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如何进行阅读教学指导范文1
【关键词】小学生;阅读教学;指导
苏霍姆林斯基是著名教育家，他主张实践和个性和谐发展，是苏联教育思想的集大成者，在书籍《给老师的建议》中，他明确提出教师必须要教会少年阅读！在书里，他写道为什么有些学生处于童年时期时理解力强、聪明伶俐、勤学好问，但到了少年时期就智力下降，对知识持冷漠的态度，头脑也不灵活，原因何在？因为他们没有学会阅读！苏霍姆林斯基用两个感叹号将自己鲜明的态度表现出来，让每一位读者明白对学生而言阅读是多么重要。作为小学语文教师，更应基于小学生的阅读特征，找到合适他们的阅读方法，促使每一名学生都能真正喜欢上阅读，在阅读中不断发展智力。
一、小学生的阅读特征
小学生阅读是其人生阅读的起始阶段，是在一张白纸上画出最美最新图画的良机，但不慎的笔墨也极易将其涂损[1]。因为小学生年龄很小，生活经验不足，更缺乏知识储备，他们的阅读离不开教师具体的、精心的指导与培养。同时，小学生受到其身心特点的影响，个性倾向性并不稳定，尽管他们有较强的模仿性，还不能持久;容易激发兴趣，但很少专注;富有情感且或活泼好动，但意志不够坚定;容易感知，但很难抽象等。所以小学生并没有掌握正确的读书方法，也没有形成良好的读书习惯。
二、小学生阅读的一般步骤
第一步，初读，即通读全文，初步了解文章的大意，并结合上下文、利用工具书自主学习生字、生词，对文章整体有初步把握。第二步，精读，即按照自然段一边读一边想，将存在于句与句、段与段之间的关系弄清楚，从而把握整篇文章的中心思想，实现理清思路、读懂内容、通绕全文的目的。同时，仔细揣摩课文的美词佳句以及重点的段落，对文章的感情与思想进行体会，对文章的写作技巧与表现形式进行分析，进而吸取文章净化，加深对课文的理解。第三步，悟读，即小学生要从对文章的理解中去体会其思想内容，这仅依赖故事内容是无法捕捉的，需透过语言文字深入思考，从中悟出作者写作文章的真实目的。第四步，熟读，即学生要基于对文章的理解，尽量多读，做到熟能成诵，从而消化知识，把课文语言内化为属于自己的语言。
三、小学生阅读的指导方法
（一）明确阅读的目的
在每一次阅读教学中，教师必须要让小学生明确阅读的目的究竟是什么，以便让小学生在阅读时有法可寻，逐渐养成主动阅读的习惯[2]。不同的阅读目的确定着不同的阅读水平，一般包括：以记诵问题解决结果为主的记忆水平;希望能理解知识并将其应用于相似情境的模仿水平;能灵活应用所学知识的举一反三水平。小学生的阅读能力较弱，他们往往处于前两种层次水平。阅读的层次水平不同，效果也有巨大差异，教师务必要指导小学生确立层次水平较高的阅读目的，且教师要充分意识到阅读不但能挽救部分考试不及格的学生，还能通过阅读发展学生的智力，特别是针对学困生，他们读越多的书，他们的思路就越清晰，智慧力量也就会越来越活跃。
（二）注意阅读的过程
理解课文是小学生的阅读任务，并基于对课文的理解逐渐学会阅读，教师的阅读指导应帮助学生完成该任务，引导学生在合理的过程中阅读。同时，教师要意识到该过程是保证学生达到预想阅读效果的必要条件，是促使学生掌握合理阅读方法的必然选择。
（三）在阅读中勤于思考
理解是阅读的核心，思考则是理解的依靠。有很多知识都需要学生通过记忆对内容进行存储，但思考不能被替代。当下，部分小学生错误地认为记忆、背诵就代表着语文，部分教师的阅读教学指导也存在太偏重记忆的问题，还有部分教师尽管对阅读训练进行精心的设计，但理解与记忆被混淆，导致思考训练设计变成了记忆知识，这是行不通的。所以教师指导小学生阅读时务必要想尽一切办法让他们跳起来摘桃子吃，从而有效培养起独立思考的习惯与能力。
（四）培养阅读的兴趣与习惯
教师在阅读教学中应怎样对小学生的兴趣、习惯进行培养呢？那就是教师要扎实上好每一堂课，教学程序的设计务必精心，注重在教学知识、培养能力的过程中激发学生的阅读兴趣，促使他们形成阅读习惯。当学生对阅读有较强的兴趣时，他们的求知欲就会得到激发，学习兴趣日益浓厚，逐渐把被动学习变成自主学习，初步形成良好习惯。
四、结语
实践是知识的来源，学习方法也形成于实践，小学生是否成功掌握了阅读方法是对教师阅读教学指导是否有效进行检验的试金石。在日常教学中，语文教师不能只扮演传授知识的角色，还要做到授人以渔，教会学生获取知识的方法，如此才能顺利实现语文教学目标。
参考文献：
如何进行阅读教学指导范文2
生活是创作的源泉，许多作家为了写出具有真实情感的作品，经常参与体验活动，以自己的亲身体验获取创作的灵感与素材，通过这样的方式刻画出更为鲜活的形象，表达更为丰满的主题。许多学生作文质量不高，主要原因是文章素材的匮乏，刻画的人物缺乏生活的真实感，表达的情感与个体真实不符。造成这一状况的重要原因，就是学生对生活的感知较为单一，未能从精彩的生活中汲取写作素材。突破这一困境最为有效的途径就是引导学生深入观察生活、体验生活，从生活中获取丰富的写作素材。笔者着力从两个方面着手，一方面，笔者要求学生做有心人，仔细观察身边的一人一物，敏锐地发现其中的典型人物以及典型事件，丰富自己对生活的感知。学生在教师的引导下，发掘出了独生子女不理性消费的素材。这些素材不仅生动，而且具有较强的深度与吸引力，为学生作文水平的提升奠定了良好基础。另一方面，笔者还要求学生通过报刊杂志、电视、网络等媒体搜集相关信息，获取素材，以此为自己的作文拓宽素材来源渠道。
二、融合阅读教学，帮助学生在课堂上进行“技能练兵”
新形势下初中阅读教学与作文教学是一对孪生姊妹，教师在语文教学中应当强化这方面的研究，将两者结合起来，以阅读教学为基础强化学生的写作技能训练，以实现提高学生写作水平的目标。笔者在阅读教学中有意识地渗透写作方面的技巧指导，重点放在选题立意、文章结构、表达手法等方面并开展同类型文章的仿写训练，以达到强化指导效果的目标。例如在《凡尔赛宫》的教学中，笔者除了引导学生了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其作为政治文化中心、旅游胜地的地位以外，还要求学生感悟、讨论文中如何抓住景物特征、突出重点进行说明，帮助学生掌握相关写作技巧，这对学生写作同类型文章会有一定的帮助。再如教学《甜甜的泥土》时，笔者在教学中向学生出示探究题，要求学生对文章中的心理描写进行分析，并体会其新奇的立意以及出人意料的结尾，在这样的分析之中学会如何进行心理描写，如何保证立意新奇等。这样的阅读指导与写作能力培养结合起来，能够有效地提高学生的写作能力。
三、优化指导方式，提高学生作文创作技能
新形势下初中作文指导本是一项艺术性较强的工作，但部分语文教师将其简单化，作前指导课上简单地提出写作要求，接下来就让学生自主创作。这样的教学模式看似体现了学生的主体地位，实际上是偷换概念，没有进行形象直观的指导，学生也难以在这样的指导活动中掌握更多的写作技巧。笔者在作文教学中努力改变一状况，对作文创作进行形象化的指导，让学生在指导中直观地感悟写作技巧，提高写作能力。例如在写人文章的指导中，笔者为学生分析了《爱“惹事”的大老张》一文，要求学生领会：文章的题目有什么特色？文中如何进行肖像描写？文章在材料事例安排方面有什么特点？文章运用了哪些修辞手法？这样一组思考题有助于学生深入理解这篇文章的写作手法与特色，形象直观地抓住文章的写作要点，对学生写作同类型的文章具有借鉴意义。在引导学生分析的基础上，笔者要求学生发言，对照思考题阐述自己如何进行写人文章的构思，并在小组内讨论，集中大家的智慧，提高写作水平。接下来开展的写作活动，由于有了上面的形象指导作为基础，学生的作文无论是素材选择还是技巧处理都有了显著的提升。
四、开展互评互改，让学生在参与中进步
在传统的作文教学中，评改环节都是教师在唱独角戏，不仅费时耗力，且效果也不尽如人意，学生对教师辛辛苦苦写出来的评定内容并不关心，往往只是看一下等第、订正一下错别字而已。这样的效果与评改环节弥补不足、提高针对性的目标背道而驰。为了改变这一现状，笔者在作文教学中推行了学生自主评改模式，每学期确定不少于30%的习作由学生自主评改，学生相互交换进行分析研究，小组集体研究得出评改意见。在自主评改中，笔者要求学生按照“订正错别字—修改病句—分析选题立意—分析文章结构—分析写作手法与特色—小组评定”的顺序进行评改。在学生评改的过程中，笔者要求学生既要自主思考，同时也要在小组范围内集中大家的意见进行评定，给出较为准确、全面的评语。学生自主评改结束之后，笔者要求学生与作者当面交流，指出文章存在的不足，并说一说文章的成功之处，实现相互指点与借鉴的目标。在评改活动结束后，教师一般选取五分之一左右的篇幅进行“回头看”，发现其中存在的问题，进行针对性优化，以便学生在下一次评改中改进，提高学生的自主评改能力。
五、总结
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关键词：英语绘本；绘本阅读；教学
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5-12岁（即整个小学阶段）期间。学习任何语言都需要大量阅读。小学阶段英语阅读是从绘本阅读开始的，而绘本阅读教学成了重中之重。
一、小学英语绘本阅读概述
1.绘本的概念
“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反复句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。
2.绘本阅读的优点
（1）精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint的课件中使用了。
（2）经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
（3）真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
3.绘本阅读的意义
“绘本阅读”在我国汉语教学领域里发展迅速，但在英语教学领域却才刚起步。绘本阅读能有效激发学生学习兴趣，丰富教材资源，拓展学习渠道，提高学生听、说、读、演能力，促进英语学习成效。通过栩栩如生的图片学生可以自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。
二、小学英语绘本阅读教学在课堂中的实践
1.绘本英语阅读是近年来尝试的阅读教学模式
在学习数字的时候，从简单的绘本“Penguins123”和“Cat Count”开始认识。“Penguins123”让学生简单明白1到12的大概状况，接着“Cat Count”则从1数到10，然后突然到了55，所以结合这两本书的特点，孩子一起阅读很快就可以明白英文数字单词的拼读规律了。当学生掌握了基本的数字单词，教师和学生可以一起阅读“Five Little Sharks Swimming in the Sea”，孩子们在这么有趣的故事书的陪伴下学习英语，肯定会有更多的体会。
2.对英语绘本进行指导与延伸
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益匪浅。
（1）引领学生略读
通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读
所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
3.情感教育在绘本中的渗透与整合
绘本对儿童情感教育有着深刻的影响，在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。
总之，绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001.
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【关键词】阅读教学；阅读技巧；课堂教学；阅读能力
抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，扩大词汇量和知识面，而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻学生学习英语的压力，对推动英语教学有很大的研究价值。
一、调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣。同时，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
二、制定措施
针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息？如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力？
1.分析题型
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型根据题目的特点有可以分为以下四种。
（1）直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
（2）字句理解题。有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。
（3）推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。
（4）归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加强阅读技巧的指导
（1）阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、指出作者思想观点、意图等等。我的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（2）寻找主题句，理解重点，把握全文。大多数材料都有主题句，有的在开头、有的在结尾、还有的在中间，阅读时若能把握住这些句子，就会提高阅读的速度和理解效果。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
（3）培养正确的阅读习惯。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，①默读，通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要查找工具书，要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词等猜出词义。要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
（4）按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这不仅需要的时间长，更主要的是影响了学生获取句子意思的速度和准确性，学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
3.注重课外阅读指导，延伸课堂教学
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，教师可以给予学生自主选择阅读材料的自由，也可以向学生推荐一些有针对性的阅读材料。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
如何进行阅读教学指导范文5
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0078―01
阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，新课程标准提出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础；阅读教学不仅可以检测学生对基础知识的掌握和运用，还可以提升学生的写作素养；更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，使其终身学习，终身受益。随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学已成为语文教育工作者所关注的问题。笔者认为，适当的课外阅读对提高阅读教学效率十分有益。
就目前中小学教育的实际状况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读指导在应试教育的指挥棒下几乎无人问津。但从实施素质教育的方面来讲，课外阅读又显得异乎寻常地重要。那么，教师应如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、指导学生选择合适的课外读物
为什么要对学生选择课外读物进行指导呢？这是因为：人类历史发展到今天，书籍已浩如烟海，而一个人的生命是有限的，能用在读书方面的时间和精力也是极其有限的。此外，在我们能够阅读的范围内，也并不是所有的书籍都有价值，都值得一读。为了让学生在有限的时间里读到最有价值的书，教师就必须指导学生对书籍进行选择。对于学生来说，他们涉世未深，理性判断能力，特别是批判性的鉴别能力尚不成熟，辨别是非的能力较弱。古人讲“开卷有益”，但在今天这个信息化、知识化的社会里，显然并非“开”所有的“卷”都能“有益”。前苏联作家别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”也有人说：“读一本好的书籍，就好像在和一位高尚的人谈话。”由此可见，对教育工作者来说，指导和帮助学生选择合适的课外读物是非常重要的。
那么，究竟什么样的书籍才算得上是好的书籍或值得一读的书籍呢？一般来讲，好的书籍即使经过历史的大浪淘沙依然会闪烁着耀眼的光芒，好书就是那些从问世以来人们就反复诵读、研读的作品。当然，一些学术上具有重要价值的作品虽然在某个研究领域被奉为经典，但并不一定适合学生阅读。
二、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
如何进行阅读教学指导范文6
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