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如何加强阅读教学指导范文1
就初中语文教学而言，特别是对语文阅读教学来讲，如何以课堂为平台、以教材为蓝本对初中学生正确的学习方法培养，值得探讨。笔者通过对教学实践的反思，对教学理论的研读，对初中语文阅读教学有所感悟，略做总结，以期得到斧正或完善。
一.注重朗读――阅读的基础
古人常把诗歌协以“韵律”，唱颂出来，一板一眼突出意境优美，抑扬顿挫节律铿锵。让人感觉到诗歌意境之优美，用词之精准，感触作者情绪的宣泄，思想的变迁，有的时候感同身受。诵读的传统一直流传，但是这不仅仅是一种传统，也是学习汉语，练习阅读能力的基本功。三分文章七分读，涵咏功夫兴味长。只有反复诵读，才能得其妙处。语文的阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
朗读，可以视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动诸多因素，对于所读文章的体会、理解、记忆会更加有利。在语文课堂教学中，设计了朗读这一环节，这只是体现了教法的内容，而没有体现出对于学生阅读的“指导”。而在教学中具体指导学生如何朗读，如何通过朗读来领会课文的内容，这样则是培养学生的学法。
对于学生而言，不读不能领悟语篇之深意，不读不能形成流畅的语感，没有阅读方法事倍功半，没有老师的点播就缺乏阅读能力的快速提升。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是依靠参考书的指导，而是靠读；那么把这一方法传授给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领悟和鉴赏篇章，教师传授阅读的技巧，久而久之，形成的是“以教师为主导，学生为主体的”课堂阅读教学模式，提升了课堂教学的效率，体现了科学的教学方法，提供了可以进一步探讨新方法新思路的基础。
二.善于质疑――方法的深入
自古有许多对于学习中要善于质疑的论断，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人这些中肯之语启迪学生要善于独立思考，善于在阅读中发现问题，由质疑到解疑，达到领悟的高度，形成良好的学习习惯。
教师在课堂教学中设计了让学生提问这样的环节，只是一种教法，而鼓励学生善于质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了对学生学法的指导，即为善于导学。
善于质疑，是深入学习的途径，是培养学生在阅读基础上自主学习的方法，也是培养学生具有创新能力的关键。教师在教学中有目的有步骤的进行逆向思维、发散思维等思维模式的训练。通过对于学生多项思维开发与训练，培养并提高学生的阅读能力。
培养学生善于质疑的学习习惯，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教育学者魏书生上个世纪九十年代在唐山市做教学指导时，曾经以唐山版教材为例，试讲了《死海不死》的整篇课文。方法独到，奇招频出，善于诱导，提出质疑，给人耳目一新的感觉。过后反思，他的课堂中突出了教师的“导学”特点，巧设疑，善诱导。
三.教学创新――教学的生命
教学在不断创新中才能适应不断进行的课业结构的改革，才能不断革除以前教学中的弊病，使教学体系不断完善，使教法不断更新，使教学不断趋向科学化。
正如爱因斯坦所说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”善于提出问题，并且指导学生善于提出不同的见解，也是一种教学的创新机制。
作为教师，在课堂阅读教学中，要注意指导学生要善于从自己的个性出发，去理解阅读素材的内容、主旨和细节。不能束缚学生的开放性思维，不能“以教师为主体”。为了在课堂阅读教学中加强对学生的学法知道，合理设计有利于激发学生各种思维能力的题目，科学合理的设置问题的答案，可以是唯一答案，也可以是多个答案，让学生尽情发挥，不必拘泥于是否符合标准答案。在阅读教学中，不必拘泥一种传统的教学模式，老师可以以创新的教法去传授给学生学习的方法，在教学中科学合理地进行“导学”，而非“八股”模式。鼓励学生可以张扬自己的个性，发挥想象力，尽情的在阅读中找到属于自己的阅读技巧，提高阅读效率，增强学生的参与意识，从而使学生形成“自觉学习，善于质疑，思维活跃，独有创建”的层次。
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关键词：高中英语 阅读教学 现状及对策
英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、了解外部信息、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵、扩展课文的外延，因此，高中英语阅读教学要充分调动学生的主观能动性，通过科学的方法对学生进行引导，让学生学会如何分析和解决问题，提高学生的阅读能力。以下谈谈笔者的教学经验。
一、高中英语阅读教学现状
大多英语教师已经意识到阅读教学的重要性，但在实际教学过程中，仍存在一些不良现象，影响着阅读教学质量。近几年的高考英语试题也加大了阅读量，越来越注重对学生深层次阅读能力的考查，这就要求英语教师要正视阅读教学在英语教学中的重要性。当前高中英语阅读教学中存在的主要问题有以下几点。
1.学生阅读缺乏主动性，较为被动。英语阅读课教学基本上沿用的是教师讲、学生听的模式，没有形成良好的互动师生合作的氛围，学生没有实现英语交际的学习环境，这不利于学生英语学习兴趣的培养，从而不利于阅读教学效率的提高。
2.学生词汇掌握不牢固。单词的掌握及运用一直都是学生在英语学习过程中的薄弱环节，这也是英语阅读教学的首要障碍。阅读教学中词汇处理方式的不正确对学生的阅读、理解能力的培养具有一定的阻碍作用。这使得学生不能对细节的文字加以理解和概括，缺乏分析、概括、演绎和归纳的能力。
3.忽视学生阅读兴趣的重要性。大多数学生在学习英语阅读时，喜欢教师为他们提供更具吸引力的文章，但是教师平时布置的各种“阅读理解”题都是训练模式的，没有太多吸引力，这不利于学生阅读能力的提高，教师不重视学生阅读兴趣的培养，导致英语阅读教学效率不高。
二、高中英语阅读教学对策
1.在阅读学习中巩固词汇掌握程度。词汇是阅读的基础，词汇掌握不牢固使很多东西无法传递。教师要指导学生在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。
“词不离句，句不离篇”，孤立地理解某个单词是没有实质性意义的。在阅读过程中，根据语境猜测词义是一种深度的信息处理过程，这对于训练学生的分析能力以及加强词汇记忆有着极其重要的作用。
高中英语阅读文章篇幅较长，教师若一味自上而下地讲解，很容易使学生很快失去兴趣。在阅读教学中，教师可以采用相应的故事导入来吸引学生的兴趣，或通过提问题来加强学生对阅读内容的理解，培养学生判断、推理、概括的能力，从而使学生在词汇学习的过程中有所突破和提高。
2.指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，学生只有掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣才会浓厚，阅读速度才会加快，理解能力才会加强。英语教师应该指导高中生英文阅读方法，使其不断积累阅读经验。
（1）细读。精读和泛读结合运用，可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
（2）跳读。即在阅读训练时，为了寻找问题中所需的信息而采用的一种阅读方式。例如，年代、数字、人名、地名等关键词，可利用语法过渡词、语气转折词等抓住文章脉络，找到自己所需要的答案。
（3）猜词。在实际的阅读过程中，生词不可避免地会出现，学生可以根据文章的上下文语境准确猜词，从而很好地理解文章的主旨大意。
3.加强课外阅读指导。要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，英语教师要根据学生的具体情况进行课外阅读训练，这对于学生阅读能力以及高考成绩的提升很有帮助。课外阅读文章题材多样，内容涉猎广泛，有选择性的课外精读可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生视野，提高英语综合水平。
（1）拓展视野增强阅读体验。课外阅读素材是对课内阅读的有益补充，选取相应的阅读素材，能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，调动学生学习的主动性和积极性，能够激活学生的阅读思维。教师可以推荐一些世界名著，如《苔丝》《爱玛》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等，通过这样的阅读引导，增强学生的认知体验，使学生更好地加深对课程学习的理解感悟。
（2）引导学生养成良好的课外阅读的习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度、培养阅读理解能力的先决条件。教师平时要注意培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生自主学习的能力。教师要指导学生在阅读时兼顾速度和理解的准确度，可以引导学生用坚持限时阅读地训练方法来提高阅读的速度。这些习惯的培养都有利于学生阅读能力的提升。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读是英语教学的一个重要环节，学生的阅读理解能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。教师要将阅读教学做到有趣味性和知识性，让学生产生自发的学习动力，推动学生英语阅读水平的提高。
参考文献：
[1]李建萍.互动式英语课堂教学法与导入部分的设计实施[J].北京市经济管理干部学院学报，2007（1）.
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目前，在小学语文阅读课堂教学过程中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，即只是一味地为学生灌输相关的语文知识，但是却尚未充分认识到学生才是教学的主体，没有充分重视学生的主体地位，缺乏与学生的交流与互动，而学生也只是被动地接受知识，但是缺乏对学习的兴趣，学习的主动性与积极性也较低，学习效率也较差。
二、开展小学语文有效阅读教学的策略
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作
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一、全面了解学生是科学合理分层教学的关键
全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。
在将学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章 进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后，通过不同的问卷调查和综合分析，依照从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时，要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
二、选择合适教材是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。
对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。
三、加强方法指导是分层阅读教学的重要环节
初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以，在阅读教学中加强学法指导大有必要。
理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或 通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第 一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情 况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
四、利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力
传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。
如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生，如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料。如课后辅导材料，或采用简单的题材，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，我们就可以让学生逐渐接触一些原汁原味，有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。
五、阅读教学是师生共同参与和情感的交流活动
传统教育造成师生不平等，学生不能参与知识的传授，而当今教育正在要求建立一种新型的师生关系，从单纯的知识传授者向学生在学习活动的顾问、朋友转变。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生的师生关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，使他们在阅读学习的过程共享学习经验，达到双赢的受益者。以便每个学生都能达到大纲所要求的教学目标。
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关键词：阅读教学；自主学习；能力；培养
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0102-01
小学语文新课程标准对于阅读教学作了明确的规定：一是培养学生的阅读兴趣，二是注意积累语言，三是学习浏览能根据需要搜集有关的材料。那么，在全面实施素质教育的今天，如何在阅读教学中培养学生的自主学习的能力呢？笔者通过实践和尝试发现：在教学中激发学生阅读兴趣，调动其积极性，变要我学为我要学，可变被动为主动。在指导学生阅读课文的过程中明确提出要求，教给阅读方法，使之领悟和掌握课文内容，不失为一种较好的方法。
1.激发阅读兴趣
夸美纽斯说过："兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。"激发阅读兴趣可从以下入手：
1.1 题眼入手 激发求知欲望。小学语文教材中有许多课文就是以"题眼"直接揭示文章中心的，如，《难忘的一课》教学中，教师可在介绍时代背景后，引导学生抓住"难忘"一词进行分析：台湾的学生，在收复后是怎样学国的语言文字的？这一课为什么使我难忘？带着这些疑问进行阅读，使学生产生一种先目睹为快的强烈求知欲。
1.2 创设意境，渲染气氛。古代学者刘勰说过："夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。"在阅读教学中教师可以运用直观手段创造浓厚的氛围，让学生在这一特定的环境中，见其物，辨其形，闻其声，以达到情景交融的地步，引起情感共鸣。如，教学《十里长街送总理》一课时，教师可以挂上的肖像，披上黑纱，放大长安街上送别总理的教学挂图，播放朗读录音，教学中老师用低缓，沉重的语调叙说，体现出人们敬爱总理，悼念伟人的情景以学生产生情感共鸣。
1.3 改革课堂结构，引入课本剧。著名艺术家小香玉夫妇回到家乡创办了"小香玉艺术学校"，孩子们在这所学校不但要学习表演艺术，更令人惊奇的是他们用少于全日制学校三分二的时间学习语数等基础知识，而且效果不错，他们的教学方式就是将每一节语文课搬上表演舞台，使学生身处课文的人物，事件之中，在学中悟情、悟理、愉快中掌握知识。我认为这一方法值得借鉴。
2.加强朗读训练
小学语文新课程标准对朗读提出了明确要求：各年级都要重视朗读发挥理解内容，发展语言，陶冶情感作用。因而我们在教学中应加强朗读训练，增加朗读密度，在不同层次中提出朗读要求，教师在指导学生朗读过程中，启发学生思维，有的放矢地进行引导，使其明确目的，在阅读中悟义、悟情、悟理，提高阅读效益。
2.1 读中悟义。 阅读教学时，在指导学生流利、准确朗读情况下，首先要引导学生理解课文，在读中悟义，才能读有所得。如，教学《十里长街送总理》一课时，文中这样写到，一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，"焦急"而又"耐心地等待着"我们可以引导学生对于"焦急"与"耐心"这一对矛盾用词进行质疑：老奶奶为什么焦急？为什么又耐心的等待？通过反复阅读使学生理解老奶奶急切希望灵车早点来到，而因等不到灵车决不离去的决心，从中体会到老奶奶，以致首都人民热爱总理，怀念总理的情感。
2.2 读中悟情。阅读教学中只有指导学生理解课文有表情朗读，领悟作者写作意图，达到表情达意的意境，才能真正理解文章的深刻含义。如，教学《再见了，亲人》一课时，教师可以抓住三次出现的"再见了亲人！""再见了，亲爱的土地！"指导学生一次又一次用不同的语调进行朗读，从中体会出："志愿军与朝鲜人民，不是亲人胜似亲人的感情，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。"的意境。
2.3 读中悟理。在阅读教学中，教师不但要使学生主动学习，体会理解课文内容、含义，获取知识，知其所以然。更重要的是通过学习理解课文中蕴含的哲理。如，教学《挑山工》一课后，我们可以指导学生思考：挑山工走的速度并不比游人快，游人一次把他抛在后面，当游人到达回马岭，泰山梅项时，挑山工早已在那歇息，收拾工具了呢？通过引导点拨使学生懂得做任何事情都要有坚持不懈，锲而不舍的精神，才能达到自己的目的，教给他们做人的道理。
3.教给阅读方法
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【关键词】新课程理念 阅读课教学 学习策略
英语阅读，既是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。我国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，―定能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。
许多中国学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：第一、回读习惯。即阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这是―种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。第二、逐字阅读的习惯。这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字都很熟悉，但意义却无从把握。第三、出声阅读的习惯。现在仍有许多人在阅读过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去自信心，失去对英语学习的兴趣。
那么，如何有效地进行英语阅读教学？
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语教学应该是教师指导与学生学会学习并重的，并以学习掌握语言为主要目的。现代英语教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这是终身教育的要求，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力，从而真正掌握英语知识。感受―领悟―积累―运用。感受是前提，领悟是基础，积累是要求，而运用是最终的目的。只有通过充分地感受英语语言并通过学习主体的主观努力从而加深对知识的领悟，在日常的学习过程中稳步地积累，才能真正地具有运用知识的能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
教师在教学活动中重视引导学生对英语知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系等等。只有通过教师转变观念，让学生感受到英语语言的优美，帮助学生提高英语阅读能力，真正成为英语高素质人才。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我们在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
