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电工技能与实训报告范文1
《电工技术》是高等职业院校机电类专业必修的一门重要的专业基础课程，是后续学习《电子技术》、《电气控制与PLC》、《机电设备结构与维修》等专业核心课程的基础。随着新技术和新产品的不断出现，电工技术的实际应用性不断增强，电工技术逐渐成为机电一体化技术的核心技术之一。所以这门课程在被定位为专业基础课程的同时更应该被定位为实践性较强的专业技能课程。它的主要教学目的是通过各个教学环节，运用多种教学方法，使学生掌握电工技术的基础理论知识、基本操作技能，培养学生分析、解决问题的能力。目前机电专业的《电工技术》课程的知识体系已经成形并趋于稳定，大多数院校的教学内容都是围绕着电工理论展开，采用的教学方法是理论教学与电工实训相结合的方法。我院在本课程的教学中也是采用这种教学方法，但是通过调查发现学生在学习过程中普遍感觉理论知识难以理解，技能训练与理论知识脱节，所学难以致用，学生的厌学情绪比较严重。目前已出版的《电工技术》教材，普遍缺乏实用性，大部分《电工技术》教材都是以电工基础理论及电路原理为主线进行展开，知识体系沿袭本科的教材，理论性较强而实用性不够，与高等职业教育的目标不一致。所以当前我们提出基于生产型实训基地进行电工技术课程改革，增强课程的实用性。
二、《电工技术》课程改革的总体思路
高等职业教育的培养目标是高级应用技术型人才，所培养的毕业生不仅应具有较扎实的理论知识，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满足生产一线的需要。教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。根据这一要求，如何实现电工技术学习过程和工作过程一体化是课程建设中最主要的问题，而解决这个问题的关键点是构建融教学做一体化的教学载体，生产型实训基地作为校企合作的平台，是一个非常合适的载体，可以完美的解决这个问题。一方面，我们通过与企业合作引入企业实际的生产环境和产品，为学生提供与实际工作过程相融合的课程教学，另一方面又为企业生产了产品，一举多得。所以《电工技术》课程要以生产型实训基地为平台，把企业的技术项目融入到课程中，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学新模式，全面培养学生的职业能力和职业素养。
三、基于生产型实训基地进行课程建设的可行性分析
（一）生产型实训基地的定义
所谓生产型实训基地是指通过学校与企业合作，把企业的实际生产环境和产品引入到学校，构建与企业的生产车间完全相同的学习环境。学生学习的内容不再局限于实训室里的实验设备，而是实实在在的企业的真实设备。通过这种教学，可以使学生在真实的训练环境中了解企业的实际生产环节和管理方式，可以按照企业的要求最大程度的提高学生的职业素养，实现学生职业技能与企业岗位要求零距离的目标。
（二）构建生产型实训基地的可行性
目前有一些高等职业院校认识到电工技术课程改革的必要性，尝试进行项目式教学，这些教学方法对于学生电工技能的培养起到了很大的推动作用，但是这种教学模式存在的主要问题是学校的实验实训室与企业的实际工作环境有一定的差别，课程项目的设计局限于电工实训室所配置的设备，导致学生所学的内容与企业的生产实际有一定的脱节，当学生在岗位上需要独立解决实际问题的时候，往往缺乏足够的经验和自信心。如果能把企业的实际生产环境和实际产品通过生产型实训基地的模式引入到学校来就可以很好的解决这个问题。生产型实训基地与普通实训室最大的差别就在于将企业的实际产品引入到实训中，在这种情况下，学生不仅可以掌握设备的操作方法而且对产品的生产工艺、质量控制和检测都有所了解，这样可以较快的提高学生的职业技能水平。
（三）基于生产型实训基地进行课程建设的优势
1.课程内容与企业岗位技能充分融合
充分利用实训基地的设施优势，改革传统实践教学模式，开发和构建具有针对性和实用性的实践教学体系，积极与企业合作，选取合理的市场产品与学生技能训练结合起来，探索一种既能降低企业生产成本和学校技能训练成本，同时又能培养学生技能和创新能力，树立质量意识。
2.生产型实训基地更有利于学生实际操作技能的形成
生产型实训基地以企业的实际产品作为项目载体，学生在学习过程中不仅可以掌握常用电工工具的使用和操作方法而且对产品的生产工艺、质量控制和检测都有所了解，这样可以较快的提高学生的职业技能水平。
3.有利于“双师型”教师的培养
通过建立生产型实训基地，教师与企业的技术人员合作开发课程，制定课程标准、课程实施方案，特别是教材编写以及专业岗位技能要求的制定等。可以较快的提高教师的操作技能和理论水平，加快双师型教师的培养。
4.有利于学校和企业的深度合作
以生产型实训基地作为平台，学校与企业合作开发电工技术课程，制定课程标准和企业行业标准，教师也可以与企业工程技术人员联合起来进行课程讲解和指导，实现校企合作。
（四）生产型实训基地的建设
1.我校通过广泛深入的调研与江亚集团和无锡友好电子公司合作开发生产型实训基地，该基地完全按照企业的规范进行管理，建立相应的规章制度、操作规范和反映企业特色的企业文化。同时营造企业化环境，参照企业生产的规章制度和操作规范建立相似的实训教学管理制度和操作规范。
2.将安全、整理、整顿、清扫、清洁（5S）引进实训现场，并贯穿于整个实训过程中。在实训室内张贴“5S”管理规程，实施“5S”管理知识培训，加强实训过程“5S”的督查，让学生在学校就能感受到企业的文化、企业的环境和企业的管理。企业将真实的生产环境和产品引入学校，在电工技术课程的教学过程中我们针对性的开展以企业产品为载体的项目教学，通过在我校09级学生中进行试点，收到了较好的效果。
四、课程改革方案
（一）课程知识体系设计
根据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的知识和能力体系分为以下六大模块：
1.电路基本理论模块
2.基础理论应用模块
3.材料、工具和仪器仪表模块
4.元件和设备的识别与应用模块
4.电动机和电气控制电路模块
5.电气柜的安装与调试模块
6.维修电工考证模块
（二）课程项目设计与教学方法设计
围绕电工技术的知识能力体系，设计表1所示的课程项目和教学方法。
（三）课程评价体系的建立
课程评价体系是课程建设中非常重要的一项内容，科学的课程评价体系能对学生的学习情况进行客观公正的评价。基于生产型实训基地的电工技术课程要改变传统的考核方式，加大过程考核，我院在该课程的考核方式上采用的是以下评价方法：
1.工作过程考核
针对每一个不同的工作项目，进行有针对性的实践考核，对学生在实践过程中的表现进行客观记录，可以表现为以下几个方面：平时出勤、学习态度、学习表现、学习效果以及操作过程质量评价等。
2.三元主体考核
建立三元考核主体：学生主体、教师主体、企业主体。在过程考核中采用以学生评价为主体、教师评价为辅的考核方式。在最终考核中，采用以企业专家评价为主，教师评价为辅的形式进行。
3.多种形式考核
按照实验报告，答辩、操作考核等形式评定成绩。通过多样化的学生能力表现形式，对学生进行客观评价。最后，根据学生在这些方面的表现情况进行综合评定。
电工技能与实训报告范文2
关键词：中等职业教育职业能力模块化教学
中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革，做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法（MES模式）是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，我校在电子电工专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。
一、实施对象
电子电工专业一年级学生，生源状况：初中毕业生及结业生。入学时没有任何专业基础。
二、模块设计原则
从企业对电子电工专业人才需求出发，根据本专业教学计划的要求，以学生的基本功训练为技能训练核心,以典型课题为实例,以维修技术水平为检测标准设计模块
1.模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到中级维修电工的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘和着眼电气维修、兼顾电气设计原则，将电子电工专业技能训练设置为4个一级模块和若干个二级模块，一级模块有基本功训练模块、强电技能训练模块、弱电技能训练模块、综合训练模块，并分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。
2.按照中华人民共和国工种规定的要求和标准，该模块覆盖电工(09-030)、维修电工(09-031)、电工电路仪表装接调试工(09-018)、无线电装接工(36-002)、无线电调试工(36-003)5个工种。
三、模块式技能训练的内涵
模块式专业基本技能训练是依据专业职业性常规训练的着重点，将专业技能分解成一系列模块，以师带徒，强化训练，由学校训练到工厂训练、由单项训练到综合训练、由反复练习到创造性练习。让学生既动手，又动脑，逐项推进，逐项达标，形成完整的技能训练体系。模块式专业基本技能训练过程，是学生人人参与的创造性实践活动，学生在亲身实践的过程中，理解和掌握专业知识和技能，掌握实际工作程序和工作规范，体验其中的艰辛和乐趣，培养学生分析、解决实际问题能力。
四、模块式技能训练的理论依据
1.“情境—达标”教学原则
传统的课程设计是按照学科型的知识体系，按照基础课、专业基础课、专业课的框架，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的缄默知识则根本不在课程设计考虑之列。“情境——达标”式课程设计模式不但重视缄默知识的作用，而且主张改革课程设计的传统思路和程序，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建能力本位的课程体系。其课程设计的基本程序是：分析职业岗位的工作任务和工作要求——建立岗位职业能力体系——分析职业能力形成所需经验——分析各种经验发生的情境及与之相关的知识——建立基于能力培养的课程模块——优化课程模块形成能力本位的课程体系。
2.基于完整工作过程的教学设计活动
职业教育的核心概念是职业。“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育活动。他强调依靠企业的真实工作过程来设计教学活动。职业技术教育值得借鉴的模式，一是德国的“双元制”，即企业+学校模式，其学员具有学生和学徒双重身份，其教学过程企业与学校双位一体，学员基本上30%的时间在校学习，70%的时间在企业顶岗受训，培训的重点是在企业内，学校只起补充作用；二是“模块式教学体制改革”，其主旨就是让学生一入学就接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去。五、模块式专业基本技能训练的组织实施
1.建立配套的师资队伍
实践性教学定位的重要性，决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置，让学校的教师走向工厂具有教师和技术工人双重身份，又要下大力引进工厂的专业技术人员走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程，提高人才培养的实用性与教育水平。
2.建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地
配套建设要作为一个系统工程整体实施，要进行综合设计、开发、利用和管理，避免盲目性、重复性、观赏性投资，在经费短缺的情况下，宁可减少对验证实验的投入，也要确保对模块式专业基本技能训练的投入，努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去，努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路，为专业课教学采用现场教学，为学生边学习、边实践创造良好的条件。
3.推进课程改革，构建模块体系
以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，整个专业的全部课程分成文化课、专业课和实践课三大类，每类课程按照专业培养目标构建基本技能训练模块，以模块式专业基本技能训练为纽带，再去进一步组合课程，组织教学。
六、结束语
我校在实施技能训练模块教学后，起到了实践训练促进理论学习、理论与实践互相促进的效果，同时，激发了学生学习兴趣，技能操作水平得到了显著提高，通过规范化、标准化训练，学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高。该专业毕业生在中级工技能鉴定中，合格率超过95％，就业率达100％。用人单位普遍反映良好，学生综合素质高、动手能力强、都能胜任本职工作，有部分学员已成为企业生产中的技术骨干。
参考文献：
[1]吴晓义.职业教育教学论.国家级骨干教师培训.吉林工程师范学院报告，2007，（7）.
电工技能与实训报告范文3
关键词：职业技能；电工电子技术；实践教学
电工电子技术结合中职培养目标，按照培养高素质劳动者和技能型人才的内容，突出与职业岗位的联系，积极探索理论与实践相结合的教学模式，引导教与学向生产技术与生产岗位的实际需求方向靠拢，强化学生与职业岗位对接的能力。教师在教学过程中要注重培养学生创新能力和实践操作能力，减少验证性试验中的测量数据和指标为主，转向完成工作任务及解决实际问题为主的技能训练，即：使学生知道做什么、怎么做，对知识点各个击破，形成分析能力、认识能力，体现目标教学思路，培养学生的思维、动手操作等多种能力，最终提高中职学生的电工电子技术应用设计能力，加强创新型人才的培养。
一、目前中职院校电工电子技术教学存在的主要问题
（一）课程考核方式不科学。电工电子技术这门课分为理论学习与技能培养，长期以来，受传统教学模式重理论轻实践的影响，很多中职院校一直对理论进行闭卷考试，对技能操作课不考核，技能课老师根据学生平时的实践操作能力、技能操作过程中态度问题和完成技能实验报告的情况给一个技能课分数，很多院校的技能实验分数才占到总课时的15%~25%。技能课的评价体系也存在一定缺陷，很多教师在技能课上把考察重点放在学生课前是否预习，是否完成本次技能实践实验内容，记录的数据是否合理，等等。实际上，这种传统的评价方式并没有考查学生的实际操作情况和创新能力，同时对这门技能课的重视程度大大下降。
（二）电子电工技术技能实践课教学内容比较枯燥，教学方法守旧单一。从技能实践课教学内容看，一般的电工学实验题目大都属于基础验证性实验，设计技能性实验偏少。学生在做技能操作过程中基本上是按照规定的步骤操作，对学生独立思考问题能力培养不利。在实验教学方法上，大多采用老师板书，示范讲授为主，启发式教学较少，不利于学生在实践操作中自发地分析问题及解决问题能力的培养。同时实验内容缺少趣味性，教学方式过于单一使得学生学习兴趣低，严重影响其学习积极性。
二、电工电子技术课程教学改革策略
（一）教师合理设置课堂教学，培养学生创新思维能力。中职学生创新能力的培养应重点进行创新思维方法的训练，教师尽量做到每个学生的创新能力可以得到充分发挥。在课堂教学环节中，师生要共同营造和谐愉快的教学氛围，在“以生文本”的教育理念下，充分发挥教学过程中教师主导、学生主体作用，培养学生善于主动发现问题、自己动脑分析问题和自己动手解决问题的科学思维方式。在课堂教学过程中，教师应该有层次［1］有难度地提问，鼓励课堂中学生积极发言甚至做到畅所欲言，对于人数较多的班级鼓励分组讨论，引导学生敢于批判质疑，勇于立异创新。教师课堂教学环节设置合理而有创造性，便能促使学生积极主动地获取知识，培养学生创新思维能力。
（二）强化师资建设，扩大“双师型”教师队伍，技能实践教学过程中培养学生的创新能力［2］。目前中职院校教师自身素质有限，大部分电子电工技术专业的教师都是“从学校到学校”居多，自身就缺少熟练的技术也没有实践操作的经验，更无法教会学生熟练技能，导致学生学的电工电子理论知识和电工电子技能实训项目脱节。提升教师技能与理论结合教学的能力，学生在技能操作训练中创新思维能力的培养，中职院校需要强化师资建设，需要能同时胜任专业理论教学和技能实习指导的“双师型”教师，扩大“双师型”教师队伍。教师必须具备一定的实际操作技能水平，在实践中能熟练处理生产中出现的各种问题，理论上应具有高级技工以上的证书，他们在教学中能有效地将理论和生产技能操作结合，培养学生的创新操作技能。
（三）课程教学模式改变，理论与实践结合，是培养学生创新思维和创新能力的重要环节，课程教学模式的改变为理论性和实践性相结合［3］。中职电工电子技术与技能课程的实践性特点，决定了学生不应该只注重理论知识的学习，还应把理论应用到实践中。在近几年的教学实践中，笔者根据电工电子技术课程内容设计教学环节，最大限度地为中职学生提供广阔的技能操作平台，鼓励学生动手实践操作，把理论基础知识转化为实践技能操作，提高学生的创新能力和实践能力。很多中职院校通过校企合作教学、校外实践、实践实习基地等多种教学模式，增加学生真正到企业锻炼实习机会，同时开展中职生科技学术活动等，鼓励学生多参加省级国家级技能操作大赛等，最终成长为创新型人才。
参考文献：
［1］王紫婷.构建分层次创新活动平台，提高大学生的创新能力［J］.实验室研究与探索，2008，27（7）:11-13.
［2］周一飞.基于电工学实验的学生能力培养［J］.电气电子教学学报，2002，24（6）:60-61.
电工技能与实训报告范文4
【P键词】职业标准 教学资源 智能考核
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0081-02
电梯扶梯原理与维修课程是机电一体化、电气自动化等专业的核心课程，面向的就业岗位主要有电梯零部件设计员、电梯安装与维修工、电梯质量检验员、电梯生产与安装维保现场项目经理等。根据近几年对毕业生的调研和用人单位反馈的信息，随着电梯技术的日新月异，传统的课堂理论讲授已不能达到电梯行业对技能型人才的基本要求，教学与实际严重脱节，学生理论分数高动手技能差。由此可见电梯课程的实践教学资源开发与建设对电梯人才培养的重要性。一方面既要让学生掌握相关的机电一体化理论基础知识，根据实际情况选择适合学生水平和职业需要的教学内容，另一方面也要求任课教师积极投身电梯课程教学资源开发，及时把先进的科研成果融入课堂实践教学，使学生能学以致用，具备参与市场竞争的优势。建立“以职业标准为导向，以岗位技能为核心”的教学体系，突出机电检修技能特色，满足岗位技能需求的电梯课程内容及教学模式改革已势在必行。
一、解读职业标准和岗位技能需求，分解课程相关知识体系
《国家职业标准（电梯安装工、电梯维修工）》把电梯安装工和维修工分为五级，取得相关等级的技工，只能从事相对应的技术工种。基本技能要求主要包括：熟悉高空作业、防火、电焊、气焊、现场触电急救等安全知识；掌握电工、钳工、起重工等理论知识和实际操作技术；熟悉电梯的机械构造、性能要求，以及电梯安装工艺要求；懂得电气原理图，并能排除机械和电气两方面的常见故障。经地市级质量技术监督局认定的考核部门考核合格，持有上岗资格证后，方能上岗。
要求掌握的基本知识包括电梯的机械结构（导向系统、曳引系统、控制与驱动系统、开关门系统、安全保护系统等）、电梯电气系统（电气原理图、自动控制系统、电气安全保护装置）、电梯的维修保养与故障诊断排除、国家的法律法规和地方行业标准。岗位工作职能包括：控制柜检查与修理、曳引机检查与修理、导轨检查与修理、曳引钢丝绳检查与修理、整机性能调试与判定、上行超速保护装置检验与评定、机械故障诊断与排除、电气故障诊断与排除、改造工程的实施与检验、电梯检修工技能培训与电梯维修工程管理。
对照课程体系的知识点进行剖解分析，对应的电气技能有：电梯的基本认知、电气控制原理图绘制、机构安装与检测装置调整、电气柜元器件的安装与接线、变频器的参数设置、控制程序设计与调试、电梯故障诊断与排除、电梯运行调试与保养。
二、利用现代信息化技术手段，建立实践课程教学资源库
实践课程的知识点讲授，要摆脱学生只看不练的常规授课模式。实践课程课件应有别于理论教学的课件，应专门针对实训特点而制作，内容上要简洁精练，知识重难点突出。笔者采用了Authorware7.0进行电梯实践课程教学课件的设计。Authorware功能强大，不像操作PowerPoint那么简单，除运用PowerPoint能完成的一般图、文、音频、视频的演示外，本课件制作中还利用Authorware的函数运算程序对相关教学章节设置了选择题、填空题等课堂练习题型，还设计了拼图、砸蛋等教学游戏，融娱乐性和学习性于一体，并建立了自测系统，可让学生体验期末考试的情景，及时把握自己的学习水平。对教师而言，可及时、全面了解学生知识掌握情况；对学生而言，做到了学练结合、自我测评，充分发挥了Authorware运用到教学上的优越性。课件打包后生成可执行exe文件，学生可复制到自己电脑上，无需安装相关应用软件（如PowerPoint、Authorware等）即可打开课件，极大地方便了学生的使用和学习。现在学生不但能看能练，而且能通过玩游戏来达到学习目的，新式课件的设计与开发，有助于在实训过程中开展“教学做一体”的教学模式，既突出重难点的讲解，又节约讲授的时间，让学生在有限的实训时间内掌握所需要的理论知识。
三、整合现有实验室资源，设立专项技能实训项目
实训项目1：电梯机械结构与基础理论认知的考查。利用实践教学课件完成该内容。
实训项目2：电梯电气控制原理图设计与绘制。在前期实物电梯、电梯模型的认知基础上，运用专业机房的AutoCAD软件，据所提供的相关设备和任务书中的电梯控制功能要求，按指定绘图格式绘制电路图，电路设计图纸中的电气符号，要求符合“JBT 2739-2008 工业机械电气图用图形符号”技术规范。图纸包含两部分：电梯主电路、变频器主电路及控制电路设计与绘制（含交流接触器、相序保护器、熔断器、变频器、曳引机、热继电器，不含PLC控制电路），电梯安全及门锁电气控制电路设计及绘制（实现厅门、轿门、急停、相序、过流等保护功能）。
实训项目3：电梯机构安装、调整与线路连接。建立小型不锈钢框架井道结构，开展操作箱与呼梯盒的安装与接线、井道信息系统安装与接线、平层检测机构的安装与调整、限速器钢丝绳的安装与调整、层门开合传动机构安装与调整等5个单项训练内容。
实训项目4：电梯电气控制柜的器件安装与线路连接。充分利用现有网孔板或空置电器柜完成电梯电气控制系统的布局安装，实验室提供独立器件包括变频器MM420、交流接触器、变压器、调速电阻、整流桥堆、热继电器、相序保护器、熔断器座、可编程序控制器S7-226、导轨、螺杆螺母等，器件的安装要求牢靠、合理、规范、接线正确并能实现相应的电气功能，接线符合工艺标准，端子排接线要求使用管型绝缘端子，继电器、接触器等接线要使用U型插片，各导线连接处按规范标准套号码管等。
实训项目5：电梯控制程序设计与调试。按照任务书给定的I/O端口分配图，结合PLC实验箱编写控制程序及调试设备，进行变频器参数设置、单座电梯运行基本功能设计、电梯安全保o功能与节能调试、群控电梯运行程序控制、高峰时段电梯优化调控模式等7个实训编程专项的训练。
实训项目6：触摸屏组态工程设计。利用触摸屏TPC7062K进行组态，开展包括电梯开门及关门动画模拟、轿厢的运行轨迹及当前轿厢的实时高度显示、关闭楼层开关与取消关闭开关、早间上班模式、区间工作模式、晚间下班模式选择开关与取消模式选择开关、轿厢当前楼层信息、电梯运行方向、所有外呼指示灯，所有内选指示灯，与电梯运行状态保持同步、超载显示报警信息等实训内容。
实训项目7：电梯故障诊断与排除。利用电梯智能考核系统完成该实训内容。
四、开发智能考核系统，提高实践教学效率
电梯电气线路故障智能考核系统由1套实训考核装置、1台计算机、实训考核软件组成。微机安装的实训考核软件分为学生端和教师端两种驱动程序，包含故障点题库、学生管理、成绩管理、在线理论考试、在线故障检修考核、离线故障检修练习等功能模块。
智能考核平台通过答题器控制电气控制线路产生故障。答题器与电气控制线路采用继电器集成板连接，以AT89C52单片机组成答题器运算与控制的核心，采用RS485作为串行通讯接口控制继电器对电气控制线路中某个点进行开路控制，从而达到设置电气控制线路故障点的目的。
教师端程序的功能是完成故障点设置与编辑、学生登录管理、考核卷的发送、考试计时、自动收集系统评分数据。学生端程序的功能包括用户登录、接收故障点考核卷、故障排除答题、交卷功能、自由组题训练、系统自评分显示。
电梯智能考核系统是在VB、OLE图像处理和SQLserver数据库管理系统下建立起软件系统，以微机处理器作为控制核心搭建继电器集成板平台为依托，专门设计开发的智能化实训考核系统。该系统不但对故障排查过程进行实时智能控制，让学生接受技能训练，增强对故障的判断处理能力，还极大缩短了排故训练周期，节约实验室耗材，减轻教师的工作强度，提高了教学效率。
五、针对不同电梯类型，建立故障处理演练流程
不同类型的电梯扶梯发生故障情况下，现场对人员的指引和要求有所不同，实践教学体系应建立故障正确处理流程，通过情景模拟和角色扮演，对学生故障应急处理程序进行评价。
电梯故障处理一般流程：报告人提出事故报告―记录重要信息―核实报告情况―传达信息给运行班组―通知维保单位―派出持证作业人员―检查机房钥匙、维修通信工具、安全防护工具―A、B故障处理人员就位―A人员切断升降机主电源―与被困者取得联系―B处理人员钥匙打开层门约30-40CM―观察轿厢位置―位置合适则直接打开层门，或位置不合适则安抚乘客情绪―拆除牵引电机尾端护罩―套专用盘车手轮―松闸手柄扣住制动机构―1人抓盘车手轮，1人慢压松闸手柄―转动升降机构―钥匙打开层门―放出乘客，关闭层门―全面检查电梯―恢复电源运行―填写故障处理记录。
扶梯故障处理一般流程：快速到达故障点―按压“紧急停止”按钮制停扶梯―引导乘客离开扶梯―扶梯上下端设围蔽―设置“正在维修”或“暂停使用”警示牌―查看有无乘客受伤―检查扶梯有无障碍物―报告故障情况―通知人员维修―做好安全防护―1人作业、1人监护―检修模式测试运行―正常模式测试运行―清理现场―盖好扶梯机房盖板―撤除护栏及警示牌―通知恢复设备运行―填写故障处理记录。
制作情景模拟道具资源，填写维修工作票，策划故障案例背景，分组进行任务角色扮演，建立完善的故障处理流程评分标准。通过故障一般处理流程的情景模拟教学，以岗位实际问题为中心，以职业行为规范为基础，引导学生强化安全操作规程和安全意识，提升学生应急反应处理能力。
发挥高职院校应用型人才培养特点，创新人才培养与教学模式，合理整合利用现有教学设施条件，开发符合电梯职业技能需求的各项实践教学资源，有利于增强高职院校的社会服务能力，有利于提高学生的操作技能水平和职业素养。
【参考文献】
[1]刘向勇，梁海珍.电梯安装课程理实一体化教学探索[J].中国职业技术教育，2013（26）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目（桂教职成（2015）22号）
电工技能与实训报告范文5
对于专门课中的主干课程适当综合化就是把原来两门或两门以上的课程重新调整内容与框架，构成一门新的课程。如将电气自动化技术专业原大专的《晶闸管交流技术》、《自动控制原理》、《自动控制系统》三门课程进行一定的调整、删节、补充后，综合为一门课程，即《直流调速技术》。
一、为什么要实行课程综合化
高等职业教育是针对职业岗位群，培养生产、服务、管理第一线的高级实用型人才。毕业生要具有一定的岗位针对性和适应性，“主要从事成熟技术的应用和运作”，也就是说能将常规的成熟技术转化为生产力，并具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力，为此必须加强实践性教学环节，要求专业实践课和专业理论课的比例达1：1左右。实践课的加强，会使专门课的课堂教学时数相应减少。将相关的两门或两课程综合为《轧钢工艺及设备》后，在不降低原有理论深度且引进了部分新内容的前提下，对课程结构进行了调整，节约了48课时；钢铁冶金专业将《钢铁冶金原理》和《物理化学》综合为《钢铁冶炼技术》，节约了62课时；有色金属冶炼专业将《重金属冶炼》、《轻金属冶炼》、《稀有金属冶炼》、《有色冶金原理》四门课程内容按工艺流程进行重组，综合为《火法冶金》、《湿法冶金》、《电冶金》三门课程，使之更利于专业实践能力的
培养。
二、课程综合化应遵循的原则
课程综合化不是学科型教材简单地加加减减，通过课程综合化，将相关知识材料有机地重新组合，并引进一定的新材料、新工艺、新设备等新知识。课程综合化应遵循的基本原则是：以教学计划为依据，以培养目标为主线，按职业能力结构调整课程内容，突出重点适度地多设接口。
三、如何实施综合课的教学
实施综合课教学，要做好以下几方面的工作。
1．编制一个能满足课程要求的教学大纲
在编写专门课教学大纲的过程中，应将重点放在综合课大纲上。每门综合课教学大纲应组织三到五人的编写小组，由担任该课程的任课教师负责执笔，其他则为相关课程的任课教师。编写小组在收集信息、阅读资料的基础上，经集体讨论确定该课程的功能与框架，由执笔者写出课程基本要求，并据此写出课程教学大纲初稿。每次审稿，必须由审稿者签署书面意见，作为执笔者修改的依据。我校的综合课教学大纲巳经由湘钢、株冶、601厂、23冶等企业的专家组成的专家顾问委员会审稿，并已修改定稿。
2．按教学大纲的要求选编教材或讲义
目前综合课教材还是以“选”为主，逐步向“编”过渡。有些课程难以选到合适的教材，须由任课教师写出讲义，并打印给学生作为教材，如钢铁冶金专业、金属压力加工技术专业、冶金机械专业都编写了部分综合课讲义。大部分选用的教材，难以达到综合课教学大纲的要求，要求教研室组织人员写出补充讲义。从试行情况看，写补充讲义以完善现有教材的不足，是一个较好的办法。
3．对任课教师必须提出更高更新的要求
综合课内容面广、量大，突出了对学生专业实践能力的培养，这一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力，也就是说综合课的教学质量要由“双师型”教师队伍来保证。因此，任课教应多下实验室、实训室锻炼自己。我校已采取了有关措施，鼓励教师下实践教学现场，对缺乏实践经验的教师，则要派到生产现场进行锻炼。此外，还应聘请有关生产单位的技术人员担任兼职教师，定期或不定期地到学校来介绍新技术、新工艺、新设备。
4．必须开发新的教学方法
课程综合化属于课程内容的改革，内容改变了必须有新方法与之适应，包括教的方法与考核的方法。对于专门课要改变一张试卷定优劣的做法，要探索新的考核方法，要加强实践能力的考核，在能力培养上要强调过程控制与目标控制相结合的方法，可实行厂校联合，工厂、企业除提供现场教学的场地、设备外，还可派出有关技术人员与专家参与教学指导，并对学生进行考核考查。
5．应成立学生助教小组
综合课是主干专业理论课，具有较强的实践性。如电气自动化技术专业的《直流调速技术》涉及到SCR电路原理、自动控制理论、系统理论以及SCR元件的使用调试和控制系统的接线、测试、波形分析、故障检修等操作技术。为提高学生的学习兴趣，减轻教师负担，切实保证课程要求的职业能力准确到位，充分发挥学生的个性特长，根据自愿原则，每门综合课均可在班级内挑选几名成绩优秀、热情高的学生组成课外助教小组。教师利用课外时间对助教小组的学生进行强化训练，使之成为课内外教学活动的辅导力量，参与理论和实践教学活动的辅导。学生助教小组成员的表现记入学生成绩单的特长栏内。如实用电工技术课外实践活动小组，经教师强化训练后，既可参与理论教学课外辅导，又可帮助实验室、实训室检修仪表、准备实验等，还可让他们在实验课或实训课中协助老师参与指导。
电工技能与实训报告范文6
关键词 电子专业 市场需求 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
Teaching Reform of Vocational Electronic Science
Should be based on Market Demand
CHEN Yun
(Guangdong Shantou Linbaixin Technology School, Shantou, Guangdong 515041)
Abstract This paper based on market demand of secondary vocational (referred to as vocational) school electronics, make electronic science only for curriculum reform and improve the teaching ability of teachers, teaching method and reform of examination methods, needs to cultivate a community of talent, electronic specialty in secondary vocational school education will be more and more powerful.
Key words electronic specialty; market demand; curriculum reform
电子专业的课程理论性、技术性、应用性都很强，特别是理论性强，这对本来基础差的中职生学习起来有较大的困难，如处理不好就会给学生造成枯燥、难学的感觉，最终产生厌学情绪。现在电子专业很多课程都是沿用旧模式教学，有的课题与社会实际需求脱节甚至已被淘汰，专业教师的理论知识用来传授学生是绰绰有余，所以专业教师在接受新知识、新理论上存在惰性，对社会需求缺乏了解，对新技术不能掌握并及时同步应用到教学实践中。这样就造成教学中只强调了相对枯燥的理论知识，忽略了社会实际中的新技术、新应用，使得学生对专业的学习兴趣越来越低。结果是理论知识学不好，专业技能也掌握不了，毕业后不能适应社会需求，违背了职业教学的目的。因此，对电子专业教学进行改革是很有必要的。
1 了解市场需求，定好中职电子专业类学生的培养目标
中等职业教育应该以就业为导向、以能力为本位，有别于以升学为导向、以学科为中心、以知识为本位的传统学科普通教育。中等职业培养出来的学生应该具备创业和就业的能力，因此中等职业电子专业的办学应该面向市场，了解市场的需求，定好培养人才的方案。
根据市场对电子专业人才的需求，可分为三种类型。第一种是有一定专业基础知识的熟练操作工人；第二种是有一定电子专业基础知识和专业技能的中、高级维修技术工人；第三种是有一定专业基础知识、社会综合知识和具备销售能力的电子推销人员。因此中职学校应该根据社会的需求，分层次培养电子类专业的学生。
2 依据市场需求，进行电子专业课程的改革
2.1 依据市场的需求，开设电子专业课程
中职学校开设电子专业课程时，一定要根据市场的需要不断进行调整，有的课程已经被社会淘汰，有的与社会的需求脱节，对这些课程内容一定要敢于放弃。对于一些社会较常用的、学生能接受的专业课程，在条件允许的情况下要多开设，可开设初级、中级、高级的教学班。
2.2 根据市场的需要，构建电子专业课程体系
通过对市场的调研，构建电子专业课程体系应坚持以培养学生的专业基础技能、专业技能和综合应用技能为原则。本文以“应用电子技术专业”为例来探讨课程体系的构建。
（1）专业基础技能的培养阶段。这一阶段着重培养学生的专业基础技能，并完成专业基础课的有关实验，可在第一、二学期开设。例如电工技术基础课程讲了直流电路、交流电路、磁路的基本概念、定律、特性在实际中的应用后，可开设万用表的使用练习，直流电路的认识、基尔霍夫定律的验证和日光灯电路等。在这一阶段培养学生的看图连电路的能力；正确使用一般常用的电工仪表、电子仪器和电气设备的能力；准确地读取实验数据，测绘波形曲线，分析实验结果，编写完整的实验报告的能力，并具有安全用电的知识。模拟电子技术基础课程应主要讲解模拟电路的分析方法及基本单元电路在实际电子产品中的应用，数字电子技术基础应主要讲解逻辑关系和中大规模数字集成电路的应用并安排实验、实训，培养学生的专业基础技能。
（2）专业技能的培养阶段。这一阶段主要是结合专业课程的教学，安排了实验、设计和实习，一般安排在三、四学期开设。电子技能训练课程安排了J-K触发器组成计数器电路、OTL功率放大电路和组合逻辑门电路等，主要培养学生在看电路图、分析图后能按电路原理图设计PCB电路并在万能焊接板上进行焊接，并对焊接后的电路板进行检测、调整电路元件参数，排除电路故障。安排电子整机装配实训，电子整机维修实训，电子线路CAD和电路设计仿真等课程。安排电路设计与制作实习，电子设备检修实习，电子产品生产工艺实习等等。
（3）综合应用技能阶段。这一阶段由校内、校外实习和顶岗实习组成，在第五、六学期进行。允许学生自由选择指导老师，由学生自行组织合作伙伴并制定相应的实习方案，老师进行指导和审核，然后学生到对口的企业进行实习。指导老师要进行跟踪和指导。这一阶段主要培养学生专业知识在实际中的运用能力，解决实际问题的能力以及人际协调能力等。
2.3 电子专业课程的定位及编写
电子专业课程教材的编写一定要定位于目前中职生的学习能力。定位过高，会造成学生学习的困难，学生缺乏学习兴趣，也就失去学习信心，学生厌学，进而讨厌这个专业，学校就会失去生源，失去市场，中职学校的办学就会越来越困难；定位过低，贻误学生，在学生学习能力允许的情况下，应该多教给学生一些专业知识和技能，才能给学生多提供一些就业机会。
教材的定位以适合目前中职学生的学习水平为准，最好是由从事一线教学工作的中职教师来编写或提供资料。教材的编写应以体现技能培养为中心，以学生从事电子方面必须掌握、应用的知识、技能为度，重新组织教学单元，重新编写教学内容，注重理论知识在日常生活中的应用。
目前中职教材的编写也引起中职主管部门的重视，在他们的领导和组织下，一些定位准确、高质量的中职教材陆续出版，这些教材都受到教师和学生的欢迎。例如由伍湘彬主编的《电子技术基础与技能》，主要体现“以能力为本位，以就业为导向”，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，使学生乐于学习、轻松学习。类似这样的好教材还有由辜小兵主编的《PCB设计与制作》、由孔晓华主编的《新编电工技术项目教程》等等。总之中职电子专业教材根据市场需求定位准确，为中职学校进行教学改革提供了有力的保障。
3 根据市场的需求，提升教师的教学能力
（1）不断教育提高教师的思想觉悟。教师肩负着育人的责任感和使命感，学生在变化，市场在变化，教师应不断学习，不断完善自己，努力适应现代职业教育的需要。
（2）合理应用信息技术。一般教材、教参存在的缺点是缺乏形象生动的内容，易失时效，难以实操，在教学中恰到好处地应用信息技术就能使教学内容形象生动，能及时补充一些新知识、新技术、新应用，还可以应用仿真技术虚拟实际操作。主管领导要多组织同专业教师互相交流、互相学习，不断提高在教学中合理应用信息技术的能力。
（3）争取做“双师型”的教师。中职教育是职业教育，教师既是老师，又是师傅，中职教师要努力造就既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师。教师要经常下电子企业顶岗实践，完成某一个生产任务的项目，学习电子企业的职业道德，企业的新技术、新应用并应用到教学上。
（4）根据市场信息建设电子课程精品，并对专业教师进行有针对性的培训。对于一些市场需求强烈的电子课程，可以由领导组织各个学校从事这些课程教学的骨干教师一起互相讨论，互相学习，互相传授经验，取长补短，最后形成电子课程精品并对中职电子教师进行培训。
4 教学方法和考核方法的改革
目前中职生的基础普遍偏低，学习积极性不高，他们中大多数只要认为这课程枯燥、难学，他们就会选择在课堂上睡觉或逃课。因此中职教材改革了，教师的教学方法也必须改革，才能使学生愿意学，乐于学。
在电子课程中采用行为导向教学法进行教学的效果非常好。行为导向又称实际导向或者行动导向，以实践项目、任务等为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能。行为导向中的项目教学法、模拟教学法很适合中职电子专业课程的教学，值得中职教师学习探讨和应用的方法。
项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。目标是发展“自我组织”和“自身责任”；培养成员间互相交流的社会能力。它以问题为导向，运用已有经验，成员间分工合作，想方设法达到任务目的。例如笔者在《电子技能与训练》中改革教学方法，以前教学是我在讲、学生听，然后学生再做实验，学生的学习积极性不高。后来运用项目教学法，效果出乎意料的好，学生学习很投入。针对这门课程的重难点及教学目标，把这门课分为六个模块，每个模块都对学生提出有针对性的任务，学生按每组4人的要求自愿组织并固定成学习小组，学习小组成员讨论要完成任务所需的计划并写成书面形式，再批改学生的计划书并发还给学生。学习小组分工合作，查找资料，画出电路原理图，选择元器件，用Protel DXP2004（学生已学了这个软件）画出PCB布线图，并进行仿真，仿真成功后就在万能焊接板上焊接电路，并用电子实验设备进行检测，读取数据。各小组完成任务后，在全班进行交流并演示项目结果。采用项目教学法后，学生由“要我学”变成“我要学”，调动了学生的学习积极性，也使师生关系更融洽。
“情境教学法”是指模拟企业的工作环境，在模拟环境中构建与所学知识相同的工作任务及工作过程，让学生通过模拟工作学到相应的职业技能和职业素养。在中职电子综合实践教学中采用“情境教学法”教学效果很明显。在电子综合实践教学中要达到学生掌握某些技能，职业意识、职业素养，教师不要总是“填鸭式”地教学生，这样学生不会感兴趣。把实践场地布置成“电子企业”，模拟“电子企业”的工作任务、操作流程、规章制度等让学生“实习”。让学生参与“电子企业”的生产管理活动，体验企业的生产氛围。通过这种方式的学习使学生的学习目的明确，职业意识增强，参与职业竞争的能力得到有效地提升。
中职教育主要是职业教育，教学方法要改革，同样对学生的考核评价方法也要改革，对学生成绩的评定应坚持“突出能力为本位，实现过程化考核”的理念为原则。因此可按职业能力、职业行为、独创性及学习结果几个方面来确定考核成绩。按照职业能力:职业行为:独创性:学习结果 = 3:2:2:3来评定成绩。职业能力主要考核学生的动手能力，实验操作是否是学生独立完成，准确度如何，完成时间的长短，对于大型作业（如一个复杂的项目）的互相配合能力如何等。职业行为主要考核学生的学习态度，学习能力或者是职业道德、职业意识和职业竞争等的把握程度。独创性主要考核学生学习上遇到问题时的处理方法，如实验、制作电路中遇到故障的处理能力，大型项目中遇到困难又是如何处理等。结果是指老师命题考试的成绩、学生完成实验、作品的效果以及答辩的能力等。通过调查，采用这种考核评定方法考核学生，受到学生的欢迎和用人单位的认可，成绩优秀的学生是真正的高分高能。
现在中等职业学校的前途和挑战并存，中等职业学校的电子专业只有根据市场以职业教育为中心进行教学改革，才能培养出受社会欢迎的人才，提高学生的学习兴趣，中职电子专业的生源才会越来越多，中职电子专业的办学才能越来越强大。
参考文献
[1] 马树超.对中国职教改革与发展趋势的几点思考[J].职业技术教育,2007(21).
