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小学语文阅读教学措施范文1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.187
小学阶段的教育是学生学习生活中重要的阶段，也是为学生们以后各个阶段的语文学习打基础做铺垫的关键阶段，在这一阶段的教育教学中，教师们一定要严阵以待，努力为学生们各门课程的学习奠定扎实的基础，努力培养学生们养成热爱学习的好习惯。课外阅读是拓展学生知识面，助力学生提升语文阅读修养和理解能力的重要途径，在整个语文教学过程中居于重要地位。正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”读书的过程中可以更好地培养学生们的阅读素养，培养学生们的语感，让其在徜徉知识海洋的过程中感受到中华文明的神奇和博大精深，为其个人语文素养的提升助力。加强学生课外阅读是非常重要的，那么，落实到具体的小学语文教学过程中，我们又该怎样更好地引导学生加强这方面的练习，培养其自觉加强课外阅读的习惯呢？在本论文中笔者将主要针对这个问题与大家一同探究，希望接下来笔者所提出的几点教学措施能够于大家的小学语文教学有所启发。
第一，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生广泛地阅读书籍，肯定学生们在阅读中所取得的种种积极性的感悟和阅读心得。兴趣是最好的老师，小学生年龄相对比较小，对很多事情缺乏理性且全面的分析能力，而且他们往往会凭借主观判断对一些事情下定义和结论，因此，在平时的授课过程中我们要想使得学生们能够自觉地加强阅读的强度和力度，提升学生们阅读的效果，就需要培养起学生们对语文阅读的兴趣，让其能够带着兴趣积极地投入到阅读中，继而获得相应的阅读体验。那么怎样的方式才能更好地激发学生们对语文阅读的兴趣呢？
作为教师而言这就需要我们通过多种不同的方式去助力语文教学工作，比如说，我们可以通过给学生们讲故事的方式来引出即将让学生们阅读的书籍，让其对某本书或者某个故事情节产生兴趣和好奇心，在此基础上他们往往会比较积极地参与到阅读环节中去。比如，我们想要让学生们阅读《西游记》这本书，可以仅仅口头上要求对学生们的吸引力并不大，但是如果我们能够在课堂上给学生们讲解出其中某部分的故事情节，讲出其中某个有意思的小故事，如“三打白骨精”等，以这种方式吸引学生们的关注对于更好地引导学生们加强课外阅读的积极性是比较好的策略。
此外，通过视频的方式让学生们了解到更多作家励志的故事或者是与某位作家相关的生活小故事，通过幻灯片的方式让同学们对作品或者是作家有一定的了解，在此基础上再让学生们进行某方面的阅读其效果往往会比直接要求要好得多，这样的方式也会使得学生们能够在对某个作家或者作品产生兴趣的基础上自愿地去加强阅读的强度，其效果也是比较好的。
当然，为了使得学生们能够对课外阅读产生持久的兴趣并且养成热爱阅读好习惯，在平时的阅读过程中教师也要充分地肯定学生们的观点，鼓励学生们能够自由的表达自己的阅读感受，并与大家分享。在教师们的鼓励和带动下，学生们学习的积极性和阅读习惯的养成也将变成现实。
第二，因材施教，根据学生性格特点及其爱好投其所好推荐适合其阅读的书籍。在教育教学过程中我们既要考虑到大多数同学的利益，同时也要考虑到个体的需求，为了更好地培养学生们的阅读习惯，更好地培养学生们热爱课外阅读的兴趣，在平时的教育教学过程中我们还要积极地了解学生们在校内外各方面的表现及其各方面的情况，及时加强与其他任课教师和学生家长之间的联系，了解到学生们的性格特点及其兴趣爱好，在此基础上分门别类地给不同爱好的学生群体布置不同的课外阅读书单，尽量考虑到学生们个人内心的阅读需求，为其量体裁衣寻找和推荐最适合他们阅读的书籍，这样对于学生们阅读习惯的养成和阅读效果的提升也是非常有效的。当然，作为教师而言我们要充分地考虑到学生自身内在的心理感受，不能强加给学生他们自身不想要的东西，争取在其能够接受且能够积极参与的基础上更好地为他们推荐最适合的阅读书籍，继而助力他们在阅读的过程中获得更多的知识和经验，积累到更多有营养价值的阅读财富。
第三，传授学生阅读技巧，注重积累，在让学生明白阅读重要性的基础上，引导学生有策略有方法的开展阅读活动，分享读书体验，让学生们带着“任务”读书。阅读并非没有技巧可言，也并不是任何书籍都有让小学生阅读的必要，也并非任何书籍都需要精读，阅读也是有所选择的。
小学语文阅读教学措施范文2
关键词：阅读教学；写作范本；朗读
阅读教学是小学语文教材体系中的一个重要板块，做好阅读教学，对于学生语文学习能力的培养，感悟文本能力的培养都具有重要的意义。阅读教学中的情感培养是学生和文本对话、和作者的心灵对话、和自己的心灵对话的过程，所以教师要重视阅读教学的效果，努力打造高效的阅读教学课堂。
一、读是阅读教学的灵魂
阅读教学的灵魂是学生对文本的阅读，这个阅读有几种形式，一种是默读，一种是朗读。不管是哪种形式的读，都是对文本的感知和文中意境的感悟。所以重视读是提高阅读教学效果的关键。默读是初识文本的开始，默读也是了解文本的过程。在默读中，读者和作者实现了心灵的对话。默读是感悟的过程，也是感悟的途径，因此教师要重视默读。默读可以放在新课开始阶段，学生通过默读找出不懂的词、句、段，可以借助工具书对课文进行理解和阅读。
朗读是初知课文后的学习活动，学生通过开始的默读对课文的深刻意境已经有了一定的了解，朗读是一种情感的体验，是学生对作者写作深意的理解。所以这时候的朗读，是考验学生对文章理解程度的表现。我们常常说读得有感情或者说有感情地朗读，这个感情就是学生对文章的理解，对作者写作意图的理解。理解的深浅，可以从学生的朗读中了解。学生如果真正理解了课文，那么他们就会把蕴含在文字后面的情感读出来，朗读水平高的学生理解能力自然高，所以理解和朗读得有感情是密不可分的。有经验的老师都重视学生的朗读指导，只有朗读搞好了，那么阅读教学的任务可以完成一半了。
二、注重对写作的指导
小学语文阅读教学措施范文3
【关键词】初中语文；阅读教学；措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、正确把握和落实“三维”目标，提升阅读教学的有效性
2011版新课标明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。但在当前的语文阅读教学中，许多老师都只是考虑如何提高学生的“知识和能力”，过分偏重于相关“双基”的训练，从而取得高分，考取重点高中；往往忽视了学生在学习中的需求和独特的情感体验，忽视了对学生良好学习习惯和方法的指导和培养。对此，我们应予以纠正，努力做到：第一，端正思想认识，认清“三维目标”不是割离的、孤立的，而是一个和谐统一的有机整体；它的实施不是单纯的三维之间的相加，而是一体化的融于阅读教学之中，逐步实现的。第二，在具体实施时，要选择好阅读教学的突破口，瞄准知识点，采用形式多样、灵活多变的教学策略。第三，对学生的阅读评价时，不单纯的依靠卷面分数，还应结合其他诸多的因素，采取综合性、鼓励性评价。如学生在阅读时表现出来的活跃、兴奋、激动，哪怕是读后的体味到的痛苦、悲伤等等；再如，学生即兴的独特见解、阅读质量的点滴进步。所有这些都可作为“情感态度和价值观”这一目标是否达成的依据之一。第四，注重教学中的“练”，即注意练习的内容、练习的范围、练习的指导性和前瞻性以及练习的扩展度把握，这样才能使学生真实把握阅读的命脉。
二、把阅读的舞台让给学生，聚光灯对准学生，使之真正成为阅读的主体
就在实施新课标的今天，我们发现仍有许多老师抱着传统的教学理念进行阅读教学。从他们的备课和课堂实施来看，主要表现在：部分老师把课堂要提问题及其标准答案，以及为了得到这些该做哪些相关提示，都“辛辛苦苦”的写入备课中；教学时，他们普遍都是采用“谈话”导入，预设好“全套”引诱学生“跳入”，一旦学生“不入套”，就慌了神、跑了题、误了时，这样的“请君入瓮”法，完全使学生处于消极的、被动的、压迫式的接受状态，日久天长，学生的个性和灵性、智慧和创造就会被“毒杀”。就此种阅读教学，急需改进，否则后果不堪设想！
那么，阅读教学中到底“谁是主宰”呢？毋庸置疑，学生是主角，发展的人。2011版新课标别强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。”因此我们必须切实让学生真正实现自己的“阅读梦”。教师应做好相关服务工作：一是缩短自己在阅读舞台的滞留时空，让学生站稳、站足阅读舞台，让他们有富裕的阅读时空，促使他们主动的、专心的、积极思考的读，在读中和文本、作者产生共鸣，在读中品味和理解，最终提炼独特的带有个性色彩的感悟。二是给学生架桥铺路。所有阅读的文本都是当时社会生活的写照和反映，学生对此没有感知或毫无知觉经验，这就需要我们教师采取各种教学服务，如情境的创设、现代教育技术的利用要求是电子白板的使用等等，启迪学生思维，唤起学生的记忆和思考，或激发学生的想象，促使他们利用长期积累的已有的生活实践经验去解读课文内容。三是构建和谐的课堂环境。任何一个人，特别是学生这个群体，都需要最起码的“心理安全”。为此我们需要真情、真心去唤醒学生的思维，克服和避免过去“死板式”的教学，努力给学生营造平等、自由、和谐的学习场境，使他们静心的学会发现问题、提出问题和自我以及合作探究解决问题。教学中如上述所言，才能保证学生的阅读主体地位。
三、教师应扎实的转变导学方式，保证阅读教学的顺利实施和教学效益的提升
小学语文阅读教学措施范文4
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；教学方案；教学对策
在当前小学语文阅读教学中，涉及的层面和内容可谓是相当广泛，所以，广大教师还应当更好地结合课程标准和课程需求，适当地对教学内容进行调整，真正意义上实现教学质量和水准的同步增强。在当前现代化的小学语文阅读教学有效性完善过程中还存在一些难点性问题需要进行重点解决，这样才能够真正意义上实现教学方案的改进。在当前新的课程标准之下还应当大力地强调语文阅读教学改革和发展，很好的在语文阅读教学之中引入相关教学情境，使学生的学习更加直观和生动，更好地为今后教育工作的发展奠定坚实基础，进而有效地促进语文阅读教学质量的增强和模式的创新。
一、创设小学语文阅读教学的情景
在当前语文阅读教学过程中，一方面教师应当确立自己的引导者身份，同时还应当对教学的模式和手段进行改进，诸如选择合适的教学书籍材料以及积极地对学生加以引导等，以更好地培养学生对于阅读的兴趣，增强其学习的积极性，以更好地达到增强课堂教学质量的效果。教师还应当培养自身的教学素养和思维能力，善于引导学生进入学习情境之中。
二、培养学生阅读情感
小学语文阅读教学措施范文5
关键词： 小学语文；阅读教学；教学策略
阅读是小学语文课程教学的重中之重。在小学语文教学活动中，教会小学生如何品味语文作品、感悟情景、熏陶情操，是保证阅读教学质量，提高小学生语文素养、学习能力和人文素质的关键。为了提高小学语文阅读教学质量，根据多年的教学实践，我认为可以采取如下行之有效的教学方法：
一、尊重小学生的阅读主体地位，培养学生的“阅读体验”
小学生是阅读教学的主体。没有小学生参与阅读，感知语文作品、品位作品所描绘的情境，交流作品所要表达的情感，无从谈起语文作品的语言美、思想美、情感美，更无从谈起语文阅读教学质量问题。因此，为了增强小学语文阅读教学效果，要将语文作品的阅读权利归还给每一位小学生；要切实摈弃当前小学语文阅读教学活动中普遍存在的教师主导下的“师生呼应”式的“串讲”和“越俎代庖”式的解读方式，根据小学生的心理特点，激发小学生与生俱来的阅读潜质和“天然”的阅读兴趣，使其积极主动地参与语文作品的阅读教学全过程，体验阅读之美、感受阅读之乐，在亲历阅读中不断增长知识、启迪心灵、感悟生活，从而达到小学语文阅读教学应有的教学效果。
二、坚持“以读为主”的同时考虑小学生阅读能力的个性差异
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学语文阅读教学重在“读”，“读”远甚于教师长篇大论的“讲”重点、“找”文眼、“抓”中心。在小学语文阅读教学活动中，对于语文作品尤其是课标要求的精读课文，应鼓励学生课前“预读”、课中“细读”、课后“复读”，在“预读”中认识生字词，了解作品的意思梗概和主要情节，在“细读”中理解作品的思想内涵和深邃哲理，在“复读”中回味作者的思想情感，感悟作品的语言之美与情景之美。另外，在注重引导学生阅读课文的同时，也要充分考虑小学生阅读能力的个性差异，不是所有小学生都能够高效率地完成对语文作品的“预读”、“细读”和“复读”，需要根据不同学生的具体情况给予不同的“阅读当量”。对于阅读能力、接受能力都强的学生，注重引导他们“研读课文”，引导他们发现问题和解决问题；对于阅读能力较弱的学生，应教会他们怎么“熟读课文”，在“熟读”课文的过程中思考课文的重点和难点。与此同时，在小学语文阅读教学活动中，教师应根据阅读能力不同的学生情况针对性地设计不同层次的问题，引导所有小学生在阅读过程中寻找问题答案，在“自主探究式”的学习活动中增长知识、体验作品，从而提高小学生的阅读能力。
三、倡导“研究性阅读法”，提高小学语文阅读的教学质量
兴趣是阅读的不竭动力。培养小学生对语文作品的阅读兴趣，是提高小学语文阅读教学质量的关键。小学生有了阅读兴趣，阅读就不再是被动的接受行为，小学生就会积极主动地钻研、探究语文作品的语言、情景和思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的B度……在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而靠积极的努力获得的。”可见，小学语文阅读教学行之有效的教学方法是“研究性阅读法”，研究性阅读方法能够从根本上打破小学语文阅读教学“填鸭式”或“问答式”的传统教学模式O篱，为小学生营造“自主学习-汇报交流-教师点拨”的“讨论式”学习氛围，激发小学生的阅读兴趣，鼓励他们积极努力地研读课文，并在研读过程中克服遇到的困难，真正发挥阅读教学活动中小学生的主体作用。
四、采取切实可行的措施，强化研究性阅读的教学效果
1.组织研究性阅读小组，营造研究性阅读氛围。老师可以将全班学生分成若干学习小组，每个小组由组长牵头，全组成员共同阅读、思考、研究、讨论甚至争论，使每位同学在自主阅读的基础上都能够提出看法、发表意见、施展才能。这样小学生阅读的主观能动性就能够得到充分发挥，同时防止少数学生的思维惰性，促进全组成员的共同进步。小学语文研究性阅读教学的突出表现在于，课堂上大部分时间都是小学生在阅读、思考、研究、讨论、练习，教师只占极少的课堂时间进行必要的点拨、讲解。
2.创设语文作品的情境，激发小学生的阅读兴趣。小学生有了阅读兴趣，主观能动性才能充分发挥出来。例如学习《爬山虎的脚》一文，可以首先让两位小学生分别读一读自己写的观察日记《爬山虎》，然后让其他学生评议，看小作者写的观察日记有没有抓住爬山虎的特点，在此基础上，老师板书课题，告知学生：“今天我们来看一看叶圣陶先生怎样写爬山虎的脚？”这样小学生就会情绪高涨地了解、探究叶圣陶先生怎样描写爬山虎的脚的特点。又如学习《十里长街送总理》时，教师可以在哀乐声中朗诵逝世，全国人民沉浸在无限悲痛中的情景的一句话。然后教师板书课题、谈话：让我们随首都人民一起到长安街为送行吧。这样，学生就会很快进入语文作品的情境之中，为进行研究性阅读奠定良好的基础。
3.教会小学生研究性阅读的方法。首先，要教会他们设计问题，对阅读的内容要善于扣住重点词、重点语段、主要内容和文章的中心思想设计问题。如阅读《我的伯父鲁迅先生》第一段时，就可设计如下问题：伯父鲁迅先生去世了，什么事使“我”惊异了？从哪里可以看出伯父深受人们的爱戴？“我”有什么感受？这句该怎样读？“爱戴”和“”意思有什么不同？其次，要教会学生通过阅读研究这些问题。问题的答案，有的在文章已经明确，有的要联系上下文，有的要通过查工具书作进一步的梳理、理解。
4.教师应适当点拨、引导小学生研究性阅读。通过自主研究和分组交流，小学生获得的知识有可能是“真”“伪”并存。因此，对于小学生初步研究性学习获得的知识，需要进一步探讨，以明辨是非，去伪存真，去粗取精，由表及里，深化理解。
小学语文阅读教学措施范文6
【关键词】语文教学；优化课堂；提高质量
小学语文课堂的多媒体优化，其实质是相应学习目标达成的有效对策，也是语文教学方法和学习方式积极转变的校本行动。就小学语文阅读课堂来说，在多媒体设计实施教学中，将信息技术作为一种工具，来设置语文阅读学习情趣，优化改善语文学习环境，逐增语文阅读教学效率，提高语文阅读教学质量，这是小学广大语文教育工作者达成共识的实践体验，也是本课题校本研究主张的首要初衷。然而，眼下应用一定信息技术积极有效提高中小学语文阅读教学质量的课题研究，还都局限于花花阅读课堂环节上。一缺失高质量的多媒体设计；二缺失一定高品质的教育技术基础装备；三缺失高效益的互动教学方式。这三个缺失，是小学语文阅读课堂多媒体优化策略有效实施的三个不可或缺的基础要素。小学语文阅读教学的多媒体优化策略案例研究与校本实践，要求语文教师亟待树立建构主义学习理论的教学观和学生观。第一面对飞速发展的信息时代，适应现代教育技术以及学习终身化和社会化能力要求，小学语文教师须与时俱进，积极学习掌握现代教育信息技术，以为基础教育闲来置，急来用。第二语文教师亟需积极应用多媒体优化阅读教学环境，多元实施优化对策，彻底转变教学方法和学习方式，以真正提高语文课堂阅读效率。第三从经验型教师向研究型教师发展，实现多媒体优化小学语文阅读教学的总体目标。
优化语文阅读高效课堂是指小学语文阅读教学亟需一个有效创新和有效实施的措施，从而使小学语文阅读教学既有一定学习情趣和热望又有一个学习动机和效益。实践方法主要设计实施多媒体优化实践课例为重点内容，是教师阅读教学行动研究法和小学生阅读学习活动研究法统一性的实践研究。当然，这只是课堂师生互动有效对策实施的主要研究方法，还需辅助于对比研究法、优化阅读个案研究法及优化课堂经验总结研究法等。
本问题研究是以建构主义学习理论为指导，围绕多媒体优化小学语文课堂结构和学习意义建构这一理念，开展调研选题。多媒体优化语文阅读教学，其意义在于能有效创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，改革传统语文阅读教学主导单一结构，为创建适应创新教学结构，探索信息技术与课程整合的新模式，为建构主义学习理论提供新的实践案例，总结归纳出具有普遍性的规律和方法，为进一步创新语文自主阅读校本研究提供可行的经验借鉴；同时，又能有效培养语文阅读热情和兴趣，为语文阅读自主探究学习意义建构夯实基础；最终，又能彻底转变语文阅读课堂的教学方法和学习方式，真正提高"双主"互动阅读课堂教学效益和质量。另外，在语文教学多媒体优化策略研究实践中，还能密切关注语文教学环境四个要素即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位和作用，积极探索语文学习意义建构的成效，有效培养学生自主阅读创新精神和语文学习发展能力，促进信息技术与语文学科教学融合模式的形成，推动信息化语文阅读教学实践长足发展。
本问题的研究目标是：
1.探索小学语文多媒体优化策略的课堂实践研究，构建多媒体优化语文阅读教学有效策略的教学模式，适时开展校本研究成果推广。
2.创建多媒体优化语文学习激励性评价机制。3、创设师生互动和谐的语文阅读课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，创设广袤的语文学习空间。
3.培养学生主动采撷语文阅读信息的能力，着眼于说、读、写综合训练实践对策，逐步发展语文能力。
4.语文阅读课堂养成自主、协作和探究的学习方式，并培养学生的勇于创新精神。多媒体优化课堂教学策略的最终目标，就是实现学生学习能力的有效养成。
本问题的研究内容拟为：
1.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学环节要素实践研究。使物化形态阅读环节与心理形态阅读环节达到和谐统一状态，以诱发学习兴趣，提高阅读教学质量。
2.多媒体素材资源的开发和利用实践研究。
3.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学课堂结构实践研究。
4.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学师生互动实践研究。
多媒体优化语文教学的任务之一，就是积极全面开发学生的大脑，促进小学生全脑开发，以培养其阅读思维和自主学习。创设有助于学生积极思考和自主阅读，充分利用右脑形象思维与左脑抽象思维的整合功能，实现理智与情感的统一。
多媒体优化语文教学的任务之二，就是利用潜意识心理，促进学生有意识与无意识的统一。无意识是认识客观世界最经常的一种手段，能有效地促进学生的学习。而传统的语文教学模式过分强调意识作用，忽略潜意识的特殊功能。语文课堂多媒体优化实践，能让学生心理愉悦放松，淡化学习紧张心理，客观的调解了意识活动，从而促进语文有效阅读学习。
