计
一、大学计算机文化基础课程的教学要求
大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。
二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用
1.案例教学法的内涵
案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。
2.案例教学法的应用
大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。
（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。
（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。
（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。
参考文献：
[1]石敏力.计算机基础案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2016.
计算机优秀教学设计范文2
摘 要：《计算机应用基础》作为中职学校的一门公共基础课程，教学重在对学生学习情况的测试，忽略了教的评价和对学生学的指导，学生考完试之后，不能及时知道自己学习上存在的问题、知识的薄弱环节在哪，所以很难通过考试提高学习能力。因此，需要建立一个良好的教学评价体系，动态调整教学过程，使教与学相互促进。
关键词：中职 教学评价 过程实践 体系研究
为了提高学校的教学质量，每所中职学校都需要对本校的每一位教师的教学水平进行监控和评价，以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配，同时激励每一位教师教学水平的进一步提高。为此，中职学校需要建立一套行之有效的、可操作性强的教师教学水平评价方案。不少学校的教学管理部门，在对教师的考核与评价中，虽多以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，但往往以“师德”、“出勤”和“业绩”这三方面的评价为主，而对于“能力”（水平）方面的评价，评价标准却往往显得空泛、不够具体或以职称、职务论高低。本文从教的评价展开了阐述，并作以探讨。
一、对中职计算机教师教学设计能力的评价
计算机教学设计是计算机教师运用系统的观点和方法，遵照计算机教学的基本规律，对计算机教学过程进行系统规划的教学行为。计算机教学设计是计算机教师课堂教学的前期准备，它要求教师掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术，才能设计出有创意的、高效率的教案。我们应该把教学设计看成是教师在计算机教学上必须具备的一项教学技能。
教学设计包括对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容。教学目标设计包括认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面，这是“教什么、学什么”的设计；教学策略设计包括对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用，这是“如何教、如何学”的设计；教学评价的设计则包括课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计，这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计。
二、对计算机教师课堂理论教学能力的评价
计算机教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行。评课的方式又可以采用计算机教师自评、同行互评和学生对教师的评价等方式进行。但由于受教学内容的限制，十大教学技能不可能在短短的一、两节课内全部表现出来。因此，要对计算机教师课堂教学能力进行全面评价时，一般学校需要组织一个3人以上的专家小组，对计算机教师的课堂教学行为进行跟踪评价，同时综合多方面的评价结果，才有可能对一个计算机教师的课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价。
三、对教师实践性教学能力的评价
在中职计算机教学中，以就业为导向，以技能为核心，要求培养学生的创新精神、技术技能和实践能力。其中，技术技能包括理论知识和实践知识，要让学生实践过程中学习理论，树立“工作即学习，学习即工作”的教学理念。因此，教学上一般要求实践性教学与理论教学的学时数比例达到1∶1。特别是在以实践为导向（行动为导向、任务为导向、能力为导向等）的“一体化课程模式”的中职计算机教学中，这一比例将会更高，对中职计算机教师的实践性教学能力提出了更高的要求。因此，对中职计算机教师实践性教学能力的评价，显得非常重要。
中职计算机教育实践性教学的课程一般有实验、技能训练、大型作业（课程设计）等。
对中职计算机教育实践性教学的课程，不但要求计算机教师具备全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实践性的动手操作能力，还要求计算机教师对所教计算机专业相应的职业岗位有一个全方位的认识。只有这样，在开展实践性计算机课程教学的过程中，才能制定出合理的计算机实践课程计划，确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段，以及合理的教学评价方式与评价标准。
四、对计算机教师教学科研能力的评价
教师的职责就是教学，要不要提出“教师在搞好教学的同时开展一定的教学研究”？对这个问题有两种截然不同的看法。持反对意见的一方认为，开展教师教学研究必定会影响教师的常规教学工作；持支持意见的一方则认为这样做不仅不会影响教师的教学工作，相反，能促使教师不断更新教学观念，改进教学的方式、方法与手段，提高教师自身的教学技能和教学水平，从而大大提高课堂的教学效率和效果，对教学质量有很大的促进作用。我赞同后者的看法。从全市中职学校的发展规律来看，哪所学校的领导重视了教学研究，哪所学校的发展就快；哪位教师重视了教学研究，哪位教师的成长和发展就肯定比别人快。身边这样的例证举不胜举。重视计算机教师的教学研究，表彰优秀个人和奖励优秀成果，促进计算机教师科研能力和计算机教学水平的不断提高，是一件不容忽视的工作。
计算机教师的教学科研工作主要体现在对计算机教学理论、计算机教学管理、计算机教材、计算机课程标准、计算机教学方式方法与手段、计算机教学评价、德育以及学生学习状态等方面的研究与探讨，特别是在对计算机教学改革、计算机课程改革和评价改革等方面的研究和探讨。对计算机教师科研能力的评价，就是评价计算机教师在各领域中的研究与探讨能力。
五、对计算机教师综合教学水平的评价
在前四项对计算机教师教学能力评价的基础上，可对每一位计算机教师的教学水平进行综合评价。
对计算机教师的教学水平进行综合评价的目的，不仅在于为了年终考核或评聘的需要，更重要的是为计算机教师的教学工作指出不足的地方，给每一位计算机教师在提高教学水平方面都指出一个明确的努力方向。
对计算机教师教学水平进行综合评价时，可根据上述四项的评价结果，最后得出每一位计算机教师的综合教学水平评价结果。
《计算机应用》课程教学的评价体系是教学活动的一个重要组成部分，它不但是使教师获得教学反馈信心、改进教学方法、提高教学管理、保障教学质量的重要依据，而且是学生改进学习方法、调整学习策略、提高学习效率的有效手段。因此，建立一套科学的评价体系是每一位计算机教师应思考的问题。
总而言之，我们的教学应该在传授知识的同时让学生学会应用，在应用之中学会知识，在学习知识的同时获得乐趣，在乐趣中学习新知识；我们的评价也应该让学生在学会知识的同时获得肯定，在肯定中追求知识，在追求知识的同时获得成就感，在获得成就感的同时达到目的。
参考文献
[1]阮先会 《职业教育教学质量监控与评价》.光明日报出版社，2009，12。
[2]姚秀峰 高职院校教学评价体系关键技术的研究与实践[J].中国海洋大学，2010，05。
[3]熊丽丽 大学《计算机应用基础》课课堂教学评价研究[J].长春师范学院，2010，06。
计算机优秀教学设计范文3
【关键词】计算机课程 FLASH动画制作 教学设计
FLASH动画制作是计算机课程教学中的重要组成部分之一，也是提升学生计算机综合技能应用的方式。作为一项实践性较强的计算机课程教学内容，对课程教学设计的要求较高。教师需要根据学生的实际学习能力进行教学设计，不断提升计算机课程FLASH动画制作课程教学设计的质量，优化FLASH动画制作课程教学内容，为学生带来全新的FLASH动画制作课堂学习体验。文章将结合计算机课程教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对学生FLASH动画制作能力的提升产生积极影响。
一、掌握学生基本情况，明确课堂教学目标
传统的计算机FLASH动画制作教学活动中，很多教师存在忽视学生课堂教学主体地位、忽视学生实际技能学习情况的问题，不利于计算机FLASH动画制作课堂教学活动的深入开展[1]。
在新课程背景下，教师需要全面掌握学生的基本情况，具体包含学生的性格特点、兴趣爱好以及技能掌握情况等等。每一位学生都是一个独立的个体，在课堂教学活动中，教师需要尊重学生的个性发展，在尊重学生、理解学生的基础上灵活开展课堂教学活动，进而使计算机FLASH动画制作课堂教学活动更有针对性[2]。
在计算机FLASH动画制作课堂教学活动中，教师需要明确课堂教学的目标。比如教师可以引用三维教学目标，关注学生知识与技能、情感与态度、过程与方法的指导，增强学生对FLASH动画制作技巧的掌握能力，通过多种多样的课堂教学方式，使学生能够感受到FLASH动画制作学习的乐趣，并培养良好的知识素养。
二、创新课程教学方式，注重课堂教学实践
FLASH动画制作课堂教学活动中，教师需要转变传统教学中单一的课堂教学方式，针对学生的性格特点进行教学设计，注重学生综合实践能力的培养，真正满足对计算机FLASH动画制作课堂教学的要求[3]。
例如教师可以通过小组合作教学法，组织学生进行FLASH动画制作知识的自主学习。教师可以将2到4个学生划分为一个小组，学生之间可以通过小组合作的方式，共同协作、共同努力，共同在探索与实践中深入掌握FLASH动画制作技能的相关操作技巧。
在此基础上，教师还可以借助任务驱动教学法，为学生布置自主设计“FLASH动画制作”的任务。学生可以通过自主完成任务或者是合作完成任务等方式，在实践中检验学生的FLASH动画制作技能掌握情况，也能够为学生创造一个良好的实践练习平台，展现学生的主观能动性与创造性，激发学生在课堂活动中的参与兴趣。同时，这种课堂教学方式也能够使教师更加明确学生计算机FLASH动画制作课堂学习中存在的问题与不足之处。
在学生完成任务驱动学习之后，教师还可以组织学生进行作品评选，评选出优秀的作品，学生之间可以进行经验的交流，拓展视野，不断提升计算机FLASH动画制作课堂教学的质量。
三、巧借网络教学资源，拓展课堂教学资源
知识经济时代下，各类现代科学技术融入我们的生活中，对课堂教学活动的深入开展产生了一定的积极影响[4]。各类微课教学方式、MOOC慕课教学方式等，丰富了课堂教学的内容，创新了课堂教学的形式，有助于课堂教学质量与教学效率的提升。
新课程背景下，教师需要注重创新课堂教学的方法，巧借各类网络教学资源，不断提升FLASH动画制作课堂教学的质量。比如教师可以借助微课教学法，通过微课短短十分钟的课程教学内容，为学生进行教学指导，教师也可以组织学生在课前借助手机、电脑等多种终端设备，自主播放微课视频内容，根据自身的学习能力，进行快速播放或者重复播放等，满足不同学生的FLASH动画制作学习需求。
在计算机FLASH动画制作课堂教学活动中，教师则可以留有更多的时间为学生进行课堂教学指导，为学生营造相互交流、相互探讨的平台，实现课堂教学模式的翻转，同时有助于FLASH动画制作课堂教学质量的不断提升。
四、结束语
在新课程背景下，教师可以通过掌握学生基本情况，明确课堂教学目标；创新课程教学方式，注重课堂教学实践以及巧借网络教学资源，拓展课堂教学资源等方式，循序渐进地开展计算机FLASH动画制作教学活动，为学生营造一个良好的学习环境。
【参考文献】
[1] 谢爱英. 基于工作任务驱动式的项目教学法课程改革的探析――以《flas设计与制作》课程为例[J].宿州教育学院学报，2012，01（21）：141-143.
[2] 钱宇华，魏磊，田嵩，袁晓琴.基于混合式学习的教学O计与学习评价体系构建――以“flas制作”课程为例[J].中国大学教学，2012，12（12）：60-62.
计算机优秀教学设计范文4
关于网络教学的设计研究开题报告 一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educational technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(gccce、icce、cbe等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至XX年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统
软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
20XX年5月-20XX年8月，收集资料，建立模型
20XX年9月-20XX年1月，开发软件
20XX年2月-20XX年8月，教学试验，评价修改
20XX年9月-20XX年12月，扩大试验，归纳总结
(二)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;
3、网络教学的教学评价模型的构建;
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(二)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(三)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
(一)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，XX年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，XX年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研
制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、XX年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(二)研究条件
华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是211工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(三)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，XX年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年
6、《教学设计原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(gccce)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、XX年(新加坡)、XX年(台北)
9、《改善学习--XX中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，XX年
计算机优秀教学设计范文5
关键词：CAI课件；信息化教学设计；自主学习软件
随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体计算机已经悄然进入学校课堂，给传统的教学和学习方式带来了一场深刻的改革。从CAI课件到多媒体教学软件均成为课堂辅助教学的必不可少的工具。它们具有集图、文、声、像于一体的多媒体组合特性，其重大的教学意义就在于能够创设形象直观、刺激丰富的学习情境，优化学习过程，提高学习绩效。
1.计算机辅助教学CAI课件
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动。在计算机辅助教学中，CAI课件设计是最为中心的环节。我们知道，计算机辅助教学由三个相互联系的要素构成，即硬件、软件和课件。课件是指那些根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机文件，通常也称为CAI课件。
1.1回顾早期的CAI课件
早在2000年时，中等专业学校运用CAI课件上课的教师并不多，只有在上市级公开课或研究课时才请计算机教师帮忙制作课件。课件主要是按照专业教师围绕即定的课程内容来制作的，通过文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息，来达到辅助教学的目的，对于教学内容、教学结构本身则没有任何的触动。例如，2002年笔者为本校旅游专业教师一节公开课"水"制作的一个课件，该课件导入了三个视频文件和多种音频文件、插入了多张风景优美的实景图片和多个超链接，课件大小60MB。可以说该课件能有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理，立体式地表达了水的造景效果，同时刺激了学生的各种感官，从而让学生更直观、更全面地了解所学课程内容。上课时，教师的主要任务就相当于节目主持人，将该课件的各个部分连接起来，对于其中需要详细赏析的地方，则采用讲授方式辅之以相关的课件演示。此次市级公开课教学结构严谨，条理清楚，受到了学生的欢迎。
1.2分析运用CAI课件的利与弊
按照当时的教育评价观点，从课件运用的角度来看，这节课毫无疑问是成功的。成功之处在于：
（1）运用CAI课件解决了教学中的重点难点问题，这正是传统教学方法较难解决的，也正是CAI课件辅助教学的突出优势。
（2）运用CAI课件，学生的积极性和参与性都大大提高了。那时的学生长期处于枯燥的教学环境中，看到的总是教师那张不变的脸，听到的总是教师那不变的语调，没有新鲜感。但CAI课件中丰富多彩的画面则深深地吸引了他们，通过多媒体技术提供较多的信息量，学生对事物有了更加直观的认识，学生心灵中对美的欣赏和追求被开发出来了，因此表现出很强的参与愿望。
（3）课堂效率比以前提高了。由于CAI课件能够多维度地传送教学信息，使学生的视觉、听觉、情感都被调动起来，因此课堂节奏加快了。
虽然CAI课件有着这么多的优点，但是它的不足之处我们也不应忽视：
（1）运用CAI课件，并没有改变传统的以教师为中心的教学模式。学生仍处于一种被动接受知识的地位，教师仍是知识的传授者，课件只是被教师用作传授知识的很好的辅助教学工具。
（2）在2002年，CAI课件制作被认为是较为复杂的技术工作，尤其要制作一个优秀的多媒体课件，更是不易之事，是主讲教师自己制作不了的，需要请计算机教师或专业人员帮忙制作。这就必然使得CAI课件的运用范围受到限制。
2.项目自主学习软件的设计
针对上述情况，现代教育技术专家们提出从CAI课件设计向信息化环境下教学设计转变的思想。
2.1信息化教学
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。具体的说，一节课或一个教学单元应包含有：教材分析和学情分析（也称为前端分析）；教学策略的形成与实施；互动评价等。在形成教学策略的过程中，我们可能会发现，由于前端分析的结果不相同，相应地教学策略也会有所不同。如果将每一分析的结果与相应的策略分开，由使用者根据自己的情况和爱好来组合，这就是信息化教学设计的指导思想。这种设计方法，从设计理念到设计过程，都有别于单纯的CAI课件设计。
2.2信息化教学设计--以自主学习软件的制作为例
学情分析：当前，进入中等专业学校的多数学生还不能把信息技术应用到专业知识的学习中；计算机操作能力也存在较大的差异；一部分学生在课堂上对专业课知识的掌握存在困难；还有一部分学生只把计算机当作玩游戏、看电影电视的娱乐工具，没有运用信息技术进行自主学习的意识等等。
教学调研：笔者针对中职旅游专业的学生现状和《计算机应用基础》教学中存在的问题，分别对旅游专业教师和部分学生进行了广泛而深入的调研。针对中职生学习现状和认知特点，以及旅游专业教师的教学和学生的学习需求，笔者认为制作项目自主学习软件，来借助信息化环境进行教学设计，既解决旅游专业教师的教学需求，更有助于学生自主学习的培养。
教学策略：根据同学们对江南古镇、园林最深的印象是："小桥、流水、人家"的这一认知经验，笔者制作了一个方案：把《导游基础知识》第五章中国古代建筑中的"古桥"、"传统民居"、第六章中国古典园林的构景要素中的"水"进行课程整合，以"江南印象"为主题项目、以"桥"、"水"、"民居"为知识点主线，制作了一个既可以用于教学又可以进行自主学习的教学软件。
运用技术：制作"江南印象"自主学习软件需要运用到的信息技术有：利用Internet收集素材；利用Photoshop对图片进行处理；利用Flash制作动画效果；使用会声会影对视频短片进行剪辑，制作视频文件；使用PowerPoint来制作演示文稿；最后利用Delphi 7来搭建软件框架和互动交流平台，把各种素材整合成一个学习软件。针对中职生容易出现学习倦怠现象，软件设计上没有太多的按钮，按钮的名称和导入的素材做了仔细的斟酌，必须从中专生的认知角度来定夺，如果生硬、理性了些，学生没有打开按钮的愿望，就等于失去自主学习软件的使用者。
学习评价："江南印象"自 主学习软件的评价系统以"互动交流"形式出现的，并分为客观题和主观题两种形式。客观题：是以人机互动的选择题形式来监测教学目标的达成情况，"桥"、"水"、"民居"模块均设有。主观题：设在"民居"模块上（该模块为此学习软件的自主学习模块），通过观看一段"徽州民居"视频，介绍徽州明清住宅的主要景观特点"马头墙"、"天井"和"三雕、彩画"(软件上配有文字与图片资料)，运用任务驱动教学法来完成电子小报和演示文稿的制作。此项作业是实施专业技能和信息技术技能同时提升的重要实践环节，也是学生信息加工与情感体验、主动建构知识的过程（该作业可以在在信息技术课上完成，也可以作为课外作业），学生通过网络提交FTP上，教师通过网络获取，根据观察点批改学生作业。
3.体会与反思
制作项目自主学习软件，使我们真正理解了信息化教学设计：即充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法进行全方位设计的一种教学实践活动。这种借助信息技术，建立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线"的新型教学结构，是信息化教学设计的具体目标和关键所在。CAI课件与自主学习软件（信息化教学设计）的本质区别在于从以"教"为中心的教学结构转变为"学教"并重的教学结构（主导--主体教学结构）。
CAI课件与自主学习软件在教学结构上的不同之处：
当然，在信息化教学设计中，也并不完全排斥CAI，有时也用CAI课件作为促进学生自主学习的工具，不过，运用CAI课件的目的是为了促进学生自主学习，与传统的以教为主的CAI运用有所不同。比如，教师将专业课程的知识点和计算机的教学知识点有机地结合在一起，发挥各自的优势，使学生在掌握必备的信息技术技能与专业知识技能的同时，形成了良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式，具备一定的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，成为具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。
参考文献：
[1]顾德希,信息技术与学科教学整合的认识[J].电化教育研究,2001, (4): 12
[2]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京:北京师范大学出版社，2001
计算机优秀教学设计范文6
关键词：传统课堂教学；黑板；效能
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-072-01
什么是交互电子白板？通俗地说，交互电子白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
电子白板已经走进了农村课堂，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎出色课堂。教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式电子白板对课堂教学的优势体现在：
一、容易对展示材料进行控制，避免分散学生注意力
教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，在运用传统媒体进行教学时，每当教师在计算机操作台演示课件，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。但是使用电子白板却可以吸引学生更多的关注（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），这样就加强了集体共同参与的学习过程，真正让学生从“要我学”转变成了“我要学”。
二、以学生为中心的课堂教学设计
课堂教学应用交互电子白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念，同时可以对信息技术与各学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的把握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas，还可以是可用于数学中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。
三、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍
交互电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板非凡文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
四、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中
交互电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与其他师生的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互电子白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互电子白板同用于课堂教学的其他信息、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。
交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的爱好，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的把握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。
五、多媒体资源的整合使用
