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幼儿园绘本阅读教学范文1
[关键词] 幼儿园 绘本阅读 策略
绘本，即图画和文字共同讲述一个完整的故事。绘本阅读，即幼儿从观察入手，以理解画面为主，以口语表达为主要形式的一种阅读方式。绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力，从而培养幼儿自主阅读的能力等。在幼儿园开展绘本阅读，将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义。
在幼儿园，教师如何进行绘本阅读的教学呢？结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践，谈谈我的一些见解。
一、选择合适的绘本材料
选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。
二、围绕“活动链”设计展开
绘本所隐含的教学内容，是以语言为主的文本内容学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读。一般可根据教材编排核心“活动链”，设计成4—6个教学环节。主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习。例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学，我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么？宝贝会是什么东西？让幼儿对书本大概内容有个了解，然后进入理解式阅读，以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入，例如：为什么说松果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习，对于“宝贝”的理解，不仅是对物质的理解，从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝，并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师，并用语言描述自己心中找到的“宝贝”，续编绘本故事。在教师引领下，生生互动、师生互动达到了最美的境界。
三、创新绘本阅读形式
在幼儿阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合，随着阅读经验的积累，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。
要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的兴趣。
四、拓展延伸阅读范围
除了在集体活动进行绘本教学外，还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系。这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间，保证幼儿阅读的兴趣。
1.在幼儿园设置绘本阅读区，供幼儿课后自由取书进行阅读。
2.拓宽渠道，构建家庭学习共同体。让家长共同参与并对孩子进行指导，就能更好地培养幼儿的阅读兴趣，让快乐阅读渗透到家庭里。
3.定期开展“购书”阅读交流活动，由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍，开展绘本阅读交流活动。这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点，又可以使我们的选材成为向导。久而久之，幼儿阅读接触的天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强。家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处，参与的积极性更加高涨，同时使儿童体验到阅读的快乐，享受到阅读成功的愉悦。
除此之外，教师在进行绘本阅读指导时，要不断提升自身文化素养，更新教育理念，千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等。教师要善于研究、分析绘本图书的特点，寻找教育元素，从中诠释书中不同角色的内涵，提炼主题思想，这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值。
实践证明，我们只要通过一些行之有效的方法，就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣，从而不断提高幼儿自主阅读的能力。
幼儿园绘本阅读教学范文2
我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）语言领域目标四提出让幼儿：喜欢听故事、看图书；教育要求五、七分别提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由《纲要》即可看出，我们国家对幼儿园早期阅读是非常重视的。随着整个社会对学前教育的重视及《纲要》的指导性要求，早期阅读的重要性已被广大的幼教工作者和家长认识到，早期阅读已逐步在幼儿园开展起来。
绘本是最适合孩子阅读的读物，是一种几乎专门为孩子保留的文学样式。台湾的郝广才说“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”绘本因其图文结合讲述故事的特性，满足了幼儿看、听故事的愿望。随着这种最适合幼儿进行早期阅读的文学样式的译介及在大陆的推广，绘本逐渐进入了幼教工作者的视野，并吸引广大幼教工作者借助它来更好地开展阅读教学。但绘本阅读对我们当下的幼儿园阅读教学来说，还处在起步与探索阶段。如何利用好绘本，在幼儿园顺利、有效地开展早期阅读教学，是幼儿园阅读教学中亟待解决的问题。
面对风格各异，形式多样，内容涉及丰富，创意独特的绘本作品，怎样有效地开展绘本阅读教学，顺利地进行早期阅读呢？首先必须要依据《纲要》来确定阅读目标。在《纲要》的指导下，结合绘本的特点及对文学作品欣赏的要求，可以把绘本阅读教学的目标明确为：
1. 能图文结合欣赏作品，借助想象读懂作品内容，感受人物情感，体会作品情趣。
2. 借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。
3. 阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。
4. 培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。
在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点和规律，组织开展绘本阅读教学，让幼儿阅读丰富多彩的作品，为其终身发展打下良好的阅读基础。具体到幼儿园绘本阅读教学中，笔者认为需要遵循以下几点来开展，这样才能从整体上把握绘本阅读教学，提高阅读质量，获得较大的阅读成效。
一、教学化繁为简
好的绘本极具审美价值，我们对它的喜爱之情、期待之心自不用言说。也正是因为绘本图文结合讲故事的特性，让我们对它的解读更加丰富、多元化，对它的期待也更多，造成了幼儿园绘本教学的不可承受之重。
教学中，老师总想引导幼儿观察每一处细节，感受图画中蕴含的每一个机趣、每一个耐人寻味的地方，这样很容易把一个故事讲得旁枝过多，主干不突出，过多的信息反而干扰了幼儿对故事的整体感受及印象。阅读教学时，应充分考虑到幼儿的接受特点，对书的感知程度，不要把成人的解读一一呈现在幼儿面前，而要去繁化简，抓住绘本的一个核心来组织阅读。图文结合，以把故事讲生动，吸引幼儿的兴趣，感受作品的情感为目标。至于绘本中更多吸引读者的细节，耐人寻味的地方，可以让孩子在今后的反复阅读中慢慢感受，给孩子留下发现的乐趣空间。
二、质与量的结合
幼儿园绘本阅读教学是对幼儿阅读的引导，它不可能每天都进行。我们知道，只有量的积累才会发生质的飞跃，阅读也是如此。一般情况下，进行绘本阅读教学活动后，老师都会结合教学内容及幼儿园藏书情况，给幼儿推荐同一类型的绘本进行阅读，这是进行拓展阅读的好方式。有能力的家长也会给孩子提供足够多的阅读绘本，久而久之会让幼儿爱上书，引发出对阅读的兴趣。但我们也要注意一味地追求阅读数量，忽视阅读的质量，幼儿会把书当快餐一样用，也有可能影响他们将来品读习惯的养成。
好的绘本，不是一次就可以读完、读好的。它的魅力有时恰恰体现在反复阅读的过程中。它可以让孩子在反复阅读的过程中发现以往没注意到的细节，感受以往没感受到的内容和情感，在反复阅读的过程中孩子会自发地、朦胧地感受到品读的乐趣，为将来提高阅读能力和质量打下潜在的基础。因此，幼儿阅读绘本需要质与量的完美结合这样才会更有效果。
三、以情动人，感受文学魅力
绘本作为儿童文学的一种，具有文学的独特魅力，在阅读教学中应充分发掘它的文学魅力，潜移默化地感染幼儿，陶冶性情。
绘本因其绘画的直观性，很容易让幼儿感受到作品中的形象。教学中老师声情并茂地朗读或生动地讲述，能让幼儿体会到作品的情感，并进入书中的情景，从而感同身受；加以恰当的提问，则可以引导幼儿进一步感受作品中人物的情感。如阅读《驴小弟变石头》时，如果老师讲故事的同时，注重情感的渲染，会让孩子在听故事时感受到以下情感：温和淡然——神奇兴奋——羡慕渴望——惊叹无奈——焦急揪心——失望难过——心满意足——幸福温和。看、听这本绘本时孩子会沉浸在故事中，以驴小弟的喜为喜，以驴小弟的难过为自己的难过，书中的情感会深深打动每一个孩子。阅读完，如果适当地提问一下孩子：有魔法石幸福，还是和爸爸妈妈在一起幸福，为什么？孩子们会给出我们一个感人的答案。因此，进行绘本阅读教学时，老师不但要用故事吸引幼儿，而且还要注意引导幼儿感受作品中人物的情感，以打动感染幼儿。这是绘本的魅力，更是文学的魅力所在。
四、大、中、小班阅读教学侧重有所不同
幼儿园阶段的阅读更注重阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这个目标要贯穿始终，但是从小班到大班阅读教学的侧重还是有所不同的。
小班的孩子刚刚接触书，对他们的要求更侧重于习惯的养成。具体如下：
1.会正确拿书，不撕书；
2.学会一页一页翻书，能从头翻到尾；
3.会听老师指挥翻书；
4.会按老师要求看书中的图画，能简单地说出书中内容；
5.轻拿轻放，爱惜书；
6.会把书摆放整齐。
中班孩子已经有能力自己一页一页地看书，阅读中要让他们感受到书的魅力，进一步培养他们对书的兴趣及良好的阅读习惯：
1.会自己从头到尾一页一页翻书；
2.能根据老师的要求快速、轻轻地翻书；
3.能观察图画中的细节；
4.能简单表达自己的看法；
5.爱惜书。
大班孩子已阅读过不少绘本，积累了一些阅读经验，对他们的阅读要求是：
1.爱看书；
2.能独立阅读绘本，根据题目的提示讲出书中的大致内容；
3.知道观察、感受图画中的细节；
4.能较好地表达自己的看法；
5.爱惜书。
五、家、园共读共育
教师本身具有权威效应，利用自身权威效应，结合各种手段，制造一种集体导向与氛围，强有力地影响幼儿对绘本的感受、态度等，对绘本的阅读推广起重要作用。但阅读习惯和兴趣的养成，仅靠幼儿园的教学是不够的，必须家长配合，家、园共育，才能较好地完成阅读目标。
在漫长的人类历史进程中，幼儿文学的传递主要是依靠家庭。世界各地不约而同地自发地从婴儿开始传递摇篮曲，孩子们在母亲的怀中接受了最早的文学启蒙。今天，学龄前的孩子即使上幼儿园，家庭也是他们待的时间最长的地方，文学素养的养成需要日积月累，家庭是最有时间和条件对幼儿进行文学传递的地方。家长与孩子一对一的交流，容易满足孩子的特别需求。幼儿阅读需要成人的温暖陪伴，绘本图文结合的特殊表现方式，恰恰架起了亲子阅读的桥梁。优秀的绘本适合任何年龄段的人共同阅读。父母读，孩子看，父母和孩子一起进行亲子阅读，一起凭肢体语言和神情分享彼此的感受，其乐融融，能让孩子获得最美好的阅读体验，这种阅读体验将会成为永远的记忆。父母陪孩子阅读，作品的阅读量会比在幼儿园的阅读量大，家长以平等的心态和孩子一起阅读，不把自己的想法和期望强加给孩子，而是去满足孩子的某些期待，帮助孩子肯定自我、体会爱，共同享受文学阅读的乐趣，能较好地激发孩子阅读文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯，获得阅读技巧。
阅读是一个系统的工程，它不可能一蹴而就，需要我们春风化雨，长期坚持。幼儿园教师认真地组织好每一次的绘本阅读教学活动非常重要，如果在此基础上能宏观地把握早期阅读，把握阅读教学，利用好绘本这个阅读资源，将会把早期阅读进行得更有成效，我们的孩子也会爱上阅读，终身受益。
本论文系河南省“十二五”教育科学规划实验课题《以绘本为载体开展0-6岁婴幼儿早期阅读的研究》（课题编号：【2011】JKGHAC-0181）的阶段系研究成果。
参考文献：
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[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]松居直.我的绘本论[M].李颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
幼儿园绘本阅读教学范文3
关键词：幼儿园；对话式；阅读教学
幼儿园阶段是学龄前儿童接受正式教育的准备阶段，关系到幼儿是否能够更好地适应即将到来的小学阶段的教育。因此，幼儿园阶段的教育是十分重要的。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”可见，通过阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和技能是幼儿园教学的一个重要环节。
近两年来，我采用了“对话式”阅读教学方式，收到了良好的效果。下面，就结合自己的教学实践，谈谈对话式的阅读教学的思考与实践。
一、幼儿园对话式阅读教学的实践与探索
（一）教师与绘本的对话
指南提出：“经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。”这一要求表明：教师作为阅读活动的组织者，需要做好引导工作。
对于同一个绘本的阅读活动，不同教师的组织方法可能有很大的差别。因此，教师在开展活动前要设计最好的组织方法，提高阅读的效果。如，在对小班绘本《好饿的小蛇》的阅读活动准备中，我意识到这个阶段的幼儿对于动物都有天生兴趣，因而对导入环节作如下设计：首先通过多媒体课件向幼儿呈现一条可爱的小蛇的画面，进而询问：“小朋友，这是什么动物呀？”“小蛇饿了，它要吃什么呢？”……这样更好地吸引了他们的注意力。
（二）幼儿与绘本的对话
在阅读时，应让幼儿自主选择喜欢的绘本材料，以便捕捉幼儿的兴趣所在。
幼儿与绘本的“对话”过程中，教师可采取一些辅助措施帮助幼儿增强对绘本内容的了解。可从网上搜集一些与绘本对应的动画素材，增强幼儿对绘本材料的理解；或制作多媒体课件，演示绘本事实。如，《失落的一角》，采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，孩子们很兴奋地参与其中，发表着“不是”“错了”“太小了”等意见，终于找到一角时，孩子们高兴地拍着小手，当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴，看到圆又唱着歌开始寻找，孩子们发出“哦”，这说明幼儿已经理解了绘本所蕴含的主要信息。
（三）教师与幼儿的对话
在绘本阅读中，教师既要合理引导幼儿阅读，又不能将主观意志强加于幼儿，这就需要教师应用一些技巧。
1.鼓励幼儿自编故事
例如，在《彩虹色的花》阅读活动中，我就要求幼儿根据绘本材料，自编故事并发表自己的看法：“我也想变成彩虹色的花，帮助我们小区小黄（流浪猫）找一个家”。
2.引导幼儿充分展开想象
例如，《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本，封面上的小鼹鼠头上有一坨大便，我让幼儿思考：“到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上？”“小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙？”以此，让他们对绘本产生浓厚兴趣，提高阅读的效果。
（四）幼儿与幼儿的对话
指南中提出：“应为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”因此，在绘本阅读中，幼儿与幼儿之间的对话也是极为重要的。在活动实践中，有意安排多名幼儿共读一本绘本材料，根据不同幼儿的领悟能力，讲述自己对绘本的看法。绘本材料描绘都没有标准答案的，这样可让幼儿从相互对比中促进对绘本材料的多方位认识。
二、幼儿园对话式阅读教学的收获与思考
（一）幼儿园对话式阅读教学的收获
1.对话式阅读教学能够唤起幼儿的情感体验
唤起情感的体验是阅读教学一个重要的目的，在实施对话式阅读教学的过程中这也是一个极为关键的环节。不仅让幼儿明白绘本里讲的是什么，更重要的是让幼儿去理解绘本的内涵，丰富自己的内心。
2.对话式阅读教学能够激发幼儿的想象
在对话式的阅读教学的过程中，教师可以利用巧妙的提问、多媒体动画技术、精美的挂图等多种形式来使幼儿身临其境，从而激发起幼儿丰富的想象。例如，在进行主题阅读活动《秋天的颜色》的时候，首先向幼儿展示一些秋天的景色，接着利用多媒体技术来播放一些秋天的动画，通过这种形式让幼儿产生丰富的联想和想象。最后让幼儿交流一下他们心目中的秋天是什么颜色。实践证明，对话式阅读教学能够激发幼儿的想象。
（二）幼儿园对话式阅读教学的思考
通过近两年对“对话式”阅读教学的探索与实践，我觉得，有以下几方面需要注意：
1.要走进幼儿的内心世界
著名的教育学家陶行知曾经说过：“我们要先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这句话所说的意思就是作为一个教师，不能只从自己的角度去思考问题，去和幼儿交流，这样难免会产生距离，而是要把自己想象成他们的同龄人，走入他们的内心世界，体会他们的感受，只有这样才能和幼儿进行良好的沟通，消除师幼之间存在的距离感。
2.要善于倾听幼儿的表达
一个善于倾听的老师将会有效地拉近师幼之间的距离。在日常的教学实践之中，很多教师在倾听幼儿想法的时候容易犯的错误有两种：一种是事不关己，高高挂起，对于幼儿的想法回应过于冷淡。另一种就是随便打断幼儿的话。所有这些行为都不利于对话的深入，从而影响对话式阅读教学的效果。
总之，教学实践表明，对话式阅读教学是幼儿园开展主题阅读活动一种行之有效的方式，积极推进对话式阅读教学也是十分必要的，并且是可行的。但是，由于本人在对话式阅读教学方面的探索还不够深入，以上的阐述仍然有不完善的地方，还有待广大幼儿教师继续为之探索和实践。
参考文献
[1]谢宇.儿童语言习得理论的对比研究.科技信息，2009.
[2]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社，2001.
[3]陈帼眉.学前儿童心理学.北京师范大学出版社，2002.
幼儿园绘本阅读教学范文4
关键词：绘本阅读；国内外现状；阅读建议
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.161
一、绘本阅读是什么
绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。
教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
二、国内外对绘本阅读的研究
（一）国外对绘本的研究成果
1.亲子阅读具有重要意义
凯瑟琳・L・弗莱彻、爱莲・里斯、卡米拉・奥提斯、丽贝卡・M・斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。
2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿
克里斯蒂娜・E・范・克瑞恩诺德对幼儿园绘本教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与绘本阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。
（二） 国内对绘本阅读的研究
1.亲子阅读存在着误区
除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对绘本阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。
2.绘本在教学中的运用研究
对绘本在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对绘本的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对绘本以及绘本教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对绘本以及绘本教学的认识和实施有差异。3.教师选择绘本、挖掘绘本价值、把握绘本主题的能力还有待提高。
三、 对绘本阅读的几点建议
（一）精心选择优良绘本，让幼儿爱上绘本
我们要为幼儿选择优良的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。
1.绘本画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶
图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。
比如：《小牛顿爱探索科普绘本》这个少儿绘本是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。
2.主题多元，充满哲理与诗意
故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。
（二）加强对幼儿教师的培训
绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解绘本要传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，把握绘本的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行绘本阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。
为此，幼儿园要积极组织教师进行绘本研讨活动，可以邀请绘本创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行绘本专题讲座；也可以组织教师到绘本阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉绘本中蕴含的教育价值，并科学地设计绘本的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
（三）家园共育，打造儿童成长记录袋
1.亲子阅读，营造书香氛围
幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。
2.引导家长为孩子选择适合的绘本
每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。
3.互动分享
师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。
参考文献：
[1] 徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）.
[2] 徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）.
幼儿园绘本阅读教学范文5
关键词：幼儿园；绘本教学；提问技巧
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）13-0308-02
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面。
1.视多提问为启发式教学。启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
2.所提问题层次偏低。阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为，“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
3.提问存在不平等状态。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5~6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请某某说。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为应借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
1.猜想式提问―让幼儿想说。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
2.开放式提问――让幼儿敢说。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局陷于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
3.递进式提问――让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要注重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
幼儿园绘本阅读教学范文6
关键词：幼儿识字教学；创新；实践
1 引言
“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。
2 幼儿识字教学的创新与实践分析
2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息
幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。
2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式
大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。
2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式
幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。
3 结语
识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。
参考文献
[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.
[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.
[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].
