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翻转课堂研究范文1
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
翻转课堂研究范文2
关键词 翻转课堂 英语教学 自主学习 教育信息化
1国外相关研究现状
翻转课堂最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。
翻转课堂概念的最先提出是在2007年，由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams提出来的。这两位老师把自己的讲课录制成视频来帮助缺课的学生，以便他们能跟上其他学生。同时，他们利用PowerPoint或其它软件录制课程视频，然后放到YouTube上供大家观看。令他们意想不到的是，不仅缺课的学生会观看视频，其它没有缺课的学生也会通过观看视频来巩固所学。这个过程有助于教师更好地了解学生并根据需要采取适当的教学方法和作业来指导学生。另一个变化是，他们的角色也发生了变化。以前的重点是放在教上面，而现在，教师把学生们分成小组，并通过观察来确定哪一组的哪些学生需要更多的帮助和指导。
翻转课堂作为一种教学模式，最先引起人们普遍关注的是萨尔曼・可汗（Salman Khan），最初他为了指导亲戚小孩数学而录制教学影片并上传网络 。后来，他在自己的TED talk中提到了这一概念，并提供了各种学科主题的学习视频。通过可汗学院（Khan Academy），学生可以在家看课程视频，到学校里做家庭作业。很快，可汗学院成为教育者实施翻转课堂的获取相关资源的主要阵地。其它类似的还有Code Academy， Learners TV TED Talks 以及TED的一个新的分支叫做TED-Ed， YouTube， Teacher YouTube， Vimeo， itunesU， PBSmedia， Annenberg Learner和Open Education Resources（OER），这些组织机构都是翻转课堂教育资源的热门来源。
创办人萨尔曼・可汗（孟加拉裔美国人）拥有麻省理工学院的数学学士与电机硕士学位，以及哈佛大学的MBA学位，曾从事金融业。为了帮助住在远处的亲人，他试着把自己的教学影片放上网络，主要是在YouTube网站。由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制。目前已有自己的独立网站。该机构曾获得2009年微软教育奖，2010年谷歌“十的一百次方计划”教育项目的两百万美元资助。 可汗学院的相关教学视频部分已经在中国的网易公开课中获得翻译。
可汗学院（Khan Academy）是萨尔曼・可汗在2006年创立的一所非营利教育机构。机构通过网络提供一系列免费教材，现于Youtube载有超过5，600段教学影片，内容涵盖数学、历史、医疗卫生及医学、金融、物理、化学、生物、天文学、经济学、宇宙学、有机化学、美国公民教育、美术史、宏观经济学、微观经济学及计算机科学。后来影片内容慢慢扩及各科，成为今天的“可汗学院”（Khan Academy）。至今，每月都有超过百万名学生会上网来使用可汗学院，影片点阅次数高达四亿七千万次，影响力愈来愈大。
爱达荷州在2011年立法通过，中学毕业47学分中的2分必须为线上学习课程，而2013年可汗学院的课程会在二十多所公立学校采用。
2013年开始，可汗学院开放给世界各国，将其本站翻译为各国自身语言，完成后并可以随时进行多语切换，从而提供全球一致的学习体验。“台湾关键创新教育协会”为华语地区的主要推动者，目前“可汗学院中文翻译计划”共有超过500名志愿工作者投入，并持续招募翻译及校对者。
克林顿戴尔高中（Clinton dale ）是翻转课堂实践的一个典型案例。2011年，在美国的密歇根州，克林顿戴尔高中的教师们在所有的班级里实施了翻转课堂授课。校长Greg Green努力帮助教师们推行翻转课堂计划。他同社会学课程的教师们一起研究翻转课堂。用同样的教材和作业对两个班进行试验，一个班用翻转课堂的模式授课，另一个班则用传统的教学模式授课。在翻转课堂的班级中，有许多原先考试不及格的学生，有些学生甚至多次不及格。20周后，进行翻转课堂教学的班级超过了传统教学模式的班级，并且，翻转课堂班级的学生成绩没有低于C+的，而之前1个学期该门课程的不及格率为13%。采用传统课堂教学的班级则没有变化。
克林顿戴尔高中之前在美国当地是被列为全州倒数5%的学校之一，而当采用翻转课堂教学模式之后的第二年，该学校的排名上升到正数第九位。英语课的不及格率由原来的52%降为19%，数学由44%降为13%，科学由41%降为19%，社会学则由原来的28%降为9%。
该校2011年以后，学生考上大学的比率由2010年的63%升到2012年的80%。
教师们发现3-6分钟的视频短片对学生是最有效果的。授课利用的听力录音，阅读材料，以及教学视频等资源来自于可汗学院，TED以及其它一些翻转课堂资源网站。
如今，翻转课堂这一概念已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。这一想法最开始出现在中学，后来被引入大学。在很多这样的大学里，学生们不但成绩考得更好，而且他们更满意于这种教学模式。这种模式能帮助学生提高信息的读写能力和批判性思维技巧，而这两项是21世纪教学培养的两个重要方面。
2国内相关研究现状
笔者对知网进行搜索，其中关于“翻转课堂”的文章为7076条。关于“大学”“翻转课堂”的文章为702条。关于“高职”“翻转课堂”的文章为625条。关于“大学英语”和“翻转课堂”的文章为537条。关于“高职英语”和“翻转课堂”的文章为214条。从搜索结果来看，国内对于翻转课堂的研究已经有了一定的经验。关于翻转课堂的研究主要还是集中在中学，而大学相对较少，而在大学中，高职又比普通大学少。关于英语课程的翻转课堂的研究，高职要比普通大学少很多，不到普通大学的一般。
中学方面，目前积极进行实践并取得了良好效果的有山西运城新绛中学、重庆聚奎中学和深圳南山实验学校。其中重庆江津的聚奎中学是最先在国内开展颠倒课程教学实验的。
2011年，重庆江津的聚奎中学最先在国内开展颠倒课程教学实验。该学校运用翻转课堂教学模式在其中学课程中实验并取得了较好成绩。这同时也引起了国内学者对颠倒课堂的兴趣。聚奎中学的做法是，教师先将制作好的教学视频上传到学校的服务器中，学生在课前通过平板电脑观看视频，而课堂中更多的时候则用于讨论和交流。聚奎中学认为课改总是自上而下的进行，广大一线教师和学生往往是依令行事，并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多，对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知。他们认为应该从培养学生核心竞争力，办学特色出发来推进新课改。他们最终借鉴翻转课堂模式，用技术帮助学生个性化学习并取得了很好的成绩。通过实验，发现的问题有：普遍问题如网速太慢，下载费时，长时间观看对研究，耳朵产生潜在损害；教学方面有教师普通话不标准，内容死板，语言单调，没有足够时间看视频和完成作业等问题；其它还有管理上的问题以及不同学科所遇到的一些特殊问题。这些问题的出现说明教改还不成熟，但最终的调查显示，教师们和学生都非常赞同这种模式。
大学方面，翻转课堂在高职英语课程的研究相对较少。而由于英语课程的特殊性，翻转课堂的实施相比其他课程难度更大。主要存在以下几个方面：
（1）学生的学习主动性难以调动。
（2）信息技术条件还不够完善。
（3）课堂活动设计方面可参考的经验较少。
（4）与高职英语课程相关的视频资源非常少。
（5）传统的评价模式难以改变。
3国内外相关研究综合分析
通过对国内外相关研究的综合分析，可以得出如下结论：
（1）翻转课堂无论在国外还是国内都取得了很好的效果并得到了推广。无论国家，无论学科，无论是中学还是大学，翻转课堂模式都取得了一定的成绩，受到了广大老师和学生的认可。
翻转课堂研究范文3
关键词：翻转课堂；研究型教学；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微电子学是一门发展极为迅速的学科，在学科发展的同时各方面的学术交流也日益紧密，这就决定了我们微电子学科的教学必须紧紧跟随社会发展的步伐，增加和国际的合作和交流，并积极进行改革创新。近几年，根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学[1]，保证打好扎实的专业基础的前提下，提高学生运用自主学习的能力。为此我们将《微纳电子材料与器件》专业课程，尝试“翻转教学”的模式。目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
二、翻转课堂初探[2]
翻转教学是最初开始于美国的一种新的教学模式，替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们先准备好在线视频。学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上在老和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。目前这种模式已经引起越来越多的关注，应用于小学、初中、高中和成人教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动。增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。“翻转课堂”具有很多的优点：课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
三、翻转课堂在专业课程中的应用[3]
大学教育要根据不同年级、不同课程体现创新意识和创新能力的培养。在专业基础课的教学中，更要激发学生的主动学习和创新精神。因此，在此次的翻转课堂的研究和实施中，重点研究教学内容的安排，课堂活动的互动，教学效果的考核。
开展翻转课堂的教学要注重解决以下问题。
1.参与教学视频内容的编排。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，当然，这和具体哪门课程密切相关。目前想初步选择《微纳电子材料与器件》作为课程试点。在安排视频内容的时候，要考虑到和先修课程的前后关系和已有知识点的主次分配。参考了剑桥大学电气工程的整体课程设置，因此在内容上是和剑桥大学的课程体系为一体的。但在国内我院的课程体系和剑桥大学完全不一样，很多基础课程的内容安排有较大差别，因此完全按照剑桥大学的课程讲述会有很多知识点的重叠或欠缺。因此我们参考国外的教学大纲提出了很多改进建议，使得内容安排上更适合本专业的课程体系。
2.研究课堂活动内容，充分利用网络的在线互动，增加学生学习中的时效性。内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。如何建立更加有效的课堂互动和讨论。全程保证有一半左右的学时用于课堂互动。具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在线互动让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。多在课堂讨论中提出问题、探讨解决问题的可能方案，用启发形式诱导学生探索问题，引导学生与教师交流，创造环境让学生参与活动，思考，评价，验证，引导学生得出结论。师生之间共同发现、解决问题，互相启发，真正体现了以学生为中心的教学模式。
3.真正培养学生良好的生活习惯和学习态度，使学生具备自主学习的能力和习惯。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以和同学相互讨论、寻求帮助。翻转课堂扩展了我们与学生交流的内容。我们会更愿意去思考如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
4.建立有效全面的评价学生的学习成绩体系。以往的专业课考试形式和评价体系主要是根据卷面成绩。要想激励学生进行研究型学习，必须对传统考试方式、内容和评价标准进行改革。摒弃简单的记忆型知识点的考查，而要重视学生发现问题、分析问题和解决问题能力的评价，重视学生在课堂互动中的参与度、学习的主动程度、学习习惯的评价。采用撰写课题报告、资料查阅、互动交流、团队合作等多种考核形式，在理论考试中也要适当提高理解类、综合类的题目，提高试题的质量。鼓励有自己的理解和见解。
四、翻转课堂的实施
我院选择了《微纳电子材料与器件》作为翻转课堂的实施。包括了20小时的网络课程录像，6小时的网络在线答疑，6小时的教师现场讨论答疑。通过考核后取得该门课程学分。我们实施了如下一些做法。
1.根据我系的课程体系调整了教学内容。参考了国外大学的教学大纲基础上，大量删减了专业基础课中已经讲过的内容。比如量子物理和固体物理里的基础知识。同时多方面补充了专业方面的新进展拓展学生的思路。比如新材料、新器件及应用。
2.实现了网络教学的硬件设备准备。为了保证网络在线答疑的顺利进行，我系特开辟了一个专门的多媒体教室，安装好相关的软件，配备了基本的摄像头、话筒、电脑、显示屏等设备，保证了网络课程的开展。
3._展了学生调研和普及工作。在开课之前，广泛在学生中调研，主要是发调查问卷，了解学生的想法和需求。在课程开设的过程中，及时和学生沟通。详细介绍课程的内容和模式，激发学生尝试新的教学模式的兴趣。通过多方位了解，发现学生很是对此模式很感兴趣。
4.配备了专门的助教老师。为了这门专业课程，专门配备了我专业的一名南大毕业的老师，专业方向就是微纳电子材料与器件，而且还在英国留学两年，录制视频以及在网络讨论课上帮助学生间的英文交流，都完全没有问题。
五、总结与讨论
随着社会竞争的日益激烈和社会需求的不断变化，多元化的培养规格成为共识。根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学，我院积极和剑桥大学合作，选择了一门专业课程，尝试“翻转教学”的模式，目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
参考文献：
[1]娄凌燕，等.构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究[J].商业经济，2012，（9）：108-109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
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Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）
翻转课堂研究范文4
关键词：旅游管理专业；翻转课堂；教学改革
“翻转课堂”将学习的决定权从教师转移给学生，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解，达到更好的教育效果"随着互联网的发展和普及，“翻转课堂”的教学方法逐渐在美国流行起来并传入我国。
一、翻转课堂的概念以及内涵
翻转课堂，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗的汗学院宣布成立里程碑式的象征了“翻转课堂”的正式出现，这种新的教学组织形式也逐渐的为众多教育工作者熟知并推动了全球教育界关于信息化教育改革的历程。翻转课堂作为一种新兴的教学形态，将重点由课堂上的机械传输转移到返回课堂的师生、生生的交流、分享，以便更加快速高效的达到教学目的和教学效果。同样，教师也能有充足的时间与每个人进行交流探讨。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。但不论从哪个层面上讲，这都是对传统教学方式的颠覆，更是对于新时代、新形势下信息化教育的勇敢探索和实践。
二、旅游管理专业教学中存在的问题
（一）教育模式僵化，重理论，轻实践，学生能力低下
旅游管理专业是实践性比较强的专业，但受传统“应试教育”的影响，很多旅游院校教师沿袭传统的教育模式，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，以知识体系的灌输为中心。所学的理论与实际差距较大，学生的能力未被很好地开发，培养出的人才缺乏开拓意思和创新能力，无法适应旅游行业对人才的需求，同时也影响了旅游行业竞争力的提高。
（二）旅游教育培养目标不明确，层次定位模糊
部分旅游院校的培养目标定位并不十分明确，以致教学计划！课程设置等方面针对性差，培养出来的人才难以适应旅游行业相应岗位的任职要求"如本科学习四年的旅游学生，毕业时却不清楚一名导游人员的工作流程"此外，不少地方旅游教育还关起门来办学，与行业管理部门，旅游企业等联系很少，使得旅游教育中的定位更加模糊。
（三）旅游教育中存在重智商轻情商的现象
智商和情商的培养都不可缺少，并且要将二者统一于整个教学活动当中，而旅游教育中的智商和情商同样是教育的主要内容"但是很多地方旅游教育在这两方面是不平衡的，往往重视智商的培养而轻视情商的培养。但是旅游行业的性质恰恰是要求与人打交道的行业，在某种意义上，情商比智商更重要。所以，在旅游教育过程当中，除了要培养知识能力以外，更要培养学生的情感能力，提高他们的综合素质，立足长远发展。
三、旅游管理专业实施“翻转课堂”教学改革的必要性
（一）提高教学效率和质量
由于“翻转课堂”是利用视频来实施教学，大多数的视频都只有几分钟的时间，每个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停。回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习"所以在旅游教育教学中，可以转变以往的理论灌输模式。如一节课的主题就是让学生习得导游人员的工作流程，那么通过视频教学，真实情景再现，生动形象，教师和学生进行交流并给予评价，这样达到以学生为中心，以活动为中心，学生的实践能力将会有一定的提高。
（二）教学信息清晰明确
“翻转课堂”中的视频主要是以第一人视角来展示，也就是说可以让观者身临其境，好像自己在做事情。这种方式，它似乎并不像教师站在讲台上为学生讲课，就像大家同坐在一张桌子面前，一起学习，这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。旅游教学中利用“翻转课堂”的教学视频，一个视频针对一个旅游教学情境，虽然短短几分钟却是3.3针对性较强，主题明确，不求之多，但求细化
互动式的课堂交流促进情感的培养"传统的教学往往保持着教师主宰课堂的态度，更谈不上互动，学生的情感更得不到抒发。而“翻转课堂”即提供了以学生为主体的课堂氛围，生由原来的“坐”可以发展到现在的站进行发言与活动。学生在教师的引导下掌握更多的主动权，每一次的张嘴交流，每一次的模拟实践等都是身、心、脑、体各个方面的协调发展“翻转课堂”则是一个很好地选择，可以更好的完善智商教育与情商教育彼此之间的关系。
（三）重新建构学习流程，增强师生互动
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进W生知识的吸收内化过程。所以将“翻转课堂”运用到旅游教学当中，是对传统旅游教学的革新。
四、旅游管理专业“翻转课堂”教学改革的实施方案
“翻转课堂”教学模式由一个中心和四部分组成：一个中心即以实际问题为中心；四部分为：以学生为主体，教师引导部分、课上学习环境部分、课下学习环境部分、总任务与目标关系部分，四部分之间彼此相互促进与协调，统筹课堂教学的有效进展。
（一）以学生为主体，教师引导部分
此部分在于以实际问题为中心，学生掌握主动权，对问题进行设计，寻找资料并自行分析；而教师在于积极启发引导学生，对学生在活动当中进行必要的监控和对学生产生的问题给予及时的反馈；除了教师与学生之间的学习关系外，人们恰恰容易忽视另一组学习中的关系，即学生与学生中的关系"首先，学生与学生的关系群体生活的空间与时间相对集中，与教师与学生相对单体的关系中，学生群体的力量相对较大；其次，学生与学生的关系群体具有相似的价值观念和思考方式，便于交流与合作达成一致；最后，对于学生个体而言，可以同时收到来自教师与学生的双方的反馈，有利于及时解决在自主学习中的困难与问题。
（二）课上学习环境部分"课上的学习是整个课程学习的核心阶段
“翻转课堂”对基础知识的学习会点到为止，重点在于对核心问题，难点重点问题做出深入的探讨与解答，也是一种对课下学习任务的反馈与评价"学生方面，主要以小组的方式对问题进行分析反馈与评价，通过组内确定问题，小组汇报交流，组间的答疑来开展整个问题的研究，特点在于突破限制，开放式的表达观点与想法，使整个课堂氛围更加的生动有感染力。教师方面，同样也要对整个课堂的进行有效调控。在课堂当中的各个环节给予必要的答疑并做出总结性的分析与评价。带着这样的分析与评价，课后的任务则是进行全面的反思与总结。
（三）课下学习环境部分
即在正式上课之前，为正式课堂所做的前期准备工作，此部分教师与学生主要的交流方式主要以远程的方式为主"教师与学生的关系依然是教师作为引导者，学生作为主体者。教师方面，教师通过布置相应的任务，并且给学生提供可参考的学习资源；学生方面，可以组成学习小组对布置的任务进行小组讨论，交换意见，进行交流，讨论分享"
五、总任务与目标关系部分
翻转课堂中无论是课下的环境学习，还是课上的环境学习，师生双方的教学活动都是围绕特定的任务和目标逐步实施开展"翻转课堂中，课程总任务与课程目标是整体与部分的关系。翻转课堂中每一节的课程目标都很明确！鲜明！主题突出，每一节课课程目标的实现都是完成总任务中的一部分，遵循“小步子原则”开展教学活动，一步一步完善课程目标，进而完成课程总任务的计划教学。
总之，在这样教育改革信息化的时代，翻转课堂巧妙地借助了时代科技的产物，更切实、更全面的为每一位学生的发展鼓风助力，教师已经不单单是教授课堂内容的单一角色了，他们将要负责教学平台的设计与监测、要为每个学生寻找适合他们的学习策略和方法、要在课堂上高效的完成总结和指导，他们还需要大量的开发资源以支撑学生们前期的自主学习，更要严谨的召开研讨会以确认学生们的学习情况并从反馈的意见中汲取有效成分进行整体系统的修缮，这对曾经受传统教育并以传统教育方式教育学生的教师来说的确是挑战。同样对于学生而言，他们已经习惯了被灌输式的教育，“自觉”“主动”便成为了他们的挑战，他们成了自己学习的监督者，选择适合自己的学习策略和方法，从翻转课堂模式中培养更多能力是他们将要面临的任务和挑战。
参考文献：
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翻转课堂研究范文5
介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。
关键词：
翻转课堂；教学模式；C程序设计
1概述
翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。
2传统教学模式的存在问题
传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。
3程序设计类课程翻转课堂教学模式
程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：
3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则
选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。
3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源
对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库
3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”
课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。
3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构
在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系
在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。
4C语言翻转课堂教学实施
在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。
5结束语
翻转课堂研究范文6
关键词:仪表类课程；翻转课堂；教学设计
1研究现状
翻转课堂教学模式属于一种全新的教学模式，它跟传统的教学模式不同，采用的方法是学生在家里看视频完成课程的学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容的学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新的改革，颠覆了传统的课堂讲授，采用课下练习的模式。这种教学模式是对传统学习模式的变革，给予学生更大的学习自，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满的学习热情，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，当时他们的上课形式跟其他教师的上课形式不同，他们使用录视频的软件完成课堂的讲解，并将网上的视频提供给不能按时到学校的学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性的教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新的教学模式，得到更多人的关注。萨尔曼•可汗为翻转课堂的领军人物，他的可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念的更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传的新型教学模式。微课程在翻转课堂提出的同时也带来一个问题，就是录制的网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论的焦点。微课程应该说是翻转课堂的载体，它以视频的形式让学生在网络设备上完成知识的学习，是翻转课堂重要的自学资源。微课程的设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂的视频制作提供了可靠的资源以及理论基础。与传统的课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习的特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统的知识讲授不同。但是需要特别提到的是，微课程也并不是完美无缺的，正是因为微课程知识碎片化的特点，因此容易让学生忽略知识间的联系，这需要教师特别注意。
2仪表类课程翻转课堂的实验教学设计
本文以仪表类实验“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程教学为例，进行整个教学设计。首先对课程的实施条件进行分析。本次的授课对象为大一学生，他们有基础的信息获取能力以及自主学习能力；班级人数控制在36人，本次实验将学生进行分组，分成12个组，教师可以兼顾每个小组的学生并与之进行交流；学校准备基本教学设备与仪器。因此，这样的基本构成能够有效开展翻转课堂。课前准备教师首先应该在课程之前进行教学资源的准备，这些准备主要包括智能调节仪与热电偶的有关资料、智能调节仪、热电偶等。在基本工作准备完成之后，进行微视频的制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件CamtasiaStudio6.0来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了智能调节仪的使用方法以及在市场上的应用情况。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。图1为微视频中调节仪的控制系统示意图。课中1）合作探究的阶段。顾名思义，合作探究阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到的仪器的概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统的控温仪的不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。2）个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中得出的结论是智能控温仪跟传统控温仪的结果基本相同，认为智能型的控温仪没有突出的优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到的细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪的优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。3）巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同的小组进行交流，将问题与人分享。经过教师的指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后的工作和生活中能够采用获得的知识来解决现实问题。在此次“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来的控制器能够收到很好的效果。智能型控制仪的主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在的升温慢以及控制不稳定、测量不准确的弊端。
3翻转课堂的优劣势
综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。首先，教师将课程资源上传到指定的网站上，学生一般只会学习教师上传的资源，而不主动去搜集其他的资源，因此不能有效提升学生信息获取的能力。其次，翻转课堂教学模式对学习中下的学生没有明显的效果。翻转课堂采用自主学习模式，而学习成绩中下的学生很难集中注意力自主学习，因此，实验结果显示对中下学生没有明显的效果。最后，翻转课堂受到人数的限制，这种教学模式只适用于小班教学，不适应于大班教学，教师很难有精力照顾到所有的学生。
4结语
在翻转课堂模式下，如何设计仪表类课程还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。
作者:任连辉 单位:贵州工业职业技术学院
参考文献
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