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绘本教学的重要性范文1
1. 绘本的简介
所谓绘本即Picture Book，其实质是图画书，是指以绘画为主并附注以少量文字作为解释的一种书籍。绘本书多是为儿童设计的，其内容涉及诸多方面，包括文学、教育、科学等等，是以启发儿童智力、培养儿童阅读兴趣而产生的一类书籍。与传统书籍相比，绘本多以精致优美的绘画作为书籍的主体并配以简练生动的文字，是以视觉效果为主要的展现方面，给孩子更深的阅读冲击。实践证明，绘本是十分适合孩子阅读的一类图书，通过绘本阅读能够让学生对阅读产生更加浓厚的兴趣。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从小学阶段开始培养孩子的阅读兴趣对于以后起文学素质的养成有非常重要的意义。小学课堂是孩子们认知自然界和人类社会的主要阵地，是孩子们心智启蒙的重要课程，因此小学课程的教学质量对于孩子们科学素养的培养至关重要。在以往的教学实践中教师多以单纯的文字叙述来表达科学知识的内容，这种教学方式长时间来讲难免枯燥，而且对于教师讲到的科学知识如果仅用语言描述学生难以想象，因此学生难免会失去课程学习的兴趣。
绘本教学一方面来讲它能够把科学知识所描述到的内容以图画的方式立体地呈现在学生面前，让学生能够对其有一个基本的认知，能够吸引孩子的注意力；另一方面，绘本教学是以图画教学为主配以简单生动的文字描述，相比较于单纯枯燥的文本教学，绘本带给学生以强烈的视觉效果，使得学生有更大的想象空间，能够增强孩子的求知欲，使学生对科学知识的记忆更加形象立体、记忆深刻，有助于激发学生对于科学学习的热情，提高学生阅读的能力和水平。因此，在小学课堂教学中引入绘本教学对于提高学生的学习素质来说有非常重要的意义。
3. 小学课堂绘本教学要注意的问题
3.1教师要认识到绘本教学的重要性
现代的教师多习惯于传统的文本教学模式，认为绘本教学在一定程度上不利于学生注意力的集中，会分散学生学习知识的精力，其实不尽然。小学阶段的学习还处于贪玩的时期，注意力不容易集中，如果让学生听一堂单纯的文本叙述课，尽管教师有声调的起伏等，学生也会觉得枯燥，中途就会偏离课堂教学，反而达不到预期的效果。因此教师要主动认识绘本教学的内涵及重要性，了解绘本教学与传统文本教学的异同，恰如其分地将绘本教学应用到科学教学实践当中才能够起到事半功倍的效果。
绘本教学作为一种较为新颖的教学方式在实施的过程中是有一定难度的，因此要求教师必须对绘本有全面而深刻的认识，了解绘本所包含的多方面的意义，对绘本教学内容形成自己的认识，分析绘本中值得孩子深入学习的部分重点讲解，学会有效地抓住学生的兴趣点开展教学，这样才能够达到绘本教学预期的效果。
3.2引导学生成为绘本教学的主体
我们的教育理念一直倡导学生成为课堂教学的主体，而不是一味地“老师讲，学生听”的填鸭式教育，要充分发挥学生的积极性，这也是绘本教学中应注意的问题。事实上，绘本教学相对于文本教学来说发挥学生的主动性更容易一些。绘本教学能够给予学生更多的想象空间，学生有更大的热情去学习绘本，因此老师要抓住这一优势，营造活跃的课堂气氛，调动学生学习的热情，提高学生的学习效率。
另外，小学课程的设置根本目的还是让要让学生能够学习和掌握科学知识，对自然界和世界有一个基本的认识，因此绘本教学模式对于小学的教学还是非常适合的。绘本教学涉及的图画内容较多，学生可能会对图画内容产生疑问或有新的见解，因此老师要关注学生的想法，让他们在课堂上将这些想法与同学分享，在提问者自身掌握这些科学知识的同时，也能够让其他学生对这一部分的教学内容印象更加深刻。
3.3教师要引导学生思路，使学生不偏离课堂教学
教师在课堂上有很关键的一个作用就是对学生学习的引导，教师的课程需要按照教案有序开展，因此教师需要对课堂有一个整体上的掌握，课堂提问就是一个很好的方法。在教学《新纲要》中也提出：“进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此教师在绘本教学过程中要适当地设置疑问，让学生有目标地去完成阅读，并且要对学生阅读的成果有一个检验。教师在备案时对要求学生重点了解和掌握的科学知识可以设置适当的问题，让学生对所阅读的内容有所思考，让学生在思考的过程中掌握应学习的知识。
4. 结语
绘本教学的重要性范文2
关键词：幼儿园；绘本教学；优化措施
幼儿时期是一个人接受外界事物最多的时期，因此，对于幼儿的教育方向和意义就显得尤为重要。绘本教学是幼儿的人生的第一本书，它主要是通过生动形象的图画向幼儿传递一些内涵比较深刻的知识或者道理。绘本也因此被广泛地应用于家庭教学和幼儿园教学。同时，绘本拥有的极高的教育价值能够带给幼儿一种视觉的享受，书本中的绘画具有非常高的文学审美价值。幼儿时期也是培养各种能力的关键时期，在生活中很难找到合适的东西替代绘本带给幼儿的益处，它不仅能让幼儿学会知识，懂得一些道理，还能通过阅读培养幼儿的审美能力、探究理解能力，甚至对幼儿的观察能力和想象力都有很大的促进作用。
一、幼儿园绘本教学中存在的问题
1.绘本教材的选择
在绘本教学中，绘本教材的选择对于幼儿的学习来说非常重要。就我国现在的国情来说，虽然绘本教材的种类很多，但是并不是所有的绘本教材都是和幼儿阅读，有些绘本教材的内容大大超出了幼儿这个年龄段的接受范围，因此这类教材应该排除在幼儿的阅读范围内。其次，很多幼儿园以盈利为目的，绘本教材虽然被教师以及家长筛选过，但是为了节省成本，获取更大的经济效益，幼儿园的管理者只订购一些比较主流的绘本教材，严重限制了幼儿的阅读范围以及阅读兴趣，这样的情况在很多学校中都很常见。另外，在绘本教材的选择中缺少目的性也是现在幼儿园绘本教学中存在的问题之一。主要是因为，每个幼儿的理解能力有限，有些绘本教材虽然配有浅显的图画和文字描述，但是他们并不能完全理解其中所要表达的含义和道理。由于订购教材的目的性不强，导致幼儿虽然阅读过这些教材但不能很好地了解，起到的作用也只是事倍功半而已。
2.绘本作品的分析与运用
绘本虽然是为幼儿而创造的，而且绘本中的文字和图画也是将深刻的含义浅显化，但是幼儿时期的理解能力和接受能力并不能和青少年甚至成年人相比较，他们需要在教师的引导下才能很好地对绘本教材中的知识进行解读和理解。由此而产生的绘本作品的分析和运用成了当今幼儿园绘本教学存在的问题之一。现如今，很多幼师的能力不强不仅表现在教学能力方面，在思想道德以及职业道德方面也存在很大的问题。他们为了工资而教学，没有对绘本教材进行深入解读与分析，只是将绘本教材的内容读给学生听，这样的教学模式并不能带给幼儿益处，只是白白浪费幼儿的时间。
3.绘本教材内容的整合
绘本教材内容的整合对于很多幼师来讲是非常困难的，有些教师因为畏惧困难而省去了这一步，这就给幼儿教育带来了很大的难度。我们都知道，幼儿教育是需要整合性的教育，只有将绘本教材的内容进行整合才能完全体现它的价值。将教材内容整合好，才能完全体现出图文结合的重要性，才能做好提问与应答的策略性结合。
二、幼儿园绘本教学的优化措施
1.纠正教师的教学观念，提高教师的教学水平
要想从根源上解决幼儿园绘本教学中存在的问题，需要从教师入手，只有纠正教师的从业观念，提高教师的教学水平，才能真正体现绘本教学的价值。针对教师的从业观念，我们可以在幼师还没从业就开始对其进行引导、教育，使其在初期就能很好地对待这个职业。另外，在幼师从业期间也要不定期地对其进行思想教育，发现问题及时纠正处理。另外，就是教师的教学水平问题，这是一个硬性问题，在幼师从业前要严格地对其进行各方面的考核，不能让教学能力低下的幼师混入教学的队伍中去，影响幼儿教育的发展。
2.合理选择教材，优化教材内容
绘本教材是幼儿园绘本教学的基础，只有合适的、多样性的教材才能满足幼儿的教育要求。所以，在选择教材的时候，一定要有目的性，针对这些教学目的进行教材的选择和订购，这样不至于产生费用超标和教材内容不合适的问题。优化教材内容是因为幼儿教育是整合性非常强的教育，如果对教材上的内容零散地进行教学，会使幼儿思想上产生很大的负担，不利于幼儿的阅读和理解。所以，整合教材内容是每一位幼师在进行绘本教学前必须进行的步骤，教材的内容先在幼师的脑子里形成一个整体的脉络，然后在接下来的教学过程中才能呈现给学生一个清晰、完整的知识体系。
总之，幼儿园绘本教学是幼儿未来发展的根基，不仅作用于幼儿的早期生活，对于幼儿将来的成就以及价值方向的确定都有很大的影响。因此，做好幼儿绘本教学的研究工作非常重要。
参考文献：
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【关键词】 环境布置 资源库建设 拓展活动
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。
我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？
一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境
阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。
1、阅读园的规划与环境布置
一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。
充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。 幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……
2、阅读园绘本的分类与选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少， 在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。
二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库， 旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？
“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑， 形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。
教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。 藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。
三、活动精，创设幼儿主体的阅读场
当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。
1、 多元多样的教学手段
“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学， 兼顾 PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。
“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活动
教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动， 拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。 它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。
松居直先生曾说 “绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。
3、创设自主体验的情境
绘本教学的重要性范文4
【关键词】绘本教学 教学目的 游戏 个别辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.012
绘本阅读教学一经推广，即受到广大小学教师和学生的喜爱。一般情况下，小学阶段每个班级每周都会有一到两节的绘本阅读课。在有限的授课时间内，如何高效组织绘本教学呢，笔者认为以下三个方面是非常值得思考的。
一、明晰教学目的是前提
1.促进学生想象力的发展。在日常的教学中，我们一直在努力守护学生的想象力，避免学生思维的格式化、模式化。调查研究结果显示，绘本阅读教学在促进学生的想象力发展方面，具有其他阅读方式不可比拟的优势。
绘本阅读不仅有文字、更有图画，可以充分满足学生的审美与阅读双向需要。尤其是对于小学低年龄段的学生而言，绘本阅读守护童心、促进想象力发展的效果是最为明显的。比如说，一些绘本故事的开放式结局，就可以非常好地满足学生的想象需求，让学生根据自己的想象给故事画上不一样的结束符号。明确这一教学目的，可以有效指引教师朝着正确的方向努力。
2.增强学生的母语亲近感。前些年的“外语热”引发了学术界激烈的思考，无数的一线小学语文教师们在思考究竟怎样做，才可以重焕学生们对汉语、对语文这门课程的热情。换句话说，增强学生，尤其是小学生的母语亲近感是教师的一个重要任务。
而绘本教学的目的之一就是通过视觉、听觉等方面的冲击增强学生的母语亲近感。毫无疑问，伴随学生母语亲近感的增强，他们会自己主动去接触或者学习更多的汉语知识，而不是被迫地去接受教师知识的“灌输”。一句话，学生主动去阅读，无疑可以确保教师阅读教学工作事半功倍的效果。
3.挖掘学生的阅读兴趣。绘本阅读本身是阅读教学的一部分，因此绘本教学的目的之一一定是挖掘学生的阅读兴趣。需要强调的是，这里的阅读兴趣指的是学生持久的、深层次的阅读兴趣。
明确这一目的之后，教师在开展绘本教学的时候，就要想方设法把握学生的兴趣点，引导学生自然而然地喜欢上读绘本、爱上绘本故事，从而建立起良好的阅读习惯并最终真正在阅读的过程中收获更多的知识与快乐。
二、加入游戏环节很关键
1.精准把握游戏时间。小学课堂区别于其他学段课堂的主要标准之一就是有非常多有趣好玩的游戏。绘本阅读的课堂上，教师一般都会设计一些游戏，有经验的教师都清楚：要想取得最佳的游戏效果，教师精准把握好游戏时间是至关重要的。比如说，一节总时长约50分钟的绘本阅读课上，游戏时间最好控制在10分钟左右。不然的话，游戏时间太长，课堂容量就大大降低了，学生可能玩得非常开心，但是教师却有可能需要拖堂才能完成整节课的授课。
再比如说，游戏环节在课堂哪个时间段进行也是比较关键的。是在学生注意力开始分散的时候进行游戏，还是在绘本阅读课之初就以游戏的方式充分抓住学生的注意力，都是需要教师根据实际情况决定的。
2.重视全体学生的游戏参与度。有人说过：“任何人对有趣的事物都是没有抵抗力的，孩子更是如此。”每个孩子无疑都对玩游戏有很高的兴致，但是在实际的课堂上有的学生却并未真正全身心参与到游戏之中。一来，学生可能是自身没有积极参与游戏，二来，教师可能是忽略了一部分学生，因而降低了学生参与游戏的积极性。要知道，绘本阅读是面向全体学生的，每个学生都有高度参与游戏的权利和机会。所以说，教师在设计游戏的时候，就要考虑到每个学生的基础和水平，尽量照顾到所有的学生，让每个孩子都全身心投入到游戏中，感受游戏带来的无限乐趣。
3.兼顾游戏的趣味性与延伸意义。在实际的教学中，教师经常遭遇一种尴尬的情形：游戏时，课堂氛围好、学生很快乐，但是一旦游戏结束，这种快乐就戛然而止，学生并没有真正做更多的思考。那么，这种快乐就是暂时的，对学生的影响不是长远的，换句话说，兼顾游戏的趣味性与延伸意义是很必要的。那么，教师在设计绘本课上的游戏的时候，就应该多预设一些有意义的问题，比如说思考人生、思考幸福的有关问题等，这样做可以让学生在开心过后有思考的方向和主题。总之，玩得开心，并且在玩过游戏之后有实实在在的收获与成长才是我们展开绘本阅读教学的相对完整的目的之一。
三、强化个别辅导是难点
1.以点带面，小组辅导。个别辅导的过程中，最困扰教师的问题就是有限的一节绘本课上，辅导每一位W生是不现实、不可能的。那么，以点带面、小组辅导的方式其实就可以在一定程度上解决教师的这一困扰。学生以小组的方式合作探讨，教师对各个小组逐一进行辅导就是比较可行的。这样既有生生合作、也有教师的个别辅导，学生在阅读绘本故事时遇见的问题或者产生的疑惑就可以迎刃而解了。
2.以生带生，生生合作。有人说，每一个学生都有做“小老师”的潜力，这点笔者是非常赞同的。既然学生有潜力，学生之间的合作其实就可以解决教师无法逐个学生进行辅导的困扰。学生在合作的时候，既可以增长知识、也能够增进感情，对于班级学习氛围的和谐发展是大有裨益的。
3.课堂预设应有的放矢。个别辅导除了时间有限之外，辅导的内容也是相对有限的。所以，一直等到学生有疑惑之后再来辅导，不如教师事先就根据绘本内容与学生的习得水平预设一些有意义、普遍性的问题。这样不仅可以有备无患，更好地为学生答疑解惑，还能够节省不少的个别辅导时间，提升教师的教学成效。
参考文献
[1]邹昭文.游戏阅读创意表达――低年段绘本阅读教学的实践和思考[J].语文教学通讯，2015，（36）：65-66.
[2]李威.巧用绘本，活化课堂――小学阅读教学之我见[J].新课程（上），2016，（09）：44.
绘本教学的重要性范文5
一、多样化情景创设策略
幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。
比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。
二、多种形式的表达表现策略
教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。
比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。
三、生活化行为迁移策略
绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。
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【论文摘要】本文结合笔者的课堂教学， 探索如何将英语绘本与牛津小学英语教学内容有效结合， 使得学生们在学习中获得 愉悦感， 成就感， 体会到阅读带来的乐趣， 形成主动阅读的习惯， 通过阅读使学生们了解原汁原味的语言， 体验外国文化， 倾听不同的声音， 拓展视野， 从而提高学生的语言能力， 培养热爱英语的兴趣。
在多年的牛津小学英语教材的使用中， 教师们多采用 根据教材内容依据教材话题实施教学的形式， 大多数是就 教材教教材， 把教材中的语言点知识点教给学生。老师们 认真备课， 尽心设计教案， 学生们在老师的引导下比较好 地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者总觉得学生 们在学习英语的过程中缺少了点内容， 那就是在纯正的英 语背景下学习地道的英语， 了解外国文化， 倾听不同的声 音， 体验不一样的生活， 拓展视野， 开阔眼界。但小学生 学习的语言内容限制了他们自如地轻松地去体会这种语言 文化不同所带来的全新体验。这就要求作为小学一线教师 的我们开动脑筋， 开辟一道为学生们体验纯正语言的途径。 语言教学中的儿童文学能够搭建这个平台， 使学生能够通 过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣， 同时使学 生们了解外国文化生活， 了解世界。选用什么样的语言文 学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？ 那就是绘本， 也就是图画书即picture(book。
一、 英语绘本的概念
什么是绘本呢？ 就是以图文并茂的形式， 反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性， 有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色 就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本 的内容常具有简单的故事情节， 有时候也会集中呈现某种 简单的意义和结构。就英语绘本来说， 押韵或是反复句型 的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习 英语的小学生， 尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英语文 字。教师可以通过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲 解， 让学生主动地参与听故事， 读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情， 学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。
二、 怎样与牛津英语课本有效结合
无论语言学习者年龄的大小， 课本的局限性和沉闷单 一的课堂教学总会令人乏味， 尤其是低龄段的儿童， 看看 有趣的图画书， 听听老师说一说其中的故事， 感受着图画 书中故事情节， 欣赏着唯美的图片， 这是无比愉快惬意的 事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏 图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成， 绘本教学不可能也不能够 作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担， 加重学生的学业任务， 使得两极分化更加严 重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分， 与 教材中的话题， 故事或阅读教学结合起来学习， 这样教师 教得愉快， 学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？ 综合笔者的教学实践， 总结以下方法， 期待与同仁 共同研究探讨。 总之， 小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切 都要以学生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动 活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本材料。选择绘本的原则 确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载， 图书馆查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国外语文教材， 大量阅读原版绘本资料， 从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个 非常艰难的过程， 但只要有积累有实践就一定会有收获。 例如， 我们通过网络了解到的加州语文一年级的教材就有 原版的绘本， 通过阅读其中的treasure 中关于语音方面的内 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年级的英语绘本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比较强， 有一定的情节， 图片比较有趣。 生动的绘本可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材 料， 其中关于动物， 颜色， 服装等相关内容正是我们三四 年级学生学习的重点内容， 通过网络下载的绘本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作为高年段的英语绘本材料， 他不仅图片颜色鲜艳， 而且绘画内容生动活泼， 十分的诙 谐可爱。是学生拿起就放不下来的书籍， 学生们比较感兴 趣， 最重要的是他与高年段学习的主题内容密切相关， 这 些内容都可以有机的与牛津英语教材连接起来。
三、 如何与牛津教材内容有效结合
选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学 当中， 笔者根据教学实践可分为以下几种方式。
1.融英语绘本于教学环节中 "
在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的英语绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 如笔者在教授5A 的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本， 让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望， 让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬 下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔， 跳跃”。 绘本的原文并没有立即给学生呈现， 目的是让同学们打开 想象的翅膀， 自由飞翔。此时学生们已按捺不住， 纷纷举 起手来。诸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高兴地听到同学们把以往所学的语言用在了今天的看图说 话里面， 同时又与本单元所学的话题“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的同时又紧密地 与牛津教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。 接着我把绘本原文呈现给学生， 让他们欣赏学习简单优美 的原文， 发现自己是多么的不“简单”。一句句漂亮而又简 单纯正的语言被孩子们说出， 我心中热血沸腾， 喜悦之情 溢于言表， 感叹如果每节课孩子们的思维都能像这样打开 那是多么惬意的事情呀。因此教师在英语教学中恰当的利 用英语绘本达到了激发和培养学生的创新能力， 想象能力 以及语言能力的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推动着进步， 并且是知识进化的源泉。” 利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游， 启发了他们使用语言的动力。
2. 融英语绘本于各单元话题复习中
在牛津英语教学当中每一个单元都有一个话题， 老师 们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语 绘本， 用在每一单元或期中期末的复习课上， 这样学生虽 然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的 单词和句子， 能够看得懂绘本， 能够欣赏其美妙之处， 学 生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不 断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。如笔 者在五年级下学期结束复习阶段时就选用了美国插图画家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美国家喻户晓的绘 本丛书， Olivia 是绘本的主人翁， 他是一头可爱的小猪， 非 常的调皮， 可爱， 会唱歌， 会涂鸦， 经常使他们的父母精 疲力竭， 是一头非常有创造力的小猪， 作者的创作源泉来 自于他姐妹一家， 他的侄女儿Olivia 从早到晚精力充沛， 经常让她的父母筋疲力尽， 就像绘本中的Olivia 一样。选择其中一本Olivia 来作为五年级下学期期末的绘本材料有以下几 个原因， 原因一这只小猪活泼可爱， 学生们比较喜爱； 原 因二五年级下学期包含了busy day 和hobbies 等话题， 而绘 本Olivia 中的主人翁Olivia 的个性和爱好正好与这两个话题吻合， 在绘本教学中与牛津教材结合， 使学生们在阅读绘 本的同时与牛津教材所学内容结合起来， 在绘本的情境中 表演， 表演的内容又与牛津所学内容息息相关， 在演中复 习， 在学中唱， 在故事情节中回味， 不至于感到陌生， 有效地把绘本内容和牛津教材合理地结合起来； 原因三是其 中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下 学期的语言重点， 与教材的语言点有所结合。
