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基于翻转课堂的同伴教学法范文1
关键词：翻转课堂 教学模式 老年健康照护
Abstract： objective to explore the flip of classroom teaching mode in the teaching of elderly health care application and effect. Methods using cluster sampling method to choose our university medical school class of 2012 elderly services and management of 78 college students， including experimental group 39， the control group， 39 people turned used by classroom teaching method in teaching; Control group using traditional teaching method， examination results， subjective questionnaire and teachers' classroom feedback analysis to reverse the effect of classroom teaching mode in teaching evaluation. Results from the inspection results compared with control group， experimental group scores higher than the control group， the difference is statistically significant （P < 0.01）; The experimental group students satisfied with the flip effect of classroom teaching; Teacher's classroom feedback analysis， the experimental group than the control group students in team cooperation and coordination ability， comprehensive analysis ability， ability， communication， and the collection of data has an advantage. Conclusion flip classroom teaching model helps to improve the teaching effect， can give full play to the initiative of the higher vocational students' learning， strengthen the cultivation of students' comprehensive ability.
Keywords ： turn classroom teaching mode Elderly health care
翻转课堂教学模式是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam两位化学老师，这种教学方式是将知识传授和知识内化这两个学习阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（ 释疑、解惑、探究等） 并完成知识的内化[1]。《老年健康照护》是我校老年服务与管理专业大三学生的必修课程之一，该课程是一门理论与实践结合且偏重实践性的课程，该课程的内容与医学基础课程、护理基本技术、老年学概论、心理学课程、人际沟通等课程相互渗透。也就是说，老年健康照护课程表面上是培养学生的操作实践技能，实则是研究、处理老年人现存的和潜在的健康问题的反应的课程，即从生理、心理、社会文化等方面对老年人健康进行评估，针对老年人现存的和潜在的健康问题进行照护。这些知识难以通过传统的授受方式习得，因为传统教学一方面忽视了学生学习主体的地位，在教学过程中难以做到真正提高学生的学习主动性与积极性。另一方面，传统教学过于强调知识的培养，而忽视了学生的学习能力、实践能力以及创新能力的培养，使学生在走上工作岗位后容易出现难以胜任实际工作的情况。为了调动学生的主动性、积极性、创造性， 本学院将翻转课堂教学法引入老年健康照护教学中，取得了一定的效果，现报道如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选择我院老年服务与管理专业2012级学生为研究对象，共78人，年龄在19-22岁。其中1个班39名学生设为实验组，其中女生34人，男生5人，另外1个班39名学生设为对照组，其中女生33人，男生6人。学生在年龄、性别及学习背景方面等一般资料比较，差异无统计学意义（均 P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 实验组 采用翻转课堂教学法对学生进行授课。教学设计包括课前学习和课堂学习两部分[2]。
1.2.1.1 设计和制作课程视频
1基于“工学结合”、“工作过程导向”的思路，以项目为单元组织和制作教学视频内容，在项目中融合理论知识和实践技能，以任务引领学习，案例为载体向学习者提出问题，引导学习者自主思考。2根据教学内容（尤其是课程的难点重点内容），构建完整的学习体系。3老年健康照护是我校建设的空间资源课程和国家级精品课程，具有完善的课程体系，空间资源丰富，大学生空间平台具有作业、视频资料等功能，而且，我校网络节点覆盖已完成，网络运行环境良好。
1.2.1.2 课前学习
在课堂教学前，让学生自主学习视频中的教学内容。让学生初步完成对课程内容的记忆和理解，使学生在进入实践操作阶段经具备基本的理论知识基础。此外，为确保学生在进入课堂教学前已经完成了视频学习，要求学生进行分组、组长负责制。由组长带领小组成员进行讨论学习，并且教师在大学生空间平台上可以建立课程交流群组，及时、准确地了解每个学生的学习情况。
1.2.2.3体验参与
教师根据视频教学重点、难点提出学生易于混淆或理解不清的问题，要求学生思考和解答，发现存在问题并纠错。课堂中通过做小测验检验学习情况，留出十分钟的时间小组讨论解决在自主学习过程中的遇到的问题，教师给予回复与指导。
1.2.3.4 学生展示
①课堂汇报 向教师汇报学习内容，进行自评互评，教师点评。
②小组讨论以及辩论会。小组之间共同完成一项具体任务，课堂上集思广益、积极讨论，各组组员阐述对所提问题及操作训练的见解，展开辩论。
1.2.4 对照组
采用传统教学法，即理论知识以讲授为主，操作技能教师先示范、学生再进行操作练习。
1.3评价标准
1.3.1依照本专业《老年健康照护》考核标准进行考核得出理论成绩和实践成绩。
1.3.2 采用自行设计的问卷进行调查，课程结束后统一发放给学生填写，采取不记名、当场回收的方式，发出问卷79份，回收问卷79份，回收率 100%。
1.3.3 教师的课堂反馈分析，由同一老师任课，教师随堂记录学习者在学习过程中的学习情况。
1.4 统计方法
统计学方法数据采用SPSS13.0统计软件包进行统计学分析，统计方法采用t 检验及描述性统计。
2 结果
2.1 实验组与对照组考核成绩比较
由表1可见，实验组考核成绩优于对照组，经统计学分析 ，均P <0.01，差异具有统计学意义。
表1实验组与对照组考核成绩比较（x±s，分）
实验组39名学生对翻转课堂教学法的评价结果见表2。由表2可见，翻转课堂教学模式应用于老年健康照护教学中可以更好的培养学生的实践能力、自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力、师生和生生之间的沟通能力以及团队合作能力。大部分学生都很喜欢翻转课堂教学模式，学生们自身的能力也得到了相应的提高，而且在翻转课堂教学模式应用过程中同学们都表现出极大的兴趣，快速完成本堂课的任务。
表2 翻转课堂教学法对提高学生学习的评价表（（n=39人，%）
2.3 教师的课堂反馈分析
表3列出的是翻转课堂教学模式与传统教学模式的效果对比。为了更好的了解两种教学效果对教师和学生的影响，任课教师随堂记录了学习者在学习过程中的学习情况。根据教师的课堂反馈对照分析两个班的教学效果，学生在使用翻转课堂教学模式的过程中，合作能力、综合分析能力、收集资料能力、沟通交流以及动手能力都得到了提高。
表3 两种教学模式的效果对比
3 讨论
3.1 实施翻转课堂教学法，考核成绩明显提高
由表1可见，通过翻转课堂教学，翻转课堂教学模式已经突显出了它的优势，实验组的学生的考核成绩得到提高。在课程教学过程中，以案例为载体，结合课程视频的应用，组织学生进行自主探究的学习和以小组进行互动协作的讨论，并在完成既定任务的同时，引导学生体会学习实践的过程[3]。教师把反馈意见及时告知学生，让学生及时总结经验教训，调整学习计划，有效的提高了学习兴趣和学习动机。
老年健康照护是实践性很强的课程，在课堂中让学生进行情景角色扮演，小组协作共同完成实训内容和相关职业技能训练，培养学生的动手、团队协作能力;另外，学生可以走出校园，安排去养老机构、社区进行见习和调研，接触老人，感受工作环境，从而激发学生的求知欲，并且使学生在毕业后能很快适应新的环境，成为一名熟练的老年服务与管理的工作者。
3.2 实施翻转课堂教学法，教学效果满意
翻转课堂教学法能有效地提高学习效果和学习动机。由表2和表3可见，课堂运用翻转课堂教学模式，提高了学生的综合素质。翻转课堂以学生为主体，不但培养学生的独立性和自主性，提高了学生发现问题和解决问题的能力，这与刘杰等研究结果一致[4]，而且还锻炼了学生的语言表达能力和团结协调能力。同时，加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂成为交流思想、内化知识的场所[5]。
通过现代的多媒体教学手段在课堂上开展讨论，营造一种积极向上、轻松主动、生动有趣的课堂学习氛围，学生能够积极地畅所欲言，充分展示自己的观点，让学生主动学习、热爱学习。学生通过利用课外时间，带着问题去进行查阅文献和资料，绝大多数同学都可以找到教师提供的资源，从提供的资源中找到问题的解决策略。教师告诉学生解决问题的方法，而不是直接告诉他们结果。通过这种方式可以提高同学们自主解决问题的能力，让学生对本课程最新的进展有所了解，扩宽学生的视野和思路，提高学生的评判性思维能力。
4 结论
在老年服务与管理专业《老年健康照护》教学中开展翻转课堂教学法，取得了较好的效果。翻转课堂教学模式的精髓是转换老师与学生角色，以学生为中心，让学生从被动学习转变为主动学习，自我组织学习环境，这不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了综合分析能力和实践操作能力。另外，在教学过程中，有效地应用多媒体和大学生空间城等多渠道的信息化平台，学生可以通过大学生空间随时复习课程的内容，观看教学的视频资源，让学生重视利用课外时间对理论知识进行深入学习，能更有效的激励学生。
但是，该模式还面临诸多挑战，需要不断改进和完善。目前，翻转课堂教学法在高职医学教育中如何开展，教师应结合自己的教学风格，因材施教，根据学生的个性特点，完善现有的翻转课教学模式，并综合运用其他教学模式，从而提高学习者的学习效率和教学质量。
参考文献：
[1]Aaron Sams，Jonathan Bergmann. Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013，（3）：16-20.
[2] Gerstein，J.The flipped classroom model：A full picture.[EB/OL].2011.
[3] 周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》 课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，（03）：120-121.
基于翻转课堂的同伴教学法范文2
关键词：翻转课堂；过程写作法；大学英语
引言
过程写作法以交际理论为基础，注重交际和交际能力的本质以及语言的交互过程。与传统的结果写作法相比较，过程写作法充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到写作过程的各个阶段。写作过程主要包括六个步骤，即写前准备(Prewriting)、初稿(Drafting)、反馈(Responding)、修改(Revis-ing)、重写(Rewriting)和作品展示(Publishing)，它们往往交叉进行，循环反复。过程写作法要求教授学生写作的全过程，势必要花费大量的时间和精力，而公共英语课时本就不多，能用于教授写作的课时就更加有限。翻转课堂为过程写作法在大学英语写作课堂的应用提供了新的思路。在翻转课堂与过程写作法融合的教学模式下，写作过程中的“写前准备”，“初稿”可在课前进行，而“重写”和“作品展示”可在课后进行，把极为有限的课堂时间用于“反馈”和“修改”，学生可以在课堂获得更有针对性的建议，完善自己的写作。基于此教学模式，本研究首先分析了在大学英语课堂翻转过程写作法的可行性，特别是学生对新模式的接受度，并在大学英语课堂进行教学实践，以期通过变革教学模式来切实提高高职学生的英语写作能力。
一、文献综述
1、翻转课堂
翻转课堂是一种混合式学习模式，学生课前利用网络看视频讲座等方式获取知识，课内与老师和学生交流讨论，解决问题，完成作业。在这种模式下，老师不再利用课堂时间讲授信息，而是与学生进行互动，满足学生的个性化学习需求。2007年，美国Bergmann&Sams在林地公园高中尝试把课堂“翻转”过来，他们发现“翻转课堂的方式增加了师生互动，提高了学生的兴趣和互动。”自此，翻转课堂日益受到教育工作者的重视，并开展系列研究。Moravec等在生物课堂实践翻转课堂模式，结果发现“学生课外观看的视频能帮助他们学习，在相关测试中学生成绩提高了21%。”Gaughan&Westermann在历史课堂进行翻转实践，发现翻转课堂提高了学生课堂参与度。不过，Bishop&Verleger指出，“尽管翻转课堂的研究结果令人欢欣鼓舞，但目前对翻转课堂的实证研究中，普遍存在的问题是实验持续时间较短，仅有Day&Foley的研究持续了一整个学期，实验结果有待进一步系统论证。”国内学者张金磊，杨伟杰，秦炜炜主要集中在对翻转课堂的介绍、教学模式的探究，游录超，马庆国，王素敏等则在大学英语课堂进行翻转课堂的实证研究，指出翻转课堂对于大学英语课堂具有显著推动作用和正面效应。
2、过程写作法
过程写作法由美国西北大学教授Douglas首创，他指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”美国的一批语言学家及学者，如Flower,Hayes,Krashen,Miller,Stanley等相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义。随后，国内的学者们也对过程写作法做了方方面面的研究。邓鹂鸣等，顾凯，张莹等系统研究过程写作法的理论和写作步骤；邓鹂鸣等，吴莉，刘世生和刘梅华对过程写作法开展实证研究，他们的研究促进和提高了大学英语写作的教学；刘辅兰，李娜，张晶则利用网络多媒体在大学英语写作课堂实践过程写作法，指出“在现代教育技术背景下，基于网络的英语过程写作教学模式是英语写作教学的有效手段。”国内外学者通过对翻转课堂和过程写作法的理论和实证研究，发现这两者对于课堂学习均有积极的推动作用。然而，如何将这两者进行有机融合的实证研究却寥寥无几。基于此，本研究团队拟在高职公共英语写作课堂上实践翻转课堂与过程写作法的融合研究。
二、研究目标与方法
1、研究目标
研究首先初步构建翻转课堂与过程写作法相融合的教学模式，然后通过问卷调查了解学生对此教学模式的接受度，并在教学实践中进行验证，从而回答以下两个问题：（1）学生对翻转过程写作法的教学模式是否能认同？如果是，可行性有多大？（2）在高职公共英语课堂实践翻转过程写作法的教学模式，是否能促进学生英语写作能力的提高？
2、翻转过程写作法的教学模式设计
笔者基于翻转课堂和过程写作法概念理解的基础上，设计出如下基于微课的翻转过程写作法教学模式，如图1所示：具体说来，基于微课的翻转过程写作法教学模式分为课前，课上和课后三个部分：在课前阶段，学生观看老师提供的在线微课视频或自制的微课视频，学习相关知识的重难点，然后完成命题作文初稿写作；在课上，学生与老师或同伴充分讨论，反馈初稿存在的问题，并加以修订；课后，学生重写作文，展示作品，彻底完成知识的内化。
3、研究方法
本次研究首先对本校一年级六个不同专业的235名学生进行问卷调查，了解学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度。回收有效问卷223份，受试样本的男女比例基本平衡，其中男生115名，占样本总数51.6%；女生108名，占样本总数的48.5%。利用SPSS19.0软件对调查问卷进行分析后，基于学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度和可行性分析的基础上，抽取其中一个专业的两个班，进行对照试验研究。其中，实验班人数48人，对照班人数为51人，人数大致相当。实验班与对照班在入学初参加学校组织的英语水平分级测试中，无明显差距，接受同级别的课程学习，符合对照试验条件。在为期一学期（15周）的大学英语教学过程中，学生们共完成了7次写作学习任务，内容主要包括通告、信函、简历和申请表。实验班采用如图1所示的基于微课的翻转过程写作法的教学模式，对照班则沿用传统的3P教学模式，即老师课堂利用PPT传授学习重、难点，学生课内完成作文撰写并提交定稿。在学期末，利用江苏省英语应用能力考试A级作文真题进行后测，以检测新教学模式对学生写作能力的影响。
三、研究结果与讨论
1、学生对翻转过程写作法的教学模式的认同度
在223份有效问卷中，73.5%的学生赞同在课前花5-15分钟的时间观看老师制作或推荐的教学视频，91%的学生愿意配合老师的要求在课前写好作文初稿，79.8%的学生觉得与其把课内宝贵的时间用来写作文，不如用来和同学讨论或请教老师，从而及时获得有效的信息反馈，修订好自己课前写好的作文。由此可见，绝大多数学生认同翻转课堂的教学模式。多数学生愿意尝试翻转课堂的教学模式，主要在于学生不满意自身当前的英语写作能力，但有强烈的提高自己英语写作能力的意愿。其中，71.3%的学生认为自己不擅长写作，但90.6%的学生表示想提高自己的英语写作能力。学生学习英语写作的内在动机，主要源于如下几个方面：85.2%的学生认为写作能力对于英语学习的成功而言至关重要，89.3%的学生认为学好英语写作对通过各类英语考试很重要，还有73.6%的学生认为学好英语写作对于未来的工作很重要。翻转课堂的教学模式把课堂时间主要用于师生交流和生生交流，学生可以获得足够的反馈信息,从而更好地修订作文，这也是它获得学生认可的一个重要原因。92.8%的学生希望在写作完成后,获得老师的反馈信息，且92.4%的学生希望教师的反馈信息越具体越好。88.3%的学生表示会认真参看老师的反馈信息，其中86.1%的学生表示会对照反馈信息修订作文。翻转课堂的教学模式得到了学生主观上的认可，但要实践翻转课堂的教学模式，仍需要具备三个客观要素，即智能手机或电脑、网络、及学生联网看教学视频的能力。研究对象多数来自江苏省内，100%的同学拥有智能手机，学校实现无线网络全覆盖。其中，79.9%的同学认为他们可以便利地上网观看教学视频；76.2%的同学能够熟练使用手机或电脑在线观看教学视频；71.8%的同学承认，他们曾经利用网络观看过教学视频来辅助学习。
2、基于微课的翻转过程写作法的教学模式实践结果
为检验基于微课的翻转过程写作法和传统的3P教学法对于学习效果的影响是否显著，本研究选用实验班和对照班的第三次和第七次的写作成绩分别进行独立样本t检验和配对样本t检验，SPSS19.0软件分析结果如表1和表2所示。第三次实验在学期的第7周进行，写作训练的主题是拒绝邀请类便条写作；末次实验是在第15周，即学期的最后一周进行，写作训练的主题是邀请信写作。由表1可知，实验组和对照组在实验中期和实验末期的写作成绩均无显著差异（P﹥0.05）。这个结果说明，翻转过程写作法的教学模式与传统的3P教学法对于学生写作能力的提升没有显著性的差别，这与本研究小组在英语专业组开展的基于微课的翻转课堂实验研究结果一致。不过，表1显示，实验组的均值均高于对照组，即实验组学生成绩优于对照组。基于微课的翻转过程写作法的教学模式允许学生课前观看微课视频，完成知识的传递，提高了课前预习的质量。学生观看微课视频后，按老师的要求完成作文初稿撰写。在初稿写作的过程中，学生如果遇到困难，可以随时回看微课视频。此时，知识的有效传递不再受到时间和空间的限制。此外，问卷调查结果显示，81.2%的学生认为，微课视频的形式新颖有趣，增加了他们的学习兴趣。在新的教学模式下，学生课前预习的效果基本等同传统课堂中老师对学生知识的教授效果，有利于学习效率的提高。此外，在翻转过程写作法的教学模式下，课堂时间被用于对初稿进行反馈和修改。老师和学生以及学生和学生利用课内时间对初稿作文进行沟通和反馈，满足了学生个性化的学习需求。正如前文调查结果所示，92.8%的学生希望能够获取及时有效的反馈意见。同时，学生在课堂里不再是知识的被动接受者，他们还要与同伴共享自己的意见和想法，这不仅强化了他们的“主人翁”意识，增加了课堂的参与度，还增加了语言的输入和输出。学生的主体性地位得以确保，课堂时间得到充分利用，课内学习效率相应得到提升。此后，学生依据课内获得的信息反馈，在课后修订完善或重写自己的作文，彻底完成知识的内化和巩固。学生通过电子邮件提交作文定稿，教师通过学生的QQ群，共享部分同学的作品。佳作共享不仅给所有学生展示了同伴的作文，再次巩固已学内容，同时还大大促进了学生们依据课内获得的反馈重写作文的热情。由此可见，基于微课的翻转过程写作法教学模式能够调动学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求，不仅充分利用了课堂时间还利用了课前和课后的时间，大大增加了学生实际学习的时长。因此，学习效果比传统的3P教学模式略胜一筹。从表2可以得知，无论是实验组还是对照组在经过了一段时间的写作学习训练后，学生的写作能力都有了显著变化(p＜0.05）。这表明，翻转过程写作法与传统的3P模式均能促进学生的英语写作学习，提升英语写作能力。有效的课堂学习，并不仅仅在于教学模式的转变，还有学生的学习动机、学生自主学习的能力，和课堂的学习内容等因素的影响。作为大学英语教师，应先了解学生的学习需求，合理安排教学内容，运用现代信息技术，并在教学过程中对自主学习能力较弱的学生多一些监督和引导。
四、结语
本研究结果表明，与传统的3p模式相比较，基于微课的翻转过程写作法的教学模式亦能有效提高学生英语写作能力，在统计学上看，没有显著差别。同时，表1的数据表明,实验班的均值与对照班相比略胜一筹，而表2的数据同样证明，实验班的成绩提升与对照班相比更显著。可以肯定的是，翻转过程写作法的教学模式为大学英语写作课堂提供了一种新的选择，它增强了学生的学习兴趣，促进了学生的自主学习能力和协作学习能力，切实提高了学生的英语写作能力。基于本研究，笔者认为基于微课的翻转过程写作法的教学模式能够为大学英语教学模式的改革和发展提供一个新的思路和发展空间。
参考文献：
基于翻转课堂的同伴教学法范文3
关键词：翻转课堂；大学外语教学；教学任务；教师角色
一、引言
随着互联网技术在教育领域的推广和普及，各种外语教学软件和计算机辅助教学形式纷纷涌现。而基于慕课和微课的翻转课堂采用逆向教学法让学生通过课前教学视频、音频等多媒体资源，自主完成相关授课内容的学习，随后学生根据教学视频自主完成在线测试，进而对知识进行吸收和内化；之后学生带着在学习过程中遇到的问题在课堂上参与师生、生生之间的互动交流合作，实现新知识的理解和掌握，从而完成学习过程。本文拟从课堂教学任务设计、教师角色任务及其在实施过程中可能会遇到的问题与挑战等方面就翻转课堂在大学外语教学中的应用进行讨论。
二、翻转课堂概论
1、翻转课堂的起源
翻转课堂（FlippedClassroom）也称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，其理论基础源于埃里克•玛祖尔（EricMazur）在1991年创立的同伴互助教学法（PeerInstruction），而翻转课堂概念的提出则是以莫林•拉赫（MaureenLage）的《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》为标志。2000年，他在迈阿密大学与Platt一起利用翻转讲授微观经济学。学生在课前利用多媒体网络自主学习教学视频和课件，课堂上完成作业和讨论。这是翻转课堂的雏形。真正将翻转课堂影响力推向全球的是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）创立的可汗学院（KhanAcademy）。他以在线学习的形式通过网络向世界各地的学生分享自己录制的教学视频资源。随后美国耶鲁大学和哈佛大学等知名高校也纷纷通过互联网向民众提供大量开放的视频资源。由此翻转课堂模式成为全球的研究热点。与传统课堂教学相比，翻转课堂以师生之间的个性化互动替代了教师讲授；以先学后教的新形势颠覆了传统课堂上的灌输式教学思维，激发和提升了学生的创造性思维，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。师生角色、教学媒体、教学方法、课堂内容和评价方式等都发生了转变。
2、翻转课堂教学模式的优势
作为一种创新式的教学示范，翻转课堂具有以下优点：学生可以根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度，可以随时获取网上资源进行重复学习；学生不再是被动地接受教师知识传授而是可以通过同伴互动学习和师生互动积极建构知识，使教与学都更具人性化。将翻转课堂应用于大学外语课堂可以在以下几个方面发挥其积极作用。首先，优化教学目标，提高教学内容适切性。传统的课堂教学要求教师在45分钟内最大程度地将知识传授给学生，但是什么样的内容需要讲、如何确定教学疑难点全凭教师经验而定，这样做的结果是忽略了学生语言功底和认知特点上的差异，违背了因材施教的原则，无法实现对学生差异化和个性化的指导。翻转课堂的实施则通过课堂前移的方式使教师调整教学结构，根据在线作业和互动平台对学生个性和共性问题做到心中有数，有针对性地对教学内容进行取舍，解决了如何在有限的课时内完成教学内容，确保教学质量这一难题。翻转课堂将“先教后学”逆向改变为“先学后教”，将原有的课堂教学空间拓展到课外，充分利用现代教学技术减少不必要的讲授，用新思维、新角度、新问题给不同的学习对象带来新的挑战，满足学生真实的求知需求。其次，倡导多元互动，增进师生感情。师生情感是决定课堂教学效度的重要因素，而师生情感的建立基础是日积月累的接触。由于高校教师普遍上完课就离开校园，因此和学生接触时间有限，并且教师在课堂上具有绝对的话语权和控制权，掌控课堂上所有环节和流程，学生处于从属地位，这也不利于师生融洽关系的发展。翻转课堂则使教师在课内外有机会和学生进行接触。教师不再按照以往教学逻辑教学，而是针对学生完成任务的情况进行个性化的解答和讲授。学生不仅可以向教师提问，提出自己的观点，也可以与其他同学进行讨论，有效增加了师生之间、生生之间的多元化互动交流模式，师生更易融洽相处,还原了课堂作为知识交流场所的本质，提高了学生学习效率。第三，优化课程评价方式，使其趋于更加完整。由于翻转课堂需要学生进行大量的自主学习，因此其评价方式也不同于传统课堂，需要更强的监督约束机制，即实行教师测评和学生自我评估相结合的综合性评价方式。其中教师测评融合了形成性评价和结果性评价两种常见的评价方式。教师对学生在课前及课堂学习中所表现出的学习态度、学习进度、测试结果等及时记录并做阶段反馈，有助于学生了解自身学习情况，在自我管理过程中逐步培养自主学习能力，突出评价体系的监督和约束机制。
三、翻转课堂教学任务设计及教师角色
1、翻转课堂教学的任务设计
翻转课堂模式下的教学任务设计要以培养学生的语言应用能力为主，辅之以自主学习能力、思辨能力的培养。整体来讲，任务设计包括课前资源开发、课堂交流互动和课后反思三个环节。就课前资源开发而言，其形式包括视频、音频、文本以及PPT课件等多种形式，其中教学视频是翻转课堂中最常用的教学形式，有助于学生对所学内容的理解和记忆。除了从网站上下载视频资源外，教师也可以自己制作视频，这样做更贴近学生的实际水平和要求，有针对性的阐述和讲解知识点。视频长度一般10分钟左右。除准备视频等资源外，教师还应准备一定量的练习和测试题等帮助学生了解自己的学习情况，及时发现问题，但练习内容不宜过多以免给学生造成压力。就课堂交流互动而言，教师可以组织设计各种类型的语言技能训练活动，提高学生对教学内容的兴趣和参与度，帮助学生消化、吸收课外学习中接受的新知识点。教师在课堂可采用教师提问、实践应用、协作研究和成果展示等活动形式训练学生运用语言进行沟通交际的能力，使学生由被动学习转向主动学习。同时这些活动还有助于培养学生的团队意识、协作能力和创新思维。就课后反思总结而言，教师对课上互动和课下自主学习两个环节设计上的合理性及实施效果需做出反思和总结。例如，教学视频作为一种演示是基于教师对课文的理解设计制作的，而学生在看完视频后将内容理解到什么程度、有没有什么质疑等都需要观察总结。或者在课堂上教师将大部分时间用于纠错的话，那么创新的教学模式就又成了语法翻译法教学的翻版。总之，只有注重课后反思总结才能逐步建立一个高效合理的翻转课堂教学模式。
2、教师角色任务
翻转课堂采用先学后教的模式，强调了教学的自主性、互动性和个性化，摆脱了在传统课堂上教师一味讲解灌输的弊端，因此教师的角色任务发生了改变，更具挑战性。首先，教师因在课前为学生准备和提供学习视频而扮演了课程的设计者、组织者的角色，在课堂与学生交流互动又扮演了课堂参与者的角色，而在课后反思中又是评估者和监督者。那么如何扮演这些角色，发挥其应有的作用无疑是翻转课堂成功的关键。这也就要求在教育信息化时代背景下，教师不仅要有深厚的语言文化功底和广阔知识面，而且还要具备良好的沟通能力，掌握现代化信息技术，如基本的微课程录制、如何在论坛上与学生交流、网络教学平台如何操作等。语言教学过程中的关键性因素是学习者、教师、任务和情景。对于任何一种新的教学模式而言，其成功与否无疑与教师有着密切的关系。教师能否了解学生的需求和期待，能否使教学活动符合语言教学规律，能否对教学资源进行合理搭配和灵活组织，能否营造良好的课堂学习环境以利于学生语言能力的培养等都是每个教师在应用新的教学模式时不得不考虑的问题。总之，教师只有发挥好自己的角色作用，才能有利于翻转课堂的有效实施。
四、结束语
相对于传统课堂而言，翻转课堂更强调学习的自主性和交互性，而且丰富的网络资源也使得知识以更加形象生动的方式展现在学生面前。当前我国大学外语教学面临学生群体繁杂、课时压缩、教师教学疲惫等诸多难题，改革势在必行。翻转课堂从外语学习者的角度出发，在教学理念上寻找突破，教师和学生的角色发生了改变，注重学生从“要我学”向“我要学”的转变，使其成为大学外语教学改革的又一种新的尝试。
参考文献：
[1]刘丹.基于翻转课堂的大学英语课程活动设计探析[J].高教学刊,2015,(18).
[2]曲歌，曹殿波.翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究[J].中国医学教育技术,2015,(03).
[3]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报,2014,(02).
基于翻转课堂的同伴教学法范文4
翻转课堂大学英语自主学习能力一、引言
翻转课堂理念早在20世纪90年代就已经出现，但翻转模式最早走进课堂是在2007年，美国科罗拉多州落基山的林地高中，并于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”。此外，网上大量教学资源的涌现，耶鲁公开课、可汗学院微视频、FED演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了翻转课堂教学模式的推动和发展。相对于国外部分地区比较成熟的翻转课堂教学的实践经验和研究，国内对翻转课堂的研究和实践仍处于刚起步、引进阶段，多集中在中小学课堂教学的探讨，很少涉及高校教学的应用研究。
大学英语作为高校的一门基本公共课，其目的是全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽人意，听说读写更无法满足社会对英语这门语言的要求。本文试论述用翻转课堂的教学模式来弥补传统大学英语教学中的不足，提升教学效果，推动大学英语教学的改革中的作用。
二、翻转课堂的内涵及理论基础
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统课堂中，遵循着课上知识传授，课下知识内化的基本范式。在这一模式中，往往忽略了学生的差异性，藐视了学生个性需求，学生参与课堂自主活动度缺失。而翻转课堂合理调整了教学顺序，将课上知识传授和课下知识内化这两个方面进行了颠倒，课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等完成知识的内化。相对于传统课堂，学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作；在课上教学活动中，教师更好地参与到学生的学习中，有针对性地给予学生更多的实践指导。
翻转课堂这一新兴的教学理念从被提出来开始就在国内外教育者广泛流行，而其背后的学习理论来源于本杰明布鲁姆的掌握学习法。20世纪60年代，布鲁姆反对传统的学生学习能力成正态分布理论，布鲁姆认为只要提供最佳的学习条件，足够的教学时间，学生的学习成绩将不再成正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好学习成绩。在此基础上，布鲁姆发现最理想的教学形式是一对一个别教学。但由于师资等多种原因的限制，很难实施个别教学法，因此布鲁姆提出了掌握教学法，一种与个别教学法等效的群体教学法，是一种在群里学习中也能让学生很好地掌握学习任务的方法。在传统课堂中，学生必须跟上班级群里学习进度，而不能按照自己的时间和节凑进行学习，教师也注重群里教学而缺少个别化辅导矫正，导致学习效果大幅度倒退，因此，掌握教学法在传统课堂中很难进行。翻转课堂的出现打破了这一局面，使掌握学习得以实现，在此基础上，学习者能够批判性地接收新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，完成深度学习。
三、翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计
通过上述对翻转课堂的介绍，不难发现其对学生学习的自主性和探究性要求较高。大学生具备较强的自我调控能力和一定的自主学习能力，满堂式的讲解方式不再适合他们，应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这一教学理念，在大学阶段实施翻转课堂能有效提高学生的综合素质，培养学生高级思维能力。大学英语重在培养学生听、说、读、写的英语应用能力，更需要用翻转课堂模式实现这四个方面很好的衔接，提高学生英语综合能力。下面本人将对翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计进行以下几个方面的探讨：
（一）对学习者的分析
在翻转课堂中，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。因此，教师要充分考虑教学对象的性格特点、专业特性、认知结构及认知能力，每一节课都是为他们量身定做的。除此之外，根据Grow的阶段自我导向学习模式，还要考虑学生在学习过程中不同阶段所担当的不同角色，采取的不同的教学策略。比如，大学英语是单元为单位划分的，在刚开始学习新单元接受新知识时，学生是依赖者，老师是权威的教练，在这一阶段教师要注意正确引导，根据学生已有知识结构迁移到新知识新内容学习中；当学生对新单元主题产生兴趣时，对于兴趣爱好者教师要作为动机指导者来激励学生触发他们的学习动机，启发他们自己去探索学习新单元知识，如单词、语法；当学生掌握基础知识后，他们会控制自己的学习过程，参与到课堂中来，成为参与者，如探讨各自对文章某知识点的理解，或者是某处写作手法，这时学生之间有可能产生冲突争执，老师则需要以协调员的身份协调学生各自不同的观点，通过引导平等讨论、研讨会等方式产生权威观点；到单元内容学习的最后阶段，学生学会了自我导向，在有问题时会主动找老师帮助，老师的角色则变成了顾问。前3个阶段教师要密切关注学生，所以每一单元学习过程中教师要设计不同的教学活动和策略，帮助学生从一个阶段推向另一个阶段。
（二）确定翻转目标
完成对学习者的分析之后，就要对所学内容进行翻转了。首先要锁定翻转目标。大学英语课通常一单元由6学时完成，为了便于翻转及有针对性，可以尝试以一单元或一次课为单位做翻转，如果还是觉得目标难以锁定，可以把所教授内容进行分解，如词汇学习、语法学习、课文翻译等这样基本概念原理类的知识放在课前讲解，像疑难句分析、篇章结构及写作手法这样不好把握的内容或应用分析类知识安排在课上来完成。也就是说，初级知识由学生课前自学来完成，疑难部分则在课上和老师一起讨论来完成，提升学生思维能力。这样一来，教学任务明确，再根据课前和课上不同的教学任务制定翻转目标。总之，要做到分层次设置学习目标。大学英语更多的是语言和文化并重的课程，从初级认知要求的知识、领会、应用和高级认知要求的分析、综合、评价维度设置不同的教学目标，一方面，应引导学生注重语言知识的识记，对文化现象的理解；另一方面，应组织相应的学习活动来促进学生利用已有的知识的输出，培养英语综合应用能力。
（三）布置课前自主学习任务
翻转课堂中的课前自主学习任务是不同于以往传统课堂的课前预习的。传统讲授式的课前预习是无人指导的，通常老师课上按自己的逻辑讲授知识，与学生的课前预习无必然联系，长此以往学生就不再进行课前学习了。而翻转课堂中，老师不只让学生自己去看学习资料、视频等，也会布置相关习题让学生去完成，当然习题要比课前练习简单，然后通过看学生做题的反馈情况帮助教师了解学生在学习新知识时存在的问题，最后把这些问题带到课堂上讲，学生就会觉得这节课与自己息息相关，可以帮助他们解决问题。课前学习任务形式可以是多样的，教师除了要为学生提供新知识、学习资源外，如视频、学习资料、网站等外，需要给学生布置问题，如问卷调查、平台提交等方式。在众多的学习资源中，老师首先要给学生提供一份自主学习指南，形成对学生自主学习的路径规划，要有连贯性的课程任务，自主学习课前任务不是散手不管，也要无形中建立课程体系，提醒学生自律。当然，自主学习任务注意激发学生的积极性，而不是简单把讲义和资料发下去让学生学，设计出高效的自主学习任务，要有生动有趣的视频，不断地提问将被动学习变为主动学习，符合学生认知规律，针对不同认知过程的专项练习培养学生自主学习能力。
成功录制教学视频的要点和原则。第一，要是教学视频能够吸引学生的注意。教师在录制视频尽量采用学生不熟悉的形式，每一单元变换一下形式，给予学生新鲜感。在视频中添加一些游戏，如在学习新单词设置猜词游戏等；第二，教学视频要有利于学生理解。尽可能让讲解与真实场景相联系，如讲词的用法例句时，结合学生实际生活情况，身边能用到的句子。掌握好教学视频的难易程度，太难会使学生失去信心，产生自我学习能力怀疑，太简单又会造成学生不思进取；第三，教学视频要能够引导学生的学习。在录制视频过程中，教师要考虑到学生的学习节凑、学习时间和精力，所以一段学习视频不易过长。如果视频内容较多可以设置必选、可选、推荐，以为不同学生提供帮助，满足学生不同需求。例如，单词学习设为必选，翻译练习设为可选，文化背景知识阅读设为背景推荐；第四，教学视频能够提出问题，让学生思考，激发进一步学习动机。在视频中，要为学生设置问题埋下可以提出问题的点，在教学视频之后要为学生提出促进思考或复习知识的问题。例如，在讲解课文修辞手法时，可以再视频末尾让学生把之前提到的修辞手法罗列出来；第五，要让学生感到学习视频时老师就在身边，是一对一的教学指导；最后，录制教学视频时要保证技术上的规范，注意画面的稳定和流畅及适当的音量。
（四）课上学习活动的组织
如果说，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，那么课上学习活动原则是翻转课堂的核心环节。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于课前知识的回顾、应用、内化和提升。教师需要在课前学习情况反馈的基础上进行课堂活动设计。在设计过程中，要围绕内化和拓展两要素进行，课堂活动是多种多样的，可以从以下几个方面进行：
1.提出问题。基于学生课前学习情况的反馈或者是利用课上几分钟进行测验，让学生自己记录下来在课前学习时发现的疑问及同伙伴交流时未能解决的一些问题，写在黑板上或者是记录板白纸上。因每个同学的理解能力和构建能力不同，提出的问题也会不同，但会存在一些共性问题，教师可以以鼓励或积分的方式鼓励学生思考记录下来的问题，如语法问题，这也是巩固深化知识、提高学生课堂参与度、提高自信心的过程。对于那些共性问题，如翻译、写作手法、结构化分等问题，教师对此进行深入讲解，学生也会集中注意力并体验到学习的成就感。
2.实践应用。针对于教师课堂上深入讲解的内容，学生要进行一些实践来提升应用能力。通过完成课后比较典型有难度的习题，如句型转换，或者是其他有针对性的习题，提升学生独立思考解决问题的能力。只有当学生独立思考的探究去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.协作探究。在实践应用环节会遇到一些很有争议性的问题，或者是教师根据本单元主题提出一个供大家讨论的问题，对此个人是很难完成。这就要开展协作探究活动。教师依据学生不同特点进行异质分组，组内成员分工明确，这样每个成员都会积极参与探究活动中，分享表达自己的观点和想法，组员合作共同解决问题。在此过程中教师需走入学生中及时加以指导，提升学生的合作意识及能力。
4.成果展示。为了组与组之间进行分享和交流，小组之间进行讨论结果展示，形式可以是多样的，如演讲型、小型比赛等，在此过程中学生会更有成就感，学会从多角度看问题，锻炼了口语表达能力，英语能力得到拓展。
四、结语
翻转课堂这一颠覆根深蒂固的传统课堂的模式，虽然在我国无论是从客观的信息技术方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战，但是翻转课堂教学模式应用与大学英语的教学是一种有益的尝试和积极的探索。要使翻转课堂能够更好地在实践中应用，还需要教育者不断地研究与总结，为打开大学英语教学新局面做出贡献。
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基于翻转课堂的同伴教学法范文5
翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有重要意义。首先，翻转课堂有效地利用了课堂时间。在传统的教学模式中，有限的课堂时间大多用于教师对所授内容的逐一详细解说。而翻转课堂教学模式中，由于学生已经提前在网络上自学了教学内容，课堂上教师便不必再进行内容的详解，而是有效利用宝贵的课堂时间去解决学中的问题，从而大大节约了教与学的时间。具体而言，在此教学模式下，学生是提前在课前主动对要学习的内容进行预习和思考，课堂上教师不再对课程内容做逐一说明，而是就一些难点和重点知识给予解答或与学生一起商讨。如此一来，学生有足够的时间来理解和思考所学内容，课堂时间得到了有效的利用，课堂教学质量和效率也提高了，达到了课堂时间的最有效利用。其次，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。传统的教学模式中，学生通常处于被动接受的状态，是被动的学习者；教师则是教学活动的主导者和中心，处于主体地位。这种教学方式不利于充分调动学生的主动性和积极性。而翻转课堂模式恰好很好地弥补了这一弊端。翻转课堂中，学生是整个教学活动的中心，教学各环节都是以学生为主导而设计的，从而充分地调动了学生的学习主动性和自觉性，也增强了学生的自信心，使其克服对英语这门课堂的恐惧心理和焦虑感。
2翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的影响因素分析
2.1硬件设施安置情况
翻转课堂教学模式的一个特别之处就在于，以观看教学视频的方式让学生进行自主的课下学习，而这就需要电脑、手机、笔记本等各种视频播放终端设备的参与，以及高性能录像机、专业演播室等来进行教学视频的录制，此外还需要广泛的网络分布来保证学生的网络学习资源获取能够在畅通的网络环境下进行。但就目前情况来看，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用受到了来自于硬件设施落后的巨大影响。一方面，一些经济困难的家庭没有能力为学生购买配置先进的笔记本、手机等设备，导致在课下的英语视频学习中，经常是几个学生在宿舍里围着一台电脑中的教学视频进行观看。另一方面，那些老旧的校区，存在网线、路由器等设备老旧的情况，导致个别学生宿舍无法實现顺利联网或是网络无法实现提速而出现网络不畅通等问题。
2.2学生的自主性
由于翻转课堂教学模式倡导对传统课上与课下教学内容的互换，要求学生在课下时间能够通过观看教师制作的英语教学视频来自主的完成课下英语基础知识的学习任务，其中包括自主掌握学习进度、自主查询学习资料、自主制定学习计划等等。可以说学生自主能动性的高低是决定翻转课堂教学模式在英语教学中实施有效与否的关键所在。如若学生不能在一个良好的自觉性的支配下来进行自己的学习活动，那么就难以获得理想的英语学习效果，翻转课堂教学模式也就失去了其本身的优势。
2.3教师综合素质水平
虽然翻转课堂教学模式在英语教学中的运用倡导将教学的自主权交于学生手中，但作为教学不可或缺的重要组成而言，教师仍然在翻转英语课堂教学中始终占据着重要的引导地位，无论是课下英语教学视频的设计与制作，还是课上问题的讨论与解答都离不开教师的作用。为此，我们可以将教师看做影响翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用有效与否的重要因素之一。尤其是当今高校越来越重视教师专业性的背景下，许多高校通过组织英语教师学习、培训、考试或是严把新任英语教师录用关等方式使本校的英语教师专业水准得到了极大的提升，但是高校却往往忽视了对英语教师网络教学能力的培养。这导致一些英语教师空有一身英语知识却受到自身网络应用能力不足的限制，而无法将这些全面的英语知识通过视频、课件等向学生进行展示，大大降低了网络英语课件的质量，制约了翻转课程教学模式在英语教学中作用的发挥。
3基于微课的翻转课堂教学模式设计
3.1基于微课的翻转课堂教学模式的特征
3.1.1学生学习方式丰富多样
传统的40分钟课堂并不能使学生掌握所有的知识，基于微课的翻转课堂的出现使得学生成为自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点，也可以控制学习内容、学习量的多少。以我院大学公共英语拓展课程为例，由于很多学生在大一已经通过全国大学英语四级，大二便开展大学英语拓展课程的学习，课程的学时便一再压缩，但学习内容并未缩减，这样使得课堂教学内容时间紧、节奏快，有些知识点和技能点不是每个学生都能立即掌握。有了基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习不仅仅是课堂上，而延伸到课外。学生通过课前、课后观看微课来开展自主学习，对于基础较差或理解能力较差的学生，可以反复观看来弥补基础或克服不足。坚持这种学习形式，对学生自主学习能力的培养非常有益。
3.1.2教师角色转变为资源的提供者与课堂的引导者
传统的课堂中教师是课堂的主宰，学生只是被动地学习教师的授课内容。而在翻转课堂中，学生课外可以根据自身情况自主确定学习内容与学习时间，课中得到教师个性化的辅导，体现了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，而学生作为学习过程主体体现了主动性、积极性与创造性。
3.1.3教学重心为“能力培养”
传统课堂中，教师更多地是讲授，学生训练的时间相对较少。在翻转课堂中，由于学生已经在课前开展了自主学习，掌握了一定的知识与技能，在课堂中教师会缩短讲授时间，把更多的时间留在辅导答疑、小组讨论、学生训练上，它更注重学生自主学习能力、合作学习能力、专业技能和职业能力的培养，它由注重“知识传授”转变到“能力与素质”综合培养。
3.2基于微课的翻转课堂教学模式的构建
以大学英语课程为例，构建基于微课的“三阶段、七环节”的翻转课堂教学模式，该模式体现了混合学习的特点，将课前、课后的网络课堂（基于网络的在线学习）和真实课堂（面对面讲授学习）两种方式相结合，并充分发挥在线学习和传统学习的优势，使得学习更容易、更便利，从而获得最佳的学习效果。伴随移动学习时代的到来，对于喜欢做“低头族”的大学学生乐于利用网络课堂中的微课进行自主学习，在真实课堂中转向教师答疑、同伴协作和任务完成。基于微课的翻转课堂教学模式的构建“三阶段”分别指课前准备、课堂实施、课后提高，即课前学生通过教师引导和信息化资源（以微课为主）学习知识，认识本次课的重难点；课中教师根据学生自主学习的情况答辩解惑，引导学生分析、认知，学生通过完成技能训练任务内化知識、掌握操作技能；课后学生通过教师辅导和信息化资源（以微课为主）补救知识、拓展技能。“七环节”是对“三阶段”的向下细化，采用任务驱动教学法实施教学，包括任务布置：教师布置下次课的学习任务，学生观看微课开展自主学习；任务引入：教师通过分析成功案例引导学生明确任务要求；咨询决策：通过小组讨论学生互相学习，教师答疑；学中做：学生将教学案例这一训练任务分解，通过子任务的实现落实各项技能的培养，完成基础训练；做中学：学生制定计划，自主完成与专业紧密结合的训练任务； 复习。学生根据教师指导和评价实施有效复习，若学生的问题是缺乏写作经验，那么可以多写几篇加强练习，若是学生的词汇量比较匮乏，就可以在单词的记忆上多下功夫，在复习中如果遇到了不懂的地方，可以反复观看微课视频，或是转而向教师和其他同学请教检查；评估：采用学生自评和教师评价相结合的方式，从能力目标到职业素养进行全方位的评价，找到自身差距；任务拓展：基础差的学生课后通过反复观看微课补救知识，基础好的学生通过观看难度更大的微课完成知识提升与技能拓展。基于工作过程实施“导、教、学、做、评”为一体的动态教学模式，与工作岗位紧密对接，切实体现工学结合的职业教育特色。
微课与翻转课堂作为全新的创新型教学模式，顺应了当下信息时代教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”微课和翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补当下大学英语教学的缺陷，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果，为我国当前大学英语教学改革注入了新的活力。
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基于翻转课堂的同伴教学法范文6
关键词：教育经济学；翻转课堂；前景
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0178-03
翻转课堂逐渐成为越来越多的学校和地区最热门的教育改革理念。这种理念认为通过合理开发技术，可以为学校范围外很多学习活动创造空间和时间，实现更深刻、更个性化的教学。尽管细节有很大的不同，但从根本上说翻转课堂主要是颠覆学习任务的时间。教师再也不像传统观念上的“讲台上的圣人”，滔滔不绝地在教室前面演说，而是将他们的演说转换成视频、幻灯片或音频课程让学生在家或其他地方通过连接互联网的数字设备观看。由于学生学习活动在课外完成，课内时间教师则可用于开展更个性化的学习或实验，以促进学生更深层次的学习。用翻转课堂支持者的说法，教师只需在旁边指导学生自主学习，让学生自己对学习负责即可，他们表示翻转课堂方式促进了学生更好地学习，取得了比传统教学方法更好的教学成效。但是，这种说法很难让人不怀疑。翻转课堂这种教学方法对大量没有足够技术资源的学生或学校是否真的可行，是否真的能发挥课堂外教师、学生的热情和聪明才干并超越传统课堂教学的高度，是否真的比传统教学更有成效，是否能获得教育主管部门的支持。教育经济学是以人类基本的教育行为为研究领域提示经济规律的理论，它运用调查和观察等方式对人们在进行教育经济决策时的需要、动机和态度等进行研究[1]。笔者从教育经济学视角，从以下几个方面对翻转课堂进行分析。
一、翻转课堂成功实施的前提假设
翻转课堂要想在中国成功实施，必然依赖于以下假设的成立。
首先，现实教学的需要。翻转课堂最早由美国科罗拉多州林地高中乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯两名化学教师解决缺课学生的补课问题。其次，教师主动愿意实施翻转课堂。愿意付出比平常教学更多的时间和精力来实践教学领域这一新模式。再次，学生普遍有学习的主动性与自觉性。学生在无人督促且连接有互联网的情况下使用数字终端认真地自主学习。最后，家长乐意接受这种新鲜的教学模式。
在中国已经运行多年的现有教学管理以及考核体制下，对学生的出勤都有严格的要求，缺课学生耽误学习的情况极其少有，从教学需要上来看，对实施翻转课堂并不迫切。尽管义务教育阶段禁止选拔性升学考试，但在小学升初中、初中升高中、高考等隐形考核指标要求下，中国的基础教育教师每天除了繁重的教学任务外，还要批改大量的作业与练习试卷，撰写各种教学总结、教学日志，参加学校定期组织的教学公开课、示范课，加上各级教育主管部门组织的教学竞赛等，即使有多年教学经验的教师要想做出一番成绩，也不敢说驾轻就熟、弹指一挥间般容易。要在短期内提高自己的信息技术水平并付出大量时间和精力来设计微课并实施翻转课堂的教学，教师将不堪重负。另一方面，根据教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举办的首届全国高校教师微课教学比赛结果分析，“教学目标分解不清晰，学习者分析不足，微视频摄制技术不规范”[2]等问题尤其突出。因此，希望所有教师全民做微课是不具有现实意义和价值的，因为后果就是真正优秀的微课资源可能被淹没在数字垃圾海洋中。在没有教育管理者的授意和对学校及教师的考核要求不变的情况下，如果没有大量经得起推敲和考证的成功实验数据，教师是不会贸然用这种陌生的教学模式来做试验的。在优质教学资源仍然紧缺的今天，家长们总是举全家之力将孩子送到自己能够负担的最好的学校学习，希望孩子接受最好的教育并在将来能有所作为。多年来，家长眼中的学习就是由教师主导的。试想家长看见孩子在家自学，孩子偶尔还会偏离教学资源在网上漫游，并且得知这是教师的安排，家长们该有多惊讶。他们理解不了翻转课堂的课前在线学习，不能容忍自己支付了学费而教师让孩子在家自学、上课仅仅是讨论互动等活动，会误以为教师和学校不负责任。最后是学校硬件设备（如教学管理服务器、交换机等）和在线教学管理软件平台，在没有教育主管部门的支持下，这个看似最容易解决的软硬件经费问题也会变成一块难啃的硬骨头。从教育供给与需求的角度分析，任何国家的教育资源总量相对于其巨大的社会需求来说都是有限的。从经济学的角度来看教育过程，它也是一个教育资源的投入、利用和教育产品的产出过程。这个过程尽管不直接创造物质财富，而是培养和提高受教育者的素质和劳动能力，和其他劳动过程一样，都是体力和脑力消耗的过程，教育过程也有一个“投入”与“产出”的问题，即教育资源的利用率问题[3]。因此，在教育经济学视角下，巨大的人力物力投入与产出的不确定性将可能导致翻转课堂怎么“翻转”过来还得怎么“翻转”回去。
二、翻转课堂的易用性和公平性
教师将教学内容转换成教学视频让学生作为“家庭作业”在家观看，这将引发一系列问题：如果你以前从来没有做过这种家庭作业，你会怎么做？你在哪里去接受培训？你的技术工具从何而来？你哪来这么多时间？乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）是翻转课堂两个引人注目的支持者。2006年，作为美国林地公园高中的两名化学教师，他们合作实施了翻转教学并取得了巨大成功。他们的成功如此引人注目，以至于他们拥有了一份新职业，就是在研讨会或“翻转课堂网络”①上宣扬他们的翻转教学方法和理念。2012年他们出版了一本书叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。萨姆斯在该书中说技术和时间不应该成为翻转课堂的主要障碍，他和伯格曼翻转他们的第一堂课仅使用了他们两台糟糕的电脑，另外在软件上花费了50美元；有很多简单且免费的程序可以帮助人们创建教学视频和其他教学材料，除了一个智能手机外不需要任何东西；他鼓励与合作的同事伙伴共同承担相应的开支费用。其实，翻转课堂的实施并非这么容易，仅仅是教学微视频的设计和开发就会让教师们望而却步。一般情况下就连参加教学竞赛的普通PPT课件都是由学校教育技术或计算机中心的专业教师来完成的，更别说微视频的设计开发了。实施翻转课堂其实是向教师们提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教学工作的难度。教师要达到这些要求就要付出更多的时间、精力、资金，从经济学的角度分析，实际上就是增加了教师的“生产成本”。那么这种投入是否让教师个人收益增加呢？显然还没有一种很好的薪酬制度来补偿实施翻转课堂教师的额外劳动[4]。虽然不能说教师是完全为了个人利益而从教，但教师额外劳动的付出理当以一定价值来体现。因此，要想实施翻转课堂并不容易，它的易用性并不容易体现。
那翻转课堂的另一方――学生呢？翻转课堂教学是基于学生都具备在家观看教学视频的物质和技术条件的假设。翻转课堂的支持者反驳说这并不需要最新式的智能手机或掌上电脑，教师只需付出一点点代价，将教学内容刻录低技术含量的DVD光盘发给学生回家观看，或者白天在校时提供相应条件让有需要的学生观看教学视频内容即可。在经济较发达的地区或学校，学生家庭还是具备实施翻转课堂的物质技术条件，但翻转课堂的实施不是仅仅针对这些家庭条件较优越的学生，对其他学生而言，这显然不公平。
三、翻转课堂的适用学科领域
在翻转课堂引入中国后，翻转课堂在中国教育领域仿佛遍地开花，好像什么课程都突然变得需要“翻转”了，什么课程都能“翻转”而且都取得了比传统教学方式更好的教学效果。事实果真如此吗？全校所有课程都可以进行翻转教学吗？翻转教学对所有学科都有同样的促进效果吗？也许翻转课堂的支持者会肯定地说“是的”。他们会引用由美国常春藤盟校赞助的培养数学天才的可汗学院为例，他们通过YouTube网站至少提供了3 500段教学微视频。但是有研究表明，翻转课堂教学模式仅对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）（STEM）学科领域的教学才有积极的影响（Herreid &Schiller， 2013）[5]。在此，显然不包括所有学科。其实这很容易理解，因为理科知识点相对明确，概念、公式、实验、例题等知识容易拆解，便于翻转课堂的实施。人文社会科学类知识则需要教师与学生不断进行思想、情感上的交流互动才能收到良好的教学效果。
在国外中学教学层面，有少量案例研究表明，由于引入了翻转课堂教学模式，9年级数学不及格率下降了多达31%，科学不及格率下降了22%[6]。还有一项实证研究，美国研究者对23名处于不及格边缘的学生使用翻转课堂教学模式，他们在家参与在线学习的参与率从75%提高到100%，与控制对照组学生相比，采用翻转课堂教学模式的学生的及格率也提高了11% [7]。还有案例是在物理课上，教师准备了16段关于磁场的教学视频并实施了翻转课堂教学模式，调查数据显示学生对这种新教学法反应积极，他们表示很喜欢观看这类教学视频，并且能够自由回放进行学习；69%的学生表示在这种全新教学模式下，他们能从教师那里及时地得到所需的帮助；三分之二的学生表示在课堂互动时间向同伴学习是有价值的[8]。
上述研究只是少数学校的案例，至今仍没有能证实翻转课堂教学绩效的广泛的实证数据。斯坦福研究机构（Stanford Research Institute）最近对加利福尼亚州奥克兰市使用可汗学院教学材料的学生进行了一项小范围研究，他们发现数学学习掉队的学生不管是通过教学视频的翻转课堂还是接受小组教学都取得了同样好的成绩。“翻转课堂网络”对558名教师进行了调查，有65%的教师表示翻转课堂提高了学生的学习成绩。《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一书的作者之一伯格曼现在在凯尼尔沃思约瑟夫西尔斯学校担任技术顾问，他也承认有说服力的数据来之不易，但他认为现在正在进行的研究最终将消除外界的所有质疑。
四、翻转课堂的本意回归
随着翻转课堂追随者的增多，对翻转课堂的问责和评估呼声也越来越高，翻转课堂实践者所得出的结论将可能变得有问题。伯格曼并没有将翻转课堂描述为教学法的变革，仅仅是教学的一种新方式，是利用旧思想的新方法，通过信息技术手段使教学变得更具有创新性，使用各种方法照顾到每个学生的需求。而当翻转课堂引入中国后，部分教育者对其本意和实际价值显然存在误判。
翻转课堂的兴起体现了广大师生和教育工作者对当前传统教学中存在的弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教学方式变革的渴望和积极探索。翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决一些问题，但不能解决一切问题。教育是教育，不是为了体现某个理念而存在的[9]。这种源自欧美的舶来品和PBL（基于问题的学习）、专题学习网站、Moodle网络课程等曾被寄予改革中国教育现状厚望的名词，在没有大量实证数据支持及成熟操作模式下，翻转课堂不可能撑起人们寄望它来改变中国教育现状的美好愿望。解决教育发展中的问题不能只是依靠纯粹理论的推演，而是要经过实证检验才行。这也正是教育经济学研究中所具有的科学特质和基本属性[10]。翻转课堂究竟适用于哪些学科，如何实施才能真正促进教学绩效的提高，以及实施过程中具体教学情景的把握、学习指导的撰写、学习活动的设计、学习任务的分解与递进、教学微视频的设计与开发、教学效果的测评与检验、翻转课堂教学技能的培训等各个具体教学环节都还有待大家进一步探索、论证、优化。
五、结语
教育教学方式的变革需要消耗大量的教育资源，而具体到每一所学校，其办学资源都是有限的。在当今注重绩效的年代，如果没有大量实证数据来证实翻转课堂的教学绩效，教育主管部门及管理者不可能花费大量人力、物力、财力来全面推行一项前景不太明朗的教学变革。从世界各国的教育教学改革实践来看，它都是一个长期渐进的过程。也正是如此，翻转课堂在中国的应用前景还需要大量的实证研究来证实。
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