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家校合作的意义范文1
主题词：家校关系；合作理念；了解家庭；家长参与；家长委员会建设
家和校是儿童社会化的两个最主要的场所，家长和教师是促进儿童发展的两支最重要的力量。家校合作的目的，在于通过家校双方的相互支持与密切配合，实现两种教育资源的优势互补和两支教育力量的优化组合。家校合作是一种关系理念，和谐的家校关系是家校有效合作的前提。家校合作又是一种双向活动，一方面需要学校指导家庭教育，另一方面又需要家长参与学校教育，只有双方齐心协力，才能实现合作共赢的目标。
调查显示，当前我国的家校合作尚处于初级阶段，且发展极不平衡。总的看来，东部好于西部，城市好于农村。以学校为主导的家校合作正面临着“家校关系”、“指导家庭教育”与“家长参与学校教育”等三方面的挑战。如何应对这些挑战，采取哪些对策促进家校有效合作，已成为家校合作研究与实践中亟待解决的重要课题。现围绕这些问题发表一些个人见解，以与同行交流。
一、树立正确的家校合作理念
实施家校合作，和谐的家校关系是前提。在具有百年家校合作经验的欧美国家，发展家校伙伴关系（home-school partnership，parent-teacher part-nership）始终被放在家校合作（home-school coop-eration）的首要位置。
构建和谐的家校关系，理念是先导。应对“家校关系”方面的挑战，学校处于主导地位，要更新观念，树立正确的家校合作理念。
首先，要树立合作办学的理念
家校合作，是教育科学化、民主化发展的必然趋势，也是现代学校制度建设的一项重要内容。研究与实践证明，无论是学校，还是家庭，单靠一个方面的力量，无力撑起一个完美无缺的教育空间。家校合作，各尽所能，相互支持，协调一致，家校皆受益，儿童受益最大；相反，家校不和，各行其是，沟通不畅，甚至纠纷不断，家校都受损，最大的受害者是儿童。
然而长期以来，中小学教育一直处于一个封闭的办学体系之中，缺少与家庭教育的联系与合作。一度，封闭式办学、封闭式学校管理还被贴上“高质量”、“高水平”办学与管理的标签，成为部分“名校”自我标榜的广告语。这种封闭式办学方式，在家校之间设置了一道无形的屏障，严重制约着学校对家长的接纳、沟通与交流，是形成封闭式办学理念的一个重要的客观因素。
访谈中发现，在传统的封闭式办学理念的支配下，至今仍有部分学校将家校合作视为“份外”之事，强调“工作忙，顾不上”；担心家长参与学校教育会“添乱”，会影响学校正常的教学秩序。这种认识上的偏见，不仅影响了家校问的沟通与交流，还是导致家校关系紧张的一个重要原因。现实中，部分学校不思家校合作，“求稳怕乱”，但结果却是“越怕乱越出事”，家校矛盾纠纷使校长身缠其中，难以解脱，严重影响了学校的正常工作，就是一个很好的例证。因此，构建和谐的家校关系，学校需要摆脱封闭式办学体制与理念的束缚，树立合作办学的新理念。
其次，要树立关系平等的理念
调查发现，家长和教师普遍认为，学校是教师的领地，教师是教育行家和权威。在许多教师的心目中，学校与家长的关系是与学生关系的延伸，家长同样是教育的对象，而并非教育的主体和伙伴，只能以支持者、执行者与学习者的身份同学校合作。而不少家长也认为，自己是教育外行，把孩子送进学校，就意味着把教育孩子的责任也同时交给了学校，再过多地过问学校教育便有越权之嫌。
基于这种理念，教师总习惯于以一种“支配者”的身份来对待家长，对那些自以为是的家长感到厌烦，对那些喜欢挑剔的家长更是反感有加。而家长则大都不愿看到教师以居高临下的支配者姿态来对待自己，对教师的“单向说教”常常心怀不满，牢骚满腹。他们处于一种矛盾的心理状态：一方面对孩子在学校的学业发展放心不下，另一方面又不敢涉足学校事务，唯恐对教师尊严有所冒犯。家长的这种观念，既是为自己推诿教育责任寻找借口，也强化了校方对家长参与学校教育的偏见。
不难看出，传统的家校关系，是一种单向的、不平等的关系。教师是“支配者”，而家长则处于被动地位，势必出现“参与意识不强，层次不高，效果不佳”的问题。说到底，教师中心主义思想的膨胀与家长主体性参与意识的缺失，是影响家校关系平等的一个深层原因。因此，构建和谐的家校关系，需要家校共同努力，重塑基于尊重、平等的家校关系理念。
第三，要树立伙伴关系的理念
和谐的家校关系，是一种以儿童发展为目标，相互信任、支持与配合的伙伴关系。它是一种健康的人际关系，而非狭隘的功利关系。
长期以来，家校关系，同社会上的其他关系一样，毫无例外地遭受着“金钱至上”、“权钱交易”、“道德缺失”等不良风气的侵蚀。原本纯洁的家校关系正在被狭隘的功利的金钱关系所取代，亲师关系扭曲，家校矛盾纠纷，乃至暴力冲突事件的频发，已引起全社会的广泛关注。加强道德修养，建立健康和谐的家校关系，已经成为包括家长和教师在内的全社会的共同呼声。
构建和谐的家校关系，需要加强道德、伦理与价值观教育，需要规范家长和教师的行为，需要家校协同一致，共同抵制不正之风。和谐的家校关系，是在家校合作的实践中逐渐形成的。构建和谐的家校关系，需要学校在指导家庭教育和家长参与学校教育的过程中，加强与家长的沟通与交流，不断增进友谊，形成相互信赖、支持与配合的伙伴关系。
二、指导家庭教育要从了解家庭做起
最近的一项针对六省市（江苏、山东、河南、山西、广西、重庆）家庭教育指导服务现状的调查显示，学校依旧是家庭教育指导的主渠道。然而，家长对学校指导家庭教育的期望率和指导者的理想率却呈明显下降趋势，家长对家庭教育指导的专业化、个性化需求日趋高涨。学校如何指导家庭教育，如何提高家庭教育指导的科学化水平，已成为一个极富挑战性的研究课题。
美国家校合作研究专家富勒和奥尔森认为，学校“在与学生家庭的合作中，了解他们的家庭是首要的一步。”了解学生家庭“是在学校和家庭之间建立真正有意义的关系的前提条件。”当今社会瞬息万变，家庭和学校也在发生日新月异的变化。学校需要了解学生的家庭情况，这不仅是构建和谐家校关系的基础，还是提高家庭教育指导水平的需要。应对“家庭教育指导”方面的挑战，学校需要从了解家庭做起，要着重了解影响儿童生存发展的五方面因素：
（一）家庭经济状况。家庭经济状况，主要是指家庭的经济来源、收入多少、消费支配和生活水平等情况。家庭经济状况，是影响家庭生活质量和儿童健康成长的一个重要条件。当前要特别需要关注那些“特困”家庭和“超富”家庭及其对孩子的影响。
（二）家庭结构状况。“家庭结构指的是家庭成员的序列和数量。家庭结构决定儿童生活所面临的家庭成员关系的复杂程度，这是影响儿童教育工作和儿童身心发展的一个重要因素。”学校需要了解学生家庭的结构状况：是核心家庭，还是主干家庭；是完整家庭，还是残缺家庭（如丧偶、离异）或重组家庭，等等。随着时代的变迁和独生子女政策的推行，我国城乡家庭结构发生了巨大的变化。传统的“多代同堂”、以孝老为核心的家庭传统，已被独生子女为中心的“421”的家庭模式所替代，“80”后及“独二代”家庭教育问题，值得关注。
（三）家庭文化背景。学校需要了解学生家庭的文化背景，主要包括家长的职业阶层、文化素养、种族差异与信仰等。因为不同的家庭文化会给孩子的成长打上不同的烙印，特别是家长的道德、伦理与价值观，是一种无声的教育，对孩子一生发展都会产生极其深远的影响。
（四）家庭成员关系。家庭成员关系，主要包括夫妻关系、姻亲关系（婆媳、翁婿等关系）、亲子关系、隔代关系等。家庭成员关系和谐与否，关乎家庭的稳固与幸福，影响着所有家庭成员的身心健康，特别对未成年人来说影响更大。调查证明，“由家庭成员之间的关系所形成的家庭生活氛围、家庭生活秩序和家庭稳固程度，与子女的学习、品德发展状况成正比。”
（五）家庭教养方式。“家庭教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式，是父母各种教养行为的特征概括。”家庭教养方式是儿童社会化的一个重要因素。早在上世纪60年代，美国心理学家戴安娜。鲍姆林德首次提出家庭教养方式的概念和三种类型：专制型教养方式（Authoritarian Parenting）、权威型教养方式（Authoritative Parenting）和纵容型教养方式（Permissive Parenting）。其后的研究中又总结出第四种类型作为纵容型教养方式的补充，即：放任型或称不参与型教养方式（Uninvolved Parenting）。鲍姆林德的研究目标旨在构建权威型父母教养方式的理论模型，其研究成果对于当前我国的家庭教育指导工作，极具借鉴价值。
1 权威型教养方式。这种类型的家长尊重孩子发展的个性特点，能够通过规则约束和限制孩子的行为；允许孩子发表意见，注重培养孩子的责任感；能给孩子留有一定的空间和自由，但不允许孩子损害他人利益。在这种教养方式下成长的儿童，大多性格活泼开朗，自信心强，同时又具有良好的情绪控制能力和社会交往能力。
2 专制型教养方式。这种类型的家长对孩子严加控制，要孩子绝对服从；经常采用体罚手段，强迫孩子顺从家长意志。在这种教养方式下成长的儿童，学习可能很好，与权威型家长的孩子不相上下，也不会参与危害社会的活动（如吸毒、酗酒的恶习，破坏公物的行为及帮派活动等），但容易形成焦虑、孤僻、不快乐的性格，对挫折缺乏应对能力（女孩特愿选择放弃，男孩会变得怀有敌意）。
3 纵容型教养方式。家长对孩子的期望值很高，赏识有加，希望孩子有所作为；注重对孩子的才艺与特长培养，但不施加任何规则限制；家长对孩子过度溺爱，孩子胆大包天，为所欲为，缺少爱心与责任感。在这种教养方式下成长的儿童，往往缺乏情绪控制，不守规则，在应对任务挑战时，难以坚持不懈；在欲望挑战面前，却表现出大胆、反叛和难以自控的个性，极易产生一些行为。
4 放任型教养方式。家长“重养轻教”，虽能给孩子提供基本的生活保障，但很少与孩子沟通，缺少亲情交流，未能履行应尽的监护与教育责任，难以满足孩子心理上的需求。
三、提高家长参与学校教育的质量
家长参与学校教育，不仅可以发挥家长的专长与资源优势，提高学校的教育教学质量，还有助于促进学校的民主管理和决策的科学化水平。应对“家长参与学校教育”方面的挑战，需要回答和解决：家长需不需要参与学校教育，如何提高家长参与学校教育的层次和质量的问题。
（一）家长需要参与学校教育
首先，家长作为学校教育对象——学生的监护人，是学校教育的利益相关方，有权参与学校教育。家长参与学校教育的权利主要包括：
1 知情权，有权了解学校情况和有关信息；
2 参与权，有权参与相关的学校教育活动；
3 决策权，有权参与学校重大决策，特别是在涉及学生和家长切身利益方面的决策；
4 监督与评价权，对学校科学民主决策产生影响。
其次，家长以社区居民的身份参与学校教育，有义务将家长的优势和社区资源引入学校。家长参与学校教育的义务主要包括：
1 依法履行监护和教育未成年人的责任与义务；
2 为学校教育子女提供必要条件的义务；
3 为子女创设良好家庭环境的义务；
4 积极配合与支持学校教育工作的义务。
第三，家长参与孩子受益最大。美国的一项调查表明，在提高学生学习成绩的所有途径中，见效最快的方法就是家长的参与。当家长参与学校教育中时，可以对学生的成长产生以下影响：
1 学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩；
2 学生的出勤率提高，完成作业的情况有所好转；
3 需要参加补习班的学生越来越少；
4 学生在学校中表现出更加积极的态度；
5 学校拥有学生更高的毕业率；
6 学校升学率的提高。
（二）要提高家长参与学校教育的层次
当前，在家长参与学校教育的问题上，较普遍存在“角色定位不清、参与层次不高”的问题，亟待解决。
首先，要明确家长参与学校教育的角色，力求角色到位。
美国霍普金斯大学的乔伊斯·爱波斯坦教授（Epstein）将学校中的家长参与的角色分为三种类型：一是家长作为参观者和学习者的角色；二是家长作为志愿者的角色；三是家长作为管理者的角色。
其次，要提高家长参与学校教育的层次。
美国家校合作研究专家钱德勒·巴伯、尼塔·H·巴伯和帕特丽夏·史高利根据家长参与学校教育的程度，将家长参与学校教育分为以下三个层面：
1 最低层面。这种层面的参与，指的是家长以参观者和学习者的角色参与学校事务，它可以通过家校双方的交流活动，使学校得到家长的支持与配合，也是家长得到来自学校的家庭教育指导。这种参与形式主要包括：家长会、开放日、家长学校、家庭教育咨询、家校联系（包括书面、电话、网络、个别约见与访问）等。这种参与是最常见的，虽说层次不高，但目的明确，可以为更深层次的参与奠定坚实的基础。
2 联合层面。这是家长作为志愿者的角色参与学校教育的一种协作方式。家长自愿为学校提供服务，帮助教师、学校管理者以及学生开展各项工作或者在一些其他方面的校方事务给予协助。这种层面的协作范围很广，包括：课程开发、学生安全、校外活动、图书与餐饮管理等。其中，对参与课程开发的家长要求较高，需要有良好的专业修养，甚至是某方面的专家。这种协作层面的家长参与，人数比最低层面的要少，但要求相对要高。科莫（1980）认为，“若有5—10%的家长积极参与到了协作层面，只要他们在社区中具有足够代表性，那么该数量就已经足够了。”
3 决策层面。这是家长作为管理者的角色参与学校决策的一种深层次的合作，它标志着“真正意义上的协作关系的达成”。家长参与学校的管理与决策，包括决策的形成、执行与监督。为了避免产生摩擦和冲突，需要家校双方相互尊重，需要责任担当。家长参与决策的人数虽然不多，一般不超出1%-5%，但对参与决策的家长在素质和能力方面的要求要高得多。这类参与形式主要有：家长委员会、教师——家长会、家长出任成员的校董事会等。
研究表明，“参与程度随着层次的不同而有所不同。在富有成效的合作中，最关键的一点是每个人都要参与到一两个层面，也有一部分人能参与到所有的层面。”家长参与学校教育层面的扩大和提升，将有助于充分发挥家长参与的功能，实现提高参与质量的目标。
（三）加强家长委员会建设
家长委员会是家长参与学校教育的基本组织形式，是家校合作的纽带与桥梁。为了全面推进家校合作，提高家长参与学校教育的质量，教育部于2012年专门下发了《关于在中小学幼儿园建立家长委员会的指导意见》。其中，有以下几项工作亟待落实。
1 积极推进家长委员会的组建工作
凡有条件的公办和民办中小学、幼儿园都应组织家长，按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全体家长意愿的在校学生家长组成家长委员会。特别要选好家长委员会的牵头人。
要从实际出发，确定家长委员会的规模、成员分工。家长委员会成员应具有正确教育观念，掌握科学的教育方法，热心学校教育工作，富有奉献精神，有一定的组织管理和协调能力，善于听取意见、办事公道、责任心强，能赢得广大家长的信赖。
2 加强培训工作，明确参与标准
要围绕家长参与学校教育开展专题培训，不仅要对家长委员会成员进行培训，还要培训全体教职员工和家长；不仅要明确家长委员会建设的意义，还要了解家长委员会的职责和参与标准。其中，美国“全美家长教师联合会”提出的六项参与标准，值得参照。
（1）家校沟通（communication）——家庭与学校之间定期、双向、有意义的沟通；
（2）家长教育（parenting）——家长养育子女的技能得到提高和获得支持；
（3）学生学习（Student Learning）——家长在帮助孩子学习方面起着不可或缺的作用；
（4）志愿行动（volunteering）——学校欢迎家长对学校提供志愿支持和帮助；
（5）参与决策（School Decision Making and Advocacy）——家长是学校决策的参与者；
（6）社区合作（Collaboration With Community）——利用社区资源支持学校、家庭和加强学生的学习。
家校合作的意义范文2
关键词：校园歌曲 教育影响 价值意义
一、创作校园原创歌曲的思考
近些年来，国家经济迅速发展。随着经济建设的快速发展却也造成一些人价值观上的转变，他们对精神的追求已经越来越少，物质欲望的沟壑愈发的难以填平。随着科技时代的来临，音乐市场得到迅速发展，更多商业化的音乐作品开始出现。对于这种音乐的传播途径大大增多，电视、媒体、网络上。这一时期出现了很多代表个人情感的音乐作品，歌曲内容多以爱情为主，其大部分也都是对人生态度怀有消极和悲观的。这种歌曲的大量传播无形中给今天正在成长的青少年带来很多悲观、消极的负能量。这种消极的力量似乎也在被变相的放大、传播，这对于很多没有形成人生观和世界观的青少年来说是巨大的、可怕的。在今天看来，对于青少年精神建设和思想道德的培养似乎已经变得越来越重要了。
想想早期《让我们荡起双桨》《妈妈的吻》等很多脍炙人口的歌曲在当时被青少年喜欢并被广为传唱。这些歌曲歌词大多展现改革开放以来，当时处在成长年代的中国青少年对生活、对父母、对发展中正在逐步强大的祖国，对能生活在社会主义旗帜下满满的幸福感和无限热爱，这些充满温暖与感动的歌曲也深深的影响了那一个时代的人。那么属于我们的青春印记又是什么？我们的国家变得越来越强大。当全国人民齐心协力抗震救灾，爱国的情怀在那一刻让我们所有人感动。面对含辛茹苦养育自己的父母，唯有更勇敢坚强的生活，厚重的恩情无以回报。充实而忙碌的校园生活，老师、同学之间的情意承载了我们最美好的青春记忆。这些也是今天每个正在成长中的青少年都会拥有的青春记忆。人与人之间的关怀、人与人之间的信任，对社会上需要帮助的人群传递善意的关爱，这些不都是年轻的我们应该大声歌唱和传颂的吗？这些对于今天的校园学子们，国家未来的栋梁们才是最需要推广和宣传的大爱吗？可见，把这些属于我们青春时最温暖的内心情怀用歌唱的形式展现出来相信也会引起更多人的共鸣，激起更多人的追溯和喜爱。
由此可见，对校园歌曲创作、传播和推广的意义就显得尤为的重要了。相信，这对于青少年的思想教育建设也能起到一定积极的推动作用。
二、创作校园原创歌曲的价值
秉着对“教育很重要，教师是立教之本”关于教育重要性的讲话的启示以及对这次国家对青年发展工作大力扶持决策方案的积极响应、实施，为实现音乐教育的价值、实现学生的自身价值，体现在：
（一）创作的内容上更多的校园学子反映对祖国的热爱、对校园的热爱、对父母恩情的深情表述、同学之间的友情等思想上的积极健康向上的学习和生活态度，传递正能量。
（二）创作的态度上保持严谨、求知的学习态度，将音乐的带来的正能量更好的让社会上的人、学习中的孩子们感知并不断的给予正确引导，尤其对于正在成长的学生们来说更有着一定的健康意义和积极影响。对于当今社会上很多的流行歌曲更多的忧郁情歌传播度很广，给正在成长中的青少年造成变相的误导和错误影响。再加上真正属于他们自己的歌曲少之又少，真正体现他们自己心声并能激励够他们的歌曲也寥寥无几。那么对于校园歌曲系列的创作和传播对于青少年的思想建设提供了积极的传播和引导。最终，希望这种朝气蓬勃、青春气息的校园歌曲得到推广，让更多的青少年听到、喜爱、传唱，让这种积极进取的歌声更好地传播开来。
（三）提高青年教师对音乐创作的积极性，更好地锻炼和实践专业技能、燃起教育的最大激情。
（四）激发专业学生对音乐创作的激情、对演唱专业的热爱、提高其音乐专业上的综合素质和演唱技能。提高校园里，社会上更多喜欢音乐的青少年们的音乐素养，从而提高全民的音乐素质教育和思想建设。
家校合作的意义范文3
[关键词] 科学合作学习 效益 学生
笔者在多年的教学实践中体会到:注重学生的发展,提倡在探究活动中发现规律,在创造和成功中学习。合作学习是学习活动中最常见、最基本的方式,它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。学生的合作学习能力不仅是学好科学的重要手段,而且也应被看成是科学教育的基本目标之一。所以,在实际教学中,为了提高科学教学质量,实现培养学生的科学探究能力的目标,就应该注意培养合作学习能力。
一、划分小组,明确责任分工,合理搭配
在合作学习中,小组是学习的关键,小组的划分很重要,要合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按比例搭配好,有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组,以便教师多加关心及时辅导。同时,分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争,培养团队意识、竞争意识。如在《温度计的使用》教学中,学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时,就应该按学生的能力结构来划分小组:有的学生手拿温度计测定水温,有的记录时间,有的观察温度计的读数,有的填写实验记录表等。在这项活动中,需要小组中每个成员都明确自己的职责,并积极的相互支持、密切配合。
二、激励主动合作,实现理性竞争
学生的自尊心和集体荣誉感特别强,开展小组之间的竞赛,能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争,有利于培养学生的团队意识和竞争意识,增强学生在小组中的个人责任感和合作动机,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。首先,在活动前提出目标,激励学生,看哪个小组配合的好,观察的现象多,最先得出实验结果;最后,请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现。例如,在《土壤中的生命》一课教学中,有一个寻找土壤中的生物活动,在小组的竞赛汇报中有个学生说道:我在学校的花园,用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸、锄挖的方法,找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和凤仙花、月季、的根。还发现了有趣事情:一只蚊子正在小张同学的脸上吸血(小张与他同组的),蚊子是否土壤生物?有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小组说看到了很多蜗牛,而且排着队(那天下小雨,的确有排队的蜗牛),还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土等。对于这些真实的观察、有个性的表达,我给予了鼓励。使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。在此过程中,也使小组成员意识到:成绩的取得是靠大家合作的结果,每个人的努力都关系到集体的荣誉,关系到竞争的成功与失败。竞争势必涉及到评价,评价时应该注意评价主体的多元化;既要有教师的评价,又要有学生的自评和小组之间的互评等,教师在教学评价中仍将发挥其重要作用,但不再充当裁判员的角色,而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者,同时又是教学的调控者。学生参与评价,可以反思自己的学习状况。评价的内容要涵盖科学素养的各个方面,评价方法可以灵活多样。从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。
三、提倡合作学习的民主性
教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围,让学生有话肯说,有话敢说。同时教师要积极参与到学生的合作学习中去,为学生间的合作学习提供示范,尊重师生、生生间合作学习中彼此的想法,鼓励学生发表不同见解。例如,在《细胞》一课教学中。有学生提出草履虫是单细胞生物,那么,能把细胞构成看成虫子吗?只要有利于学生学习又有何不可呢(古代道家就称虫子的)?而且把细胞构成看成虫子去讨论细胞不断生长、繁殖、变化的过程,学生更容易理解。同时能引起小组中的学习困难学生的注意,也帮助他们开展合作学习。
四、要体现合作学习中的学生主体性原则
在《浮力》一课的教学中,我首先出示一组在水中上浮的物体,邀请学生实验,让学生说一说它们为什么能够在水中上浮?学生马上想到了水有浮力,接着我又出示了几种在水中下沉的物体(石头、铁、铝……),让学生说说“这些在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢?”当学生正在争论不休的时候,我对学生说:“光靠争论是得不出结论的,还是让我们通过实验来探究其中的奥秘吧。请你们小组讨论讨论,准备怎么实验?”学生通过讨论以后,相互之间评议和补充,设计出了好多种实验方法,最后我结合实验室里面的仪器情况以及实验的可操作性,确定了两种实验方法,让学生根据自己的兴趣自行选择。师生双方作为合作学习的主体,在合作学习中产生互动,彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动、知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流,解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。
五、合作学习中应多加鼓励
家校合作的意义范文4
【关键词】幼儿教育家园合作
随着社会的发展幼儿教育越来越被重视，陈鹤琴先生说过：“幼儿
教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，在幼儿教育中实施家园合作是势在必行的，加强幼儿园和家庭的联系，可以使幼儿教育更加完善，为幼儿建立更好的发展空间，促进幼儿的健康发展。
一、家园合作存在的问题
1、有合作意识，但缺乏重视和执行的有效计划
在幼儿教育中不管是公办还是民办幼儿园都认识到家园合作的重要性，应该制定有效的合作计划，使幼儿园和家庭紧密联系起来，充分发挥两方面的优势，整合教学资源，促进幼儿的健康的发展。但是在实际合作中仍存在着很多的问题，如有些幼儿园虽然意识到家园合作的重要性，但却不能给与重视；或是有些幼儿教师因年龄、思想等存在着认识的局限性，即时是制定了家园合作计划也不能很好的进行落实。在家园合作中往往表现在有事才沟通的现象，而不能按照制定好的计划进行家园交流，往往使得家园合作无法持续发展，使得家长无所适从，不知道如何参与到幼儿教育中，这些现象导致家园合作无法顺利开展，也得不到来自家庭方面的重视，无法充分发挥家庭的教育作用。
2、家园合作方式单一，效率低下
一方面许多幼儿园没有健全的家园合作机制，家园合作方式单一，一些家园互动交流的方式仍是以家长会、教育讲座、开放日等为主，形式过于单一，无法展现家园合作所带来的效果。另一方面大部分家长更多的是关心幼儿知识能力的获得情况，对幼儿情感态度和习惯养成等方面的发展并不是很关注，对于幼儿园所提供的信息也很有限，这是家园合作下的一大问题。
3、家园合作中双方地位不平等
虽然家园合作这一教育形式得到双方的认可，但是在实际交流合作中仍有很多的问题，比如说合作中教师和家长不能明确的认清自身的责任，有些家长在参与合作的时候认为这是我的义务，却没有意识到这也是他们的权利，他们对教师所提出的观点和反馈的信息多半是处在被教育者的角色上，很少表的自己的想法，这使得来自家庭的有效信息不能及时传达给园方；而教师在交流中往往扮演这教育者的角色，他们对家长提出教育建议，希望得到家长的辅助，而对家长所提出的信息往往无法关注和重视，这就是的在家园合作中双方地位无法平等，这十分不利于合作的正常交流，无法达到合作所希望得到的效果。
4、对来自家庭的教育资源不够重视
家庭是幼儿主要的生活场所，家长在幼儿生活中扮演着榜样的作用，他们来自各个行业，每个家庭有其自身的独特经历，这些经历都是幼儿教育的潜在资源。但是很多幼儿园往往只是看到家庭辅助教学这一作用，而不能对这些潜在的教育资源加以重视和利于，这也是家园合作的一大缺失。
二、家园合作策略
1、更新合作理念
理念是执行的先行，只有树立了正确的理念，才能有效的指导家园合作，促使合作能够顺利进行。首先，树立教师正确的合作理念，园方有义务引导教师树立正确的合作理念，加强幼儿教师思想上认识，让教师认识到家园合作不是出现问题是才进行沟通的合作形式，而是让要与家庭一直保持联系，积极与家长联系，了解幼儿在园外的情况，这样才能更好的了解幼儿的发展情况和发展需求，针对幼儿实际发展情况，及时调整工作，提高合作的时效性；其次，帮助家长形成良好的合作理念，园方要对于家长进行沟通，取得家长的配合，双方共同促进幼儿的发展，要改变家长急于求成的心理，有效的引导家长科学的看待幼儿教育，充分利用自身的教育优势，做幼儿的好榜样；最后，建立平等的合作关系，只有双方都有了平等的意识，才能更好的纪念流，提高交流的效益，加强双方的合作，进而有效的运用这些资源促进幼儿的和谐发展。
2、丰富家园合作形式
单一的家园合作方式已不能适应当下的教育需要，只有丰富合作形式，加强双方交流，才能充分发挥家园合作的作用。首先要有效的运用传统家园合作的形式，如家长座谈会、家访、幼儿成长档案、家长开放日、举办家长讲座、家园之窗等合作形式，这些传统的合作方式，要扬长避短，充分发挥其积极的作用；其次，创新家园合作形式，丰富合作内容，让家长和幼儿园主动的参与到家园合作中，提高合作的效率，如，充分利用网络途径，加强家园的家里途径，如建立“线上幼儿园”、“家园博客”等，让家长能及时了解幼儿园的课程教育，搭建家园合作网络平台，或是组织丰富多彩的亲子互动活动等。通过多样的合作方法，强化家园联系。
总之，幼儿园和家庭都是幼儿园教育的重要组成部分，只有整合双方优势，优化教育结构，才能促进幼儿全面、健康的发展。
参考文献
家校合作的意义范文5
关键词：家庭教育；沟通交流；以身作责；赏罚分明；耐心说服
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-287-01
家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他监护人对其子女实施的教育，良好的家庭教育能促使子女健康快乐地成长。然而，在我国西部农村地区，随着近年来的务工热潮，许多家庭父母都外出打工，把孩子完全交给老人或其他监护人照看，家庭教育的缺失，导致许多孩子厌学，逃学，甚至弃学。那么，作为家长该如何做好家庭教育呢？笔者认为应从以下几方面着手：
一、用心呵护，多沟通交流
在我国西部农村地区，大多家长每天因为忙于家务，很少关心过孩子，更谈不上什么交流沟通。其实，作为家长，要关心孩子。当然，这里的“关心”不只是关心他的衣食住行，更应了解孩子、懂得孩子。了解孩子是教育孩子的前提，情况明，判断才能准确，教育的方式方法才能选择得当。家长虽然每天都和孩子生活在一起，但并不是所有的家长都非常了解自己的孩子。特别孩子的年龄越大，思想越复杂，越具有封闭性。好多孩子随着年龄的增长，都会慢慢学会，其最主要的原因就是父母更本不了解孩子真正需要什么。作为父母，只是一味地在孩子身上强加自己的愿望，而从不顾及孩子的感受，更不知孩子是否真正需要这些东西。家长平日里要多注意观察孩子的言行举止，洞察孩子的思想情绪。孩子每天在做什么？怎么做？精神状态如何？和那些人交往？言谈话语都流露什么情绪，家长都要看到眼里，记在心上，不断地进行积累。家长要主动接近孩子，和孩从谈心解决孩子思想中的困惑。孩子小的时候依赖性强和家长形影不离，有什么话愿意跟家长说，有什么事也愿意请家长参与。随着年龄的增长，特别是到了少年期，独立意识日渐强烈，要摆脱家长的束缚。有话不愿意跟家长说，有事也不愿意让家长参与。在这种情况下，家长更要主动接近孩子和孩子交朋友，共同讨论问题，以便从中了解孩子的思想动态。要创造和谐、宽松的家庭气氛，以民主平等的态度对待孩子，这样孩子才能暴露真实思想，家长才能放矢地进行教育。
二、以身作责，言传身教
家长是孩子的一面镜子。善于模仿是少年儿童在成长中表现出的一个重要特征。特别在家庭教育中，模仿的教材，也没有固定的模式。而父母的言行在子女的心目中便成了模仿的基本对象。是强有力的教育要素，子女对父母的模仿，往往是无选择的。父母身上所表现的优良品质和正确言行，是防子模仿的榜样，而父母身上的不良言行，对子女也有强烈的影响。甚至某些不自觉的言行，往往给孩子留下不可磨灭的印象，造成很坏的影响，导致学校和社会某些教育措施的失败。所以，家长必须做到以身示范，以身作则，凡是要求孩子做到的，家长自己首先要做到。凡是不允许孩子做的，自己也一定不做。这就是家长必须具有严谨的作风和刻苦的精神。没有严谨的作风和刻苦的精神，不能时时、处处严格要求自己，而是忽冷忽热或者言不由衷、诚而无信，不仅不能很好地对孩子起到示范作用，还会给孩子带来极坏的影响。
三、赏罚分明，不粗暴简单
我们常说，人无完人，金无足赤。是人都会犯错，孩子就是在不断的犯错过程中慢慢长大，慢慢成熟的。所以，作为家长，要正确对待孩子的每次犯错，把每次犯错都当作孩子成长的一个转折而不是一次惩治的机会。家长对孩子的缺点或毛病，不能粗暴简单，予以棍棒、体罚或恶语斥责，这样会使孩子心灵受到伤害，而应关心体贴，帮助他们树立信心，找到改正错误的方法，明确前进的目标和方向。如今的孩子判逆性都特强，在错误面前，若父母处理不妥，往往会适得其反。
四、耐心说服，不敷衍了事
教育孩子不是一朝一夕的事，所以，作为父母，无论在什么情况下，发生何种重大事情，都必须坚持耐心说服，不敷衍了事的教育方法，正确对待孩子的教育问题。家长要启发和诱导孩子积极参加社会的公益活动，学校的各种劳动。如学雷锋、植树造林、种花种草、帮助残疾人，学校的大扫除等，通过劳动和活动，使孩子们体会到助人为乐的光荣，人与自然的和谐，环境对人的重要，在各种公益活动中体会到劳动的意义、劳动的价值、劳动的光荣。孩子们是否热爱劳动，这不仅关系到孩子的现在，更重要的是关系到孩子的将来。让孩子们一定要做一个自食其力的后代，是一个家庭的幸福，有一个勤劳的民族是一个国家的希望。家长要不失时机的让孩子参加劳动，培养劳动习惯、劳动观点、劳动能力，培养孩子热爱劳动，尊重劳动人民，爱护劳动成果，珍展生活，知道自己一定要通过劳动去创造美好的未来，体现人生的价值。
家校合作的意义范文6
一、加强军校后勤管理工作的重要性和必要性
第一，加强军校后勤管理工作是办好军校的物质保证。作为军校后勤管理工作，不仅从经济上、物质上保证了教育教学活动的顺利进行，而且还为教员学员创造良好的学习和工作环境，使其能专心致志地从事学习和教学工作。
第二，做好军校后勤管理工作有利于促进学员的全面发展。一个优美的校园环境，有助于陶冶学员的情操，培养学员的责任感和集体感等美德；先进的教育教学设施，有助于培养学员形成向往学习、扩大知识面的浓厚兴趣；良好的后勤保障设施和规范的管理制度，有助于学员生理和心理的健康发展。同时，军校后勤工作人员良好的工作态度和规范的管理行为，也对学员有着潜移默化的影响和教育作用。所以，做好军校后勤管理工作，使其真正发挥管理育人、服务育人、环境育人的作用，对促进学员的全面发展有着十分重要的意义。
第三，做好军校后勤管理工作有利于调动教员学员的积极性。积极改善教员的工作和生活条件，解除他们的后顾之忧，是调动教员积极性的重要举措。做好教员的后勤服务保障工作，使他们能集中精力和时间搞好教育教学，这不仅是教员工作的需要，同样也是教员情感和自我实现的需要。
第四，做好军校后勤管理工作有利于提高教育资源的效益。军校后勤管理不仅为军校提供必要的物质条件，更重要的是认真研究和整合有限的财、物、环境等要素，使其发挥增值效应，更好地为军校的工作目标服务。军校后勤管理水平的高低，有利于提高教育资源的效益，直接产生截然不同的管理效益，从而更好地为教学服务。
二、军校后勤管理工作现状分析
近年来，虽然一些院校后勤管理工作取得了重大突破，但是综观全局，还存在着一些薄弱环节需要加强和改进，具体表现在：一是对军校后勤管理工作的重要性和必要性认识不足，存在着重教育教学、轻后勤管理的现象。二是对军校的后勤设施投入不够，校区环境及相关设施不能得到及时维护，不仅影响了学员学习生活质量，影响了军校综合办学水平的提高，同时也阻碍了军校教育的和谐发展。三是对后勤管理工作人员的成长进步关心不够，这些都在一定程度上制约和影响了军校后勤管理工作的科学发展。
三、加强和改进军校后勤管理工作的对策
第一，逐步建立一套完善的规章制度。内部管理从建章立制入手，用制度管事，用制度管人是十分有效的。一是健全以行政会议或办公会议为主的议事制度。在民主集中制原则指导下，科学、民主、有效地处理后勤工作中的重要、重大事务，增进团结协作，形成工作合力。二是完善照章办事的工作制度。一方面要加强制度建设，做到有章可循；另一方面要严格落实岗位责任制及奖惩措施。要通过平时考核和定期考核，切实做到奖优罚劣。三是要实现目标管理责任制，形成一级抓一级，层层抓落实的工作格局，促进军校后勤工作的有序开展。
第二，培养高素质的后勤管理人才和业务过硬的服务保障队伍。后勤在军校中虽然只是一个工作部门，但它有别于一般的科、处室，可谓“摊大、人多、事杂”。因此，培养一个好的工作团队，是做好军校后勤管理工作的基本保证。一是要选好“班长”，要不拘一格选拔管理人才，让善于管理、清正廉洁，能秉公办事、富有实干精神的人员负责后勤管理工作。二是要实行工作人员岗位培训制度，不断提高后勤人员业务素质，在后勤人员中形成良好的职业道德规范，用真挚的感情去关心、体贴服务对象，缩短服务者与被服务者之间的心理距离，使师生对后勤人员产生信任感和亲切感。
第三，引入竞争机制，优化后勤队伍。随着部队后勤保障向社会化转变的今天，后勤保障也要同步改革，一是实行全员聘任制、岗位责任制和校内结构工资制，打破人员任用的终身制。二是建立竞聘上岗，双向选择、择优录用，实现“岗定人、人定职、职定责、责任包干”，灵活机动的人事管理体制。在聘任过程中，遵循“两个机制”和“两个原则’，即建立“以人为本”的“公平、公正、竞争、择优”的全员聘任机制和建立重实绩、重过程、重贡献的分配机制。坚持尊重个体劳动成果和集体劳动成果相结合，体现按劳分配的原则和坚持“德才兼备，用人唯贤”的原则。
第四，管好钱物，讲求经济效益。管好钱、财、物，讲求经济效益。一要合理使用军校的经费、设备，充分发挥它们的作用，提高利用率。领导要以身作则，模范执行财务制度和纪律，制止不符合规定的开支。二要实行经济公开，建立民主监督机制。定期公布收支情况，主动接受监督。三要实行财产管理责任制，设专人负责，建立财产分类账和财产分户账，建全领用手续和制度。
第五，坚持以人为本，增强服务意识。管理即服务。后勤人员具有双重性：既是接受管理的客体又是承担管理和服务中“育人”的主体。只有主动热情为教员学员提供超前、优质、高效的服务，才会得到教员学员的关心、配合和支持，形成良好管理效应。军校最大的人群是学员，学员是接受教育的对象，更是军校三个文明建设的主体力量。人本意识能否在学员身上落实，是决定军校管理成败的关键。
四、以“四个加强”为重点，不断提高军校后勤保障能力
一是加强军校后勤工作的组织领导。二是加强军校后勤工作管理机构和队伍建设。三是加强军校后勤管理工作制度建设。四是加强军校后勤保障设施建设。
