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翻转课堂优缺点范文1
究竟什么是翻转课堂呢？先让我们整体回顾一下传统课堂的班级授课制的由来。记得默克多曾说过这样一句话：“我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样。”这引起了我们对传统课堂深深的沉思，也就是说，我们传统的课堂早已经很落后了。
现在让我们分析一下当时进入工业时代大规模班级授课制的出现给教育带来的变化。也就是班级授课制的优缺点：优点，传统的班级授课制所要培养的人的特质是：守时、健康、勤奋。缺点： 没有个性 、没有差异，就像工厂里统一加工出来的产品一样。这就引起人们对班级授课制的反思：今天的教育对人才的需求到底是什么？首先就是创新能力，其次是独立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很显然，这些都要求教育教学改革聚焦的重点应该是个性化学习、个性化发展，也就是放开孩子、放开我们自己。在时代这样的呼唤下，现代的翻转课堂出现了。
二、翻转课堂与传统教学模式的不同之处
翻转课堂就是知识传授在课堂外，知识吸收在课堂内。能自学的课程全在课堂外自主学习，传统的家庭作业被观看翻转课堂视频代替，不能解决的才拿到课堂内。老师的教学方式则是借助触控面板，点选一种彩笔一边画一边录音，最后把视频传到网上就可以了。与传统教学在教学与学习方式上大有不同，它的受益者不是一个班或者两个班，而是无穷尽也。
翻转课堂与传统课堂相比，它有以下特点：教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。节省人力、物力、财力，而且学生完全不受时间、地点、环境的局限或约束而进行自学。在微视频教学设计的原则上教学视频制作要求生动、新颖、核心、精炼。对好的微视频的要求是符合教育教学总目标的三个维度：1.知识与技能之获得；2.过程与方法之掌握；3.情感态度与价值观之共鸣。教学视频制作难点则是――教学的设计。这就需要老师对课程高度熟练并总结概括，这体现着老师的综合水平。
那么，翻转课堂与传统课堂相比是如何帮助学生实现完美的学习的呢？“先学”如何学？首先要让学生认识到学习的重要性，其次是要让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。 “后教”的特色是什么？是必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论， 真正做到因材施教。
三、翻转课堂在实践应用中有哪些优劣势？
翻转课堂应用成功的标志特色是什么呢？有哪些优势呢？
1.主要是教育观念的转变。遵循人的自然差异，有个性有差异。
2.学生成绩的提高。视频短而精，核心突出，学生成绩提高快。
3.教学技术手段更先进。能反复观看，不受任何传统条件限制。
4.W生更喜欢教师。讲解像兄长一样，而不是威严的师生关系。
翻转课堂优缺点范文2
【关键词】英语教学；传统课堂；新课堂
一、我国如今的高中英语课堂研究现状
在目前的高中英语课堂中，传统的、借助PPT、教师讲授为主的、单一化的教学方式甚是无趣，枯燥无味，不但不能吸引学生的注意力，而且使学生愈发觉得英语无趣，一些学生便开始打瞌睡，走神，有一些甚至在英语课堂上做其他学科的作业。学生慢慢丧失学习英语的积极性，随着“新课堂的融入”学生们有了更多的时间来学习自己喜欢的英语，现在的高中生智力发展显著，个人主体意识增强，且具有多元性，多对新事物充满探索精神。在学习过程中，他们喜欢自主学习，喜欢互动讨论，通过与教师和同学的“对话”，他们能够很快掌握新知识。近些年来国内的学者与教师吸取国外翻转课堂优秀案例经验，综合我国的实际教学情况进行大胆尝试，比如说听说课，教师采用“课前自主学习视频资料+课堂口语训练”来强化学生语音、语调、口语交际能力。教师把相关视频资料及网址发到学生邮箱，学生课下自主筛选适合自己难度的材料，自主选择适合自己的学习方式，自主控制学习时间，开展自主化学习。这种学习模式可以启发学生思考，发挥学生学习英语的主体意识，能够更好地挖掘学生对英语的学习兴趣。传统课堂+翻转课堂符合如今我国英语教学的现状。
二、传统英语教学课堂
（一）传统英语课堂教学方式
英语是应用型的学科，目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的学习和交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。国内高中英语教学中根深蒂固的教学模式是传统课堂，有固定的授课场所，以教师为中心、教师教、学生学的模式。这种教学模式不可替代的教学优势是教师情感教学。传统课堂可以提高学生的英语基本技能，只有巩固了学生的英语综合运用能力。教师才能够全面提高学生的英语综合运用能力。高中英语教学的总体时间非常有限，然而教学任务却很繁重，需要讲解听力、口语、写作、翻译等方面，仅在有限的时间里通过全面训练来提高学生的综合运用能力是无法实现的。所以教师只能选择性地讲解文章、段落和句法。传统教学模式下，高中英语教学的确提高了学生的语法运用能力和课文理解能力。
（二）传统英语课堂出现的问题
传统英语课堂中的优势恰恰也成为了它的问题，传统课堂的教师情感教学却并不是现在高中生想要的教学方式，学生们觉得这种教学方式过于单调，任务繁重，教师根据自己的想法进行选择性的讲解文章却没有考虑到学生的想法，导致学生学习能力越发下降，不喜欢英语课堂，在英语课堂上睡觉，走神，甚至写别的学科的作业。传统课堂的教学方式主要以教师讲授为主，由于教学任务繁重，时间不够，教师选择性的讲解文章，并且少了很多在课堂上的互动，然而学生在学习过程中喜欢互动讨论，通过与教师和学生之间的对话来更好的掌握知识，教师忽略了学生们自己的感受，没有从学生的兴趣出发，只有大量的任务，让学生不得不用自己的课余时间来完成自己不想做的任务。造成学生的各种不满。
三、英语教学新课堂的重要性
（一）高中英语教学中实施“新课堂”要具备的条件
翻转课堂最离不开的就是网络信息技术的支持，然而高中已经是一个科技化的学习场所，拥有先进的教学设备，具备实施翻转课堂授课的条件。在这个信息时代，国内高中早已普及了数字化教室，众多新型的教学工具如数码互动黑板、文本摄像机、激光笔等更多地融入了教室，使教学更轻松、方便。可以看出，数字化教室的普及和校园网的覆盖使得学生获取知识的方式及师生关系都发生了变化。如今，高中生人手必备的智能手机、电脑可以在家里进行课前预习，在课堂上就跟老师和同学们有更多的交流，是翻转课堂实施的重要条件，同时翻转课堂需要学生们喜欢自主学习自主讨论，现在00后高中生个性化的特点有利于翻转课堂的实行，他们喜欢自主学习，自主讨论，能通过教师和同学们之间的交流来更快的了解并掌握新知识。
（二）“新课堂”翻转课堂教学
英语翻转新课堂的教学分为四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价教学准备主要包括每个单元教学目标的提出、教学重点的概括、教学任务的布置以及教学课件、视频的制作；记忆理解是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构；应用分析是超越记忆理解的更高级学习阶段，主要指学生自主将前一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实际应用。学生需要在线完成课文理解练习与相关知识的操练，还需完成老师布置的教学活动或任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等，这些练习与活动的准备工作都必须依赖学生整合网络资源与网上互动交流才能完成，因而x不开网络信息技术的支持；课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展示学习成果的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。
（三）传统课堂向“新课堂”转变以及其二者的互补性
翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，根据传统课堂的优缺点进行融合，从而实现传统课堂与翻转课堂的互补。在高中英语教学中，传统课堂+翻转课堂的结合符合我国高中英语课堂现状。
在学习英语基础知识或新概念时，以传统课堂为主要教学模式有利于达到预期教学效果。教学研究者发现，学生学习英语过程中容易产生焦虑情绪，特别是基础薄弱者或自信心不足者更是畏惧英语。语言焦虑对语言、尤其是外语学习会产生负影响，已经得到一致公认和相当充分的研究。在学习基础知识时，学生很大程度上依赖于教师面对面传授、语言引导或情感鼓励。传统课堂可以满足学生在学习基础知识中的情感需求。然而，一旦接触挑战任务或强化训练已有知识时，学生很容易产生焦虑情绪。这时，传统课堂不能够消除对英语学习的焦虑情绪，反之，只能助长这种情绪。它会使成绩优异且接受能力强的学生失去学习兴趣，同时也使成绩落后或自信心差的学生a生紧张情绪。在强化英语口语交际、书面写作等专项训练时，翻转课堂作为主要的教学形式，可以满足学生个性化的学习需求。根据教学任务和学生学习能力等现状，教师应当选择合适的教学模式，或者结合两种教学模式的优缺点进行适当整合，而不能片面地肯定一种教学模式而忽略另一种教学模式。
四、结论
本人回顾总结了高中英语课堂由传统课堂到翻转课堂的发展过程，研究了国内如今高中英语课堂教学现状。翻转课堂模式在高中英语教学中得到了较为广泛的应用，取得了很好的教学效果。该模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的情感水平和技能水平，增强学生的语言表达能力和团结协作能力。翻转课堂模式给英语课堂带来了新的启示和机遇，促进高中生英语课堂的发展，也希望该模式的应用研究会进一步发展，使高中英语课堂更加灵活丰富。
参考文献：
[1]合作教学评价在中职英语新课堂中的应用探究 薛正香 高教学刊 2015-09-10
[2]融合教师、学生和教材 共创和谐新课堂――浅谈初中英语课堂教学的“有效性” 王蓓 科教导刊 2010-10-05
[3]走进英语新课堂 提高课堂教学的有效性 戴丽君 吉林省教育学院学报 2008-07-20
[4]把握新课标 打造新课堂――英语新课标理念在初中英语教学实践中的运用 康雅静 新教程（中学） 2016-09-18
[5]开发新课程资源 优化英语新课堂――探讨开发学生潜能和优化课堂教学的方法 周薇 教育教学论坛 2011-12-25
[6]思维导图，画出初中英语教学新课堂 黄利华 考试与评价 2016-05-01
[7]基于思辨能力培养的商务英语新课堂构建与实践 何明霞 大庆社会科学 2016-04-20
[8]商务英语函电课程教学改革与创新 范玉华 沈阳农业高中学报 2015-09-15
翻转课堂优缺点范文3
关键词：翻转课堂；实践困惑；英语改革；教学模式
G633.41
2016年初开始，笔者联合国内13所高中，20名优秀英语教师在中国教育学会的指导下，进行翻转课堂的项目课题探究，各种相关的实践问题随之显现。教师阵营因此迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师持观望态度，还有一些教师坚决反对。我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考，同时特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。
实践困惑一、技术和经费，受限制
翻转课堂是一个与网络时代完全接轨的尖端的教学形态，它要求无论是教师还是学生都必须具有很强的对网络资源的使用能力和对信息技术的操作和制作能力，这是技术层面的困惑。此外，没有视频服务器、学习平台不专业、翻转课堂机房不够用等，也涉及到了经费的问题。
针对性解决方案：
1.培训。全员培训和个人指导相结合，提升教师对信息化与高中英语课堂深度融合的能力。各种动画效果，音频效果的制作，各种软件的下载和使用，网站的设置，平台的运用，众多按钮的有序正确操作等等，这些都需要专业型的技术人才培训和长期跟踪指导。需要指出的是，目前的教学软件程序缺乏人性化。翻转课堂利用的软件设备在程序的设置上脱离使用者，软件程序过于繁杂，老师和学生操作起来不习惯，从而影响教学进度，使教学效果大打折扣。
2.共享。在这个教学信息极为丰富的时代，千万不要“单打独斗”。靠教师个人或单个教研组的力量，想现大量地制作微课，教师根本承受不了这样的教学工作量。可行性建议是要学会“共享”。推荐教学资源平台，比如，“一起课堂”或“优课网”等，你上传，你贡献，你下载，你使用，实现真正的“双赢”。在课前布置微课的制作和选取上，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等筛选、定制、开发、加工微课，而不是个人战斗，也不是批量引入。
3.节约。立足实际，因陋就简，我们同样可以翻转课堂。对于准备开展“翻转课堂”实践的学校，笔者不赞同立刻购买服务器，建高档次的翻转课堂机房等，其实有很多方法可以初期解决一些问题。比如，直接用u盘，将微课视频拷贝给学生；或者用网络机房自带的管理平台，发送微课到学生手机上；或者直接将微课上传到免费的视频网站，让学生回家看；学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学生自主观看微课；利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。随着课改的开展，逐步完备各项设备投入也不迟。只要“翻转”理念入心、认识到位，就会发现很多解决问题的方法早已摆在了我们面前，那些看似困难的问题早已变得不值一提。
实践困惑二、课上和课下，不自律
传统课堂中课堂纪律不是很大的问题，毕竟大多数的时间都是教师讲授，要求学生安静地听。但是翻转课堂中，把学生放开去讨论，难以避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生都能够跟上或者有兴趣面对这些挑战，教师也很难真正跟踪每一个学生的上课状况。而且，翻转课堂还涉及到课前学生自觉上网观看视频，小组讨论完成作业，课后统计评价反馈等环节，学生自律性是个很大的问题。
针对性解决方案：
要想解决问题，先看看根本原因吧。学生方面，已经习惯被“逼迫”学习，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的。翻转课堂对学生的学习方式要求高。学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活。这些都需要一步一步地训练与养成。教师方面，老师都不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，有非常大的惰性，因为重复是最省力的。教师本身对这种开放式的学习方式都不擅长，更别提去引导学生创新，解决问题了。
学生和教师的观念都不转变，想让高中英语课堂翻转，那课堂纪律难保证的弊端一定会有。该怎么解决呢？答案是政策调整。要实现翻转课堂，首先大幅度提高教师收入、提高教师入职门槛、增加教师人数，让教师的“真实”社会地位提高。然后，优中选优，树立实验班典型，给予荣誉表彰，做好示范引领。翻转课堂需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，每节课都不同，每位老师的能力和理念也不同。只有靠提高教师队伍的素质和能力，降低教师的课时数，才有可能实现翻转课堂。学生水平不等，想做好分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这需要教育机构层面的工作调整。
实践困惑三、任务和评价，难掌控
实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测、进行巩固练习，可能会加重学生的课业负担。翻转课堂的教学效果和评价，也很难量化掌控。中国的家长对于教育非常的关注，有一点始终不变，就是量化老师的教学效果和学生的学习情况。
针对性解决方案：
我们要求学科教师加强研究，精准地选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测，内容上，以基本知识点的理解掌握为主，原则上不安排拓展提高类练习；形式上，以选择、判断、填空为主，适当辅以其它形式的练习；时间上，以10分钟左右为宜。课堂上，在释疑解惑后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决。
此外，对于实施翻转课堂，部分教师对教学质量产生忧虑，这是源于他们还没有真正理解翻转课堂。可汗学院是这样操作的，学生在掌握了某一概念之后才能进入下一概念的学习，但在此之前，他必须接受测试，连续答对10道相关题目，否则就要对知识上的漏洞进行弥补。我们相信，学习采用了精熟学习法，学习成绩的提升是水到渠成的事。传统教育是通过考试来给学生们贴标签，将他们分成不同等级，而并非测试他们的能力。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
在翻转课堂的实践过程中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在实践探索中不断发现，成长，永不言败。
参考文献：
[1]萨尔曼・可汗（Salman Khan）刘婧，译. 翻转课堂的可汗学院（互联时代的教育革命） [M] 杭州：浙江人民出版社，2014：150-152.
翻转课堂优缺点范文4
关键词：翻转课堂 视频 食品 课堂
引言：
2000年，美国Maureen Lage等在论文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词[1]；2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，他们将录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课，不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用[2]；随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论；在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以“高效课堂”，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的“杜郎口教学模式”，与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册[3]。
目前的翻转课堂的核心目的是让学生逐渐成为学习的主角，主要利用丰富的信息化资源，这种模式的推动，要打破原有的由老师来评价学生学习状况的传统做法，亟需建立一种新型的评价机制。学生在跨校修读学习的过程中，可以自主地选择观看所有老师的视频来学习，只要能顺利通过学习，就应该计算学分。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
一、翻转课堂的认识误区和实质
目前对翻转课堂的普遍认识是：视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间与教师参与各项学习活动，之所以叫翻转课堂，是将过去的“讲课”通过微课、视频的模式由学生在课堂外完成，而“课外作业”却被拿到课堂上共同探讨完成。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的做法还不能够代表实质的“翻转课堂”。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在争论，翻转课堂的常见误区包括以下几点：
1.在线视频的代名词：现代的家长、同学一听说翻转课堂，第一个念头就是在线视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的核心价值；
2.用视频替代教师：视频不能替代教师在翻转课堂上的引导作用，即使是名师的录制视频。
3.在线课程：在线视频相关的知识点、作业、练习，是为了充分考察学生的吸收效果，不能用在线课程这样的方式表达翻转课堂，只是学生自主学习的环境，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
4.学生没有教师指导：学生不但有老师指导，能得到更好地指导，翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。
5.学生整堂课都盯着电脑屏幕：在线视频都是比较简短的，甚至几分钟、十几分钟，强调的是知识点的浓缩和集中。
6.学生孤立地学习：很多人认为翻转课堂模式的学习，学生没有社交和互动，事实上，在跨校修读的过程中，可以随意发帖提问，生生之间、师生之间、师师之间形成良好的互动和沟通。所有的学生都参与到学习中，且都能获得个性化教育。
二、翻转课堂教学模式的特点
多年前人们就利用视频来实施教学，但并没有对传统的教学模式带来多大的冲击，而现在的翻转课堂却倍受关注，这是由于跨校修读翻转课堂模式有如下几个鲜明的特点：
1.教学视频是知识点的浓缩。萨尔曼？汗的数学辅导视频，以及乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是短小精悍，都是几分钟到十几分钟。每一个视频都有较强的针对性，对应一个特定的知识点，学生查找起来也比较方便；教学视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络形式，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习及个性化学习。
同时，用于翻转课堂的跨校修读教学视频与传统的教学录像最大的不同在于，视频中不会频繁出现教师的头像、教室里的各种物品摆设等严重分散学生注意力的镜头。
2.学生重新建构学习流程。传统教学模式中学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是课堂上通过各种互动来完成的，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
3.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，每一个视频后面紧跟着的作业和练习，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断，根据自己情况反复观看。学生对问题的回答情况，也能及时通过平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。跨校网络修读另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
三、《食品工程原理》教学实例的优缺点
优点如下：
1.打破传统教育学生认为“课程枯燥、提问式互动”的痛点。
2.课程质量方面有所改进，集中了不同的师资力量，是一大突破点。
3.顺应“互联网+”形式下教育的机会，教育O2O互补模式，将在线教育与线下教育互补共存，借助互联网的力量，将线下优质的教学资源最大化的在线分享。
4.实现个性化教学，对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，教学、考试都是如此，这使很多成绩一般的孩子不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。较之传统线下教育的模式，更好地实现因材施教，利用大数据，使教师借助在线教育，为每个学生提供个性化授课。借助人工智能、虚拟现实等IT新技术的变革，加上教育内容和教育模式的改变，有望推出智能化学习系统。
5.建课老师、用课老师和学生是平台上的关键三方，这种模式很新颖，同时也有望解决教育资源分配不均的问题，更多地激发教师线上主动性和责任感；翻转课堂是不是降低老师上课作用，新课老师不讲，课上主要讨论。华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授对此进行阐释：“慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。”
6.通过提供手机app练题和知识点测评的“服务”，通过智能算法对学生数据进行分析挖掘，一对一智能出题满足学生个性化学习需求，如猿题库。
缺点如下：
1.最大的困难是学生执行力欠缺：从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？从老师的角度看：翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从家长、教学质量评价机构的角度看：翻转课堂的教学效果如何去量化？虽然有些家长及教学监管部门对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是应该看清目前中国学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。
2.某些建课方将线下授课内容和模式直接复制到mooc平台，比较粗糙，需要针对在线教育的特征做深入的资源整合；翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。个人经验，做一个视频至少要花3个小时，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。
3.教学内容和教学质量与平台交互的门槛高，需要经过较多次数的使用培训和适应，耗费时间。
4.在线教育存在明显的被动性，学生的注意力转移至线上学习的动力不足，分为两种极端，1/3―1/2的同学非常喜欢也相当积极，总有1/6―1/5的同学没有兴趣（即使课堂面授也同样没有兴趣），这就导致了在线学习，很难在规定的时间所有人如约完成任务点，给作业批改、反馈、总结、归纳以及翻转课堂带来一定的难度。
5.学生在家看视频效果如何把握？回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成了“学―教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些教师、同学及专家提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？
6.该模式的互评机制有待健全和完善。
四、《食品工程原理》跨校修读（翻转课堂模式）进一步优化的建议
1.在线教育流程需要进一步优化，卡机、提交不上作业、提交后作业消失等现象时有发生；存在一定的作业互抄现象，不能按时完成任务点。
2.要树立教育变革的坚定信念。很多教师已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间原有的平衡状态，让自己处于一个新的教学模式之中。
3.要有较高的教育信息化素养。多数的教师对电子产品了解不够全面，平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术涉猎较少。虽然视频平台可以是商业化模式的，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
4.要抓住翻转课堂的关键。实施“翻转课堂”，最重要的是如何支配课堂上的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
5.做好角色转换。首先，教师的角色从传统的教、授角色转变成引导角色；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；
五、总结
跨校修读中的在线学习主要体现的是一种微视频及匹配知识点的练习题和作业题，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在课堂以外自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。
每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，在课堂上直接教学，老师需学进度与要求，不能兼顾到每一个学生。而跨校修读中用视频的形式在课前让学生先去看，能很好地弥补这一缺陷，充分全面地起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流、自主思考，课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位，同时提高了老师和学生对知识点的把握和认识。
目前，通过对《食品工程原理》跨校修读结合翻转课堂模式的实践及探讨，发现，每一门课都可以用翻转课堂的形式教学，但是每一门课都必须有自己的教学特点和方式、方法。
参考文献
[1] 曾明星，周清平，王晓波，国民，董坚峰. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术.2013，23（08）：26-31
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51
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翻转课堂优缺点范文5
关键词：翻转课堂；中职会计教学；模式
翻转课堂颠覆了传统教学不对课堂授课和课后消化吸收的过程和时间分配。鼓励学生按照自己的进度自学，课堂则用于提问、答疑和互动讨论。翻转课堂模式的推广首先需要丰富的开放的教育资源。目前，翻转课堂在美国的实施主要集中在中小学，教学科目主主要为数学、科学等理工科课程[1]。
1当前中职会计教学的现状
在会计基础不好方面，我们也可以清楚的了解到一直是呈现出稳定的状态。也正意味着有些同学由于先前在中职低年级的轻忽与不正确的学习方式，反而不能做一连续性而且有系统的正规学习，因而造成到了中职高年级的时候才猛然发现自己的学习基础其实是不稳固的。大体上是由于班级中部分同学的学习毅力不足、恒心不够、心情容易起伏不定、缺乏自信心不认为自己的成绩可以顺利考上中职院校；再加上由于近来家庭经济负担，部分学生家长失业导致有些学生必须利用课余时间打工赚钱，甚至于希望在学校毕业后能够直接进入职场就业帮忙家计等都是主要的因素。而且这个趋势随着基本学力测验日期的日益逼近而呈现出迅速增加的趋势，这也是翻转课堂在工业生产与本研究之实务应用上的另一区别之所在。第一，在学生方面：主要有基础不好、课后未复习、练习题目做太少、外务繁忙、上课没做笔记、上课不专心、有问题不敢问、无法融会贯通、挫折感大、心情浮躁和没兴趣等因素。然而经与校内的专业辅导老师研讨后，归纳其最主要的因素就在于——现阶段的学生由于即将面临严酷的升学考试，内心长期承受着来自社会、学校、家长和自身的各种有形与无形的潜在压力。虽然本校的历届同学在各项考试评比与竞争(包括各项升学测验与多种升学管道)中一向都有突出和优异的表现。但这并不代表所有的学生都能顺利地进入心中理想的学校就读。而本研究最主要的目的就是希望能够透过翻转课程的实施，尽量平衡同学们的水平，让每位同学都能顺利地进入自己心目中的理想学校就读[2]。第二，在老师方面：主要有讲课速度太快、无法逐题讲解、赶课、板书书写太快、上课时很少讲笑话和师生互动不良等。归纳其根本问题在于上课时数的限制，即使老师们有心放慢上课速度，但终究有其限制，只能尽可能的做好调适与配合。第三，在环境方面：主要则有学习科目多压力大、教室没冷气、视线不佳、看不到黑板、教室外太吵、风水不好和环境太单调等因素。在这一方面追根究底主要是因为学校新建大楼工程的影响，已经尽力协调承包厂商将噪音减到最低。并将视力不佳的后排同学的位置做一适当的调整。第四，在教材方面：则有范围太广、抓不住重点、内容枯躁乏味、不具实用性、分录太多太难和计算太复杂等因素。
2基于翻转课堂视角下的中职会计教学模式分析
在实务的作法上，则是先将班级的学生分成若干小组别以便利成绩直方图的绘制(以定期期中考成绩做)；同时也可以做为制程统计品管(SPC)的应用，此部份主要是以平时小考的成绩来做X-Rchart的管制图，以便随时能够掌握学生的学习成绩动态。另外再做一个签筒放入每个学生的座号，在上课前5分钟以抽签的方式，了解学生课前预习的情况，并搜集类似题型以了解学生课后作业解题情况。同时也可以用来查核同组学生平时同学间的互动情况。最后，针对不同班级的成绩分布运用散布图，了解不同科别的学生之主要学习差异为何。再利用PDCA循环不断进行改善与提升，以激发个别学生的潜能，才能获取最佳的学习成效。影响质量的因素或使制程产生不合格的原因，有时很单纯，但有时也可能很复杂；不论原因简单或复杂，如果无法将原因分析出来就无法获得改善[3]。以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。通过指标体系的评价客观地了解和评价学生，帮助学生发现自身存在的问题和局限，正确分析总结自身的优缺点，因人而异，提出有针对性的指导方案，最终达到促进学生学业进步和全面发展的目的[4]。采用翻转课堂的教学模式，利用同学间的学习互动方式，以补强老师上课时无法兼顾程度参差不齐的所有同学及部分比较内向不敢发问或是比较被动不够积极的同学，能够借由小组同学的互动制约，成绩可以普遍而且迅速有效地向上提升。运用不定期与无预警的抽签查考模式，让每位同学都必须而且务实地作好每个课程单元的课后复习工作。同时也是针对课程单元观念与解题技巧运用的进一步阐释与说明。
3结论
通过在中职会计教学过程中，采用翻转课堂模式，能够有效地提高学生地学习兴趣，从而帮助学生更好地认识到信息技术的重要性，在当今信息化时代，翻转课堂模式教学可以让中职会计课程教学更生动。
作者:宋永智 单位:甘肃省经济学校
参考文献：
[1]刘晶.论翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,(8):156.
[2]杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济,2015,(5):122-123.
翻转课堂优缺点范文6
[关键词]翻转课堂 语言自主学习 课前活动 课堂活动 课后活动
[中D分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0209-02
一、翻转课堂
随着多媒体互联网等现代科技的发展，学生可以选择很多的学习方式进行学习，这是翻转课堂最早期的定义。Brain认为翻转课堂就是教师给学生提供更多的自由来学习。学习知识的过程被放到课外来进行，学习者可以选择用他们喜欢的方式来学习，内化知识的过程则在课堂上进行，目的是为了方便师生之间的沟通与交流。Jonathan认为翻转课堂不仅可以加强师生之间的沟通，而且还可以使学生在学习的过程中促进个性化发展。
翻转课堂的历史可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学的物理教授Eric Mazur建立了同行指导会，翻转课堂的真正实践是在20世纪90年代中期，美国的迈阿密大学开始了一项叫做翻转课堂的实验。1996年，来自迈阿密大学商学院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出关于翻转课堂的设计并把它应用于大二的微观经济学课程。在课程结束之后，教师和学生都参与到这个实验中来并且被分别调查。根据调查结果显示，大多数学生都对翻转课堂十分感兴趣。教师发现学生喜欢翻转课堂的上课方式。在翻转课堂上，学生比在传统教室中表现的更积极更愿意互相交流。随着翻转课堂不断发展，它在高等教育领域得到广泛而迅速的发展。2000年，Wesley J.Baker提出一种新型的教学模式，即教师在课前通过互联网提供在线指导和学习资料，然后教师和学生在课堂上进行互动和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗学院，它是一个免费的网站，这个网站通过视频的方式提供很多学科的课程、教学资料。除此之外，还有便于学生学习和自我评估的学习工具。令人惊奇的是，这个网站每个月有二百万的点击量。2008年，Johnthan和Aron Sams发现翻转课堂可以为教师上课提供更多的自由并且有利于教师和学生建立更密切的联系。翻转课堂的学习环境会激发学生更强烈的学习动机。2011年，比尔盖茨在TED大会上发表演讲，高度评价了Salman Khan并预测可汗学院将成为教育的未来。Salman Khan已经在洛杉矶学校进行了两年的翻转课堂实验。实验结果表明，学生在翻转课堂的学习效果比在传统教室中的学校效果更好。
二、翻转课堂对于提高学生自主学习能力的可实施性
（一）共同的理念
在传统课堂中，教学进程是在课堂中进行的，对于教师来说，他们负责传道、授业、解惑、留作业；对于学生来说，他们学习知识点，提出问题并且解决问题。所有这些活动都在课堂内进行。然而，在翻转课堂上，所有事情都发生变化，教师将在课前上传学习视频，而学生则会在课外他们方便的时间通过观看视频的方式来学习资料。在翻转课堂上，教师主要是讨论学生在学习过程中遇到的问题，而这个学习过程是在课外进行的。他们通过沟通和交流解决问题，而不是一遍遍在课堂上重复知识点。这种新型的课堂模式完全颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。它使教师的角色从传授知识转变为促进学习的指导者。
在自主学习过程中，教师角色是促进者和指导者，与在翻转课堂中一样。在翻转课堂中，师生之间通过作业和练习进行合作与交流从而解决学生所遇到的问题。在这个过程中，学生完成知识的内化过程。在整个学习过程中，学生可以决定自己的学习进程，他们可以在任何时间任何地点进行学习，这充分反映了学生在学习上的自主性。学生是学习的主人，他们扮演着学习的发起者和参与者的角色，渴望学习知识，获得自我发展。他们在学习过程中的多角色将会加强学习的参与度并在学习过程中保持高效率。在自主学习过程中，也要求学生充分发挥自己的主动性，学生要转变自己的观念，从被动的学习转变为自发的学习，发挥自己的学习热情，提高思考能力和学习主动性。在学习过程中，他们不仅可以学习知识而且还可以完成自我发展。这些要求是自主学习和翻转课堂学习模式对学生的共同要求。
（二）共同的方法
翻转课堂的教学模式应该利用任务教学法，尽管这个教学法并不是为大学英语而设计的。人们相信教师很难掌控课堂学习进程，教师对课堂的过度控制会降低学生的学习效率，也就是说，教室的主人应该是学生而不是教师，学生不仅应该自主地参加课堂活动，而且可以选择何时何地及如何学习。这样可以帮助学生提高语言学习的自主性。任务学习法和翻转课堂可以充分激发学生参加课堂活动的热情。翻转课堂有三个阶段：课前阶段、课堂阶段和课后阶段。任务学习法也包含三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。因此，翻转课堂与任务教学法有着相同的理念，二者可以结合在一起应用到语言学习中。
三、自主学习为导向的大学英语翻转课堂的建立
（一）翻转课堂的课前活动
1.教师
教学资源在培养学生语言自主学习能力上发挥着重要作用，其中包括教学资料和教材。为了找出有利于学生语言自主学习的合适资料，教师应在设计学生的学习材料时仔细挑选教学资源。关于语言任务学习法的教学资源，首先，它应该是代表任务学习法，这种任务学习法可以把教学资源综合在一起，无论是在内容上还是形式上。其次，教师应该根据学生的实际情况选择有效的教学资源，不同的学生应该被给予不同的学习材料。最后，当教师在设计教学材料时应遵循学生为主体的原则以确保学生的语言学习自主性发挥到最大程度。
在设计教学视频方面，一个有效的教学视频应该包括全部的知识要点，使得学生感觉像在真实的课堂中一样。PPT应该设计的简洁清晰，语言规范，整体设计和风格整洁，不会使学生在学习过程中分心。在录制和编辑视频的时候，教师的声音应该清晰，指令合理，可以使用一些软件来使视频更加流畅和具有条理性。在完成视频制作之后，教师应该选择适当的根据学生不同的认知水平而设计的课前练习，而且练习的数量和难度都要考虑在内。教师可以把练习设计成具有不同难度的游戏模式。这样的话，不同的学生可以选择适合他们整洁水平的练习。除了练习之外，教师也可以设计一些群组活动，这些活动必须是通过组员之间的合作才能完成的任务。和制作教学视频比起来，合理的练习设计并不是很难，但是合理的练习与教学视频具有同等的重要性。当学生完成语言学习，教师要能发现学生在学习过程中存在的问题并对学生的语言自主学习情况有所了解。
2.学生
首先，学生应对教学目标、学习难点和重点、学习任务和学习内容有所大概了解。然后学生要认真观看教师上传的学习视频并记录没理解的知识点。他们通过互联网终端来观看视频，比如：计算机、手机或平板电脑等。W生可以根据自己的情况来学习视频。在观看的过程中，学生可以暂停、快进、快退或跳过来满足他们的学习需求和计划，这也是一种语言的自主学习。关于观看视频过程中所遇到的问题，学生可以通过聊天软件与他们的组员进行沟通。最后，学生所提出的共同问题会报告给教师，这些问题将会在课堂上师生共同解决。
（二）翻转课堂的课堂活动
1.教师
在传统教室中，教师是教室的中心，在学生的学习过程中起着领导作用。他们只传授知识而没有考虑学生的差异。但是在语言自主学习过程中，教师的角色应该是观察者、参与者和促进者。人们认为教师应该在学生的学习过程中引导、帮助和鼓励学生。因此，在翻转课堂的教学模式下，教师应该转变角色，从演讲者转变为学生学习的促进者和帮助者来引导学生自主地学习。
教师应该具备两方面能力。一个是把任务教学法应用到语言教学的能力，这意味着教师要熟知任务教学法的理念并且能够将它应用于实际教学中。另一个能力是教师的自主教学能力，这项能力要求教师可以在课前设计合适的教学资源，能够在课上提高学生的自主学习能力，以及在课下评估学生自主学习能力效果。
2.学生
在翻转课堂的学习模式下，学生是教室的中心，具有极大的学习热情和自主性。在观看学习视频之后，学生可以完成教师的学习任务和作业，之后通过课堂活动学生可以提出不能解决的问题，最后通过与教师或组员之间的交流解决所有问题。同时，学生完成了自我评估的过程。在课堂活动中，学生提高了自主学习能力并加强了与其他学生的合作。这种合作可以被视为语言自主学习中的团队自主学习。
（三）翻转课堂的课后活动
1.教师
为了使翻转课堂成为成功的教学模式，课前活动和课堂活动都十分重要，除此之外，教师在完成课前讲授和课堂活动之后应该反思自己的教学进程。教师不仅要思考教学视频的优缺点，还要考虑给学生的指令和作业是否恰当。翻转课堂的语言点和知识点的讲解主要依靠教学视频。因此，教学视频的质量起着重要作用。教师应认真制作教学视频。在此过程中，教师要不断完善制作视频的技术，同时，根据学生课前活动的反馈，不断调整接下来的教学进程。这样会使知识的传授更加合理流畅。教师对教学进程的思考有助于提高教学效果。
2.学生
学生是翻转课堂教学模式中的中心。他们应该在完成课前和课堂活动之后不断思考自己的学习进程来检查是否达到学习预期。除此之外，还要考虑自己的语言自主学习能力是否有所提高。这些能力包括设定学习目标，管理学习进程，评估学习效果等。完成课前的知识理解和课堂的交流与解决问题之后，课后学生还要进行自我评估，使学习进程更加完善。
四、结语
总而言之，翻转课堂的教学模式已经形成很长时间，但却很少被应用于大学英语教学中。由于翻转课堂与自主学习共同的理念和方法，翻转课堂可以被利用来培养学生的语言自主学习能力。原则上，语言自主学习，翻转课堂和任务教学法三者可以综合在一起。学生的语言自主学习能力是实施翻转课堂学习模式的前提条件，反过来，翻转课堂这种学习模式又会促进学生语言自主学习能力的提高。因此，教师可以把任务教学法应用于翻转课堂中来促进学生的语言自主学习。
【参考文献】
[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013
（05）：124-125.
