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心理学的知识范文1
关键词：积极心理学；知识型员工；激励策略
引言
随着时代的发展，人才的重要性日益凸显。知识型员工作为企业重要且特殊的群体，有着独特的心理需求和精神需求。如何调动知识型员工的积极性，激发其潜能以实现企业的经营目标是企业的核心议题。然而，近年来员工因压力大，“过劳死”、“轻生”等负面新闻屡见不鲜。企业在员工激励上是否存在误区，企业该如何引导员工塑造积极的信念，如何激发员工的潜能，营造积极快乐的团队氛围等均是当前企业人力资源管理工作亟待解决的问题。
1.知识型员工的内涵及其特征
知识型员工，1959年由美国管理大师彼得・德鲁克在《Landmarks of Tomorrow》中提出， 是指那些掌握并运用符号与概念，利用知识或信息工作的人。随着知识经济的发展，德鲁克进一步完善了其内涵，认为知识型员工不仅能充分利用现代科学知识提高工作效率，其本身也具备较强的学习和创新知识的能力，知识创新力是其最主要的特征[1]。加拿大学者弗朗西斯・赫瑞比认为知识型员工是智慧创造的价值高于其用手创造价值的员工，他们通过自身的创意分析、判断、综合、设计为产品带来附加值。著名的安盛咨询公司在长达数十年的新经济研究中，认为知识型员工主要包括专业人士，具有深度专业技能的辅助型专业人员及中高级经理。目前，知识型员工的概念已被扩展至大多数的白领和职业工作者[2]。
知识型员工包含以下几个要点：（1）为企业内部员工，而非个体工作者；（2）致力于与知识相关的工作；（3）对企业的贡献包含技术、理念和管理创新等；（4）拥有知识资本和知识创新能力，可为企业带来知识资本增值[3]。知识型员工的特征主要有：（1）具有较高的个人素养及学习领悟力；（2）追求工作效率和工作自主性；（3）劳动复杂性高，注重工作环境；（4）需求多样，创造性鲜明，重视支持，渴望挑战；（5）组织忠诚度低，流动性强；（6）追求职业发展和进步，追求自我价值的实现。[1-5]
2.知识型员工的需求及激励现状
对知识型员工需求的把握是进行有效激励的前提。组织行为学认为，人的行为是由动机引起的，而动机来源于人的需求。知识型员工的特征使得他们具有相对特殊的需求。知识管理专家玛汉・坦姆仆经实证研究得出的经典玛汉・坦姆什模型认为，知识工作者的激励因素分别是个体成长、工作自主、业务成就及金钱财富。安盛咨询公司与澳大利亚管理研究院对澳大利亚、美国和日本多个行业的员工进行分析后得出知识型员工前5位的激励因素分别是：报酬，工作性质，提升，同事关系，影响决策。中国知识型员工激励因素的前5位分别是：报酬与奖励，个人成长与发展，有挑战性的工作，公司前途及有保障和稳定的工作[6]。可见，知识型员工在基本的物质报酬需求基础上，具有个人成长、取得成就、社会支持等更高层次的需求。如何有效激励知识型员工将决定企业竞争的成败。然而，当前企业在知识型员工激励上仍存在以下不足：
2.1 重视物质激励，忽视精神激励
企业在员工激励上往往片面注重员工的物质需求，多以工资、奖金等物质手段进行激励，而甚少关注员工精神层面的需求。尽管物质激励有其独特的功能，是企业激励不可或缺的一环，但知识型员工具有较高的精神需求，若一味采取物质激励而忽视精神激励，会严重挫伤其积极性，影响工作效率。
在IBM、微软等著名企业中，除了给予员工较高的物质报酬外，还有企业独特的精神激励体系，如微软的MVP（最有价值专家）、IBM的“杰出贡献奖”。因而企业在激励过程中应将物质激励和精神激励相结合，才能真正调动员工的积极性。
2.2 缺乏良好的企业文化氛围，“人本管理”思想缺位
企业文化已不再是个新名词。然而，在企业经营中，大多企业并未给予其足够的重视。有的企业文化建设只是照搬照抄一些知名企业的管理理念，或自己创造名词，重形式，轻内容，导致企业缺乏向心力和凝聚力，无法调动员工的积极性。同时，企业缺乏“人本管理”思想。企业的中高层领导因受传统文化的影响，具有严重的“官本位”思想，多以自我为中心，将员工视为企业的附属物，一味想要最大限度地“压榨员工价值”，而忽视其重要性。知识型员工大多抱有“学而优则仕”的思想，具有很强的自尊心，认为自己是知识分子理应受到尊重。这两种不同思想的碰撞，使企业和员工陷入尴尬的境地。
2.3 缺乏动态的绩效评估系统，员工发展空间小
绩效管理不科学、薪酬待遇不公平也是企业激励存在的重要问题。相当一部分企业长期存在薪酬、福利不合理的现象，归根结底是因为企业缺乏动态的绩效评估体系。一些企业即便做了一定的考核，也因方式单一、过程形式化等原因，未能真正明晰员工的实际绩效。
此外，员工的发展问题未能得到足够的重视。轻培训，重使用，员工入职后，只让其埋头苦干，而未将其成长与企业的发展有机结合。有调查显示，我国大多国有企业每年员工的培训发展费用严重不足，部分企业年均员工培训费用竟不足总工资的5%。培训需求无法满足，发展空间小等导致众多知识型员工对企业丧失信心，最终跳槽以谋求更好的发展。
2.4 激励过程缺乏有效沟通，激励效果不明显
当前企业结构已逐渐从“金字塔形”朝“扁平化”发展，但因企业的一些规章制度，使得信息流通仍需经过重重关卡，上下级间缺乏有效沟通。员工作为执行者，处在相对被动和封闭的环境，执行力大打折扣，企业又多依据执行力衡量工作绩效，如此一来，因沟通不畅而引起的低绩效使员工的积极性严重受挫，无法从工作中获得满足感和成就感，久而久之，便易产生消极心理，爆发如“富士康员工跳楼”等极具危害的事件，最终阻碍企业的长远发展。另外，大多企业的激励措施针对性不强，所有员工均采用相同的激励措施，而未因人而异，按需激励，这就导致激励效果无法达到预期，进而妨碍企业的生存与发展。
3.积极心理学视角下的知识型员工激励策略
积极心理学是上世纪末美国心理学界新兴的一个心理学思潮，强调人性的优点与价值，关注人固有的、潜在的品质和美德，倡导用积极的心态解读人的心理，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘潜能，获得幸福的生活[7]。
美国心理学家赛里格曼对美国大都会人寿保险公司进行调查时发现：具有积极情绪的人业绩比负面情绪的人高88% ，而负面情绪人的离职率是积极者的三倍。因而将积极心理学引入现代人力资源管理，具有十分重要的意义[8]。
3.1 发掘和培育员工的积极人格，重视员工的精神激励
研究表明，具有积极心理的人较常人具有更好的社会道德和更佳的社会适应能力。发掘和培育员工的积极人格，应当从建立美好品质开始，注重激发个体实际或潜在的力量，获取自信、希望、乐观和韧性使其能体验成功和快乐[9]。
无激励状态下，普通员工能发挥自身能力的10%-30%；物质激励下， 可发挥50%-80%；对于需求层次较高的知识型员工，精神激励更利于其能力的发挥[10]。故企业在物质激励的基础上，应加强员工的精神激励。首先，学会欣赏员工。莎士比亚曾说，我们得到的赞扬就是我们的薪水。每个人都希望得到别人的认同和赞赏，以知识创新为企业做贡献的知识型员工更是如此。皮格马利翁效应指出，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这说明，在企业中管理者自身的情绪及其对下属的态度将显著影响员工的工作状态和工作满意度。因此，要想进行有效的精神激励，企业管理者需学会自我情绪管理，给员工积极向上的情绪感染并要善于发现员工的优点及时赞美和鼓励，以帮助员工树立自信，克服自卑等消极心理，提高其抗压力和受挫力，构建积极人格。
3.2 构建良好的企业文化，树立“以人为本”的管理理念，实行分散管理
积极心理学认为，人的积极情感体验，源自内在动机和工作环境。构建良好的企业文化，要将技术、设备、规章等“硬件”同信念、价值观、目标等“软件”相结合，重视提升员工的幸福感，运用情感激励，关爱员工，培养员工对企业的忠诚度和认同感[11]。“以人为本”的核心是注重人性的美好，实行人性化管理。企业管理者要发自内心地尊重、信任员工，构建人人受赏识，人人被尊重的文化氛围，使员工体验到工作、发展、创造带来的快乐，使其能主动承担责任和义务，为企业无私奉献[8][12]。但知识型员工具有较高的主观能动性，若仅依据“以人为本”管理，恐怕收效甚微，因而，需对其实行特殊的分散管理。例如，微软公司就十分重视给予员工充分的自由，在总部，每位员工都有一间供自己自由发挥的相对独立的办公室。
3.3 明确企业目标，建立有效的绩效考核评估体系
希望是个体对事物的渴求与坚持，并设法达到目标的行动过程。一个对企业对自我充满希望和信心的员工，其工作积极性和效率会显著提高。期望理论表明，人们在预期自身行动有助于目标达成的情况下，才会被激发去行动以达成这一目标，即激发力量=目标效价×期望值。因此，企业要设立明确的发展目标，并在运营过程中不断向员工传递目标思想，使员工对其有明确的了解并将其内化为坚持，并为实现这一目标而奋斗。同时，企业目标应当涵盖员工的个人目标，使员工在企业目标实现的同时实现个人目标。
知识型员工十分重视自身的成长与发展，当企业无法满足这一需求时，他们会另谋高就。因此，企业对知识型员工激励的首要任务便是重视其职业生涯管理[13]。企业应当依据自身发展及工作需要，结合员工需求，有针对性地进行培训，提高其业务素养，并积极协助进行职业生涯规划，使员工的个人目标和企业目标相协调。同时，建立动态的绩效考核评估体系，依据考核结果，进行适当的奖励，并逐步完善探亲假等福利制度，让员工在精神层面增强对企业的归属。
3.4 完善企业内部沟通，构建契合企业发展的激励体系
知识型员工敏感、自傲，不喜受操纵和控制。管理者在企业经营过程中，可适当放权，让知识型员自主决策，提升其受重视感。企业各级领导、员工之间，需加强沟通与交流，精简信息传达流程，让非机密性信息在公开、畅通的环境下流通，以便了解任务动态，发现企业运营中存在的问题，并及时反馈和改进。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低层次需求得到满足时，人才会衍生更高层次的需求，激励才会更有效。因而，企业在构建激励体系时，应当从员工的实际需求出发，将企业的发展战略同员工的发展相结合，秉承公正、公平、公开的原则，有针对性地满足知识型员工的需求，发挥其潜能，提升工作效率。同时，借鉴优秀企业的激励举措，及时调整完善不合理的激励措施，构建一套有助于调动员工积极性，促进企业进步与发展并契合企业生存的激励体系。
4.结语
结合企业知识型员工的实际需求，从积极心理学视角出发，通过挖掘员工的积极心理品质，激发其内在潜能，诱发其积极情绪，建设和谐融洽的工作氛围，提高员工的工作绩效，促进企业的长远发展。
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心理学的知识范文2
【关键词】积极心理学 教师 心理素质
一、积极心理学的基本理论及其应用价值
积极心理学是20世纪末兴起于西方的新的心理学研究领域。心理学研究的三大主题是治疗心理疾病、开发人的潜能和增进人类幸福。自二战以来，由于受战争的影响心理学主要致力于人类问题的解决和补救，过去的近一个世纪心理学过分重视心理健康消极的一面，忽略了心理学的积极一面，把人们的注意力引向人类心理的消极层面。消极心理学模式在整个20世纪占据了心理学发展的主导地位。这使心理学的研究任务发展失衡，阻碍心理学的进一步向前发展。面对这种实际情况，美国著名心理学注意到了这点，于1998年首次提出“积极心理世纪学”一词，并在2000年《美国心理学家》中刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出了积极心理学的概念，“积极心理学是致力于研究人的发展潜能和美德的科学。”马丁？赛里格曼曾说“当一个国家或民族被饥饿和战争所困扰的时候，社会科学和心理学的主要任务是抵御和疗伤；但在没有社会混乱的和平时期，致力于使人们生活得更加美好则成为他们的主要使命。所以当代和平与发展是人类的主题，整个人类社会相对说总体缓和和稳定，对人的积极一面的研究越来越重视。
积极心理学最基本的假设是每一个人的内心深处都存在两股力量，一股力量是消极的，另一股力量是积极的，人们的美好和卓越，与疾病、混乱和悲痛同样是真实存在的，这两骨力量谁都可以战胜谁，关键是看个体自身到底实在给那股力量不断注入新的活力，在给那股力量创造适宜的存在心理环境。积极心理学的研究主要包括三方面内容。首先，从主观层面上讲，积极心理学研究个体的积极情绪体验。它包括愉悦、快乐、成就、感激、活跃、幸福感，其中做主要的是对主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。积极情绪的体验一方面可以让我们认知能力发生变化，比如，注意力的宽度更广了、工作记忆力能力更高了、语言表达能力流畅了、对知识的感受性更强了；另一方面，积极情绪可以消除消极情绪所导致生理学反应。 其次，从个体层面上讲，积极心理学研究积极人格特质，包括乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、真诚、勤奋以及许多其他特质，同时重视人格形成过程中内外因素的研究。积极心理学把乐观看成是一个个体特征的解释风格――一个人怎样解释事情的原因。一种是把事情发生的原因归于外在的、不稳定的、特定的、暂时的，这种情况称为乐观解释风格；一种是把事情发生的原因归于内在的、稳定的、长期的，这种情况称为悲观解释风格。解释风格来源于习得性无助模式中的归因。习得性无助指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈克的行为和心理状态。最后，从群体层面上讲，积极心理学研究积极的机构，如家庭、学校、社会等组织机构，人是社会性的，不可能孤立的存在在世界上，人与人之间有着各种各样的联系，他们受着各种环境的影响。
积极心理学是一门年轻学科，它有一定的发展，但它的应用价值已在一些领域中逐渐显露出来。积极心理学应用于心理治疗，成效显著。积极心理学强调人本身的积极因素方面，主张用积极的视角解读人的心理现象也包括人的心理问题，重视发掘和利用人们本身固有的、潜在的力量，从而激发个人内在的积极力量和优秀品质。积极心理学还广泛应用于教育领域，通过积极心理辅导、积极教育，解决人们各种心理困惑和心理障碍，使人们走出人生的低谷，重获信心和希望，使人们感受到生活的美好。在教育领域中，教师在教学过程中启着主导作用，教师的素质尤其是心理素质直接影响着学生的心理素质。教师就必须使自己的心理素质保持健康，这与积极心理学的目标是一致的，都是使人保持积极向上的心态，感受到幸福和生活的美好。因此，积极心理学的相关理论可以为教师培养健康的心理素质提供借鉴和利用。
二、教师心理素质的现状及其原因
（一）各种不良的情绪。教师由于工作压力大，工作任务繁重，没有时间去参加一些业余的娱乐活动，劳动报酬低，使教师的生活很拮据，这就造成教师产生了焦虑、抑郁和自卑的情绪。各种不良情绪的产生既有内部的原因，也有外部的原因。
（二）许多教师出现了职业倦怠。职业倦怠使教师的情绪不高，对工作热情降低，以消极、麻木不仁的态度对待工作和学生，自我成就感降低，甚至认为工作没有意义了。出现职业倦怠的原因：有的教师从当上老师的那一刻起，就教一门学科，当了十年甚至二十年一直是那一科，学科内容没有什么大变化，对自己的工作热情越来越少，最后甚至对自己从事这项工作觉得没有什么意义和作用，后悔选择了当老师。
（三）人际沟通敏感。随着社会的不断进步、科技的不断发展，人们对教育的重视程度不断的提高，对教师的要求也越来越高了，要求教师能够各方面的素质都要优秀，这对教师的各方面都提出了新的挑战，无疑给肩负着多重身份和角色教师又增加了一份负担。尤其现在，学生的民主意识、参与意识、主体意识增强，传统教师的地位在当代学生心中已不存在了。教师在教学过程中要与家长、学生和教师之间的沟通越来越复杂，这使得人际沟通变的更加敏感。
三、运用积极心理学理念培养教师良好的心理素质
教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人的神圣使命，使用爱心和知识触摸着学生的纯洁的心灵，改变着他们的内心世界。教师最先要教会他们的就是热爱生命、热爱生活，让觉得人活着是幸福地，是有意义的。年年岁岁相似，岁岁年年人不同。老师就好比那花，一直坚守在工作岗位上，送走一届又一届的学生。老师是每个学生的榜样，他影响了一届又一届学生的思想和行为，积极心理学强调人本身的积极因素方面，激发个人内在的积极力量和优秀品质，使人们感受到生活的美好，所以我们要吸取积极心理学思想，引导教师在教学过程中的积极情绪体验，重视培养教师的积极人格，同时善于为教师营造积极的环境，使教师形成良好的心理素质。
（一）培养积极的情绪体验
积极的情绪体验人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。它可以让教师在教学过程中体验到快乐和幸福，不断培养教师的智慧和能力等积极的人格力量和社会责任感等积极品质，消除教师在教学过程中的厌烦和枯燥等不良的消极情绪。首先，教师在教学过程中要找到积极的意义。生活的意义是我们自己赋予了它相应的含义。教师要从自己教学中找到生活的意义，把一些不愉快的甚至是悲惨的情况一积极的方式重新定义。27年的铁窗生涯囚禁了纳尔逊？曼德拉，也成就了纳尔逊？曼德拉，这一切源于曼德拉把囚禁当成了磨练意志的机会而不是压垮自己的牢笼。教师有的从教几十年，教同一个课程，也许是同一个年级，教材也许是不会有很什么大变化，这种情况渐渐麻痹了教师的热情、创造力他们对工作产生了冷漠、倦怠等不良的消极情绪，教师在这种情况下，要用心去感受自己做着是一项人类伟大的工程，从内心体验到幸福感，看看自己学生的一点点进步的那种成就感和满足感。其次，品味生活。教师在日常生活中要放慢脚步并有意识的去关注生活，带着真诚的态度去用心去看、去听和去感受，静下心来感受现在的幸福和对未来的向往，这就像花时间去欣赏准备一顿美餐所包含的各个好的方面。再次，表达感激，感受善意。在教学过程中，教师和学生是共同成长的，他们都是潜能和优势的主体，教师不仅积极的影响学生，学生也能积极的影响老师。老师要重视每一个学生，发掘每个学生的优点，尊重学生，学生会感到你的善意，这样也巩固彼此之间的关系，老师也会从中感到幸福。最后，梦想未来。教师为自己构想最好的将来，并且非常详细地将之形象化，使多教师对自己的未来充满期望。
（二）培养积极品质
“学博为师，身正为范”这就话鞭策着每一位老师。一名合格的教师必须具有积极的人格特质。积极人格特质是任何事情成功的基本要素。人格形成过程中内在因素和外在因素共同发挥了作用，但是内因是第一位的，对外因起决定作用，内因决定外因，外因在内因的作用下发挥作用。人格的形成遗传因素为其基础，但并不是完全有先天遗传决定，外在行为和外在环境对人格的形成有重大的影响。因此，可以通过外在行为和环境来促进积极人格的形成。由于拥有积极行为的人，可以对自己的心理体验和行为方式有目的的加以积极的影响，从而促进积极人格的形成。而积极的、正确的自我认知是人拥有积极行为的一个重要的前提。教师要有个一个积极的自我认知，包括自身的优点和缺点，并且去接受这样的自己，不因优点而骄傲，不因缺点而自卑，能够正视自己所具备的特征，在此基础上建立积极、乐观地人格品质。有了积极、正确的认知就要正确分析行为背后的原因。积极心理学引导个体把失败归因为外部的、不稳定的、特殊的因素，从而来提升自己的自信心和积极性。但这并不意味着把所有的失败都归因为外部的、不稳定的、特殊的，只是让个体形成一个观念，不过成功与否，要学会用乐观的方式去理解，从而为成功打下基础。因此，教师要形成一种科学的归因，从积极的视角看待问题好结果，形成乐观的解释风格，从而提升自身的自我效能、幸福感程度、情绪状态，减低抑郁、焦虑、自卑的出现，有助于提升自身的心理素质和心理健康水平。
（三）培养积极的机构
教师作为人，首先是社会的人，就必须把教师放到整个社会系统中去发展。家庭环境、学校环境、社会环境对教师的发展有着重要的影响。家庭对于每个社会和每个人来说都是非常重要的。不同类型的父母教养方式、家庭结构对人的社会发展起到重要作用。因此，我们要建立一个良好的家庭环境，提高教师的心理素质。一个好的工作场所对教师的良好心理素质的是有着多么重要的意义。工作和生活是一个整体，工作的满意程度与生活的幸福度是息息相关的。教师在得到家人、朋友、同事认同和支持时，会觉得工作是有意义的，生活是美好的。因此，要构建积极的校园文化，开展丰富多彩的社会实践活动，增进教师之间的感情，增强他们的责任感，可以减低抑郁和自卑，提升自身的心理素质。营造良好的社会氛围。全社会要运用正确的理论、文化等对教师的引导，形成正确的社会舆论导向，使教师成成健康的社会心态。
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心理学的知识范文3
关键词：三个世界思想；世界1；世界2；世界3；心理学
中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1001-4608（2012）03-0118-05 收稿日期：2012-01-19
作者简介：李炳全，博士，肇庆学院教育学院教授526061
三个世界理论是由波普尔（1972；1977）和艾克里斯（1970；1977）共同提出的哲学理论。这一思想对心理学有很大的启发与借鉴价值，引发人们对心理学的研究、理论建构及其发展重新审视，从中发现并解决心理学发展中存在的问题，促进心理学的发展。
一、三个世界理论
依据三个世界理论，可依据存在或共存方式将世界上所有现象分为三大类，即三个世界，它们分别是世界1——物质世界、世界2——精神世界或心理世界和世界3——精神或心理活动的产品世界。“世界1”，又称第一世界，是物质世界，由客观世界的一切物质及其各种现象构成。从宏观天体到微观粒子，从非生物到包括动物和人的大脑在内的一切生物有机体等。它可分为无机界（非生物）世界（I）和有机界（生物）世界（O）。“世界2”，又称第二世界，是人精神或心理世界，它是包括意识状态、心理素质、主观经验、心理活动过程等在内的主观世界，可分为感性世界（S）和理性世界（R）。“世界3”即第三世界，是人类精神活动的产物构成的世界，包括一切可见诸于客观物质的精神内容或体现人的意识的人造产品和文化产品，如语言、文学艺术、科研过程中的问题、猜测、反驳、理论、证据以及技术装备、图书、各种工具等。它可分为抽象精神产物世界（As）和具体精神产物世界（Ss）。通常人们认为世界2是非实在的，但波普尔等认为它对世界1尤其是对人和动物的躯体能起反馈作用，即它直接支配着人和动物的物质躯体并通过其活动表现出来。
上述三个世界是有区别的：首先，“世界3”尽管来自于“世界2”，但却不同于它。后者是心理和思想的状态和过程，是主观的，而前者则是思想内容，是客观的，具有客观实在性与独立自主性。虽没有客观的意识、精神，但却有客观的知识，因为它的存在不受人的主观意志所支配。其次，“世界3”也不同于“世界1”。前者有物质载体，已客观化于后者之中。如语言被物化在声波和书写符号之中；理论和文学被物化在笔墨纸张中；艺术品被物化在特定材料如画布、石块、泥土、树根等之中；技术被物化在设备之中。尽管没有后者的材料，人工产品和文化产品就无法制造出来，但若没有人的知识在这些物质材料中充当价值和灵魂，这些材料只是一堆无用的废料，所以前者是物质材料的思想内容。不管人们是否认识到这些思想内容，它们都自主存在着。前者不仅具有客观实在性，而且具有自己的生命，“一旦理论存在着，它们就开始有一个它们自己的生命：它们产生以前不能预见到的推论，它们产生新的问题。”此外，“世界3”还包括那些尚未被具体化的潜在对象。
但三个世界又是密切联系的，首先，世界1是世界2和世界3的根源，而世界2又是世界3的根源。世界1、世界2、世界3的顺序与它们的形成和出现的先后顺序是一致的。世界1的非生物部分是最悠久的；然后在此基础上产生世界1的生物部分，同时或晚一些又进化出世界2的感性世界，随后又出现了理性世界。感性世界和理性世界共同构成了经历世界。之后，随着人类的出现有了世界3，心灵产物世界，即人类学家称之为“文化”或“文明”的世界。其次，三个世界是相互作用的。主要表现在：（1）世界1与世界2相互作用：世界1是世界2的物质基础和活动内容，而世界2有反作用于世界1，对它产生影响。（2）世界2与世界3相互作用：世界2发现、创造或制造出世界3，世界3是世界2的产物，而世界3又反过来影响、乃至制约世界2，通过反馈进一步规范世界2，影响世界2的进一步形成与演变，尤其是影响他人的世界2，它体现出人与人的相互作用。比如思想家、科学家通过自己的精神活动提出某些思想、方法、理论或技术等，而它们被人们所认识、利用后影响着人们的行为和心理。（3）世界l和世界3相互作用。这一相互作用是以世界2为中介间接地相互作用。最好的例证是脑（世界1）与语言（世界3）的相互作用。它们通过人的意识、认识或学习而相互作用，结果既促进了脑的进化，也促进了语言的发展。由此波普认为，从这个意义上说，人和科学知识的发展都是通过“三个世界”的互相作用而实现的。
波普把由世界1向世界2再向世界3的作用方向称为“上向（行）因果关系”，可表示为：I-O-S-R-As-Ss；而把反过来的作用方向称为“下向（行）因果关系”，可表示为：Ss-As-R-S-O-I等。所以三个世界是一个可逆的完全循环。三个世界的关系可用下图表示：
三个世界理论可以作为心理学的一种元理论或理论基础，对心理学的理论建构和研究有很大指导作用。若以此为指导，可以发现能从以下几个方面促进心理学的发展。
二、对心理公开性与心理学的自然科学化的启示
心理学的自然科学化，是把心理学变为名副其实的自然科学，使其真正步入自然科学的殿堂。这是自科学心理学肇始以来心理学家们尤其是主流心理学家们的梦想与孜孜追求。但要做到这一点，并非易事，其前提或先决条件是心理学的研究对象——心理应当像自然科学的研究对象那样具有公开性。所谓心理的公开性，是指心理能够被直接观察而无需主体的自我报告等自我表露，进而能被研究者或他人不依赖于主体客观地进行研究的特性。心理的公开化就是把不能直接客观观察的心理变为能够直接客观观察的对象，即不具有公开性的心理变为具有公开性。
心理公开性，是科学心理学的必要条件和基本要求，是心理学自然科学化的基石。众所周知，心理学要成为名副其实的像物理学那样的自然科学，就必须使心理学的研究对象——心理转变为像物理现象那样具有公开性，即可以被直接观察和重复研究。但心理恰恰不具备这一特性，而这成为心理学自然科学化的最大最关键。正因为如此，心理学在其发展历程中，不断追求心理的公开性，由此促进心理学研究方法、技术或手段、理论等的不断突破性发展。综观科学心理学发展史，可以说是追求心理公开性的历史，科学心理学的每一阶段的重大发展与突破，都是以心理事件的公开性为标志。自科学心理学诞生以来，在心理学的自然科学化的需要推动下，心理学家们努力把心理转变为愈来愈具有像自然科学研究对象那样的公开性，即能够直接观察的无需被试报告的研究对象（李炳全，2011a）。
既然如此，那么该如何实现心理的公开化呢？依据三个世界理论，可从以下方面实现心理事件的公开性，并把它们整合起来相互印证。（1）依据世界2是由世界1进化演变而来的思想，从心理形成与发展的视界实现心理事件的公开化。进化心理学、文化心理学和活动主义认知心理学等都试图并已经做这方面努力。（2）从世界1是世界2的物质基础出发，通过研究心理活动的物质基础或生理机制实现心理公开化。当前认知神经科学、联结主义认知心理学就是这样做的（李炳全，2007）。（3）根据世界2的内容来自于世界1的思想，从心理活动的物质内容方面实现心理公开化，即世界1如何引发心理活动和心理如何对世界1进行反映。（4）依据世界3是世界2的产品或产物的思想，通过世界3实现心理公开化，即通过心理活动的结果（产品或产物如思想、方法、技术、工具、、提出或解决的问题等以及它们的制造和使用）把心理活动展现出来。（5）依据世界2是世界3的价值和灵魂的思想，通过对世界3的精神品性的分析、挖掘实现心理的公开化。（6）依据世界2有一定的可观察的外部表现如行为等思想，通过一定的方法或技术手段实现心理现象的公开化。（7）依据世界2是世界1和世界3相互作用的中介的思想，通过二者的相互作用即世界1如何影响人们建构关于它的理论或知识和世界3又如何改变世界1（方式、内容等）来实现心理的公开化。
三、对心理学研究途径的启示
该怎么研究心理，是心理学家们一直关心且不能回避的问题。综观已有的心理学研究和理论取向或流派，都力图找到合适的研究途径。三个世界理论恰恰在这方面能够给我们以帮助，既使我们发现已有的心理学研究的不足，又能够使我们较为全面地了解心理学研究的路径。依据三个世界思想，可以发现心理学的研究途径有多条，且它们可以相互补充、互为证明、相互促进，而以往的心理学取向或流派只是从其中的某一条出发，采用一个视界，关注某一方面。具体说来这些路径有：
（一）进化路经：即沿着心理逐步进化的途径对心理加以研究与分析，以弄清心理由低级逐步向高级演进的过程与规律，在此基础上进一步弄清心理的实质。依据三个世界理论，世界2是由世界1进化而来的，由此就可以把心理的进化作为心理学研究的一个重要途径，通过对心理进化过程的分析来弄清心理形成与发展的规律（李炳全，2011b）。这实际上是当代哲学所强调的溯源法或回溯法在心理学研究中的具体应用。
溯源法或回溯法是指对一个现象或对象的形成与发展过程追根溯源，了解它的来龙去脉，再现其形成与发展过程的方法。它假定：（1）任何事物都有其产生与发展的根源，对其本质和规律，只有追溯到其本源，才能真正地掌握和彻底了解或理解与解释。（2）在事物发展源头上或最初形态，或许有多个发展路径，但由于种种原因，只选择了其中一个路径，事物当前的形态或现状就是按这一路经发展的结果，但该路径并不一定最佳，由此通过溯源或回溯，可以发现事物形成与发展中存在的问题，并找到更好地解决这些问题的方法，更好地促进事物的发展。采用该方法对心理现象进行研究，就形成了心理学中的进化路径。它可使人们更好地了解心理形成与发展的过程、影响与制约因素、作用、目的或目标、机能等（李炳全，2011b）。
（二）文化路径：文化属于世界3，是人的精神或心理活动的结果或产物。按照三个世界相互作用理论，文化既是心理活动的产品或产物，反过来又对心理活动的形成与发展产生影响乃至制约。可以说，人的心理正是在创造文化或文化的反作用的过程中不断形成与发展的。因此，文化可以成为心理学研究的一个重要路径，即文化路径，通过对文化形成过程、心理的文化依存性或文化品性、文化对心理的影响乃至制约作用等分析，弄清人的心理的实质及其与动物心理的差异（李炳全，2011b）。
（三）知识路径：知识与文化一样，属于世界3，从某种意义上可以说知识是文化的一个组成部分。之所以把知识专门列出来，作为心理学研究的路径之一，是因为知识尤其是科学知识与通常人们所理解的文化（精神生活方式）有一定的差异。知识是人的认知的结果，知识的积累与更新进展，体现出人的认知水平的不断提升，并且业已发现或创造的知识又能反过来作用于人的认知，促进认知的发展。按照三个世界理论中的上向和下向因果关系，人的心理（世界2）与知识是相互建构与相互生成的，一方面，心理是知识的因，它发现或构建了知识，另一方面，知识又反过来影响、改变心理，生成新的心理结构或特征。因此，通过对知识尤其是知识构建与发展中的心理的分析，可以揭示心理的实质和规律。
（四）生理路径：依据世界2是由世界l进化演变而来以及世界1是世界2的物质基础和成因的思想，可以通过研究世界1中的产生人的心理的脑来研究心理，这就是生理路径。
（五）活动路径：三个世界的相互作用实际上是通过人的各种各样的活动实现的，人的心理不仅在活动中形成与发展，而且又通过活动得以表现，同时它反过来设计、控制、调节、制约活动，因此，活动可以作为研究心理的路径。通过对活动的分析，既可以弄清心理形成与发展的规律，也可以弄清心理的实质与特征。
（六）虚拟世界路径：虚拟世界是人通过自己的精神（心理）活动（世界2）构建起来的世界，人在虚拟世界中可以尽情地身临其境般地表现或展现自己的精神世界。同时，由于虚拟世界与现实世界不同，与个体的真实生活无涉，即他在虚拟世界中的表现不会像在现实世界中的表现那样直接影响其生活，因而虚拟世界具有投射作用，把个体真实的心理活动表现出来，进而使得心理学研究更客观直接。因此，有必要把虚拟世界作为心理学研究的路径。
四、对心理学研究方法论与研究策略的启示
（一）心理学研究方法论
三个世界理论突破传统的二元论思想，提出多元论主张。艾克里斯从人的经验具有统一性、人具有创造性这些事实出发，认为已有的科学成果并不能说明经验的统一性来自神经生理过程，创造性也是如此。由此，他反对哲学上的唯物论和唯心论的一元论以及将世界分为物质和精神的二元论。他说：“经验的统一性不是来自神经生理的综合”（Popper&John，1977）。该理论强调世界3是一个相对独立的世界，它具有世界1和世界2所不具有的特征，因而不能简单地用心物二元论思想来指导心理学研究。
在《自我及其大脑》中，波普尔和艾克里斯明确表达了反还原论和反决定论主题。他们认为，科学理论将新的形式引进到世界中，它不能被还原为观察。因为由世界1到世界2再到世界3是一个进化过程，世界2具有世界1不具有的属性或特征，世界3具有世界1和世界2不具有的属性或特征，因而无法完全实现把世界2还原为世界1，把世界3还原为世界1和世界2。价值不能还原为事实；精神不能还原为物质；语言的描述性和论证性层次不能还原为表达性和符号性层次。正因为如此，世界1不能决定世界2，它们又不能单独或共同决定世界3。未来不包含在现在或过去之中，过去不决定现在，过去和现在不决定未来。在物理学中存在非决定论，而在历史中也同样存在。这不仅是因为物理非决定论，而且还因为新的科学思想影响历史从而影响物理世界的进程。由于心理或意识是进化的先锋，因而其产品不是被决定的，也不是可还原的。这种思想启迪我们重新审视心理学中的本体论、还原论、决定论等元理论和心理学方法论，并在此基础上从新的视界设计并开展研究和建构理论。
（二）心理学研究策略
研究方法与策略属于世界3，是其中的知识部分。但在三个世界中，属于世界3的知识是最难理解的。波普尔认为，知识（主要指科学知识）具有以下特征：（1）始于问题；（2）在于寻求真理——寻求客观上正确的说明性理论；（3）不是对确定性的寻求，而是与错误、差错作斗争，通过寻求错误并纠正它们来达到寻求真理之目的。因为“由于我们永远不能确切地知道任何事情，简直不值得寻求确定性；但寻求真理却非常值得，我们主要通过寻求错误来这样做，以便我们能纠正它们。”（4）总是假设的。由此，科学方法是批评方法，即寻求和消灭错误并服务于真理的方法，亦即证伪方法论（1998）。这说明波普尔把证伪方法或寻找并纠正错误作为科学研究的基本方法。心理学研究也不例外。
该方法在心理学研究中的运用可表现为：（1）探寻已有心理学理论的不足或错误，并不断修正、完善乃至建构新理论；（2）分析已有的心理学研究及其结果和解释的不足，以便作出更为科学的研究和解释；（3）对人们习以为常的看法或公设、公理等加以研究，寻找其漏洞或不足，并在此基础上设计研究和建构科学理论。
证伪方法是促进整个心理学的重要方法，许多新取向、新理论或方法等都是针对以往心理学的缺陷或错误而产生或发展起来的（李炳全，2005）。
五、对心理发展的启示
心理学的知识范文4
关键词：职教师范生；职业教育心理学；课程认同
一、问题提出
随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。[1]课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。[2]课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含“态度”和“行为意向”两个因素。[3]解月光进一步对学生的课程认同作了界定：“指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。”[4]学生课程认同可以从多个方面来进行考量，可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。[4]本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。
二、研究方法
（一）研究对象
以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。
（二）访谈法
本研究采用访谈法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo8.0质性分析软件作为其辅助工具，采用扎根理论的范式和引入量化分析的方法进行深入分析材料。1.访谈提纲编制。结合已有的理论和研究，编制结构化的访谈提纲。访谈提纲通过研究团队多次讨论、修改而确定。访谈提纲包括指导语，开放式的访谈问题等。如：“请问你对教材内容感兴趣吗？”“你觉得这门课对以后你从事职业教师这个职业有用吗？”“对于这门课，你有什么具体的建议？”，等等。2.预访谈。在正式访谈之前进行预访谈，并将访谈录音转化为文本，供分析和讨论。以完善访谈提纲。根据预访谈结果，并通过有专家参与的团队讨论，进一步完善访谈内容，将提纲做进一步的修正，形成正式访谈提纲。同时，可以为正式访谈提供经验教训。在预访谈的基础上，总结正式访谈中需要运用的沟通技巧和需要注意的事项统一访谈要求，提高访谈技术。3.正式访谈。研究者通过预约安排等，以正式访谈提纲为依据，对访谈对象进行一对一的深度访谈，在访谈开始前声明访谈仅是用于学术研究，绝不会用于任何其他的用途。4.转录文本和分析资料。访谈后将录音转录为Word文本，用Nvivo8.0质性分析软件对转录文本进行分析。
三、统计结果和分析
结合已有研究和本研究预访谈的分析结果，本调查从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨。
（一）职业教育心理学的课程价值认同
1.课程价值的了解情况不容乐观。职业教育心理学的课程价值就是育人为本，具体来说，是指引导未来职业教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生，培养社会责任感、创新精神和实践能力。[5]作为职教师范生，应当对职业教育心理学的课程价值有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况不容乐观，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有4人，仅占25%。了解一部分的学生有4人，了解一点的有7人，不了解的有1人。虽然对课程价值的了解不容乐观，但是学生还是意识到课程价值的重要性，如L3说:“这门课对于我们还是意义蛮大的，因为我们刚上这门课，很多东西都不懂，所以这门课还是蛮好的。为以后做教师这一行做一些准备。即使自己以后不教书，在心理素养方面或者教育孩子方面，都有一定的好处。”2.课程价值的认同情况很高。虽然职教师范生对职业教育心理学的课程价值的了解不容乐观，但是在学习了职业教育心理学的课程价值后，认同度很高。如表1所示：在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%，部分认同的2人。可见学生对课程价值很认同。如C1:“认同，我觉得职业教育心理学是一门比较重要的课程，就职校生来说，他们的青春期通常比较叛逆。如果说老师不从学生的角度去想，去了解他们的心理，就不能很好地教育好他们，职业教育心理学这门课的学习就可以帮助我们了解职校生的发展心理和学习心理。”
（二）职业教育心理学的课程目标
1.课程目标的了解情况不理想。职业教育心理学的课程目标是引导未来职业学校教师认识职校生心理年龄特征及其对学习生活的影响，理解职校生认知特点与学习方式，指导职校生以多种学习方式学习专业知识，形成职业能力并在多样化的教学与社会活动中发展社会实践能力。作为学习了职业教育心理学课程的学生应当对课程目标有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况也不理想，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有6人，仅占37.5%。部分了解的学生有4人，了解一点的有4人，不了解的有3人。虽然了解情况不理想，但是还是有学生意识到职业教育心理学的重要性。如L1:“我们是师范类的，必须要学心理学，所以肯定要开这门课。学习这门课，它能让我们在面对各种气质的学生如黏液质的时候，应对方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解学生心理是怎么想的，不同年级的学生采取不同的方式。课程目标还有就是帮助我们更好的辅助学生适应学校生活。”2.课程目标的认同情况很高。同课程价值的认同一样，虽然职教师范生对职业教育心理学的课程目标的了解不理想，但是在学习了职业教育心理学的课程目标后，认同度很高。如表1所示，在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%。如C3提到:“我是比较认同这种价值的，因为职业教育心理学不仅是让一个教师懂的如何在自己未来的职业上教育学生和引导学生，同样也是对我们即将成为老师的一种教育，能够拥有一些理论一些必备的素质，能够让我们将来更好地适应这个岗位，能够带给学生更好的体验。”3.课程目标较难达到但尽力还是能达到。课程目标的实现标志这学生教育目的的达成，针对职业教育心理学的课程目标，职教师范生普遍表示，课程目标的实现较难。如表1所示：在访谈的16名学生中，认为较难的学生有12人，占75%。如M1谈到:“肯定是有难度的，因为理论和实际还是有差距的。了解他们心理特征这方面我相信我能做到，因为我本身是职教生，职教生爱玩不喜欢学习这点我比较了解，但是根据他们的心理特征让他们爱上学习这点对我来说比较困难。”虽然学生们普遍认为课程目标的实现不容易，但是当问到：“你觉得您能达到这些目标吗？”16名学生中有13名表示如果自己尽力就能达到，高达81.25%。如C3谈到:“对我来说短时间内达到这些目标是有点难度的，但是这是一个努力的方向。”可见，学生认为课程目标虽然有挑战，但是通过努力还是能实现的。
（三）职业教育心理学的教材认同
教材是一个课程的核心教学材料。教材是为了传递课程,使文件课程走向实施课程的课程文本。一个好的教材可以使学生更好的掌握课程思想和课程内容。因此，教材认同也是课程认同的重要方面。本文将从学生的视角，对教材的了解程度、对教材内容的兴趣程度、教材的难易程度、教材内容实用性以及对教材的整体看法和建议等五个方面来分析。1.教材的了解程度不理想。只有系统看过教材，才能把握整个课程的逻辑和内容。当问到学生：“你有系统地看过职业教育心理学这本教材吗？”职教师范生对教材的了解程度不理想，在访谈的16名学生中，系统看过的有4人，仅占25%。有12名学生表示没有系统看过教材。但是，也并不是说没有体统看过就表明学生不认同，如L3提到：“没有系统的看过，但是内容还是了解的。每一章大体讲什么内容还是懂得。”2.对教材内容兴趣程度一般。虽然职教师范生对教材不是系统完整的看，但他们对教材内容还是感兴趣的：在访谈的16名学生中，有9名同学对教材内容比较感兴趣，占56.25%。如L4提到:“比较感兴趣，尤其是对学生心理方面，还有如何教导学生方面很感兴趣。”L3提到：“我觉得教材还是比较详细的。一开始看目录的时候还是比较详细的，例如学生的心理归纳的都是蛮好的，还举出一些例子。我们是从职业学校过来的，所以书上说的那些自己深有体会。”3.教材难易程度不是很难。对于学生来说，教材的难易也影响着学生的课程认同。在访谈的16名学生中，有5名觉得不难。如L2提到：“教材难易度还好吧，文科东西难易度体现不了多少。”不是特别难得学生有8名。觉得难的同学有2名，如W2谈到：“对我来说，太抽象了。”4.教材内容实用性很高。虽然访谈的同学普遍没有系统的看完教材，对教材内容兴趣一般，但是普遍认为教材内容对于以后成为一名教师有帮助。在访谈的16名学生中，有14名觉得有用，高达87.5%。如C1谈到：“有帮助。比如，对不同的学生采取不同的教学方案；比如说，学生做了什么事情，有的老师会直接惩罚，但如果是我的话，我就会从他们的内心去考虑，去思考他们在想些什么；还比如，职业学校学生的一些心理特征，以及一些困难之处，我觉得我们了解这些是有好处的。”M4也赞成：“有用，因为以后要接触学生，学生不可能什么话都对老师讲。所以，我们可以通过心理学知识对他们的行为进行判断。通过学习心理学知识也可以了解学生的学习和生活，有利于进行教学和班级的管理。”5.教材的整体看法和建议。对于教材好的地方或者觉得需要改进的地方，被访谈者们也提出了自己的看法。这些方面都可以为我们选用教材和编写教材上提供参考。如M1提到：“教材好的地方就是，它对于整个一些现象或者方法的总结概括的比较好，还有一些相契合的例子，也会给出一些相关问题的解决办法，如果非要说问题，就是知识点多，比较枯燥，一些知识点比较有难度。教材例子少，不够结合生活。学术化强。”M4也说：“我大致地看过这本教材。第一次看我会觉得比较枯燥，因为它是纯文字的方式体现在课本上。有一些情景分析会看着联想到自己，贴近生活。希望他多一些图片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈现。这样会避免太枯燥。”可以看出，学生需要的教材是结合案例结合生活的教材，过于枯燥会让学生失去看书的兴趣。教材应当理论和技术实践相结合。有学者也指出，职业教育心理学的教材特色应注重师范性和操作性。这门课程不仅应当教给师范生必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握应用心理学原理与技术的基本技能。[1]
（四）对教学过程的认同状况
教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程，在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动。因此，学生对课程的认同中，对教学过程的认同起着重要的作用。本文将从学生的视角，从对教师的满意度、教学内容的兴趣、教学方法、评价方式建议以及教学整体状况和建议上等五个方面进行分析。1.对教师的满意度高。对教师满意度往往影响着学生上课的兴趣，因此，在课程认同中起着重要的作用。如表1所示，在访谈的16名学生中，有16名觉得有用，高达100%。如L3谈到：“我们任课老师特别幽默，对于那些晦涩的概念，用自己的话转述。我个人还是比较喜欢的，从来没有缺过课，都坐在一二排。”L4也说：“他在讲课的时候引入了大量的实例，让我们感觉到与生活息息相关。”可见教师的幽默、理论联系实际等方面能吸引学生的兴趣。教师的教学态度也影响着学生对教师的评价，在被访谈的16名学生中，有15名学生提到教师的敬业，如C4提到：“我们的任课老师很敬业。其实从一个老师的上课态度就可以看出来，他上课很积极，而且他讲的那么好，一看就知道有充分的备课。”2.教学内容的兴趣较高。对教学内容的兴趣决定着学生是否认真上课。如表1所示，在访谈的16名学生中，有9名感兴趣，部分感兴趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“对教学内容比较感兴趣，老师不仅讲知识点，还讲一些案例，而且会调动课堂气氛，当同学们显出疲惫时，老师就会举一些他遇到的典型的有特点的案例，而且他讲得都是我们生活中的，比较有共鸣。另外，老师会做测试，让同学们感到很有趣。”学生对教学内容是否感兴趣与教师理论联系实际的程度分不开，理论联系实际即有利于学生理解理论，又能吸引学生的注意力。如表1所示，在访谈的16名学生中，有14名同学提到教师有理论联系实际，高达87.5%。如M2：“老师联系实际，因为我们本身是职高生，他就会讲一些他接触到的职校生的案例以及职教生遇到的问题，比较有共鸣。”有学者指出，职业教育心理学的教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。[6]3.教师的教学方法多样。教师的教学方法直接影响着学生的学习，从访谈的结果来看，教师的教学方法还是比较多样。如表1所示，在访谈的16名学生中，有4名同学提到教师运用PPT讲授，7名同学提到案例法教学，3名同学提到小组讨论。如C1提到：“我们老师案例法用的比较多，我觉得案例法还行，不至于那么枯燥，自己看课本的话可能会比较无聊，但举个例子什么的就会让我们深刻的记住，并且更加容易理解。”可见多样的教学方法可以使学生对课程更感兴趣。4.学生对闭卷评价方式褒贬不一。通过了解职业教育心理学的评价方式是期末闭卷和平时成绩结合考察。对于闭卷考试，学生褒贬不一，对建议运用什么方式进行期末测评，有7名同学依旧赞成闭卷考试，如C2提到：“我们采用闭卷考试。闭卷考试能够考验学生们的记忆能力，由于老师监考比较严，如果你学的不是很好的话，就会很难通过。我觉得应该继续执行闭卷考试，如果是开卷考试的话，那么大家就会学得不是那么用心。”有3名同学提出用开放式问题进行考察，用上台论述展示考察的学生有2人。有学者也指出。职业教育心理学的课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。[7]采用多样的评价方式会更有利教学的反馈和学生素质的提高。5.教学建议可以更灵活。什么样的课堂是最受学生欢迎的，学生最有发言权。访谈的学生中提出灵活、有互动、多样教学形式的课题更受欢迎。如L4提到：“我认为加入一些课堂讨论会更好，活跃一下课堂气氛。”C4也说：“我认为就是要灵活一些，多一些案例，要更有助于学生理解。”W1提到：“教学方面，我觉得互动应该多一点。互动少，光是听老师讲，会比较乏味。如果调动大家互动多的话，大家会更感兴趣。”C2也说：“我觉得除了课堂讲述之外，还可以做一些实践。如可以进行角色扮演。我们现在不是老师，但是我们可以通过一些活动体验一下当老师的感觉，然后提升一下自己。”可见虽然学生对教学较为满意，但是课堂还是有提升的空间。
（五）对职业教育心理学课程的整体认同状况
一门课程的开设都有其必要性，对一门课的课程认同，其实用性和重要性必不可少，所以对职业教育心理学课程的整体认同状况，本文从实用性和重要性两方面来分析。1.职业教育心理学开设的实用性较高。职业教育心理学授课的对象是职教师范生，他们之后的专业方向是作为一名职业教师，通过访谈他们：“对于你之后从事职业教师这个职业，你觉得这门课有没有用？为什么？”如表1所示，在访谈的16名学生中，有15名同学认为有用，高达93.75%。如C1说到：“我觉得学了这门课可以让我以后教学的时候采用新的教学方法，相比其他没有学过这门课的老师更加多样。这门课的学习也让我更加了解职教生，我觉得只要你的方法到位，任何一个学生都能够被教好。”L4也提到：“有帮助的。因为这能帮助我们把握学生学习的方向，了解学生的心理状态，通过他们各方面的反应来进行教学。学习了这门课使我有意识的观察会更细致一点，也更专业一点。”可见开设职业教育心理学的必要性。2.职业教育心理学开设的重要性高。职业教学心理学开设对于之后成为一名职业教师的职教师范生是否重要，也是学生课程认同的重要方面。如表1所示，在访谈的16名学生中，有12名觉得有用，高达75%。如C1提到：“很重要，非常重要，学了这门课可以更好的去把握学生的心理状态，帮助我们更好的去做一名教师。”W3：“还是挺重要的。因为，如果这门课不开的话，我觉得以后步入那些职业学校，是不会理解那些职业学生心理发展。我们也是从职业学校上来的，我觉得职业学校的学生，心理方面是比较脆弱的，需要这门课知识的引导。还有这门课也讲授了作为一名教师，应该具备怎样的心理和能力，所以这门课开的还是挺有意义的。”
四、小结
本研究通过访谈职教师范生对职业教育心理学的课程认同，从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨，得出如下结论：（1）学生对课程价值的了解情况不容乐观，但认同度很高；（2）学生对课程目标的了解情况不理想，但认同度很高，学生认为，课程目标较难达到但尽力还是可以达到的；（3）学生对教材的了解程度不理想，对教材内容兴趣程度一般，认为教材不是很难，但认为教材内容实用性很高；（4）学生对教师的满意度高，对教学内容的兴趣较高，认为教师的教学方法多样，学生对闭卷评价方式褒贬不一；（5）职教师范生认为，职业教育心理学开设的实用性和重要性都较高。
参考文献：
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[4]解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J].中小学电教,2005(10):20—23.
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心理学的知识范文5
关键词：认知结构；建构观；教学启示
一、对认知心理学理论的初浅认识
认知心理学理论是基于认知结构的理论。这种理论并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中。许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它丰富而不统一。这种理论以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。基于以上两点认识，对其进行历史的梳理、纵向抽取和综合概括，挖掘其内在的科学性，将有助于人们对其认知结构有完整而全面的认识，有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和以学生为主体的思想。
1.认知结构具有建构的性质
几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。完善的环境应包括真实的问题情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供有力的支持和促进。
2.良好的认知结构是学习的核心
认知结构的核心地位来自于它的重要作用。近年来，在有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约5～20万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。对学习落后学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。可见，认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构，即学科的知识体系所能抽象概括的、具有普遍和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务，都是有一定道理的。
3.认知结构理论突显以学生为中心的思想
认知结构理论明显由对教师教的研究转向对学生学的研究，把学生作为研究的中心。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生才是决定学习什么的关键和直接因素，教材、教法、环境等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。这种研究使得对学生的重视不仅在思想或经验的水平而是深入到科学行动的阶段，它为有效的发挥学生的主体性提供了科学的依据、实用的操作原理和方法。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰，它随着学生主体思想的发展而发展起来并不断深化下去，突出了学生自主建构的必要性和意义。
二、对学科教学的启示
1.明确角色意识，增强认知的教学观
教师要明确意识到，学习是学生在头脑中主动地建构认知结构，教师不再是传授知识的权威，而是学生建构知识过程中的好的辅导员，是学生学习的高级合作者。这就要求教师不仅要辅导学习内容，而且要辅导学习策略，而后者是教师需要熟悉和学习的。尽管教师可以辅导学生，但学生必须主动地学习，必须清楚所学知识的意义。因此，学生要有主动学习的心向，要选择有难度的任务，主动探索学科中概括水平较高的主要概念、主要原理和规则。这就要求学生要采用新的加工策略、新的学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。
2.呈现真实情景，提高学生自主学习的能力
教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和学科领域中的日常实践，这些接近生活的复杂任务整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。
第一步，提供与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习的中心内容。
第二步，教师提供解决问题的有关线索，而不是直接告诉学生应当如何解决问题。
第三步，引导学生自主学习。比如，确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。]
第四步，协作学习。
通过讨论、交流，学生各自将自己的思维流程暴露，使不同观点得以交锋，从而补充、修正、加深了自己对问题的理解。
第五步，反思讨论。对自己的思维过程和同学的思维过程进行评价并加以比较，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的有何不同，预测以后在什么样的情况下还能用到。这种反思有助于使所学知识条件化。而且，通过评价自己和同学的成果，学生还要反思自我引导学习的有效性和合作性学习的有效性，这有助于发展元认知技能。
3.设计概念框架，建构认知图式
学习的结果是学生头脑中认知图式的重建，为促进学生的学习，教师可以为学生提供一个概念框架，以创造最邻近发展区。借助于概念框架，学生原有知识和新知识间架起了桥梁，它支撑着学生的学习由一个水平发展到另一个更高的水平。
第一步，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，把复杂的学习任务分解，设计成一种概念框架，这种框架中的概念是学生进一步理解问题所需要的。
第二步，将学生引入框架中的某个节点。
第三步，让学生独立探索。包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探索之初，由教师采用演示或介绍理解类似概念的过程启发引导；探索中，教师适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀登；最后，教师的帮助逐步减少，放手让学生自己探索，独立攀登。
第四步，协作学习。请同学一起讨论，讨论的结果可能使原来确定的属性增加或减少，排列顺序也可能有所调整。讨论中原来相互矛盾的意见逐渐变得明朗、一致，使学生在分享集体思维成果的基础上达到对新概念较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
第五步，效果评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。通过概念框架的支撑作用，使学生的学习不停地从一个水平提升到另一个水平，真正做到教学促进了认知结构的建构，教学走在了发展的前面。
4．随机教学，强化迁移
随机进入教学就是学习者为了不同目的，从不同途径、不同侧面，采用不同方式对同一内容的学习。这种多次学习，不是简单的重复，而是各有侧重，结果使学习者获得了对事物复杂全貌的理解，对事物内在性质和事物间相互联系的全面掌握和认识上的飞跃，克服了迁移中的障碍。这就要求教师有能力创设一种良好的环境。
第一步，向学生呈现与当前学习主题的内容相关的情景。
第二步，引导学生随机进人教学。
第三步，思维训练。由于所学内容比较复杂，所以教师与学生的互动应在“元认知”水平上进行，教师要了解学生的思维过程，注意发展发散思维。
第四步，小组协作学习，围绕不同侧面的学习所获得的认知展开小组讨论，同学们的思维观点都在讨论的环境中受到考察、评论，每个同学也对别人的观点作出反应。
第五步，学习效果评价，包括自我评价和小组评价。
5.注重策略训练，让学生学会学习
认知心理学强调的共同点是学生作为自己知识的建构者，在应用知识的情景中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考，并在与小组其他成员的合作中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。在此基础上，由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这种教学活动是在认知和元认知两个水平上进行的。所以，教师不仅要引导学生学习各种认知策略，而且要训练他们使用元认知策略。策略训练宜采用的步骤：
第一步，将训练策略的名称、含义和操作告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，并能复述出来，以获得陈述性知识。
第二步，用范例指导学生学习策略的使用，并仔细讲解，引导学生将陈述性知识向程序性知识转化，使学习策略由命题表征转化为产生式表征，即由知识转化为技能。
第三步，提供大量的变式练习，让学生掌握策略使用的条件，使策略成为条件化知识。在此过程中，教师把对学习过程的监控权逐步交给学生。
第四步，让学生在大量练习的过程中，把对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能。
参考文献:
[1]邹艳春.现代认知心理学探析[j].佛山科学技术学院学报(社会科学版)，2002，（01）：88-91.
[2]邢强.现代认知心理学关于图式模型的研究[j].心理学探新，2002，（04）：44-49.
心理学的知识范文6
“科学素质”是公民素质的重要组成部分，是指公民要掌握必要的科学知识，具备良好的科学素养，能够独立运用科学方法来处理科学问题。而科学学习不是一蹴而就的，与年龄及心理成长息息相关，这也是心理学的学科特点。在科学学习过程中与心理学实验相结合是很必要的。
一、小学科学素质教育的拓展
小学科学素质教育指的是在小学科学学习过程中掌握基本的科学知识，形成端正的科学态度和科学精神，随着年龄的增长与知识的不断更新，在与时俱进的时代背景下，能够准确地掌握科学知识，树立科学思想，在日后的科技发展过程中，能够综合运用，具备科学技能，而不是简单地具备科学知识。教育者在教学过程中要有宏观的操控能力，整体把握“公民科学素质”的推进。
二、小学科学教育与心理学实验的结合实例分析
小学科学的前身是自然课，对照《义务教育科学课程标准》，是培养国民科学素质的学科。注重科学探究，学生在学习过程中，从启蒙阶段，到成熟阶段，从接触植物、动物再到整个自然界的生物，发展的变化符合学生的心理年龄，而心理学中，结合年龄特点等，与科学学习接轨，辨别科学知识中的真伪科学是有必要的。例如，在学习植物中，学生在日常学习和生活的过程中，对周围事物都能细心地观察，对掌握植物的特征保留已有的经验，所以，学习中能够唤起记忆，教育者应结合这一特征，应用经验心理学与经典心理学，大胆开拓学生的眼界，不拘泥于教材，为日后的植物学习打下坚实的基础。
三、小学科学素质教育与心理学实验结合的前景发展前瞻
小学生对事物的喜好大多数取决于事物的表面，没有良好的科学规律性，学生虽然没有细致入微的观察能力，但是在生活中能够不自觉地观察，生活中的注意力要比课堂上的注意力更春风化雨。教育者要把握这一特点，对客观事物分析时，使学生获得感知，例如，动物的特征，对动物的特征可以从兴趣出发，引导学生设计观察的顺序，从外部特征、生殖特点与对外界的反应能力等，学生在这一过程中具备良好的心理状态，形成良好的科学习惯。小学科学课是集观察与实验于一体的综合学科，未来教育者在实施教学活动中，充分地利用心理学知识，是具有良好的发展前景和必要的。
