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对风景园林专业的认识范文1
摘要：本文在分析传统植物学教学内容、教学方法和风景园林专业植物学课程教学现状的基础上，解析了存在的问题，结合了本人的教学实践，根据风景园林专业学生能力培养需求及对植物学的知识结构需求，对风景园林专业植物学课程从教学内容及课时分配、教学方法、教学理念等方面进行了教学改革探讨。
关键词：植物学课程；教学改革；风景园林专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是风景园林设计的要素，掌握植物鉴赏和植物配置的知识是风景园林培养目标的基本要求，因此植物学也成为风景园林专业的一门专业必修课。但因与农林类专业不同，风景园林专业植物学课程的讲授内容应有其不同的侧重点，应更强调植物的观赏性和应用性[1]，而这一特点在传统的植物学教学中通常被忽视。因此，本文从风景园林专业角度入手，对植物学教学内容、教学方法进行了分析与比较，并对风景园林专业植物学课程的教学内容、教学方法的改革进行了探讨，力求使植物学课程符合风景园林专业学生学习的要求。
一、风景园林专业植物学教学现状
植物学授课内容主要包括植物形态解剖学和植物系统分类学两大模块。教学内容十分地全面、具体。风景园林专业植物学的授课内容基本上沿袭了传统植物学的授课内容。风景园林专业植物学教学手段多样，能充分发挥学生的能动性，学生自主学习的极积性高[2]。例如，利用植物检索表、植物志、图鉴、网络鉴定植物，野外识别植物等。在野外实习中，大量采用现代技术手段，配备手提电脑和数码相机，现场利用摄影摄像，在实习基地利用电脑进行学习与交流，提高教学效果。通过课题研究提高学生的植物学基础知识和基础技能等。
风景园林专业植物学教学内容和教学方法继承了传统植物学教学中的优点，值得发扬光大。但是，在社会和学科发展的大背景下也存在下列些许不足之处：
1.课时缩短以及学生专业体验缺乏。一般的现行高校植物学分类和系统课程总学时约为30或40学时，其中，理论学时24―30学时，实践学时10―20学时[3]。实践课程相对较少，与理论课程不能相适应，学生在课堂上学到的知识脱离实际。
2.教学内容与行业脱节。目前，风景园林专业植物学课程教学内容虽然全面，但主要偏重于植物形态解剖和植物系y分类这两大块知识体系，与风景园林相关行业严重脱节。为让学生能更好地适应社会，风景园林专业植物学课程的教学目标应该是使学生在学习园林植物学后，掌握风景园林设计中常用的园林植物材料的主要美学特性和生物学习性，以便在设计中能够自如和正确地运用这些植物材料。
二、风景园林专业植物学教学改革探讨
植物学是风景园林专业的专业基础课，也是主干课程。该课程的学习将为后续课程的学习（如《园林树木与花卉》、《园林生态学》、《园林植物栽培与养护》等）打下良好的基础。
风景园林专业的学生主要从事以裸子植物和被子植物为对象的岗位，所以风景园林专业植物学课程重点研究对象应是种子植物。此外，通过植物学课程学习，应能培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，风景园林专业植物学课程的教学改革，首先应明确植物学课程的实际需求，一是应满足对课程学习的需求，二是应满足对未来职业的岗位需求。
1.教学内容及课时分配改革。根据调研，结合风景园林专业设置与培养方向，在风景园林专业植物学课程建设中将对以下方面进行改革：（1）减少植物细胞、组织、植物根茎叶等内容，增加实用性实验内容；（2）将显微镜结构与原理内容并入相关微观观察的实验中；（3）增加植物形态教学内容；（4）增加植物结构与环境适应性内容；（5）在植物分类学知识讲解中，重点讲述高等植物，尤其增加被子植物的教学学时；（6）相应修订课程教学大纲和课时分配（表1）。
2.加大教学中实际感受环节。传统植物学教学中PPT图片形象演示环节虽然不缺，但如果完全依赖PPT，教学效果也不理想。需增大植物学实践的教学环节，在此环节中学生能非常近距离的感受实物，教学效果也会培增。这就要求开辟合适的实践教学场地，来增强学生对植物的感性认识。此外，在教学中应结合专业特点，增加植物应用性实例，增强学生对专业的体验。
3.教学理念改进。专业教学与素质教育应并重，即在传授植物学知识的同时，教师还应坚持对学生进行学习方法引导、实用技能指导、良好学习习惯培养等非智力因素的教育。此外，还应培养学生严肃认真的科研态度、分析问题与解决问题的能力。作为许昌学院的一员，应牢记“崇德砺志，博学敬业”八个大字，笔者正是将其作为自己植物学课程教学理念的核心，坚持把事物的制约、适应、联系、变化、发展等辩证方法作为思维训练、思想教育的关键，以使许昌学院风景园林专业植物学课程教学内涵更加丰富[4]。
三、结语
课程建设是实现教学目标的根本保障，也是专业建设的基础。应用型地方本科院校的生存与发展，很大程度上取决于人才培养质量，而后者质量的高低很大程度上又取决于课程建设水平的高低[5]。许昌学院作为一所新建地方本科院校，近年来非常重视应用型人才的培养，提倡课程建设和转型发展。植物学作为风景园林专业的专业基础课，在风景园林专业建设上起着举足轻重的作用，只有在教学内容、课时分配、教学方法、教学理念上不断改革创新，植物学课程才能适应专业与学科的发展。在经历了三轮教学改革实践后，许昌学院风景园林专业植物学课程的教学效果有了明显改善。在今后的教学中，我们应继续以学生为本，不断改革与创新，以期满足学生发展的需求和适应社会发展的需要。
参考文献：
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对风景园林专业的认识范文2
关键词：景观；应用型人才；改革；综合素质
现代园林发展起源可追溯至19世纪末20世纪初，是在古典造园、风景造园的基础上，经过科学革命方式建立起来的新学科。风景园林学是以强调建设和谐的人居户外空间环境为基础，把工程技术与艺术表现融为一体，并与城市规划、建筑设计、植物学、艺术美学等学科相结合的综合性学科。在其发展过程中，通过不断地丰富科学艺术手段，为人类建立了一种适合生存并促进自身发展的室外生活环境。在21世纪，可持续发展已经成为全人类的共识，气候变暖、能源紧缺、环境危机是人类面对的共同挑战。科学发展、生态文明、和谐社会已经成为中国可持续发展的基本战略，经济稳定增长和快速城市化仍将持续很长时间。物质主义和过度消费开始引起有识之士的关切和思考，对大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此风景园林应运而生。由于风景园林学科以协调人与自然关系为根本使命，以保护和营造高品质的空间景观环境为基本任务，因此它的发展前景不可限量。风景园林学科的时代背景、发展前景与国家命运息息相关。社会发展、人类科技文化的进步，使得风景园林专业需要不断与时俱进、开拓创新。风景园林的任务是丰富多变的，这就需要大量的知识面宽、专业素质高、实践能力强的人才。正是基于培养符合新时代要求的专业人才为目的，重庆大学城市科技学院开设了景观设计原理这门课程，通过优秀景观设计的案例分析使学生更直观地了解了景观设计的基础理论知识。该课程主要介绍有关景观规划与设计的发展演变、景观资源的类型及评价方法及城市与区域的景观与绿地系统的规划方法。景观设计原理课程是重庆大学城市科技学院风景园林专业的必修课程。通过该课程的学习，使风景园林专业的学生对景观设计有了一个基本的认识，了解了与景观设计有关的理论知识、景观设计的原则，熟悉景观的构成要素、景观设计的过程与方法。因此，从教学内容、授课方式、实践教学、教学资源四个方面，进行分类分模块的改革创新，创造了一体式学生理论实践创新思维模式。
1景观设计原理课程概述与目前存在问题
由于风景园林专业的特殊性，该课程主要内容包括景观概述、发展历程、影响因素、空间设计、景观构成的环境要素、设计程序与方法、设计表达、各种类型景观设计。此外，还有景观设计原理对风景园林专业的指导意义。景观概述：景观设计的基本认识（景观的概念、景观设计的概念、景观设计专业与风景园林专业、景观设计师）。发展历程：古典园林的传承、现代景观的产生。影响因素：自然因素（气候、地形、地貌、水文地质）。功能因素：（功能属性、功能构成、功能、布局）空间因素、人文因素、生态因素、技术因素。景观环境与行为心理（人对环境的需求、环境感知与环境认知、个人空间与感觉尺度、私密性与领域性、环境行为规律）。空间设计：空间设计基础（空间概念、讲解点线面体以及空间）、空间处理手法（空间构成、空间类型、空间操作、空间界定、空间与功能）、空间要素与设计原则。景观构成的环境要素：地形、道路与场地、植物、水体与山石、景观设施与小品、照明设计、景观建筑单体设计。设计程序与方法：讲解一般景观设计的程序与主要内容以及各阶段的注意事项。设计表达：景观制图、景观透视。各种类型景观设计：城市公园、广场、居住区、庭院、滨水、道路景观设计。讲解分析具有代表性的案例。存在问题：第一，课程内容空洞，理论缺乏实际指导和借鉴作用；第二，课程内容浅显，未能满足培养风景园林专业实践性人才的培养需求；第三，整个课程为48个学时，基本以理论课为主，未安排相应的实践课学时，未能很好达到锻炼学生的实际设计能力的效果。
2课程改革内容和教学方法创新
2.1课程内容与实践、实际项目相联系
将课程与招标网的实际工程项目相结合，通过理论知识点赋予相应的设计项目无缝衔接，配合指导老师进行指导。积极组织学生参加风景园林学科相关设计竞赛，以团队进行考察的形式，从中培养设计创新能力、工程实践能力和团队协作意识。
2.2多维度、多地点进行设计考察
从理论课堂与室外课程进行呼应，通过案例图片和现场实际参观考察进行，把景观设计涉及的方方面面的设计类别进行阐述，对一些设计热点，如生态停车场设计、海面城市、雨水花园、美丽乡村等相关案例进行重点剖析。
2.3网络平台资源的利用与整理
让学生在课余时间浏览相关专业网站，搜集相应素材。国内比较有名的，如生生景观、秋凌景观设计、国际新景观、筑龙园林景观、园景人、田园志、微设计、景观派等。借助这些互联网平台，为学生提供最新的实践案例以及理论思想，并且提供相关设计素材丰富设计作业的层次感。
2.4师生互动
平时课程作业让师生充分互动，进行思考，课堂上由一组学生讲解他们所欣赏的景观设计案例，内容包含案例的概括、案例优缺点、由此得到的经验和教训。
2.5专项作业训练
快速设计与草图表现能力是风景园林设计行业所必备的一项技能，在课程的授课过程中要积极引导学生进行相关设计训练，选择具有代表性的专题进行快题设计方案构思。例如，选择永川兴龙湖公园、观音山公园、渝西广场等地方进行景观改造设计。
3结语
对风景园林专业的认识范文3
关键词：风景园林规划；设计；问题
0 引言
就我国当前风景园林规划工作来看，人们对风景园林的认识仅仅停留在种花种草、美化绿化层面，设计师在进行风景园林设计时过重的追求形式，不注重风景园林的功能，以至于风景园林难以真正地发挥应有的作用。随着城市化建设步伐的加快，对风景园林规划要求也越来越高，为了更好地满足城市化建设的需要，就必须做好风景园林规划设计工作，确保风景园林规划符合城市化建设需要。
1 当前L景园林规划设计中的问题
1.1 专业的设计师不足
风景园林规划设计是一项技术性且复杂的工程，对设计人员要求非常高，但是就目前来看，当前风景园林规划设计人员能力还不足，难以满足风景园林规划设计工作的需要。同时，许多设计人员在设计的过程中责任心不强，抱着敷衍的态度去工作，忽略实际，盲目的追求效果，从而造成设计出来的结果在执行时困难重重。
1.2 抄袭现象严重
就目前来看，抄袭是当前风景园林规划设计最为常见的一个问题，设计人员在进行风景园林设计的时候大多是按照以往的设计经验和方法来进行设计，缺乏长信，忽略不同地区的地质、人文等情况，只知道一味地模仿他人的风景园林，以至于设计出来的园林景观大致相同，没有特色。
1.3 园林规划与城市建设不相符
作为城市规划的一部分，风景园林规划必须符合城市建设要求，只有科学、合理的园林规划设计，才能为城市的发展带来好的效应。然而就目前来看，园林景观设计严重背离了城市建设的需要，没有结合城市规划来进行设计，许多风景园林设计只重视外观，忽略了风景园林的实际价值，以至于城市风景园林不合理，
1.4 设计理念落后
设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点，好的设计理念至关重要。但是就目前来看，风景园林规划设计理念还比较落后，依然停留在园林绿化上，没有结合现代城市发展以及区域特点来进行设计。同时，风景园林规划属于一项经济活动，在实施过程中必然会造成环境的不协调，而设计师在设计过程中没有考虑到环境的保护，从而造成风景园林规划设计的不合理。
2 当前风景园林景观规划设计问题的对策
2.1 提高设计人员的专业水平
风景园林景观规划设计人员能力的高低直接影响到了风景园林景观规划设计的科学性、合理性[1]。为此，针对风景园林景观规划设计工作，强化设计人员能力的培训意义重大，只有不断能提高设计人员的专业能力以及职业素养，才能更好地做好风景园林规划工作[2]。针对设计人员，一方面，要加强专业理论知识的教育以及专业能力的培养，不断提高他们的专业水平；另一方面，也要强化素质教育，提高他们的职业素养，从而为风景园林规划设计培养一支业务能力强、职业素养高的人才队伍。
2.2 加大传统文化的利用
就我国当前风景园林规划工作来看，抄袭现象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 许多设计人员在设计的时候往往苦于素材的限制，从而大量的借用他人的设计模式。针对此类问题，设计人员应当引起足够的重视[3]。针对素材的限制，我国传统文化恰好弥补了这一缺陷，设计人员可以借鉴我国传统文化，深层次挖掘传统文化。我国传统文化丰富多样，是一个独特的景观区，一个地区的文化传统最能体现该地区的特色，丰富的传统文化为风景园林规划设计提供了丰富的素材，合理的利用传统文化一方面可以丰富风景园林规划设计效果，另一方面也可以避免抄袭现象的存在，从而设计出更好的作品[4]。
2.3 注重风景园林规划设计知识产权的保护
作为现代城市化建设的一部分，风景园林规划也需要重视知识产权保护。不同的城市有着不同的风景园林特色，这些风景园林是一个城市最具代表性的特征之一，人们一想到一个城市就会想到该城市的风景园林，一想到一个有特色的风景园林，就会想到这些风景园林属于哪个城市。因此，针对风景园林规划设计问题，应当加强知识产权的保护，提高与风景园林规划设计相关人员的知识产权意识，用实际行动保护作品的知识产权，从而维护自身的利益不受损害[5]。
2.4 设计理念的转变
随着可持续发展战略的提出，建设生态城市已成为我国现代城市建设的主要目标，实现生态城市的发展对推动我国社会经济的可持续发展有着积极的作用。而作为风景园林规划设计工作，其目的就是为城市营造一个好的园林环境[6]。面对现代社会发展形势，那种传统的设计理念已经不符合现代城市规划要求，为了推动现代城市的发展，针对风景园林规划设计工作，设计人员就必须转变其设计理念，要树立全新的生态理念，既要保证风景园林的功能性，同时也要保证风景园林的生态效益，实现风景园林与城市规划的协调发展，从而更好地发挥风景园林的作用。
3 结语
综上所述，随着城市化建设步伐的加快，对风景园林规划要求也越来越高，风景园林规划合理与否不仅关系到城市化的发展，同时也关系到人们的生存环境质量，因此，引起高度重视。在风景园林规划设计中，设计人员必须结合实际要求来进行设计，要转变设计理念，要善于利用我国传统文化；同时，要注重知识产权的保护，用发展的眼光看待问题，实事求是，加大创新，从而设计出更好的作品。
参考文献
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对风景园林专业的认识范文4
社会出现风景园林热，当然有其原因：伴随着在全球范围内工业化、城市化进程的不可逆转与加速推进，人们对景观的强烈需求正无限扩大。作为新兴的工业化发展中国家，中国更是如此。
被称为“美国景观设计之父”的奥姆斯特德早就敏锐地认识到这一点，感受到了在工业化、城市化的大背景下，城市居民渴望亲近自然的需求。他设计的纽约中央公园成为景观设计发展中的里程碑式建筑。这座位于市中心的城市公园覆盖了大面积的绿地，对改善城市环境起了非常积极的作用，因此也被称作纽约的“绿肺”。
在韩国，20世纪60年代，首尔市填埋了清溪川的河道，在被覆盖的清溪川上架起了一座日通行量可达16.8万辆车次的高架桥，直通城市中心。但在2003年，首尔市政府决定重建清溪川。重建耗资3.6亿美元，拆除高架桥，恢复通水，绿化河岸。经过重建，长达5.8公里的清溪川成了一条在城市里蜿蜒穿行的美丽河流，并于2005年10月对公众开放，3个月内就接待了1000万名游客。如今的清溪川正逐渐成为野生生物的乐园，而慕名前来的参观者也越来越多。
同样，在国内，一段时期以来，随着我国城市化的加快发展、高层决策对生态文明的高度重视，“宜居城市、园林优先”的理念，正被更多的城市建设当局、社会公众所认同。追求清新宜人的居住与工作环境早已成社会潮流，甚至不少地方都将城市居住环境当作生产力加以大力发展。
在此背景下，社会上风景园林热持续升温。从南到北、从东到西，城市风景园林绿化建设的热潮一浪高过一浪，市场规模也谈得上是与日俱增。有统计显示，全国有地市级园林管理局近700个，园林规划和设计公司1200家以上，物业服务公司、花卉市场、苗圃花圃等更是不计其数。这些都无不直接导致了对专业人才需求的扩大。
即将举办2010年世博会的上海应该是目前中国风景园林建设成就最高、产业做得最好、市场化程度也最高的地区。据一项调查称，目前上海园林设计总体从业人员应该不下五六百人，但能称为设计师的也就10多位。另据了解，园林行业一线从业人员近600万人，其中接受过高等教育的不足20万人。专业人才明显不足直接导致了一些高校纷纷开设此专业。20世纪80年代，我国开设风景园林专业的高校只有5所，目前已有150所以上，加上专科层次的院校，更是多不胜数。
不过，风景园林热让我们感到欣喜的同时，也需要我们进行一些冷静的思考。
众所周知，现代意义上的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展至今，已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等各个方面，需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。
可以说，风景园林是一项非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案，就足以造成严重的生态环境破坏。如果仅仅看见市场升温而“怦然心动”，恐怕有失冷静与理性。
“风景园林绿化设计不像建筑设计那样立竿见影，它需要一定的时间积累，至少要给植物生长的时间。一个好的景观设计师也像他所设计的景观作品一样，需要成长的时间，必须坚决摒弃一哄而起。”有景观设计师如此感慨。
现实的情形是，在某种程度上，人们对风景园林的理解可能有些急功近利、过于简单、甚至就是被市场的热情轻易“感染”了。所以，不少地方都不顾自身自然地理条件，斥巨资一味追求所谓高水平、高层次风景园林效果，也出现了将深山里的大树挖来栽在城里、照搬别处的做法引种彩叶植物、大规模铺设人工草坪以提高人均绿地面积等社会现象。其实，这些做法很不科学、不节约，需要冷静反思。
说白了，一段时期以来，风景园林行业内“跟风”现象严重。
风景园林切忌简单模拟、盲目类比。别以为栽几棵树、种几棵草就是景观设计了，也别以为只要弄些新品种就不愁卖不出去。实际上，作为科学与艺术高度融合的一个高门槛专业，风景园林既需要良好的审美素养和设计能力，也需要系统、扎实的与园林相关的各种社会综合知识。
对风景园林专业的认识范文5
关键词：地方院校；园林植物学；教学改革
收稿日期：20160201
作者简介：刘慧（1979―），女，主要从事园林植物应用与绿地景观建设研究工作。
中图分类号：G421
文献标识码：A
文章编号：16749944（2016）03018902
1引言
据统计，截止2015年全国开设风景园林专业的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，风景园林一级学科的设立，对规范学科教学，优化师资队伍，培养合格专业人才提出更高要求。另一方面，随着“互联网+”的深入发展，以网络公开课、慕课（MOOC）等为核心的开放、共享教育资源对地方院校风景园林专业一些基础性强的课程的教学提出了新挑战，同时，由于地方工科院校师资相对薄弱、教学资源相对匮乏、课时设置较少、学生相对忽视等原因，《园林植物学》的教学成效往往不佳。
2《园林植物学》教学现状及存在问题
园林植物相关专业知识的掌握是风景园林专业教学的一项重要任务。2013年的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》也进一步明确了《园林植物学》作为重要的专业基础课及其在风景园林专业教学中的地位与作用[2]。作为地方工科院校，桂林理工大学自2007年开设风景园林专业以来，一直重视《园林植物学》及相关课程的教学与专业教育，成效显著但也存在诸多问题。
2.1教材选用难
在农林院校园林植物类课程主要由《园林树木学》、《花卉学》组成，北方院校的教材选用主要以陈有民教授主编的《园林树木学》、张天麟教授主编的《园林树木1600种》为佳，南方院校的教材选用主要以庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为宜，《花卉学》课程则大都选用包满珠教授主编的《花卉学（第三版）》。这些权威教材主要以讲述园林植物的分类、习性、生长发育及栽培管理等为主，相对地方工科院校学生来讲，其内容多、专业深、涉及面广，对学生的要求甚高，同时《园林植物学》的教学必须密切联系学校所在地区的生物多样性和园林应用现状[3]，目前相关其他教材又或多或少存在较大不足，选用合适的教材比较困难。
2.2教学课时少
对于《园林植物学》，北京林业大学等农林院校大多安排80学时的课时，且农林院校一般开设植物学、园林花卉学、草坪学、园林苗圃学等相关课程[4]。而桂林理工大学将《园林植物学》作为必修课，教学课时只有48学时，严重偏少，且缺少相关课程的支撑。而《园林植物学》教学内容繁多，涉及面广，促使教师的讲课蜻蜓点水，不能深入，学生的学习囫囵吞枣，一知半解，教学效果不理想。
2.3教学条件差
由于一般的地方院校开设风景园林专业时间不长，缺乏相关树木园、花卉温室、苗圃等教学设施，教学条件较差，造成在平时的教学过程中主要以课堂讲课为主，实践教学普遍不足，学生对园林植物的相关知识掌握也只是停留在书本上，一到实际应用就两眼摸黑。
3 《园林植物学》教学改革探讨
新时期，以培养应用型专门人才为目标的地方工科院校应充分把握互联网、移动终端等新技术的广泛应用，从教学内容、教学方式、教学手段及教学实践等四方面对《园林植物学》等相关课程教学进行全面改革，以克服教材、课时、教学设施等诸多不利因素，让学生在有限的课时里掌握园林植物学相关专业知识，为未来从事风景园林事业打好坚实的基础。
3.1改革教学内容，强化就业导向
作为地方工科院校，桂林理工大学以培养适应社会需求的应用型风景园林专门人才为目标，在风景园林专业人才培养方案制定及教学计划实施中强化以就业导向为理念，因此改革《园林植物学》教学内容应充分突出应用性与适用性。应用性主要体现在实际教学过程中应更多关注园林植物的习性、观赏特性和园林用途等内容，减少对园林植物的分类、分布、生长发育、栽培管理等内容的教学。适应性主要体现在应结合地方高校主要生源属地（广西）和就业去向（上海、广州、深圳等）选择适用性较强的教材以及讲授针对性较强的内容，如选择庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为主要参考教材，重点讲授木兰科、山茶科、樟科、木犀科、棕榈科等内容，并以南方园林植物应用景观效果为案例进行实证，以提升学生毕业后适应社会专业需求的能力。
3.2改革教学方式，增强课堂互动
目前，多媒体教学的广泛使用让学生能在有限的时间里获取更多的知识与信息，使教师的讲授简单易懂，学生的认知更加便捷，特别有助于园林植物类课程的教学。但在实际教学过程中，由于信息量过大，幻灯片展示速度又快，学生的理解与记忆往往跟不上节奏，真正掌握知识的效果不佳。因此，在教学中增强课堂互动以调动学生学习的主动性和积极性就十分必要。一方面，教师充分运用声、光、色俱全的多媒体课件把园林植物的花、果、叶及整体形态特征形象直观地讲授给学生听，并通过课堂提问式互动，启发式、参与式教学提升学生对园林植物理论知识的兴趣；另一方面，通过布置相关教学内容让学生课堂讲授与分享心得来激发学生学习的热情，把枯燥、生涩的园林植物理论教学内容融入到学生的平时学习、生活中去，既节省课堂教学时间，也能创造良好的学习氛围。
3.3改革教学手段，共享网络资源
“互联网+”背景下，随着更多知名高校的网络公开课免费共享以及“慕课”、“微课”等日益盛行，传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板或者单纯的PPT多媒体等教学手段和方法面临挑战，地方高校教师应审时度势，积极适应新技术发展，在《园林植物学》教学过程中主动寻求变革。
3.3.1共享教学资源
教师可通过创建自己的互联网教学空间，与学生共享相关教学资源，引导学生从学校课堂教学进入“在线导学”模式，实施网络课堂教学，加强两个课堂的教学，以弥补课时不足的矛盾
3.3.2“翻转课堂”
即教师通过制作短小精悍的教学视频把传统的“先教后学”转变为“先学后教”，以节省教学时间，增强课堂对话和讨论，并强化对园林植物相关视频讲座、电子刊物、植物图库等网络资源的学习。
3.3.3“微课”互动
即针对园林植物某些重点、难点、疑点制作“微课”资源，并通过教师个人教学空间、微信、微博、QQ等传播给学生，增强相关知识学习的针对性与目的性，更好地调动学生课外学习的热情。
3.3.4网络资源分享
推荐和引导学生关注有关园林植物网站、微博及微信公众号，如中国植物图像库、中国自然标本馆、中国风景园林网、美国风景园林师协会等行业知名网站及园林植物识别类APP等优质网络资源，培养学生自我获取知识的能力，启发、引导学生自我学习。
3.4改革实践模式，提升教学效力
《园林植物学》是一门实践性和运用性很强的课程[5]，由于地方院校由于园林植物实践教学基地普遍欠缺，应积极创新实践教学模式，把课堂教学与课外实践、校内实践与校外实践、课堂实践与网络实践相结合，以提升《园林植物学》课程的整体教学效力。
（1）对接课堂教学与课外实践，在野外进行现场课堂教学。如在春季木兰科、蔷薇科植物盛花期时，可直接选择在课外进行现场教学，便于学生对木兰科植物的形态特征、观赏效果及园林应用的深入认知。
（2）协调校内实践与校外实践，选择桂工校园、桂林市区公园、植物园、街道及居住区等进行实践教学，认知、调查园林植物的实际应用及景观效果，加深学生对园林植物的感性认识。
（3）融合课堂实践与网络实践，充分利用植物识别类APP等网络软件资源调动学生主动认知和获取园林植物的能力，要求学生采集标本、拍摄图片、记录形态特征、观赏特性及园林应用等，每个学生都能做到识别200种以上常见园林植物，增强园林植物学实践教学效力。
4结语
中国园林是世界园林之母，有着极为丰富多样的园林植物种质资源。园林植物类课程的教学目标并不在于教师传授了多少具体的知识，更重要的是让学生能掌握园林植物的相关特性，学会在风景园林设计中充分发挥园林植物的各种功能并合理搭配植物，营造多彩多姿的园林景观[6]。总体来说，地方工科院校由于办学时间短、办学条件较差以及人才培养目标的差异，其园林植物类课程教学目标和教学方法也应根据新时期社会发展需要，特别是在“互联网+”背景下，积极主动地进行相应的改革，以期更好地促进地方工科院校风景园林专业的发展。
参考文献：
[1]
高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
[2] 孟亚凡.美国景观设计学的学科教育[J].中国园林，2003（7）：53～56.
[3] 林广思.回顾与展望――中国 LA 学科教育研讨（2）[J].中国园林，2005（10）：73～78.
对风景园林专业的认识范文6
[关键词]园林美术课程 教学改革 面向园林
《园林美术》是风景园林专业最重要的专业基础课程，其实践性较强，由于学生没有系统的美术基础，因此普遍觉得难度高，如何从提高学生的美术造型基础学习的兴趣，以提高教学质量，是教师一直探索的课题，根据农林院校的实际特点，围绕如何将教学理念切实地转化为教学行为，以风景园林为方向开展面向园林专业的园林美术课程教学改革和实践。
一、面向园林的园林美术课程教学改革与实践
中国园林教育的任务是大量培养园林设计师，在园林设计、园林美术基础课程教学团队的建设过程中，探索出：园林背景+理论教学+实践教学的教学新模式，从学生想学什么，怎么样能学好的角度出发解决教师怎么教的问题，进而提高教学质量进行了教学改革和实践。
1.园林美术课程教学内容改革
园林美术课程教学内容主要围绕描绘园林景观的教学需要依次展开，包括：园林素描、园林速写、装饰色彩、园林景观手绘等四个主要教学环节。为适应社会需求，提高学生实践能力，本课程知识模块采取取长补短、技能复杂程度逐渐增加的原则。
“园林素描、速写”以风景园林为主要描绘对象，从简单风景写生开始，由简入繁地过渡到复杂景观园林铅笔素描、速写。此教学环节主要解决以下几个问题：培养学生科学而正确的观察方法；掌握一定的美术基础理论和园林设计基本的造型技法；体现速写线条所形成的点线面的长短虚实、疏密节奏的变化规律；提高对特定场景快速而概括的主观处理能力；培养对景观结构体面转折的理解与设计表现能力。
“装饰色彩”运用装饰色彩基本规律知识，从小画幅的园林装饰色彩练习开始，逐步掌握色彩基本关系的设计表现和对色彩基本技法的深入研究。在这一教学环节，在培养装饰色彩修养的同时，进一步强调设计画面色彩整体关系在“基本装饰层面”上的控制能力的培养，为园林景观设计手绘的教学奠定相应的装饰色彩学方面的理论基础和技法保障。
“园林景观手绘”教学是对前面三个教学环节的总结和整合，以不同场景氛围的园林景观为主要描绘设计对象。采用铅笔、钢笔线条和设计色彩装饰块面相互结合的形式，强调对画面整体性色调的把握。教学环节紧扣园林设计专业课程的需要，不断提高画面基本设计色彩的主观性的概括处理能力，以简洁而快速地强化对美术基础与园林设计专业之间在审美和技法方面内在联系的认识，切实为园林景观设计专业教学提供具有园林专业特色的重要美术基础。
2.园林美术课程教学方法改革
围绕着园林美术设计专业课程的需要，教学改革主要采用了“四步教学法”进行实施，其主要内容基本如下：
（1）示范讲解——范图分析与课堂示范相结合
在各教学环节的课堂讲解中，着重针对具有代表性的范图联系园林手绘甚至园林专业设计的需要，就构图造型、结构透视、空间层次、表现技法等方面进行细致的分析比较，以使学生有一个相对感性而明确的阶段性的学习目标。教学中的范图分析讲解显示了极为显性的启发意义，为学生分析理解和认知优秀作品提供了感性化的参考标准。
（2）技法步骤——技法步骤与教师经验相对应
技法基础是保持学习兴趣和画好一幅画的重要保障，技法步骤知识是课堂理论讲解和作业讲评中的重要内容之一。课堂内外，在不遗余力地阐述和分析技法步骤理论知识的同时，对于部分环节的讲解，教师要及时结合自身的作画经验对应比较、细致阐述，以切身感受引导学生正确地认识和理解理论上的技法步骤，积极地影响学生的思维方式，丰富学生认识和理解的途径，为园林美术课程的学习进一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）读画摹写——模仿探索与研读分析相印证
本环节主要由学生作为课内与课外作业进行独立完成，作为教师则针对学生摹写作业给予一定的启发性评语。在示范讲解后，学生已基本掌握了相关的基础理论和正确的观察方法，在此基础上，教师要求学生运用已知的理论知识深入而全面地针对自己选定的范图研读分析，教师强调了对于铅笔、钢笔线条和色彩块面之间组合关系的研读分析与模仿探索，强调了对于园林素描和色彩结合互生的练习与体验。
（4）景观实践——实践写生和学生专业相联系
实践写生是检验或深入认识自身美术基础理论和基本技法的重要方式，是基础美术教学的主要形式。教师在每个教学环节的课堂讲解之后，随即进行相应的实践写生教学。教师要求课堂内外的作业做到同步化，课堂写生和课外摹写之间的比照对应、取长补短，现场感受和摹写经验的对应思考，保障了学生学习效率的事半功倍。
二、园林美术课程的教学效果
风景园林专业的快速发展给园林美术教学提出了更高的要求，如何培养出适应社会发展的园林景观设计人才是对风景园林专业教育永远的挑战[1]。几年来的园林美术教学实践总结，在教学内容、教学形式、教学进度、教学效果等方面，显示了园林美术专业性特色，加强了园林专业美术基础教学与专业设计教学之间的内在联系，优化了园林美术作为园林专业基础课程的教学形式，和谐了教学过程的教与学的基本关系[2]。园林美术教学满足了园林专业设计课程的需要，尤其为更好地完成设计课程的徒手绘制设计图表现能力奠定了重要的美术基础，为学生毕业后的园林设计事业发展奠定了切合实际需要的工作基础。
基金项目：西北农林科技大学2011年校级教改项目，项目编号：JY1102049
[参考文献]
[1]樊保国等.高校园林专业实践性教学改革的探索与体会[J]中国林业教育，2010，28（6）
