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家校合作的趋势范文1
【关键词】农村地区；家校关系；有效沟通
苏霍姆林斯基说过：“学校和家庭是一对教育者”，这 “一对教育者”面对的是同一个受教育对象——在学校，他们是学生；在家里，他们是孩子。由于受教育者角色的不断转换，学校和家庭必须合作。何为家校合作？研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
但在农村地区，家校合作面临诸多特殊难题。农村学生的家长不但文化水平较低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懒做，沉迷赌博；部分家长更是为生计所迫，外出打工、经商，家里只有白发苍苍的爷爷奶奶。由于诸多因素的制约，农村孩子的成长和教育明显缺乏来自家庭的关爱和帮助。“一个人的完善人生，就教育来说，应该是好的家庭教育、学校教育和社会教育的最佳结合。”对孩子的教育，来自家庭的力量不可或缺。因此，农村地区的家校合作也日益显现出了它的紧迫性。农村学校必须主动和家长联系交流，通过多种方式和渠道，引导家长更多地关心孩子的成长和教育。
建立和谐的家校关系，教师和家长的有效沟通可谓重中之重，因为学校和家庭的互动必须由教师来完成。通过一年的班主任实践工作，我也深深体会到了教师与家长关系融洽的重要性。教师与家长关系融洽与否，一方面直接影响师生关系，另一方面也必然影响孩子的学习和成长。要建立和谐的家校关系，教师和家长必须有效沟通，建立和谐的合作关系。
一、在家校合作中，教师不是领导者，而是引导者
在中小学教师群体中，“我的地盘我做主”的观念是比较流行的。我曾听到别人描述过这样的教师和家长见面场景：“老师，我是××的家长……”家长笑容满面地走进办公室，老师坐在座位上头也不抬，冷冷地“嗯”了一声。家长继续站着，老师继续批改作业。过了一会儿，家长有些着急地说：“老师，我是专门请了假来的，厂里还上班呢……”老师这时候说话了：“怎么，不耐烦了？我请你来，你应该知道为什么吧？”家长点点头，老师这时才劈头盖脸地在家长面前数落学生的不对，家长一直保持沉默。最后，家长还站着，老师还坐着。家长要走时，老师还冷冰冰地说：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在这个案例中，这位教师很显然已经成为了主宰者。生硬的态度，冰冷的话语势必会让教师与家长之间的关系变得紧张。同时，老师单方面数落学生的不对，而忘记了聆听家长的意见。事实上教师强硬的态度，也会让家长不愿意说出心中的想法，让沟通变得困难。长此以往，家长与老师的关系势必会变得糟糕。这样也违背了教师请家长的初衷。这样的家校合作是有百害而无一利的。
在家校合作中，教师不是居高临下的领导者，而是科学教育理念的传播者和教育方法的引导者。教师应该明确地指出学生学习、生活中出现的问题，态度温和；在交流学生情况的时候，听取家长的看法，并和家长共同寻求解决学生问题的方法。在这一过程中，教师还可以对家长的教育理念进行渗透，引导家长针对学生在家里出现的问题进行分析，寻求解决问题的方法。这样，教师不再是孤独的教育者了，家长也参与到其中，成为了另一名具有权威的教育者。
二、在家校合作中，教师应积极主动联系家长，虚心听取家长的意见和建议
教师可以通过家访、电话联系、家长校访、家长会、家长接待日、亲子活动等形式与家长保持紧密联系，密切关注学生各个方面的情况。在与家长的交流中，教师应该有强大的亲和力，眉心应该是舒展的，眼睛应该是明亮的，嘴角应该是上扬的。对于极少数不合作的家长，更应该温和热情。时常去家访，主动联系家长的频率多点儿，学会换位思考，学会理解宽容家长，最重要的是时刻关爱孩子，让家长体会到你对孩子的这份爱，家长就不会对教师的“热心肠”进行“冷处理”。
我班袁志豪同学，成绩不理想，自觉性差，调皮贪玩，经常不完成作业，家长因工作的原因，经常不在家，无暇关心孩子。以前我隔三岔五地给家长打电话，家长总说他很忙，没有时间回家，他会打电话好好教育孩子的。但事实上，家长并没有履行他的随口应承，孩子也依然没有多少改变。但我并没有气馁，反而增加了给家长打电话的频率，还与副班主任商量交替给家长打电话。家长在真切地感受到了我和副班主任对孩子的关爱后，终于主动抽出时间到校与我们交流。现在，袁志豪已经像变了一个人样，热爱学习，按时完成作业，做什么事情都很认真。
此外，面对家长提出的意见和建议，教师也要虚心接受，如此方能找到自己工作中的失误之处并及时改正，促进自身的发展。就算家长的意见提得不太合理，当着家长的面也应该谦和地回答他：“我会考虑的。”这样才不会打击家长的积极性。
三、在家校合作中，教师要信任家长，发挥家长的积极作用
一方面，教师要向家长渗透科学的教育教学观念；另一方面，教师要充分信任家长，放手让家长自己去寻求方法解决孩子成长中的问题。值得注意的是，在放手的同时，要学会引导。与家长意见不一致时，教师要学会沟通，循循善诱。前段时间，李麒麟的父亲主动来校和我交流学生情况。在谈到孩子性格内向时，我这样说：“孩子的性格不是一时半会儿形成的。他从小缺少母爱，更需要你多关心他，多和他谈心。无论是你还是你的家人都不应该在孩子面前去责骂他的妈妈，以免在孩子幼小的心灵上种上仇恨的种子，这样是不利于他成长的。你说，对吗？”孩子的父亲低下了头，自责地应了一声。“我相信你一定会让孩子茁壮成长的！”我坚定地说。家长走的时候很激动。我想，他的选择应该是在孩子的心里种上爱的幼苗。第二天上课，李麒麟同学大胆地发言了。由此可见，尊重家长的选择，并不是盲目地，而是教师要先进行了一定的正确的引导后，让家长自己选择的结果。
由于农村地区家校关系的特殊性，农村学校教师要更加积极主动发挥桥梁作用，通过各种途径实现与家长、家庭的有效沟通，向家长传播科学的教育理念，引导帮助家长、家庭将更多的时间、精力用在关心孩子的健康成长上。只有激活家长、家庭的教育活力，家校关系才会和谐，才会有生命力，这 “一对教育者”的作用才会形成合力。
参考文献：
[1] 吴琦.家长会工作的创新实践与思考[J].中国德育， 2008（9）：39-41
[2] 刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育， 2006（20）：13-16
家校合作的趋势范文2
根据荆州市市场监督管理局《于加强食用农产品批发市场食品安全规范管理和农村地区食品经营许可审核复查工作的通知》精神，我所立即开展了专项自查与检查工作，现将工作情况汇报如下：
1、我辖区农贸市场1个，属零售性质的市场。
2、我辖区内的的农贸市场属荒湖管理区毫口办事处管理，开办者对入场者进行了建档，我所的入场销售者均办理了《营业执照》，监管所有台帐；
3、农批市场开办者皆未与入场销售者签订质量安全协议；
4、农批市场开办者未设置快检设备，未开展快速检测，其快速检测职责由我所开展。
5、检查中未发现违规使用不符合食品安全标准的塑制包装材料和禁止使用的塑制包装材料。
家校合作的趋势范文3
关键词 应用型本科 校企合作 动力不足
1 校企合作的含义
“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系，可分为三个层面：一是浅层次合作。如高等院校在企业建立实习基地等。二是中层次合作。如依托企业的职业技能鉴定与培训中心；为企业定向和委托培养等。三是深层次合作。企业与学校建立利益共享关系，实现“教学—科研—开发”三位一体。
2 天津市校企合作的现状
2.1 被调查企业参与校企合作的状况
被调查的44家企业中有4家与高校建立了校企合作培养人才的关系，有3家企业目前还没有与高校建立人才培养关系，但计划在近期进行；39%的企业表示没有这样的打算，43%的企业不予回答。对于天津校企合作的状况，50%的企业认为目前校企关系一般，主要建立校外实训基地；14%的企业认为校企合作关系紧密，成效明显；9%的企业认为校企合作有名无实，无实质性合作；另有9%的企业认为校企合作举步维艰，企业的积极性不强。从统计结果来看，目前天津市被调查企业与高校建立起校企合作关系的比率不高。大多数企业表示没有参与校企合作的打算或不予答复。
2.2 被调查企业对校企合作的认识
从被调查企业对开展校企合作的认识上看，34%的企业认为开展校企合作对企业非常重要，59%企业认为开展校企合作对企业比较重要，仅7%的企业认为开展校企合作对企业不重要；从企业对开展校企合作的积极性来看，25%的企业非常愿意开展校企合作，59%的企业比较愿意校企合作，16%的企业对校企合作无所谓或没兴趣。从上述数据统计结果看，绝大部分企业认为开展校企合作对企业有重要意义，积极性较高。此外，企业对先进制造与机电一体化技术、管理类、控制与电气技术、计算机与信息技术等有相对较高的需求。
2.3 政府出台相关政策予以支持与媒体宣传报道方面
从问卷调查的结果可以看出，政府对于校企合作的经费支持、利益补偿及物质与精神方面的奖励是远远不够的；媒体对校企合作的宣传力度也不足。八成以上的企业认为没有在校企合作方面得到政府的经费支持、利益补偿及奖励。仅有5%的企业表示经常看到关于校企合作方面的宣传，77%的企业表示没有看到此类宣传。
3 天津市校企合作中企业动力不足的主要原因分析
3.1 缺乏政府相应的政策指导与支持
校企合作能顺利、有序地展开离不开政府出台相应政策及法规来调节和指导，并给予资金上的支持。教育主管部门至今并未在正式文本中将应用型人才教育列为一种教育类型，尽管全国高校教学研究会专门设立了应用型本科教学专门委员会，但关于校企合作方面的相关政策法规不够健全，资金投入不足，政府对校企合作还没有给予足够的重视。
3.2 企业从观念上重视不够
处于优势地位并且起主导作用的企业在校企合作中存在观念误区，认为校企合作的受益方只是学校和学生，企业的收益不大，如企业认为通过校企合作只能提高学生的实际操作技能，为学校培养“双师型”教师，提高大学专业人才的培养质量，而对企业来说，只是浪费时间和精力，收益有限，成本过高，这种观念会直接影响校企合作的持续健康的发展。
3.3 缺乏校企合作双方交流沟通的平台 （下转第25页）（上接第10页）
校企合作人才培养模式是目前应用型人才培养的最佳模式，是实现应用型人才培养的有效手段。当前，校企合作推行过程中遇到的主要困难就是学校和企业之间的交流沟通不畅，缺乏校企合作双方交流沟通的平台，缺乏紧密联系的纽带，缺乏统筹规划。总体而言，校企合作的水平较低，稳定性较差，大多都是较短时间的合作，还没有发挥出校企合作培养人才的优势，企业缺乏积极性。
3.4 校企合作的结合点不多，致使企业参与的积极性不高
目前，已开展的校企合作中多数是以参观为主，学生很少能得到动手操作的机会，由于我国的合作企业并无德国“教育企业”的身份，很多企业不愿意提供专门的技术人员和生产设备来安排实习生进行生产性操作，学校只能通过模拟实验室来提供动手实践的机会。
4 对策探讨
4.1 政府应制定相关法律政策体系，对校企合作予以制度保障
考虑到社会经济发展对应用型人才的迫切需要，结合目前校企合作的现状，亟待政府出台相关政策加以保障，建立校企合作的保障机制、评价机制和激励机制，只有相关体制和制度的完善，并通过使用政府投入和政府激励两种机制才能充分调动企业的积极性，使校企合作成为培养应用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向发展。
4.2 学校应深入企业调研，以加强校企合作
通过此次问卷调查可以看出，企业就校企合作提出了一些对策及建议：如政府职能部门牵头，制定政策及相关目标；企业在学校进行生产，学生通过参与企业生产完成教学任务；建立与学校的长期培养机制等。学校要进一步走访企业进而深入了解企业的需求，学校与企业是否能进行长期而有深度的合作，关键是取决于校企双方利益平衡点的把握，学校只有了解企业的真正所需，只有从根本上了解企业，解除企业对校企合作的顾虑，以提高企业参与校企合作的积极性，促进校企合作向更深层次发展。
4.3 加强对校企合作模式的宣传报道力度
校企合作作为一种投资方式，目前门槛较低，进入较为容易。应加大校企合作模式的宣传力度，让企业提高认识，促使企业领导转变观念，将校企合作当作一种长期投资，支持学校提高其人才培养质量及科研水平，转而为企业服务，让企业明白通过校企合作，也能给企业带来收益，从而调动企业开展校企合作的积极性。
家校合作的趋势范文4
【关键词】家校合作 农民工 策略
近年来，城市外来务工人员的逐渐增多，伴随而来的是他们子女的教育问题。民工子弟所在学校的家校合作状况也成为许多学者和教育部门关注的热点。
一、城市民工子弟学校家校合作中存在的主要问题及归因分析
（一）存在的主要问题
1.对家校合作的认识存在误区
从相关调查看，部分家长和教师都对家校合作的内涵缺乏正确而深刻的认识，实际上并未真正形成合作伙伴关系。从家庭方面来看绝大部分家长由于自身文化水平不高，并没有认识到参与学校教育是自己的权利和义务，他们往往认为孩子上学了就是学校和老师的事，再加上民工工作的不稳定性和工种的特殊性也往往无暇顾及孩子的教育问题，并不热衷于家校合作活动;从学校方面来看，一些学校和教师认为，家长的文化素养不高，并不懂得教育工作，真正让他们参与学校教育，反而会给学校的正常工作带来干扰。
2.家校合作没有系统性和针对性
学校没有把家校合作活动真正纳入到学校整体教学工作计划之中，活动没有明确的目的，家长参与不够积极。学校缺乏针对民工家长特点的家校合作活动。
3.家校合作缺乏双向交流，合作途径单一
家校合作是双向的交流活动，相互了解与相互配合是合作的前提与基础。但教师对民工家长配合教育的能力不信任，家长又对自己能力的不自信，在活动中始终以教师或学校为中心，占据主导地位，从而造成单向灌输的局面。与其他学校相比，民工子弟学校的家校合作方式比较单一，家长会与家庭联系本是主要合作方式。
4.家校合作的频率低，层次低
调查发现，民工家长普遍不愿主动与教师联系，其原因是多方面的，主要还是由于家长和教师沟通力度不够;从有关调查结果看，每学期家校合作的次数并不多，且活动多是浅层的。多数家长极少向学校传达自己的思想和看法，学校也很少向家集意见和建议，一般都是学校向家长发放“告家长书”。
（二）归因分析
1.认知层面
首先从学校方面来说，学校管理者以及教师对民工家长认识的不足是影响家校合作的重要因素。民工家长的受教育程度和文化素养普遍不高，不少学校和教师觉得无法与家长交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任务式的。其次，家长普遍存在着家庭与学校“责任分离”的思想，家长也不愿意与教师联系，而孩子只要在学校里，便由教师承担一切责任。
2.经济层面
教育在很大程度上受到经济发展水平的制约，家校活动也同样会受到经济条件的影响。
学校在家校合作中没有足够的资金投入，许多深度的合作项目将无法实施，家校合作也只能停留在初步阶段上了。
3.管理层面
健全的法规对家校合作的开展是具有积极的推动作用的。虽然我国法律法规对于家校合作也有一些规定，如《中华人民共和国未成年人保护法》中对家庭、学校和社会对未成年人的保护做出了明确和具体的规定;《中华人民共和国教育法》赋予家庭、学校依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。但是这些法律都没有明确家长参与学校教育的合法权益，没有规定家长参与学校教育的法定地位。除了没有法律保障之外，缺乏专门的家校合作管理监督机构也是导致家校合作程度不高的原因之一。
二、民工子弟学校家校合作对策研究
（一）加深认识 转变观念
首先，相关教育部门一定要高度重视民工子弟学校的家校合作工作。学校和老师一定要认识到民工子弟学校家校合作的重要性和迫切性。认识到民工家长在家校合作中的地位和重要意义，要化大力气研究这一工作的特殊性，找出民工子弟学校家校合作的规律和特点。要改变教师不愿和不主动开展家校合作工作而在教育工作中唱独角戏的被动局面。另一方面，家长要把参与学校教育看作是一种权力和义务。民工家长更是应该树立教育子女的信心，积极参与到家校合作的活动中，在活动中学习教育技能，积累教育经验。
（二）加强培训 创造条件
教育部门应该对民工子弟学校在职的全部教师提供有关家校合作方面的培训。让教师去研究家校合作关系中重要伙伴民工家长，更加了解民工学校家校合作理念，提高与民工家长沟通交流的技巧，掌握与民工家长合作的策略。同时，在明确家校合作目标的基础上，制定可行的家校合作开展计划，从学校的整体计划具体到每个班级的详细方案。尤其是面对民工家长时，更加要求教师能够有专业的技能引导这些家长参与到家校活动中。与此同时，开办民工家长学校，对家长进行指导，改变他们对家校合作的不正确看法，帮助他们编写家教指导手册，对家长教育孩子作简单的技术指导，帮助他们找到正确的家庭教育方式，同时督促他们提高自我的文化素养。
（三）拓宽渠道 丰富内容
1.改“家访”为“聚会”
很多民工家庭是住在一块区域的，针对这部分家庭，教师一次可以了解多个家庭，家访的地点也不用局限于住房内，可以统一约定于附近的一块区域，多个家庭共同参与，使得传统的“家访”变成了家庭与教师的小型“聚会”。这样也便于帮助这些家庭之间相互合作，相互帮助，共同促进一部分学生的发展。
2.变“家长会”为“交流会”
家长会可以为家长提供展示自己的平台，让家长向孩子们讲述自己切实的经历以及他们内心真实的想法，例如有些民工家长是从事新鲜蔬菜的贩卖工作，那么这些家长就可以和孩子们交流诸如如何保证蔬菜的新鲜，不同季节有哪些时令蔬菜等有关瓜果蔬菜方面的知识;再比如，从事建筑工作的家长可以向孩子们介绍楼房是如何被建造出来的。多给民工家长提供交流的机会，有利于培养他们的自信心，有利于增进学生、教师与家长三方之间的理解。
需要注意的是，在活动进行时，可能民工家长的语言表达方面会有不足，教师更多的是要鼓励和尊重他们。
3.换“作业记录本”为“家校动态录”
许多学校都让学生备有“家庭联系本”，但家庭联系本主要的用途只是供学生记录作业，并非是家长与教师之间的沟通“桥梁”，称为“作业记录本”应该更符合实际。其实，家庭联系本的作用很大，因为它每天都要往返于家庭与学校班级之间，倘若将其充分利用起来，将会是最有力的工具。因此，不妨将家庭联系本升级至“家校动态录”，让学生、家长和教师每天都写一些话，内容可以涉及多方面的，比如班级新闻，个人进步，家庭趣事，阅读感受・・・・・・既可以向家长随时通报班级动态，让教师了解学生家庭教育情况，又可以锻炼学生的书写，增进三方的情感交流。民工家长更是可以将自己的疑惑写在上面，教师尽可能为其解答。
4.从“手机短信”到“信息平台”
现实生活中，家庭与学校的现场交流会受多种因素的限制，特别是民工们的特殊工作条件。而将家校合作的方式与途径扩展到网络上，无疑是一种新的探索与尝试。学校可以开发协作互动与交流性高的校园网站平台，为家长交流开设专门的板块，让家长在网站上与老师甚至是孩子们交流，网站的信息量很丰富，便于家长和学生共同学习，而家长的回馈信息不但能加强家庭与学校之前的联系，也能促进教师教育教学工作能力的提高。在运用网络信息上，考虑到一些民工家长的文化水平，可以先对学生进行指导培训，然后由学生与家长互动，掌握这种方法。然后再让家长和学校老师互动，达到家校合作的理想效果。
参考文献：
[1]徐静.优化家校联系的几点做法[J].教师论坛，2005，（2）.
家校合作的趋势范文5
关键词 艺术院校 图书馆 博物馆 美术馆 合作
1 引言
人类以两种方式保存自己的记忆：文字和图像。而图像记录了文字无法记录的另一半。博物馆、美术馆与图书馆都拥有极其丰富的文化信息资源，对大学生的综合素质、审美心理、审美标准和审美能力的培养起着潜移默化、润物无声的作用。
美术以图像的形式保留人类的历史，是帮助人们再现过去、认识历史的最有效的智性模式。二十一世纪高等教育的新形势，对培养和造就我国新一代高素质人才提出了更新、更迫切的要求。“美育”是一个需要重新关注的话题，而艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。只有在图书馆、博物馆的典藏中畅游，大学生的心智才能得到更加全面的锻炼与培养，养成自由探索的乐趣，并形成独立的学术见解。博物馆、美术馆是历史与美学价值的维护与展现之所，也是提升高校学生素质，培养和激励艺术创造才能的重要阵地。图书馆、博物馆、美术馆为学校教育的对接合作，对校园文化建设起着重要作用，将为高校艺术教育提供有力的支持。
2 合作的必要性
2.1 历史背景
博物馆的英文名称museum源于希腊语mou-seion，原意指供奉缪斯、从事研究之所。在罗马时代，它是进行哲学讨论的地方，因此，博物馆本是研究机构、图书馆和学院的联合体。20世纪后，传统意义上的博物馆被逐渐划分为三大类型：美术博物馆、历史博物馆和科学博物馆，而美术博物馆就是我们通常所指的美术馆。溯本清源，博物馆、美术馆、图书馆本属一家。随着社会文化和科学技术的发展，三馆各自的职能、侧重点逐渐有所不同。图书馆、博物馆在历史上曾经历过“合-分”的过程。在资源共享的今天，图书馆与博物馆强强联手、互惠合作、对接服务，必将为学校的教育发展创造出良好条件。
2.2 理论基础
美国著名的图书馆学家达纳（John CottonDana）曾依据自己在图书馆与博物馆的工作实践，对两者的合作共建做了较深入的探讨，即强调它们要在资源和信息集散的合作开发方面加以重视。西方博物馆领域关于博物馆信息管理、信息传播的研究已逐渐成熟，博物馆与图书馆在信息服务与社会教育方面的共性越来越受关注。国际图联专家组用4年的时间调查了全世界各地公共图书馆、档案馆、博物馆开展合作的新趋势，其成果于2008年6月以专业报告的形式——《公共图书馆、档案馆和博物馆：合作趋势》（IFLA专业报告：108号）公诸于世。另外，我国武汉大学信息管理学院教授、博士生导师刘家真也曾发表关于图书馆、档案馆、博物馆资源整合的论述。
2.3 发展需要
随着信息时代的到来和信息化建设的进步，图书馆日益成为一个自控的知识信息交流系统，图书信息的采编、组织以及传播的一系列方法和技术正逐渐走向成熟。
博物馆也实现了变革，从对历史以及文献的搜集保存场所拓展到集保存、科研、教育、资讯、沟通、传播、休闲、国际交流等职能为一体的机构。特别是教育功能认识上的提升和实践上的增强正在成为我国博物馆功能结构调整转型发展的核心取向，教育功能的发挥是博物馆存在发展的机会条件所在也是博物馆的“生命”价值所在。
另外，大学图书馆和美术馆的建设合作国外早已有之。哈佛大学拥有世界一流的艺术博物馆，收藏了15万件从远古直到现代的艺术作品，经常与图书馆合作，轮换举办各种专题展览，每年吸引了世界各地的学者和图书馆、美术馆馆长来学习、进修和参观。
现代科技环境下，博物馆、美术馆与图书馆正积极向数字化转变，其信息涵盖范围有很大拓展：既包括实体馆藏信息，也包括存储于计算机系统中的数字信息。这就为我们研究三馆的对接合作提供了契机。特别是当馆藏资料的电子化成为三馆共同面临的课题时，也就产生了图书馆资料、博物馆资料、美术馆资料等不同信息共享化的机会。
三馆的物理形态虽然独立，但作为信息场所，它们在拓展学校实验教学、科研成果、校园文化教育等方面，有密不可分的联系，具有同等重要的作用。
3 促进教育对接合作
3.1 合作基础理念的确立
加强博物馆、美术馆教育的研究，把博物馆的办馆理念逐步从“以藏品为中心向以观众为中心”转变。如果深入探讨艺术博物馆教育的使命和角色，我们会发现：不管是绘画作品、雕塑、摄影作品还是其他陈列品，都是在特定社会和文化条件下创作出来的，而这些历史文化和社会条件会导致人们从不同的角度来看待作品。因此艺术作品的观众是主动参与型的学习者，特别是对于高校学子们而言，那些艺术品实际上可以进一步丰富他们的知识。
图书馆的理念也需从藏书中心转变为知识服务中心，即从藏文献转向对人的服务，为学校教学、科研提供文字和图像的资源保障。
三馆的对接合作，将拓宽美术教育的创新思维，对培养学生的创造力与综合素质提供有效帮助。
3.2 资源合作
艺术院校有大量的美术资源和需要展示的物件，三馆合作更具实践意义。艺术院校图书馆、美术馆、博物馆的馆藏中，有众多资源是课程教育中需要而在课堂上无法提供的。这是合作的基础与动力。我们需要进行有序的信息资源整合，使文字一图像一作品（实物）有机结合。图书馆、美术馆、博物馆的资料、展品是没有生命的，但是通过三馆有机地联动、展示，能从视觉上延续艺术品的生命，让学生尽可能去了解艺术家的思想、触摸历史、领会作品内涵以及相关审美、评论等等。要积极为教师提供教学所需资料，如文物文献、研究资料、实物作品以及演示表演等，并且指出这些资源的特点和使用的注意事项，提供使用过程中的指导服务。这种嵌入教学的服务方式，应成为艺术院校教学的一大特色。三馆的资源合作，能真正发挥信息资源中心的作用，为教学科研做好资源保障。
3.3 数字化合作
现代网络环境下，数字化建设是必经之路，科学与艺术相融合将成为数字内容设计与创新的必然趋势。这项工作需要大量资金、技术与人才的支持，单个的博物馆与图书馆难以凭一己之力完成，因此需要改变孤立的研发模式：三馆可在资源共享的基础上，由图书馆引领进行数字化合作建设。三馆可合作开发共同主页、建设公共目录、统一信息检索，建立一个拥有网络导航、信息和三维展示功能的信息综合服务体系，充分利用网络让师生随时随地都可检索到所需的馆藏资源（包括实物资源）。如今，以数字图像技术、三维图形、虚拟现实和人机互动技术为核心的平台体系的开发应用日益成熟。例如，大英博物馆、卢浮宫等运用图像平台“imagebase”，在网上公开展示其藏品。数字化方面的合作必将为艺术教学带来全新的信息检索服务。
3.4 空间合作
教室不是实施教育唯一的场所，图书馆、美术馆、博物馆完全可以配合学院特定主题教学进行空间合作。尤其是在艺术院校，三馆更是师生作品的展示平台、美术研究的文化学术对话空间。可增设临摹室等习作空间，方便艺术家、教师进行现场教学、现场绘画等等。上述方式以实物性、直观性和现场性弥补了课堂教学的不足，从视觉、触觉、艺术感悟等多角度提升学生思维、动手创造和解决问题的能力。
此外，大学图书馆和美术馆的特色馆藏是文化交流的艺术展台。艺术高校可在图书馆和美术馆举办学生毕业作品展，与其他兄弟院校举办联展或艺术邀请展活动，举办名家作品展和学术讲座、高峰论坛，加强校与校、校与社会之间的联系交流，让三馆成为知识获取及艺术交流的地方。
3.5 人员合作
毋庸置疑，人员结构的和谐完善是合作的保障，三馆进行合作建设离不开人才间的互动、合作。具体来说，图书馆员可帮助博物馆、美术馆进行资源分编归类、数字技术支持、网络建设，而博物馆、美术馆老师可在策展、设计、课程资料、宣传解读等方面进行指导。我们要建立起一支由艺术家和图书馆技术人员组成的建设队伍，三馆工作人员通过相互学习、取长补短、互通有无，使自己的业务水平得到提高，走向全面发展。
4 结束语
艺术教育是用艺术模式和理想来育人造物，与天地精神相往来。三馆的有效合作，为艺术传承、形象分解、作品展示、习作临摹等提供了更广阔的平台。三馆对接并结合教学切入不同的层次、主题、时段，提供有效的实验性教学拓展，不仅延伸了图书馆的服务范围，拓宽了博物馆、美术馆的教育职能，更增强了三馆的生命力和服务效能。三馆积极对接合作，必将成为艺术教育、学校教学的一个亮点。
参考文献
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家校合作的趋势范文6
前言
职业教育在我国高等教育体系中占据重要的地位，经过20多年的发展，职业教育已成为高等教育的重要组成部分，它的发展对促进我国经济转型和发展起着至关重要的作用。为提高职院校人才培养质量，国务院关于加快发展现代职业教育的决定及教育部等六部门联合的现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）中指出，职业教育的目标要提高人才培养质量和机构与行业需求的匹配度，校企合作是人才质量与行业需求匹配的吻合的关键因素，是职业学校技能型人才培养成功与否的决定性因素。目前我国高职院校装饰专业的校企合作取得了一定的成绩，但相关装饰企业在装饰专业的课程体系开发、教学标准的制定、专业技能考核等方面的渗入力度不够，校企合作普遍存在找企业易用企业难的特点，校企合作途径的实质性深入存在很大的空间。
高职院校建筑装饰专业校企深入合作开展的必要性
随着我国职业教育体制改革的深入发展，职业院校装饰专业的校企合作的路径探索，无论在理论研究方面还是在实践探索方面都取得了一定的经验。但同发达国家尤其是德国双元制办学效果相比，我国高职院校装饰专业校企合作人才培养模式还存在一定的提升空间。在高职院校具体的校企合作过程中，有些职业院校校企合作形式流于表面，学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，装饰企业在装饰专业建设及人才培养过程及最后学生技能考核过程中的渗入程度不够，这导致装饰专业最终培养的人才质量难以达到企业的用人要求。此外，高职院校装饰专业校企规模规模小、稳定性不够，缺乏制度层面的规范性和约束性也是当前校企合作深入开展的瓶颈。因此结合当前校企合作的实际情况，挖掘校企合作的深入开展途径，以此更好的服务自己的专业建设是当前高职院校建筑装饰专业做好专业建设的必经之路。职业院校装饰专业只有通过装饰企业一线技术及信息优势拓展装饰专业的育人渠道，才能为装饰行业培养对社会经济建设发挥积极的作用的一线技术人才。
高职院校建筑装饰专业校企合作深入开展的条件
1.通过政策扶持明确校企双方的责任义务
法律是国家意志及权威性的体现，规范企业在高职院校教育中的各种行为，需要国家加强相关法律的建设，通过法律及相关制度的规定，明确企业、行业在高职院校专业建设中的主体地位及双方的责任义务，明确校企合作企业的资质、任务及相应的监督机构，给予深入渗入职业教育的企业以政策及经济上的奖励。这不仅能够规范企业参与高职院校专业教育过程中的行为，同时通过校企双方责任义务及权利的明确确定了企业在高职教育中的地位，提高了企业参与校企合作的热情。当前在装饰行业大好的形式下，装饰行业产业化、网络化的趋势需要大量的技能型人才，通过制度的规范及校企合作过程中政策的扶持，对装饰专业校企合作良性深入的发展起着至关重要的作用。
2.通过行业企业的参与完善职业院校考核制度
严格的考核制度是职业院校教育教学质量提升的有力保障，当前职业院校建筑装饰专业技能考试分书面考试与技能操作考试两部分，这些考核多由学校的要求为标准，由学校组织完成学生专业理论知识及专业技能的考核，行业及企业的参与最终考核的力度不够，这也是职业院校装饰专业的学生实现校企顺利过渡的阻碍。通过学习我们发现，德国职业教育中以行业企业的标准制定的专业技能考核鉴定标准能够较为客观的检验学生的技能学校水平。参照德国成功的教考分离的经验，装饰专业考核制度的完善还需建立拥有建筑装饰协会和拥有一定资质的装饰企业代表的考试委员会。通过考试委员会的渗入，使得高职院校建筑装饰专业教育教学质量得以保障，从而实现专业课程教学目标与岗位要求的无缝对接的最终教学目标。
3.通过加强师资队伍培养力度保障校企合作深入开展
当前我国职业院校装饰专业的课程主要分为专业基础课、专业衔接课、专业技能课三大类。这些课程中，有的要求教师具备较强的科研能力，有的要求教师具备较强的企业一线工作经验。这就要求职业学校对职教师资培养方面有较为深入的分层入职要求及相关考核思考。通过对德国职业教育师资队伍建设的研究我们不难发现，德国从事职业教育的教育工作者有专门的教育研究方向，专业技能实践课程要求企业的指导教师实践技能过硬，企业的专业实践课程教师必须通过专门的专业技能考试，取得技师考试或技术员专业资质后方可上岗。而学校的专职教师除了具备必备的教师条件外，还要具备五年以上企业工作经历，同时学校教师同企业教师相比他们还得具备较强的科研能力。我国职业教育较发达国家相比起步较晚，教育教学水平还存在一定的提升空间。要赶上发达国家职业教育的办学质量，还需加强师资队伍的培养力度。
高职院校建筑装饰专业校企深入合作的途径
1.通过立体教材建设搭建校企深入合作桥梁
我国立体教材的概念于上世纪末提出，它是通过多种教学资源的整合而提供的课程整体教学途径。高职院校建筑装饰专业校企合作的深入开展可以从校企合作开发立体教材开始。立体教材不同于传统纸质教材的概念，装饰专业立体教材校企合作开发可以在学校系统理论前沿教材的基础上，整合企业设计图纸、施工录像等实践案例资源，借助于媒体设备，将教材注入声、影、光等立体形式，通过提供并整合多种教学资源，完成校企合作背景下立体化教材，从而逐步推进装饰专业校企合作的深入开展。
2.通过课程合作教学实习校企师资共享渠道
当前高职院校建筑装饰专业要提升自己的办学质量，专业教学目标就要紧扣人才培养目标。职业院校办学过程中企业的深层次的渗入是提高专业教学质量、实现学生毕业即顶岗的主要途径。装饰专业课程合作教学形式可以通过装饰企业导师在课程中的阶段性教学、装饰企业行家参与最后考核等形式得以实现。以装饰专业《软装设计》课程为例，课程的案例教学不仅可以引入企业成功的软装案例，同时可以由企业一线软装设计师现场进行示范教学，该门课程最终考核学生软装设计技能掌握情况，可由企业行家主持完成，学院教师教、企业行家评不仅完成了课程合作的教学形式，同时打通了校企合作资源共享的渠道。
3.通过微订单培养模式拓展校企合作规模
微订单培养模式是当前校企合作模式中的一种新型的人才培养合作模式。当前巨大的装饰市场为职业院校校企合作提供广阔的平台，针对不同装饰企业及不同的用人需求，高职院校装饰专业同一届甚至于同一班级同时与多家装饰企业微订单合作，以此拓展校企合作的规模是校企合作新趋势。
结语
当前，企业在建筑装饰专业教育教学中的全面渗入是专业发展的必然趋势。要让企业真正成为职业教育育人的主体，要从企业参与热情入手。职业教育相关职能及政府部门需出台相应政策并积极创设条件增强企业对学校的依存度，从而实现高职院校装饰专业通过与装饰行业协会及企业的深入合作提高装饰专业毕业生的质量与社会认可度的教育目标。
