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课题研究方案范文1
二．课题研究的基本内容
1．通过校园电视台定期播放时政、科技、文学、历史、综艺等节目，加强思想政治、百科知识、审美能力等的教育。 2．组织学生参与电视台活动，指导学生编、导节目和摄、录、播、制作节目，培养学生的创新能力和实践能力。 3．通过校园电视台，现场直播一些答辩、演讲、专题报告会、文体比赛等活动，丰富学生文化生活，推进学校素质教育。 4．通过校园电视台，充分利用教育资料，进行课堂电化教学和CAI辅助教学，提高课堂教学效益。 5、探讨建设校园电视台的方向方法，形成科学、高效、实用的办台体系。
课题研究的主攻方向是： （1） 选播、编导、制作节目，开展各类活动，提高学生综合素质。 （2） 利用校园电视台进行电化教学，提高课堂教学效益。 （3） 制作专题片。
课题研究的难点项目是： （1） 人员的选拔和培训。 （2） 活动的策划和组织。 （3） 节目的创作和编导。
三．课题研究的思路和方法 （一）课题研究的思路： 1．确定校园电视台节目表： 时
间 固 定 节 目 周一至周五晚自习前20分钟 国内外重大新闻、校园新闻 周一至周五下午课前10分钟 经典歌曲、校园歌曲 周二、周四上午课前10分钟 中、英文电视文学 周三晚第二节课开始 电影教材 周六晚 周末影院 双周周三 校园视点或校园风光 时间 专题节目 时间 专题节目 2月 新学期致辞 9月 军训会操 3月 高一年级演讲赛 10月 校田径运动会 4月 “教学效益评价法”素质考评 11月 待定 5月 艺术节 12月 “研究性学习”课题答辩 6月 研究性学习专题 1月 待定 备注：配合教育教学活动，适时播放诸如演讲会、辩论赛、示范课堂、专题讲座、文体赛事（文艺晚会、各类球赛）等专题节目。 2．充分利用中央及省市电视台的资源，有选择地录制或转播节目。 如：国内外重大新闻、电视散文、第二起跑线、科技博览、教育电视台第二课堂、高考专题、动物世界、电影频道优秀电影、综艺节目（音乐、舞蹈大赛、舞蹈世界）、大专辩论赛等等。 3．配合学校教育教学活动，开展演讲、辩论、课题答辩等活动，组织专题讲座，教师上示范课，自制节目，尤其是选择师生关注的社会热点问题，反映学校思想、工作、学习、生活最新动向的节目。可以办以下几档节目：
①新闻调查 ②示范课堂 ③文体赛事 ④专题讲座 ⑤演讲辩论 4、每学期组织教师参加课堂电化教学和CAI辅助教学培训工作，举办有关电化教学的大赛，提高教师现代教育技术应用水平。 （二）课题研究的方法 1．文献法、实验法 用于电视台活动的开展 2．调查法、统计法 用于电视台活动的检测 （三）课题研究预计进度 2003年3月—6月 1．完成课题研究方案； 2．选拔并培训电视台学生工作人员（如小记者、播音员、编辑等）3．制作电视节目表； 4．开展各类活动，编导、制作、播送节目； 5、开展教师课件制作比赛或电化教学示范课活动。 6．问卷调查； 7、研究性学习专题片 8．阶段性小结。 2003年9月—12月 1．完善课题研究方案； 2．选拔并培训电视台学生工作人员； 3．开展各类活动，编导、制作、播送节目； 4．问卷调查； 5．举办“看电视、办节目”征文大赛； 6．举办电视台活动策划大赛； 7、我爱我校专题片. 8．阶段性小结。 2004年1月—3月 1．电视台学生工作人员才艺表演； 2．结题报告，成果展示。
四．课题研究已具备的工作基础和条件
1．课题研究的硬件：
校园电视台的主要阵地：演播室、编辑室、主控室；
主要设备：双向控制闭路系统，摄、编、播系统。
主要资料：电子音像资源库 2．课题研究的软件： 课题组组长钟伦胜，从教10年有余，是省级大型课题《教学效益评价法》的成员，有丰富的教学科研经验。同时担任学校电教组组长，完全能保证课题研究的顺利进行。 课题组副组长郭建平，是中学语文科高级教师，曾独立承担过省级科研课题，有丰富的教学和科研经验。 组员匡红梅、郭正兴、邱德平3人，一个是有较丰富教学科研经验的语文教师，另两个是专职电教员，有很强的实践能力，有足够的时间保证课题研究的顺利进行。
五．课题研究成果的预计去向及使用范围
1．预计去向：形成“办好校园电视台，建设校园文化，全面提高学生综合素质。”体系。 2．使用范围：本课题研究形成体系后，将可用于学校，工矿企业等的文化建设和宣传报道工作。
六．经费预算
1．购置音像资料
课题研究方案范文2
关键词：管理文化；智慧创新；和而不同
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）08-0057-04
一、课题提出的背景
文化是一种软实力。软实力的提出者约瑟夫·奈这么认为：一个国家的综合国力，既包括由经济、科技、军事实力等所体现出来的“硬实力”，也包括以文化和价值观念、社会制度、发展模式、生活方式、意识形态等的吸引力所体现出来的“软实力”。软实力虽然没有硬实力那样具明显和直接的力量，但有更加持久的渗透力。管理学上有这样的说法：低层次的管理属于经验型管理，中层次的管理属于规范化管理，高层次的管理则是文化管理。
随着我国学校教育的大发展，学校管理文化对学校发展的重要性受到越来越多人的关注。在现代学校管理背景下，学校管理要从简单的做什么、怎么做的具象的管理走向颇具内涵的文化管理。其管理的目标是以科学发展观为指导的学校可持续发展；所呈现的形态，不管是物质的还是精神的，有形的还是无形的，短期的还是久远的，单个的还是组合的，都能体现学校的核心追求，适应社会的主流发展，形成一定的文化品位。
近年来，教育界开始着力探究从建构学校文化入手进行教育改革，但不少学校可能更多地是从文化标识的设计上下工夫，怎样使学校文化真正成为师生的“共同愿景”，或者说是成为师生的“生活方式”，目前，真正开展研究、形成特色的还比较少，尚有很大的探索空间。因此，在这样的大背景下，我校将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为一个主课题进行系统、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性与现实意义。
2004年暑后，我们实验小学迎来了百年华诞及“三校合一，规模办学”的开启。学校今后一个阶段怎么走？当时，就想到了用科研的方式来思考与实践学校的发展走向。我们开展了“规划今后一个历史阶段学校发展”的大讨论，形成了“科研兴校，让百年老校蒸蒸日上；文化强校，让优质品牌熠熠生辉”的奋斗目标。明确了四大行动计划，即积极构筑信息化校园，努力办一所具有浓郁现代气息的窗口学校；切实施行人本化管理，努力办一所充满和谐人文关怀的示范学校；倾心实践智慧型教育，努力办一所凸现过硬办学实绩的品牌学校；着力建设文化型学校，努力办一所彰显鲜明办学个性的特色学校。在学校办学思路的层面上提出了实践“智慧型教育”的命题，并申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学智慧型教育研究”，这既是一个学校宏观层面的理性思考，又是实践层面的可操作性探索。
该课题研究历经五年，从“智慧型教育理论的研究”、“智慧型教师生成的研究”、“智慧型学生成长的研究”、“智慧型课堂教学的研究”、“智慧型学校管理的研究”五个方面开展了扎实有效的科学研究和课堂实践，“研究取得了相当丰富和显著的成果”（省课题规划办专家组评价语）。纵观“十一五”期间的整个研究过程，无论是从教育理念层面，还是从实践操作层面，我们都以“智慧”为核心元素进行了一些有益的探索，开展了一些实实在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我们提出的“智慧型教育”不是一种特定的、具体的教育模式，也不是一种明确的教育方法或规则，而是学校办学思路层面上的系统措施。我们理解的“智慧型教师”是：能从实际出发，主动驾驭教育的规律和学生的成长规律，将自身智慧与国内外先进教育理论融为一体，表现为有价值追求，有人文情怀，对问题有理性思考，有灵动的悟性，有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力。我们对“智慧型学生”的理解是：表现为一种积极的、愉悦的、自主的、和谐的发展态势，具有健全健康的心智，有主动积极的学习态度、灵活的学习方法、良好的学习习惯，既体现全面发展，又有独特的个性发展趋向。在此基础上，我们初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的办学理念，并试图形成办学特色。
国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在刊发于《江苏教育研究》（2010·6C）一文《半肯：张家港实小的智慧启示》中写道：“张家港实小的智慧型教育有一个整体的思考和建构……他们在历史的文化土壤中，生长起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建设智慧文化，努力形成学校软实力……”这段表述为我们今后的研究指明了方向，下一阶段我们将继续紧扣“智慧”元素，把文化根植于学校管理的各个层面，将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为原有课题研究的延续、深化和发展。如此想来，此课题可以说是在原有“十一五”课题的基础上进行的滚动式、发展性研究。
二、课题研究的意义
课题研究方案范文3
为更好地开展教育科研，解决日常教育教学中遇到的问题，促进我校教师专业发展、提升我校教育质量的重要作用，经研究决定在淮滨高中开展“课堂改进”小课题研究活动。为保证此项活动持续地、富有成效地开展，现根据我校教育教学工作实际，制订如下实施方案。
一、研究背景
当前，淮滨高中进入第三个历史发展时期——特色与创新发展时期，随着“教育：生命对生命的影响”教育思想的不断丰富、完善和发展，结合新的时代、新的使命，我们需要不断加深对教育、对教学的理解，要在不断的思考与探索中，提升认识，探索路径。本学期以提升教育教学质量为目的，以增强课堂教学效益为中心，坚持通过课题研究，实施科研带动，将课题研究与教育教学实际结合起来，与提高我校课堂教学效果、提升我校教师专业素养和学校教育质量结合起来，使之成为推动我校教育改革发展和质量提升的有力抓手。
二、研究内容
基于学校办学思想引领，立足我校课堂革命前期成果，围绕“课堂改进”，结合学科教学，探索课堂教学目标、学习目标的叙写，学习目标的达成与评价，课堂教学设计，课堂活动设计，课堂板书设计，学生“学习”与“成长”的评估等相关提升策略和实践路径。
三、研究目标
通过课题研究，促进教师的专业成长，促进教师学习共同体的发展；通过课题研究，形成科学有效的成果，着力解决教育教学中的关键问题；通过课题研究，营造良好的科研氛围，形成优秀的学科组文化；通过课题研究，构建具有我校特色的教科研体系。
四、参加对象
淮滨高中在职教师
五、组织与实施
小课题研究由教科室每学期研究方案，教师自行组建课题组围绕课题研究内容要求，结合本人教育教学实际申报，按要求提交立项申报书、中期报告及结项材料等。如遇到困难，可以请年级教研员、教科室专业人员给予指导和帮助，或由学校出面邀请校外专家给予指导。
本课题研究周期为一学期，具体步骤安排如下：
（1）2021年3月：教科室拟发课题研究实施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教师组建课题组，申报课题（《河南省淮滨高级中学“课堂改进”小课题立项申请·评审书》见附件），于4月10日前由年级教科员统一报送教科室，教科室组织评委对申报的课题立项评审，颁发立项通知。
（3）2021年4月16日-30日：课题组组织开题报告。
（4）2021年5月：各课题组上报中期研究报告，教科室对中期研究报告进行评审，组织优秀课题组进行阶段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各课题组上报课题成果，教科室对课题成果进行评审，对结项小课题，颁发结项证书。（此期间，教师的微课题申报及评审正常进行）。
六、条件保障
学校设立课题研究项目基金，对结项的小课题进行评奖，奖金设置：一等奖500元，二等奖300元。编印优秀成果集，优秀课题作为推荐申报上级科研课题的依据之一。
河南省淮滨高级中学
课题研究方案范文4
课题的提出：随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。 并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。
研究对象：八年级学段学生
研究内容：
1. 通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。
2. 利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。
3. 如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。
4. 通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。
5. 通过实践设计出合理的教学方案。
6. 在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合 的实践方案。
课题研究的理论依据：
1.以初中生心理学为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的 课题研究成果。
2.新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。
3.利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。
4.建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和 学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。
课题研究的方法：
1.文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科 教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。
2.案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。
3.调查法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。
4.经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。
课题研究的过程：
（一）准备阶段： （2014-3——4 ） 1.查阅资料并进行相关文献分析 2. 调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议
（二）具体实施阶段： （2014-5——2014-11）
第一阶段：2014-5——6 1.针对现状策划出干预措施 2.设计出 3 个符合整合措施的教学案例 第二阶段： 2014-9——10 1. 再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况 2. 收集相关数据第三阶段： 2014-11 1.对数据整理、分析 2.设计出科学合理的教学模式
（三）课题总结阶段2013-11第一阶段：2013-4——11 1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告 2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料 第二阶段：2014-12 整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。
（四）申请课题结题（2014-7——9）
预期研究成果：
课题研究方案范文5
上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据
1、语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
3、专家观点
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。
4、关于阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
三、研究的目标
1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。
3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的内容
1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。
3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。
4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。
五、研究的方法
课题研究方案范文6
【关键词】高等学校 课程碰撞 课程体系 教学大纲
中图分类号：G42 文献标识码：A
高等学校课程碰撞是指高等院校在从事教学活动的过程中，某些相关或相似课程内容或章节上出现的大篇幅知识重复的现象。一般而言适当的课程碰撞是难以避免的也有其合理的因素，例如它一定程度上有利于学生对知识的温习和掌握，但课程碰撞现象的大量出现也必然带来例如无端耗费教师精力、降低教学效率、无法有效提高学生学习兴趣等诸多问题。课程碰撞现象几乎在所有高校中都不同程度地存在，由此带来的总的教师精力及教学资源的浪费现象也是十分庞大的，高校课程碰撞现象的解决已经是高校教学活动中面临的一个亟待解决的重要问题。
1.高校课程碰撞成因探析
高校课程碰撞产生的原因很多，也是多方面的，但总的概括起来不外乎以下几种主要的原因：
1.1 课程设置不合理。
我国普通高等学校在进行课程设置时普遍是面向具体专业的，一般根据该专业的特点，以及通过对国家宏观政策、教育方针、市场未来对该专业的人才需求情况并结合学校自身的教学资源和师资力量来制定具体的培养方案，课程体系的设置是培养方案的重要组成部分，如何合理地进行课程的设置从而实现本专业人才的培养目标是高等教育界已经探索多年的问题，但目前仍没有一套完整的、学术界公认的课程设置的系统性方法，正因为如此课程设置中的主观因素和随机因素比较大，课程设置不合理现象的普遍存在。
课程设置不合理是课程碰撞现象大量出现的首要原因，当课程之间没有清晰合理的逻辑关系时，相似或相关课程过多的情况便会出现。在这种情况下课程碰撞现象的规模将会激增，因而合理有效的课程体系设置将很大程度上减少课程碰撞现象的发生。
1.2 相关或相似课程之间教材的选用过程缺乏交流和信息共享。
普通高等学校中不同专业课程结构和数目差异较大，以工商管理专业为例，全国大部分的综合类高校都普遍设置有该专业，尽管每个学校的人才培养方案不同，但该专业普遍包括以下的主干课程，例如管理学、企业管理、组织行为学、项目管理、生产与运营管理、经济学原理、市场营销学等，不难发现很多课程从名称上就有很多的相似性，例如企业管理、生产与运作管理、管理学，假如这三门课程的任课教师在选择教材时仅从自己对该门课程的理解出发，那么其结果是三门课程的教材中将会有众多的章节出现同样和类似的知识，课程碰撞的现象便这样产生了。例如这三门课程中都有一章有关于“企业资源计划（ERP）”的内容，而三门课程的任课教师没有花费一定的精力去了解其他两门相关课程的教材结构，那么三门课程的教师便会独立地准备该章节的备课材料，在今后的教学活动中将会出现以下两种可能：第一种可能，三位教师讲授的“企业资源计划（ERP）”部分，教师对该部分知识的理解相似或相同，那么学生可能会反应类似的知识在其他课程中已经讲授过，抑或师生之间的交流不足的情况下，学生将同样的知识讲授又听了两次；第二种情况，三位教师讲授的ERP中的某些关键的知识点有出入或差异较大，此时学生可能会无所适从。很显然造成上述课程碰撞的原因便是相关或相似课程之间教材的选用过程中，相应的负责人缺乏交流和信息共享。
1.3 相关课程教材的知识组织与具体高校的课程设置之间缺乏协调性和系统性。
高等学校的教学活动从宏观上来讲具有比较高的系统性和规范性，大多数高校都有比较健全的教务部门以及各个专业各个年级比较详细的人才培养方案、教学大纲、实验实训指导书等教学指导文件，然后不难发现尽管具体的教学大纲很规范、不同课程的教学大纲可能也具有彼此之间严格的逻辑性和系统性，很多教学大纲都会在其中推荐该门课程的教材，然而这些推荐教材最初是如何确定的他们在具体章节的组织上有没有顺成的逻辑关系？相似或相关课程的推荐教材有没有很多重复的知识？负责制定各个课程推荐教材的相关人员有没有进行对所有的教材进行系统性的分析？如果这些问题的回答是否定的，那么所推荐教材或是实际所选教材之间必然会出现大量的课程碰撞现象。
1.4 教师在制定教学计划过程中缺乏与学生的信息交流。
在教学活动中师生之间的互动与交流很重要，其实在教学计划的制定中这种交流与互动同样重要，毕竟教学计划针对的对象是学生，所以在制定教学计划的过程中他们也应当有自己的发言权。由于学生对之前已经学习过课程的感受和体会对于后续课程教学内容的安排、教学进度的控制、教材的选择都有十分重要的参考价值，因此只有充分了解了学生对已经开设过课程的学习情况和知识的掌握情况之后，后续课程教学计划的制定才能有的放矢。例如对于将要开设的课程尽管在章节上与之前已经开设过的课程有较大篇幅的知识重复，但当了解到之前的课程学生对该部分知识掌握情况不好，或是涉及到的该部分知识在之前的课程中涉及内容不深，那后续课程便可以对该部分知识进行重新讲授或是阐述该部分知识更为深层次的内容。
2.高校课程碰撞问题的解决方案探索与研究
近年来边缘学科、交叉学科的大量兴起使高校在引入这些课程的时候不可避免地造成课程碰撞问题的增加，事实上完全解决高校课题碰撞的问题既不现实也没有必要。如前所述，课程碰撞问题有其合理的一面，但是过多的课程碰撞问题将给高校的教学活动带来很多负面的影响。为此有必要探索和研究降低课程碰撞频率的方法，尽量减少过多课程碰撞造成的对正常教学活动的干扰。
2.1 课程碰撞相关因素之间的关系分析。
高校课程碰撞问题基本上是由前述几种原因引起的，因此降低高校课程碰撞的频率也必须从以上四个方面入手，但是仅从以上四个方面单独入手加以解决，不考虑四个方面的影响和联系，没有从系统性、全局性、长远性的角度来解决课程碰撞问题，那其效果和持久性也必然会大打折扣，因此在寻求解决方案之前有必要对高校课程设置、相关课程之间的信息共享、教材选择、教师与学生之间的信息交流四个方面以及其相互它们之间关系进行一下分析，他们之间的互相关系可以用图1来表示。
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图1 传统教学模式下课程碰撞的产生过程
首先，教务部门根据学生培养计划进行课程设置，设置完后由教师选课教务部门确认后进行排课，排课后教师按照教学大纲或是自行选择所需教材，然后按照教材中的章节进行备课、上课，学生按照课表在规定的时间内到规定的教室听课。整个的流程中相关或相似课程之间并没有有计划地安排教师对授课内容的相互交流。在最初进行课程设置、教学大纲编写、教材选择时在现行的模式下也没有太多地考虑相关相似课程的某些知识重复的现象，加之在传统的教学模式下学生以被动听课为主，师生之间的沟通不足，上述的模式导致众多课程的碰撞也便在所难免了。
2.2 高校课程碰撞解决方案探索。
由以上的分析不难看出高校课程碰撞的问题涉及课程设置、教师、学生等多个方面，然后这些方面之间又有着很多内在的联系，为了能够系统地解决高校课程碰撞的问题必须从全局出发将上述的几个方面看成一个整体采用系统的观点来寻求解决方案才能从根本上减少高校课程碰撞的现象。尽管如此在这个系统中教材选择在解决高校课程碰撞问题上具有核心的地位，相关课程之间科学、合理的教材选择将有效地减少课程碰撞现象，因此以教材选择为核心，以课程设置，教师教学信息共享，师生交流为突破口本文构造了如图2所示的教学组织模式。
该模式一个突出的特点便是采用三级反馈方式从培养方案的编制到教学活动的实施全过程来预防和控制课程碰撞现象的产生。第一级反馈是对课程体系中相关课程的相似度进行分析，若相关课程的相似度过高（例如大于50%）那么就可以考虑将该两门课程进行合并，这样做一方面节省了师资力量，另一方面也从源头上减少了课程碰撞现象的发生；第二级反馈是对无法合并的相关课程进行分析，重点是分析教学大纲中确定的推荐教材的合理性，若相关课程确定的推荐教材中有很多章节的知识重复，那就需要考虑更换推荐教材以减少课程碰撞现象的发生；第三级反馈是教师在进行具体的授课之前进行的，正如前面所述要完全消除课程碰撞现象既没有必要也没有可能，第三级反馈环主要目的是及时了解学生对其他相关课程，相关知识的掌握情况，并根据学生的掌握情况来修订所授课程的教案，如果学生对于相关课程的重复知识部分掌握情况较好，该部分教师在授课时便可以一带而过，如果对于发生碰撞的知识学生掌握还不够扎实的，可在备课时对该部分知识进行重新教授或是从另外一个角度来阐述这些知识。
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图2 高校课程碰撞解决模式
上述的模式是在传统的“培养计划编制>课程体系及教学大纲构建>教学活动组织”模式的基础上发展起来的，其不同点在于新模式以降低课程碰撞为出发点，增加和强化了对三类活动的反馈修正机制，以上的模式在实际的运行过程中也需要构建必要的组织或活动来具体实现之，对于人才培养计划的修正这一反馈环，具体可采用培养计划初稿编制好后召集相关领域的任课教师对培养方案中课程体系部分进行商讨和修正，也可以采用德尔菲方法来进行这一工作；第二个反馈由于需要对相关推荐教材的比较和推敲，所以采用相关任课教师召开教学大纲研讨会的方式，该研讨会有两个方面的作用，一是对大纲中推荐教材与相关课程推荐教材中课程碰撞章节的研讨，通过更换教材的方式来尽量减少课程碰撞现象，二是对于一些相关课程中无法回避的课程碰撞章节，相关教师划清责任、避免重复教授该部分知识的现象。对于第三级反馈环建议授课教师在教学活动进行前与学生单独沟通，随机抽取一些学生，通过面谈的方式了解他们对相关课程中课程碰撞章节的知识掌握情况，根据具体的访谈结果来调整备课教案。
3.结论
本文就高等学校课程碰撞这一问题进行了定义，分析了该问题产生的主要原因，问题特点，以及对高等学校教学活动的影响。在此基础上提出了有别于传统组织模式的三级反馈教学组织模式，力求从培养计划的编制、教学大纲的制定和师生之间的交流几个方面入手来降低课程碰撞现象对高校教学活动的负面影响，并探讨了这一模式在具体操作时可以采用的组织方式，通过这一研究希望能为高等学校教学改革提供有益的参考。
参考文献
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