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初中数学教学案例研究范文1
[关键词]以学定教例题教学变通性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110015
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）指出：“教育改革发展战略主题的重点是面向全体学生.”这也是数学新课程标准中的基本理念之一.但在数学例题教学中，难以实现面向全体学生的现象较多.教授相同的学习内容，由于学生的能力、知识起点及个性特点等都存在着差异，接受知识的快慢程度也不一样，因此教学的效果自然也不一样.我们在数学例题教学中应根据学生的不同情况，关注学生不同的学习需求，因材施教，“差”“异”共进，使不同的学生获得不程度的进步，做到面向全体学生.笔者就此结合平时的学习和实践，以几个教学片断加以举例说明.
一、以学定教，提高例题教学的针对性
传统的例题教学，教师往往凭自己的经验，选择适合中等水平左右学生为基准，以确定例题的难易程度和讲授的重点难点.这样对学生学情不透彻的了解与例题难易程度选择之间的矛盾，致使教师在例题讲解时难以真正做到适合每一个学生.例如，常州勤业中陶伟松老师在教苏科版七下“9.4乘法公式（完全平方公式）”内容时，在学生课前完成前端学习的基础上，通过课前的批阅，了解学生前端学习中存在的典型问题，确定上课的教学任务单，真正做到“先学后教，以学定教”，提高了例题教学的针对性.课堂上采用“展评学习法”进行例题教学，尽可能有目的地让前端学习中有困难或有问题的学生进行展示评价，鼓励学生参与课堂教学活动，从而做到面向全体学生.这给我们很好的启示.
【教学片段一】
运用完全平方公式进行简单整式乘法计算.
生1：（展示学习成果）（7x+2y）2=7x2+2×x×y+2y2
（教师有针对性地进行典型错误展示，生1还没有讲完，下面的学生就争着举手要发言了.）
师：有没有特别想回答的？（教师鼓励学生上台纠正，三位学生争着上台）
生2：我觉得7x要加括号，应得到49x2.
生3：后面2y也要加括号，得到4y2.
生4：中间一项，应写成2乘7x乘2y.
生5：我可以给你一个办法，把7x看成一个整体，7x看做a，2y看作b，这里都要加括号.
生1：谢谢你的方法，我会改正.（很多时候，教师会就这个问题的解决方法画上句号，但陶老师没有停下来，继续追问）
师：你真的听懂了吗？
生1：7x看做a，2y看做b，把7x看成一个整体.
师：非常好！接下来大家一齐把错误修改一下.（一个看似是简单的复述，其实是学生把知识内化的过程，经常这样做，就会让学生养成认真倾听的习惯）
师：请归纳一下，用乘法公式计算要注意什么？
生6：要看清楚是哪两个数和的平方，这两个数看做a、b，要加括号.
【点评】
陶老师根据学生课前掌握的学习情况，对学生在前端学习中存在的“典型错误”进行了展示，这样的错误很具有代表性，容易激发学生的学习兴趣.学生对他人展示的前端学习成果进行点评、质疑、补充，使其得到更正、修改和完善.在点评的过程中建构新知.教师适时地对学生给予评价、追问，调控学习进程，保证学生的参与度面，使例题教学更有针对性，做到了面向全体学生.
二、变式训练，体现例题教学的变通性
传统的例题教学，教师因教学时间限制很多情况下直接告知学生解题的思路和答案，往往会出现学生对例题“听听是懂的、想想是会、但做做是错”的现象，其原因是学生没有发现隐藏的问题.对于一些隐藏的问题学生在做题时才显现出来.不同学习程度的学生对例题变通能力的差异与教学时间不足的矛盾，致使教师例题教学难以真实反映全体学生可能存在的问题.陶老师在例题设计时，注重问题的情境变化，把一些形式相近的问题以变式的形式串联起来，在变式中求不变，舍得花时间，让不同层次的学生在展示、点评的过程中，充分发现学生认识公式存在的错误，自我建构完全平方公式的特点，提炼公式之间的联系，体验知识的形成过程，提高了学生识别、应变、概括的能力，促进学生思维品质的发展，从而提升了例题教学的变通性.
【教学片段二】
设计三个变式题目，加深对完全平方公式的理解.
（1）（7x-2y）2；（2）（-7x+2y）2；（3）（-7x-2y）2.
生1：（7x-2y）2=（7x）2-2×7x・2y+（-2y）2=49x2-28xy+4y2.
师：还有没回答过问题的同学请尽可能举手回答问题.（教师很关注学生参与的情况，面向全体学生）
生2：我认为7x看做a，2y看做b，你后面加（-2y）2我认为就是加（2y）2.
师：有没有不同的方法？
生3：我是把-2y看做一个整体，（7x-2y）2=（7x）2+2×7x・（-2y）+（-2y）2=49x2-28xy+4y2.
生4：我觉得你这个方法不太好吧，题目中要求选择恰当的完全平方公式，我认为应选择第二个公式（a-b）2=a2-2ab+b2.
生5：（教师指名答）（-7x+2y）2=（-7x）2-2×7x・2y+（2y）2=49x2-28xy+4y2.
生6：生5的中间一项是先确定了符号，但刚开始最好按照公式写出完整步骤.（-7x+2y）2=（-7x）2+2×（-7x）・2y+（2y）2=49x2-28xy+4y2.
生7：（教师指名答）（-7x-2y）2=（-7x）2-2×（-7x）・（-2y）+（-2y）2=49x2-28xy+4y2.
生8：（抢着上台）如果用第二个公式差的平方，应把-7x看做a，2y看做b，不应该是-2y.
生9：我觉得（3）有两个负号，容易出错，可以把（-7x-2y）2改成（7x+2y）2.
师：非常好！那么我们从这几个题目的计算，你从中可得到什么经验呢？（教师见举手学生不多，组织学生小组交流）
生10：我们小组讨论得出，完全平方公式计算的关键是注意符号问题，如两个数符号相反，结果中间一项符号是负的；如果两个数的符号相同，中间符号是正的.
生11：我补充两点：（1）结果中平方项符号都是正的；（2）（7x-2y）2=（-7x+2y）2；（7x+2y）2=（-7x-2y）2.
【点评】
陶老师在这里没有直接给出公式中符号的规律，而是通过三个变式题目的设计，放手让学生自己去探究、去尝试，各种情形得到了充分的展示，公式特点在交流中得到认识，结论在讨论中得到归纳，采用从特殊到一般的教学思想，逐步深入，面向不同层次的学生，从而使学生解决问题的思路由窄变宽、由低到高，学生分析、理解问题的能力、灵活解决问题的能力逐渐提高，主动思辨的精神得到了培养.
三、灵活教法，适应学生学法的多样性
传统的例题教学中，有些教师的教学方法往往很单一，不能很好地调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，教师的教学行为单一与学生学习方式多样性需求之间的矛盾，致使教师例题教学难以满足学生对学习方式的需求.数学来源于生活，同时又服务于生活.在教学中创设生动、形象、具体、恰当的情境，是提高学生学习数学兴趣的有效方法.例如，我在讲授苏科版九年级下册“8.2中学生的视力情况调查”这节课时，考虑到视力情况调查在课堂上的操作性不强，部分学生无法真正理解用样本估计总体的思想，于是我设计了一个“猜纸片的张数”的数学实验，让学生在活动中感知结论，体验数学在“做中学”，切实提高了学生学习数学的兴趣，满足了不同学习程度的学生对学法的不同需求，适应了学生学法的多样性.
【教学片段三】
“猜纸片的张数”的数学实验.
师：为更好地理解样本估计总体的思想，我们做一个数学实验，请各小组长收集各成员准备的纸片（质地、大小基本相同），并统计好本组所有成员上交纸片的总张数（暂时保密）.然后把全班收集到的纸片都放到纸箱里，你能估计出箱子中纸片的张数吗？（小组讨论）
生1：我猜每人约30张，40人大约1200张.
生2：把纸片倒出来数一数.（笑）
生3：题目只要进行估计.能不能用手抓一把数一数张数，然后看能抓几把？
生4：每一把抓的数量差异大，结果误差会很大.
生5：可以用随机抽样的方法来进行估计总体的张数.
师：如何操作呢？（原设计是教师操作的）
生5：我们随机抽取50张纸片做好标记，然后把做好标记的纸片放入纸箱，则做标记的纸片占总体的百分比为50/x，抽出10张纸片，有2张是做标记的纸片，可算出纸片的总数约为250张.
师：很明显这估计的数目与实际有较大出入，是什么原因呢？
生6：纸片没有充分搅匀，不是随机抽样，被抽到机会不均等.
生7：抽取的样本太少了，我来试一试.（结果估计数与实际数很接近）
师：根据两个数据估计纸片的张数，与总张数相比较，这说明什么？
生8：（讨论、交流）样本要随机产生，要有代表性，还有随着样本的个体数目的增加，估计数就越接近总体.
【点评】
初中数学教学案例研究范文2
关键词： 初中数学 生活化教学 教学策略
所谓生活化教学，是指教师在教学活动中，将教学内容和实际生活联系起来，将教学活动置于现实的生活背景之下，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。新课程改革强调教师在教学过程中要重视教学内容与实际生活的联系性，强调学生实践能力的发展。因此，在初中数学教学中，教师应当加强生活化教学，将教学内容建立在学生生活经验的基础上，让学生在学习数学知识的同时了解生活中的数学知识，让学生深刻体会到学习数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，达到素质教育的基本目标。
一、初中数学教学现状
作为我国基础教育的重要组成部分，当前，初中数学的课堂教学在新课程改革理念的指导下发生了极大的变革。教学理念和教学手段的创新已经成为当前众多教学的目标，实现教学效率的最大化是当前初中数学教学的重点和难点。但是，由于诸多因素的影响，当前的初中数学教学中，教学内容陈旧，教学理念落后，课堂教学过于抽象化和刻板化，使得初中数学课堂教学低效甚至无效的现象比比皆是。如何将初中数学教学内容与生活实际联系起来，是众多教师教学中容易忽视的一个关键性环节。因为，很多教师在教学过程中往往过分关注学生数学计算能力的培养，注重学生各种学习技巧，却忽视了教学关键性的目的：学以致用。学习的最终目的是为了使用，因此相比较计算能力和计算技巧而言，学生的数学生活化能力同样重要。此外，在初中数学教学中，由于受到经济条件的影响，很多初中学校缺乏先进的教学设施和教学设备，从而使得教师的教学缺乏多媒体等先进教学设备的辅助和支持，从某种程度上降低了教师的教学效率。
二、初中数学教学中生活化教学的必要性分析
从根本上讲，数学教学生活化的最直接目的，就是提高了学生理论联系实际的能力和实践能力。而数学教学的生活化，可以激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。学生的学习积极性提高了，在学习过程中能够更主动，从而提高了学生的自主学习能力，促进学生综合素质的全面提升，为学生今后的数学学习和生活奠定了坚实的基础。从教师层面来讲，实施生活化教学，可以让学生意识到实践能力的重要性。从而促进教师在教学过程中更关注学生的个性化发展，并在课件的制作中，认真思考，努力改进，寻找与教学内容有关联的生活化教学案例，从而提高教学效率。
总而言之，在初中数学中实施生活化教学，是新课程改革的需要，是知识经济时展的必然，符合时代的特征，符合新时代青少年的需要，同时也可以不断创新教学手段，实现初中数学课堂教学效率的最大化。
三、新课程背景下初中数学教学生活化策略分析
当前，在初中数学教学中实施生活化的教学，是时展的必然，是新课程改革的要求。那么，在初中数学教学中教师如何实施生活化教学呢？
1.创设生活化的教学情境
情境教学是新课程背景下一种有效的教学模式。情境教学的优势在于学生在既定的情境中，能够更积极主动地学习，达到良好的学习效果。在初中数学教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境，实现课堂教学生活化的教学效果。从根本上讲，学生在课堂教学中的思想有时候与课堂氛围息息相关，生活化教学能够让学生对课堂教学内容有更直观的感受，这样，在生活化的情境下，数学知识不再显得那么抽象，而是具体的，不再那么枯燥，而是有趣的。学生的学习兴趣提高了，课堂教学效率得以极大的提高。
2.教学内容的生活化
生活中到处都有学问。因此，教师在教学内容的设计中，应当不断引入生活化的教学案例，加强学生对教学内容的了解。要想加强教学内容的生活化，需要教师对自己的教学内容有深入了解，并通过认真研究生活案例，将生活案例与教学内容有机结合起来，方能实现数学教学生活化的教学目标。教学内容的生活化，可以提高学生运用数学理论知识解决日常生活问题的能力，全面提升学生的实践能力和综合素质。
3.充分利用多媒体技术的优势
多媒体技术引入课堂教学是当前初中数学教学的必然趋势。因此，教师在课堂教学中应当合理利用多媒体技术的优势，实现初中数学教学的生活化。例如，教师可以通过多媒体演示的方式，给学生展示一些生活化的教学案例，通过这些教学案例的展示，可以从根本上改变传统枯燥的课堂教学模式，提高初中数学课堂教学的趣味性，促进课堂教学效率的提高。
总之，初中数学是国家基础教育的重要组成部分。在新课程改革的大背景下，教师的教学理念、教学模式和教学手段都应当顺应时代的发展，符合新课程改革的目标。生活化教学在初中数学教学中的应用，可以改变传统数学知识过于抽象化的现状，实现初中数学教学知识生活化和简单化，不断促进学生实践能力的提高。初中数学教学的改革是一个长期的过程，加强学生数学能力的培养不是一蹴而就的，在这个过程中教师需要不断积累经验和知识，方能促进初中数学教学改革的有序进行。
参考文献：
[1]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习（社会综合），2009（06）.
初中数学教学案例研究范文3
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初中数学教学案例研究范文4
关键词：导学案；初中数学；问题
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0052-01
二十一世纪的是科技竞争的时代，作为科学的基础，数学必将在科技发展中发挥重要的作用。初中生作为祖国的未来，有必要牢固掌握数学知识，为未来祖国的未来以及自身发展奠定良好的基础。数学是一门偏向于理论的学科，在学习是具有一定的难度，光靠死记硬背达不到任何效果，导学案在数学教学中的使用使得数学教学变得更加科学合理，为更加有下促进学生发展必须针对现有教学中问题进行分析改进，进一步完善导学案教学。
1.教学目标不明确
初中数学教学大纲明确规定了教师的教学任务及教学目标，但一些教师在导学案教学过程中常出现脱离教学目标的情况。导学案教学的基础是案例选择需合理，一些教师在选择案例教学的过程中往往脱离了问题的本质，使得问题看起来似乎涉及教学目标的要求，但从根本上来看该问题更多的涉及到了其他部分知识，从而忽视了对教学知识的反应，无法让学生掌握到教学重点，达不到预期教学目标。例如在进行绝对值概念教学过程中，教师需要通过一些案例加深学生对绝对值的理解，因此教师往往会以数轴为例讲解，数轴就是一种比较基础的数学导学案。在学习数学时常常需要借助图形进行深入研究。绝对值的定义就是在数轴的基础上给出的，如果没有很好的数形结合能力，绝对值的定义理解起来就比较麻烦，以此教师会在教学过程中掺假一些数形结合思想。于是教学慢慢演变成为对学生数形结合的教学，从而忽视了对绝对值概念的讲解，实际教学目标并未达到。
2.未确定学生的主导地位
教师在课堂教学时必须要学生全员参与进来，确定学生的教学主体地位，而不是让教室变成教师和一部分学生的主场，其他人则是观众。教师在课堂中扮演了绝对的主角，教学基本是教师一个人的独角戏，学生的任务就是强行将老师讲授的知识吸收。同时教师的通病都是喜欢只与一部分自己喜欢的学生进行课堂互动，直到学期结束可能对其他同学仅仅是面熟的程度而已。久而久之，被忽略的一部分学生会觉得这门课与自己无关，只需遵守基本课堂秩序即可，消极学习的情绪不断延生，教师在学生心目中的地位也会被淡化，甚至可能产生负面影响。
导学案教学的教学目的是教师通过科学合理的教学案例加深学生对数学知识的理解，例如在进行勾股定理教学过程中，教师往往利用常见边长为3、4、5的三角形进行讲解，但在实际教学过程中并未通过有效提升让学生自行发现规律，而是开门见山直入主题，学生的开放性思维以及探究能力并未得到提高。
3.课堂交流效果不佳
传统教育里，教师永远是主导者，学生被迫听从老师的教诲，然后强迫自己将老师传授的知识强行消化。这种填鸭式的教育已经渐渐被时代所抛弃。新式教育里，教师的角色必须转变，从主导者变为引导者、组织者、合作者。老师要做的就是将先进的教学理念结合现在学生的特色转换为先进的学习方式，把正常的数学课堂转变为师生互动学习的场所。在数学课堂上，老师应该引导学生自己主动参与到学习的过程中来，独立思考，然后自由发言，并提出自己的疑问，大家一起沟通解决。针对有些同学提不起学习兴趣的情况，可以教导一些趣味学习方法给大家，让大家可以更加轻松的学习。
然而现今教师在利用导学案教学时并注重和学生的互动，导学案的应用只是改变传统教学表现形式的基础上进行的，学生仍然需要在教师的填鸭式教学模式下强行记忆知识。教师在数学教学过程中根据教学大纲设定的教学目标选择合适的教学案例，并开始逐步讲解，将各个知识点细化，意图通过知识点结合案例的方式让学生掌握相关数学知识。教师看似用心良苦，但却忽视了现代教学理念的要求。教师需要在课堂上与学生进行有效互动，并促进学生之间的有效讨论，缺少了课堂交流导学案就失去了其作用。
4.未从学生角度分析问题
导学案在初中数学教学中国的应用能够让学生将知识点有效应用到问题解决中，教师在教学中从学生的角度分析问题，发现学生学习数学知识过程中存在的问题，并在教学中使用正确的引导方式引导学生准确理解相关知识。然而在实际教学过程中教师并未从学生的角度分析问题，知识一贯按照自己的教学方式展开教学，例如在进行二元一次方程组的教学过程中，教师会迫于展开教学，并未对学生通过题意列方程的能力进行了解，很多学生在学元一次方程组后难以独立列出方程组，教学效果不佳。
5.教案演练过分借助多媒体技术
作为一种新的教学方式，多媒体在教学过程中能够利用其灵活多变的表现形式让教学活动变得丰富多彩，改变了传统教学枯燥的教学方式，学生在教学中不用再承受教师填鸭式教学的洗礼，教师可以借助多媒体丰富自己的教学手段。但在教学过程中，一些教师往往哪个沉迷于多媒体的强大功能，在教学过程中过分向学生展示部分功能，并强行将教学内容通过一些看起来很神奇的表现手法呈现出来，让导学案教学失去了原有的意义，课堂教学实践成为教师展示多媒体的时间，一些教师似乎对此乐此不疲，从而忽略了导学案教学的重点。多媒体的表现形式多种多样，为学生直观了解相关知识提供了良好的平台。在教学过程中，教师可以可以利用相关功能开阔学生的视野，帮助学生 理解重难点知识，简化教学的复杂性。实际教学中，很多教师没有控制多媒体展示的比例，很多教师过分利用花花绿绿的多媒体图片或视频等占据学生的课堂时间，实际教学实践被压缩，学生的基础知识学习得不到保障，直接导致后续地理知识的学习难度加大。
另外数学教学需要教师起到良好的带动作用，对初中阶段的学生而言多媒体教学远达不到黑板演练的效果，通过板书形式教师可以对学生起到良好的引导作用，因此在进行导初中数学学案教学时应合理化使用多媒体技术。
6.结束语
导学案教学在初中数学教学中的应用符合新世纪对人才培养的定义，在传统教学与现代教学理念矛盾日益激化的情况下，导学案教学的出现让教师们看到了教学的方向，让学生看到了自己成才的道路。在进行导学案教学过程中，教师做幕后推动人，在师生的共同努力下，学生的未来必将一片光明。
参考文献：
初中数学教学案例研究范文5
一、新课程标准下中教法的几点变化
1.教学理念的变化
设置中教法的目的是为了更加完善高师数学教育的课程体系，推动数学教育的发展。义务教育阶段的数学课程改革对高师数学教育专业提出了挑战。中教法作为高师数学教育专业的主要课程之一，首先要转变的是高师教师的教学理念，中教法培养的是新课程的实施者，因此，在新课程改革的背景下，教师必须更新自己的理念，实现教学的价值取向以学生的发展为中心，让学生逐步感受到自己的主体地位。
2.教学目标的变化
中教法的教学目的主要是要让高师数学教育专业的学生掌握初中数学教育的基本理论，熟悉数学课程教学的基本环节，能够简单掌握一些数学教学的基本技能。义务教学阶段数学课程的改革，要求中教法在保持原来教学目标的基础上，增加新的目标要求：要求学生能够理解新课程改革的理念，熟悉《标准》中的内容，树立一种新型的教学观，理解新教材，能够有效地利用教育资源，能够在未来的数学教学中以科学的教育理论进行教学。
3.教学方法的变化
中教法是一门理论与实践相结合的学科，理论是实践的基础，实践是理论的体现。传统的教学方法已经不能够体现新课程改革对中教法的要求，因此，中教法的教师不仅要改变传统的讲授法，用先进的教学理念指导教学，而且要将新课程所提倡的新型教学方法体现在课堂当中，培养学生学习中教法的兴趣，通过引导探究、合作交流等方式，让学生主动参与到教学过程当中来。
二、中教法改革的几点建议
1.阶段性地修订教材内容
课程改革是一个动态的过程，中教法作为培养新时代教师的载体，应当随着课程改革的进程，变化其课程的内容，在保持内容稳定性的基础上体现高师数学教育专业的发展性。例如，可以适当增加国内外数学教育研究最新成果的内容；增加新课程改革中关于目标、原则、方法的争鸣，让学生倾听到关于课程改革不同的声音；增加数学教育理论和现代数学学习理论的介绍，介绍一些国内外成功的数学教学改革案例，让学生从根源上转变教育观念。
2.解读义务教育阶段数学课程标准
高师数学教育专业的学生作为新课程的实施者，首先要了解的是新课程的精神实质与内容实质。笔者通过近两年的教学发现，第一，许多中教法的教材中没有详细介绍《标准》的章节；第二，学生对《标准》的重视程度不够，许多学生到了毕业，还没有仔细阅读过《标准》。因此，笔者认为，在中教法的教学过程当中，解读《标准》是中教法教师在今后教学过程中的教学重点之一，引导学生体会新课程改革的精神实质，了解新课程标准提出的三维一体教学目标，熟悉新课程改革中初中数学课程内容模块的设置。
3.加大案例教学在中教法中的比例
案例教学主要是教师通过引导学生分析优秀教学案例，探讨数学课堂教学的一种方法。学生在分析案例的过程当中，能够体会现代教学理念，了解课程改革中提倡的新型教学方法。同时，学生在分析案例的过程中，可以将自己已有的中教法知识运用其中，达到理论与实践相结合的目的，此外，学生通过观摩优秀的数学课堂教学案例，可以为实习实训积累经验，理论与实践相结合，逐步培养学生形成数学教学能力。
参考文献
[1]余云娟，陈辉.从新课程标准看高师数学教材教法课程的改革[J].杭州师范学院学报，2005（1）.
初中数学教学案例研究范文6
关键词：SMART交互式电子白板;初中数学;教学整合;教学案例
SMART交互式电子白板与初中数学教学的整合，进一步推动了初中数学教学改革的深入发展。相比于传统的CA技术，交互式电子白板的教学形式更加丰富，教学过程更加优化，因此取得了更加显著的教学效果。交互式电子白板技术在课堂教学中的应用，有效解决了传统教学模式的一些弊端，进一步完善了现代教学模式，为初中数学教学提供了全新的教学反思方式，具有非常重要的现实价值。
一、注重教学知识形象性，促进学生深入理解
数学课程具有很强的抽象性，而初中生恰好处于形象思维阶段。所以，在学习抽象数学时经常会遇到各种困难和思维障碍，如何将抽象数学进行形象转化，始终是初中数学教师关注的重点。交互式电子白板能够为课堂教学创造良好平台，能够将抽象的数学知识形象化、简单化，进而有效加深学生的感性认知，并为上升为理性认知奠定坚实基础。初中生的认知规律是由具体的事物提炼出数学模型，然后由感性思维上升为理性思维，最终达到对知识的理解和掌握。但传统的黑板教学无法有效实现这一转化过程，而交互式电子白板却恰好弥补了这一缺陷，将抽象的过程动态进行形象呈现。特别是在几何学习过程中，交互式电子白板能够直观形象地展现平面、立体结合的图形，然后利用相关功能实现平面与立体之间的转化，如此一来，学生可以顺利构建直观认识，促进他们的思维转化。这样不仅能够加深学生对几何图形概念的认识和理解，而且能够强化学生空间立体感和几何思维，而这正是提高初中生数学能力的关键所在。
案例1：在进行“直线、射线、线段”概念教学时，笔者为了引出新课，在网上收集了铁轨、探照灯和斜拉索桥等具体图片。然后笔者利用电子白板的绘画功能在图片相应位置画出直线、射线和线段，最后再将这些图片拖回桌面，以此来让学生充分认识到数学概念都是源于生活的，并加深对直线、射线和线段的感性认识。在学生进行完小组讨论和自我发言后，笔者让学生亲自将桌面的图片拖回到电子白板上，验证两个图形是可以完全重合的，进而得出全等图形的概念，为以后的数学学习打好基础。
二、加强教学活动互动性，发挥学生主体性作用
初中数学课堂教学是学生进行数学活动的过程。在依托于交互电子白板而构建的课堂教学环境中，师生的角色发生了明显转变，教师由传统教学中的主导者变成了组织者和引导者，教师对课堂教学的控制变得更加自由灵活了。学生的教学主体性地位得到了凸显，学生课堂活动参与性得到了显著提高，课堂充满了活力，有利于构建师生互动的新型教学关系，有利于构建高效的初中数学课堂。
案例2：在进行“从三个方向看”教学时，笔者设计了如下的一个问题：根据电子白板上所显示的三个视图（略），想象一下物体的具体形状，并猜测和估算一下需要用多少个如图大小的正方体才能完全搭出该物体？在给学生一定的思考时间并充分作答之后，笔者组织学生利用电子白板相关功能，搭建出相应的几何体来，有效化解了知识难点。在此过程中，有效培养了学生数学能力、实践能力和解决问题的能力，这样的课堂互动更为有效。
三、加强教学内容丰富性，全面拓展学生知识面
新课改强调要加强数学教学的生活性，将学生的知识面拓展到现实生活之中，重点培养和提高学生的实践能力，引导学生进行创造性学习。交互式电子白板在初中数学教学中的应用，有效丰富了教学内容，彻底打破了传统教学内容单一的局面，有效整合了多种数学素材，真正实现了带领学生走进数学教材，真正了解和掌握数学。教师在利用电子白板开展数学教学时，一定要深入挖掘教材中的生活元素，精心创设生活化的课堂情境，利用相关功能将内容丰富的教学内容动态形象地呈现给学生，如此一来，学生的数学学习积极性将得到有效提高，学生的知识面也将得到全面拓展。让学生充分认识到数学源于生活，强化学生数学应用意识，培养和提高学生实践能力、创新能力和解决实际问题的能力，实现初中数学课堂教学的高效性。
案例3：在进行“设计中心对称图形”教学时，笔者让学生从电子白板的图库中任意选择一个图形，然后利用克隆和旋转功能，构设该图形的中心对称图形。学生对此都表现出了极大兴趣，并创造性地构设了许多优秀作品，整个教学过程既开放又高效。
总而言之，交互式电子白板作为现代化教学技术和教学工具，具有非常大的发展潜力。我们要树立现代化教学理念，以数学教学规律和学生认知实际为立足点，加强理论研究和实践探索，大胆创新，敢于突破，充分发挥交互式电子白板的教学优势，进一步推动初中数学改革的深入开展。
参考文献：
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[3]丁军.交互式电子白板――高效课堂的新推手[J].软件导刊，2012
