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多媒体教学的交互性范文1
论文摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。
现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。
这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。
因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。
一、什么是互动?
要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G"H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。
互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。
师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。
二、摆脱对多媒体系统的依赖性
作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点
长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流
笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。
因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。
语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环
三、让学生参与到多媒体教学当中
一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。 现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。
另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。
四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性
科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。
这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。
交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。
课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。
通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。
多媒体教学的交互性范文2
任务型语言教学法于二十世纪八十年代兴起于西欧，“以倡导培养学生的综合语言应用能力为目标，强调学生在教师的正确引领下，通过实践任务内容而完成学习目标，在任务的执行中，通过亲身感受而形成积极的学习情感和态度，最终促进个人语言应用能力和学习能力的同步提高”。（程晓棠，2004）任务型教学法结束了长期以来在国际语言教学领域中占据主导地位的听说法和交际法的应用，弥补了听说法中由于过度强调语言学习而造成的学生实际应用能力的欠缺，同时也弥补了交际法中过分强调交际而忽视语言学习的不足。由此，我们看出，任务型教学法是听说法和交际法的有机结合，是听说法和交际法的进一步发展成熟的产物，改变了传统的“学习语言”和“学习语言知识”的教学模式，突出了“用语言去学”和“学会用语言”的教育理念。因此，任务型教学法从产生之日起便受到了许多研究者和语言教师们的广泛关注，并逐渐成为了一种主流的教学方法。
在我国，任务型教学法于二十世纪九十年代引起了国内学者的关注，在历经二十多年的理论和实践探索的基础上，先后有不少高校进行了相关的教学研究并取得了丰硕的成果。目前，任务型教学法已广为高校语言教师们接受并应用于课堂教学中。同时，结合教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容，我们看到目前的大学英语教学中，结合先进的信息技术手段下的任务型教学法的应用探索已迫在眉睫。任务型教学法与多媒体信息技术的有机结合将成为我国大学英语教学改革的新的发展方向。
二、任务型教学法在大学英语课堂中的应用
（1）学生在模拟真实的任务中学习语言，发展语言的实际应用能力
任务型教学法打破了传统的以教师讲授为主的教师中心式课堂环境，提倡以学生为中心，使学生在教师的引导下通过不断的任务完成和任务探索来完成学习内容和目标。因此，在任务型的课堂上，学生不再是被动的接受者，传统的关于语言词汇、句型、语法、篇章等内容的讲解也不再成为教师和学生的唯一关注点。相反，学生将主要的精力集中于任务的完成上，在任务内容的带动下，关于语言知识的学习是自然而然的事情，学生不再感觉有压力，学习氛围变得轻松，而且学生还会不断地在任务的完成中发展了语言的实际应用能力并体验到成功的喜悦，学生的学习状态可以很快地由消极转变为积极，促使课堂的教学环境也由沉闷逐渐转为活跃。这在无形中促进了课堂教学和师生关系之间的良性互动和发展，为后续更有效的教学活动和安排打下良好的基础。此外，现代社会多媒体信息技术的飞速发展也为任务型教学法的更好应用提供了较大的帮助，这使教师的课堂活动设计能够超出传统的角色扮演、小组讨论、分组辩论等模式的禁锢，在更广阔的平台上借助先进的多媒体和网络信息技术模拟设计更丰富、更逼真、更能吸引学生兴趣和注意力的活动，使学生能更积极地合作完成所有任务并促进语言实际应用能力的提高。此外，借助多媒体技术的人机对话等一系列特色活动的设置也可以更有效地缓解学生在初次接触任务型教学过程中的羞涩感和不适感。而且，在网络环境下，教师也可以更多地与同行教师进行沟通，彼此交流在任务型教学中的经验和困惑，促进教学水平和策略的不断提高。
（2）学生在任务中发展自主学习和合作学习能力
大学英语教学的中心目标远不止于对学生语言知识的培养，因此大学英语课堂的本质也远非是理论讲授，而更应该是培养学生实践能力和交际技能的实训课。任务型教学法正好符合了大学英语课程的主旨，在综合分析学生的实际学习需求和学习兴趣的基础之上，通过不同任务的设置使学生在实践中锻炼语言能力，在经验中发展学习策略。在整个的任务型教学实践过程中，学生学习的主动意识和探究精神被极大地激励，学生在教师精心布置的各项任务中扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据完成的结果对自身或同学的表现作出客观评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程成了一个有机的整体，完美地助力了学生自主学习和合作学习能力的发展。另外，多媒体互联网技术的融合也正好符合当今大学生获取知识和信息的时代潮流和趋向，与学生的学习习惯和方式达到完美契合，这无疑增加了任务型教学的效果，证明任务型教学法与多媒体互联网技术的有机结合是正确的选择。
多媒体教学的交互性范文3
关键词：多媒体教学；医护类课程；交互式
传统的课堂教学是以教师的课堂讲解为主，并辅以用粉笔在黑板上的书写来完成教学和知识传授的过程。但显然这样的教学组织形式已经不能满足现今社会飞速发展的需要以及各种新兴学科的教学需求，所以多媒体教学以它图、文、声并茂，灵活，方便的特点应运而生，并在现今的课堂教学中广泛应用为大家所熟知。多媒体教学相对于传统教学方式，具有很多传统教学无法比拟的优势，特别是对于医护类课程来说，很多传统教学当中很难甚至是无法在课堂上形象展示的内容都可以使用多媒体展示出来，并且这些内容还可以保存在计算机上反复使用，不但节省了课堂时间还大大减轻了教师备课、上课的负担。但也正是如此，很多教师对于多媒体教学的理解也多是用于课堂教学内容的展示，多媒体教学在很多教师手里沦为了教师在大屏幕上演示，而学生坐在教室里观看的情况。这样就忽略了素质教育课堂教学的本质，课堂教学不应该只是教师单纯的对学生灌输知识的过程，而应该是教与学有机的结合，相互促进的一个过程。学生的学与教师的教之间一定要有互动，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生真正的想学习、爱学习。
近年来随着社会经济的发展，各个学校软硬件基础设施的建设水平也越来越好，很多学校不但有常规的多媒体设备，而且还引入了电子白板等新兴的多媒体设备，这就为交互式多媒体教学提供了强有力的硬件支持。交互式电子白板是以计算机技术为基础的，集软硬件系统、教学资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。它不但可以当做黑板进行书写、当做大屏幕进行多媒体展示，它还可以有效的促进课堂上多媒体教学的交互性，形成教师和学生之间的良好互动。新型的交互式多媒体系统的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接可以直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带有强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用起来非常方便。
有了全新的交互式多媒体系统，教师在课堂上与学生的互动，学生与课堂学习内容之间的交互性将会变得更多，更为方便。特别是对于医护类这样重实践的课程来说，教师与学生之间的互动，学生与学习内容之间的互动是尤为重要。在医护类课程的课堂教学当中，教师需要经常给学生讲解各种人体生理构造特点，以及与疾病相关的病因，在病因作用下疾病发生发展的过程，相关疾病的治愈与护理方法等具体的实践性很强的内容。在传统的多媒体教学中，教师会对于这些内容给出图片，视频等相对直观的材料供学生观看，虽然说这样已经比单独使用黑板板书，教师进行讲解要直观易懂的多，但整个教学过程中还缺少了与学生的互动，难以调动学生的学习积极性，使学生主动地去学。传统的多媒体教学就容易使课堂陷入沉闷，学生被动的接受，课堂气氛不活跃，死气沉沉，甚至有学生在课堂上睡觉。交互式多媒体教学则完全可以避免这种情况，它强调的就是课堂上的交互性，教师可以根据教学内容在上课前做好教学设计，由于电子白板不再是单纯的展示工具而是可操作的、与教学内容和过程紧密相关的交互性系统，所以可以大大提高课堂上学生的参与热情和积极性。比如在进行病理学教学时，教师在讲解到疾病的病变过程时，可以不再简单的介绍或展示病变过程的图片，而是可以邀请听课的学生积极的参与到授课过程中，由每一名学生到交互式电子白板前写出或者画出病变下一阶段的内容和简图，并进行说明。这样，学生就由被动课堂上的“旁观者”变成了课堂教学积极的参与者，而通过让学生在白板上操作，不仅达到了让学生自主学习的目的，还更有利于激发学生的学习能动性，使他主动参与到学习中、体会到学习的快乐，进而促进学生的认知发展，对学习产生更大的兴趣。再比如日常的护理教学，教师会告诉学生针对不同病人不同疾病的护理方案，学生也只是作为护理方案制定后的被动接受者，死板硬套的记住不同的护理方案策略，而在交互式多媒体教学下，只要教师设计好教学内容，针对不同的病人和病例，教师可以让学生分组进行讨论，每组对相应的病人提出自己小组的护理方案，全班各小组最后把各组的护理方案写到电子白板上并进行保存。所有小组的制定的方案出来之后，教师可以和所有学生一起讨论分析各个方案的优缺点，并逐一进行对比和完善。这样就可以使课堂上所有的学生都能主动的参与到护理方案的设计中，变学生被动的接受为主动的学习，从而使课堂和书本上生硬的知识真正的能内化到学生自身的知识体系中去，使学生真正的能够活学活用学到的内容。而教师在课堂上的教学模式也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，随着课堂交互性，互动内容的增多，课堂教学也必将变得更加吸引学生，更加丰富多彩。（作者单位：郑州市卫生学校）
多媒体教学的交互性范文4
关键词： 多媒体教学 存在问题 优点 发展方向
随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。而在职业学校的教学过程中，多媒体教学又体现出了更为重要的作用。然而，在运用多媒体手段教学的过程中还存在着很多的问题及需要改进之处。下面我结合本校及其他职业学校的多媒体教学现状谈一些看法。
一、多媒体教学存在的一些问题
1.教师对多媒体教学认识不深。
有些教师认为多媒体教学只是简单地用电子教案（PPT）代替传统的手写教案，用投影仪代替传统的粉笔和黑板。他们在使用多媒体教学的过程中只是将平时授课要书写的板书放入多媒体课件，使得多媒体课件仅只是取代了传统的板书，我们将此种多媒体教学称作伪多媒体教学。诚然传统的板书的内容多为教学的重点和难点，可以用它们来构成多媒体课件的整体框架，但仅仅是框架而已，就像没有灵魂和血肉的躯壳一样。它不能够体现出多媒体教学的特点和优势。我们还可以综合运用文本、图片、音频、视频等多种形式，将教学的内容形象生动地展示给学生，使学生在轻松的学习氛围中愉快地接受知识，同时加深对内容的记忆和理解。
2.课件中主次颠倒。
有些教师的课件中过多地运用媒体手法，而忽略了课堂的教学内容。他们片面追求课件漂亮的外观，动感而全面的媒体表现形式，在课件中过多地使用不必要的视频、音频材料，对课件界面作过分的渲染。这种将多媒体特点发挥到极致的做法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华，其结果是形式掩盖了内容而不是表现了内容。喧宾夺主，分散了学生的注意力。采用此种多媒体课件进行教学，会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上，而忽略他们真正应该掌握的内容。一堂课下来，好像是看了一部没有主题的娱乐片，感到好玩，但没有学到该学的东西。
二、多媒体教学的优点
1.多元化的信息形式，便于学生接受。
多媒体课件集中了影像、文字、动画、声效等多种媒体的技术，激发了学生进行学习的兴趣和积极性。同时，各种媒体技术交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们眼、耳、口、手多项感官同时作用，全身心地投入到学习中去。
2.运用多媒体教学，有利于大容量、高效率的进行课堂教学。
由于教师在上课之前就已经准备好了多媒体课件，比起传统教学教师须在上课的同时进行板书要节省很多时间。于是教师就可以根据学生的具体情况来适当增加一节课的知识量。同时还可以有充分的时间和学生互动，让学生去理解和消化所学的知识。另外，多媒体课件还能生动、形象地展示教学内容，开阔学生的视野，有效促进课堂教学效率的提高；有利于开发学生智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入到一个新的境界。
3.增强交互性。
交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。
4.有利于解决重点和难点问题。
多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，并可以通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。
三、多媒体教学的发展方向
随着Internet和Intranet的飞速发展，学校的校园网建设日渐普及，学校CAI开发应用的硬件环境逐渐向网上转移，这是一个大趋势。这使我们看到了使用网络来实现多媒体教学，将成为现在学校多媒体教学的发展方向。同时，我们碰到了一些问题：我们的网上教学资源如何建设？特别是我们已经习惯了的课件该如何制作？
1.基于网络的多媒体课件的优点。
基于网络的多媒体教学最重要的应该是Web型课件的制作。Web型课件与传统的课件相比具有以下优点。
（1）灵活的方式
Web型课件是基于浏览器的，所以Web型课件既可以上网，也可以作为一般多媒体课件，直接单机运行使用；可以在一个机房的局域网服务器上，也可以在校园网上，还可在远端文件服务器上。目前，计算机一般都安装Windows 98，Windows 2000，Windows Me，Windows XP，Windows NT等（Windows 系列产品）微软视窗产品，IE浏览器在其平台捆绑，使得课件的使用不需要附加其他的软件环境。从而使Web型课件具有上网和单机运行的灵活方式。
（2）较好的可性
许多多媒体课件因为有较多的视频流，文件较大，不宜于上网 。但对于Web型课件来说，可以用Flash制作动画的方式解决部分视频流的问题，缩短了文件的长度，提高了课件的可性。
（3）良好的交互性实现了学生与教师之间的信息交流。
Web型课件利用邮件、表单等方式，提供教师与学生信息交流的渠道，使收发作业、成绩测评在网上成为可能，较好地解决了课件的交互性问题。
2.基于网络的多媒体课件应注意的一些问题。
（1）图片不宜过大在制作课件时，要考虑上网，所以对图片的处理要注意文件的大小。对于一些较大的图片，最好使用图片切割技术，以便于网络传输。
（2）尽可能减少视频流视频流一方面影响网络传输，另一方面影响课件的使用效率。所以，在制作课件时，能使用Flas方式来代替的，尽可能用Flas来实现。
（3）加强网络建设Web型课件，需要通过上网来实现。因此，对于网 络的运行速度是有要求的，特别是对于实时性要求较高的场合，则更是如此。这就要求我们 精心设计，加强网络建设和管理，提高网速，以提高Web型课件的使用效率，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］宋家友等.基于Web的课件管理系统在远程教育中的应用.郑州大学学报（自然科学版）.
多媒体教学的交互性范文5
关键词：电子白板；生物教学；交互式
一、引言
目前，电子白板集黑板和多媒体教学之所长，突破了传统多媒体教学存在的局限性，为教学搭建了很好的信息化教学环境与平台。但是，先进的技术并不一定能带来先进的教学，关键还需要充分利用电子白板，结合具体学科特点与教学实际进行电子白板的教学设计。本文正是在此基础上开展高中生物的电子白板教学的设计与应用。
二、传统多媒体教学的局限性
传统的多媒体教学在教学中存在一定的局限性。主要表现在：
1.单向性
传统的多媒体教学，教师往往会受制于课件的播放，成为多媒体的操作者，势必在肢体表达、语言讲解上有所减弱，缺乏与学生的互动与沟通。学生也会专注于课件，缺乏与教师的沟通。
2.单一性
利用传统的多媒体教学，教师制作的教学课件是固定的。在讲授之前，课件的形式、内容和模式都已经准备完毕且不易于修改，在教学中，教师只能根据预设的课件进行讲解，如果学生难以理解，教师也无法根据具体情况而现场调整。
3.复杂性
教师在制作多媒体课件时，为了确保课件中的图片、文字、视频按照讲课的思路顺序出现，并加以标注，往往要花费很大的精力，浪费很长的时间，如果需要调整，还要重新修改。
三、交互式电子白板在生物教学中的优势
电子白板集传统的黑板和先进的多媒体技术于一体，利用配备的白板笔和板擦能够实现标注、修改、删除以及保存功能。它突破了传统教学环境、扩展了多媒体教学环境，使得教学更加互动有效。具体来说，电子白板具有以下优势：
1.变单向性为交互性
电子白板能够按照学生的诉求展示教学资源，按照学生的思考方向安排教学，教师充分依据学生调整授课思路，增强了师生的互动。比如，在讲解“ATP与ADP相互转化”这一问题时，教师可以在电子白板上写出二者相互转化的过程，随后引导学生讨论二者相互转化所需能量的主要来源。学生可以将讨论的情况用电子笔在白板上进行标注、拖动，对于着重表达的问题进行放大。电子白板强大的交互特性增强了师生之间的交互性。
2.变单一性为灵活性
教师利用PPT课件进行教学，学生听不懂时，恨不得用笔进行演示、讲解。而电子白板满足了此项要求，能够在大屏幕上直接书写、画图，克服了PPT课件难以修改的、单一的特性，实现了人机间的互动。
3.变复杂性为简便性
电子白板在制作时，只需要将教学需要的素材放在资源库中，教学时根据需要直接拖出来，避免了PPT课件许多形式上的制作带来的困难。例如，在“生态系统”这一课中讲解生产者、消费者、分解者三者之间的关系时，如果采用PPT，那么各种箭头、指示顺序就会让教师煞费心思。而使用电子白板，只要把生产者、消费者、分解者的代表图片放到资源库中，教学时，教师直接在电子白板上描绘出三者之间的箭头指向即可，非常简便。
四、电子白板在生物教学中应当注意的问题
虽然电子白板在生物教学中具有很强的优势，但是在使用过程中还需要注意一些问题，表现在以下几个方面：
1.不能颠倒教学中的主导作用与主体地位
在教学中，要发挥以教师为中心的主导作用，同时也要突出以学生为中心的主体地位。电子白板仅作为教学辅助工具，为更好地开展生物教学而发挥作用，而不处于主导地位。教师要在教学中充分发挥电子白板的功能，发挥其交互性，将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。
2.突出重点，注重实效
在实际的生物教学中往往会出现部分教师堆积多种多样的资源，信息量大而全。授课内容多，却重点不突出，详略不得当。同时，学生也缺少思考、总结的时间，反而不利于开展教学，教学效果也事倍功半。
3.构建全方位的教学交互环境
教师在使用电子白板构建教学交互环境时，充分发挥电子白板的技术优势，从PPT课件的模式中解放出来，为学生提供空白的展示平台，不仅要注意师生之间的互动，还需要注重学生与电子白板、教师与电子白板、学生之间的交互，真正构建多元化的交互环境。
五、结论
在生物教学中，电子白板具有多种形式的教学交互功能，能够创设更加互动的教学环境，生成更为丰富的教学资源。电子白板一方面为师生间的互动提供了技术支撑，另一方面也为师生提供了交流和知识构建的平台，从而实现了信息技术更好地为教学服务的目的。
参考文献：
多媒体教学的交互性范文6
关键词：多媒体教学多媒体技术flash课件
随着科技的发展和教学的需要，多媒体教学设备已经普遍进入课堂，学科教师运用多媒体教学软件辅助教学也成为了课堂教学活动的主流。而随着国家对教育的继续加大投入和重视，学校普及了校园局域网，Internet:网络得以推广，网页逐渐被广大师生熟悉，网页课件于是成为教育教学活动过程中一种独特的工具和模式。
多媒体课件是一种根据教学目标设计一的、表现特定的教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，是为学校课堂教学应用而开发的软件。它可以用来存储、传递和处理教学信息，是能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体，具有教学性、科学性、交互性、集成性和诊断性五个特点。
在现实教学活动过程中，教师常用的多媒体课件类型主要有PPT演示文稿、W ord文档、Authorwear课件和FrontPage制作的静态网页。教师喜欢此类课件的原因在于课件制作方便、制作用时少、所占系统容量小、易于运行、页面简洁且易于修改。
计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cAl的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。“多媒体教学”的出现，打破了传统教学的“单向传播模式”，真正使学生成为了学习的主体。各种多媒体教学课件的涌现已经成为教师讲课的主要工具，在课件中添加更多交互式的功能，向学生传达更多的信息已经成为课件制作的趋势。
一、多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、多媒体技术
多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动m和声音等不同形式的信息综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的最大的两个特点是集成性与交互性。目前，能够将这些文本、图像、声音、视频等多媒体内容结合起来的制作课件的软件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他软件更为明显的优势。
1、交互性强。flash赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，flash几乎都能制作出，这使flash课件灵活多变，交互性极强，可以通过按钮和actionscript脚本控制课件放映的各部分，引起学生极大的学习兴趣。
2、集成度高。Flash可以导入图片、声音、视频文件等，将不同形式的信息综合运用于课件制作，不仅可以给学生强烈的视听冲击，还可以加强对学习内容的记忆。
3、容量小。flash对图片、声音的压缩率很高，可以导入多种格式声音以及容纳多种格式多张图片，生成的元件可以反复使用，且最终生成的swf文件也不太大。因此，flash课件小巧玲珑，适于与网页、bbs配合使用，是网络平台教学的最佳拍档。
4、兼容性好。flash文件swf打包成可执行文件(exe文件)后可独立运行，不需要任何软件平台的支持，因此使用方便，操作性极强。而且使用其他软件制作出来的动画效果可以直接导入到flash中继续使用，例如我们常用的swishmax, swift 3D等。
三、Flash课件制作的流程
多媒体课件的结构有很多的类型：动画模拟演示课件、单场景交互型、多场景导航型、程序脚本类、练习与测试类。课件结构是多样的，各有特点。在整个教学过程中一般以制作多场景导航型的课件结构居多。其基本制作模板结构以章节为单位，由首页面导航、教学学习模块、章节小结等组成。首页面一般由背景、课件标题、主菜单构成。主菜单通常采用按钮、图标、热区等方式，提供关于学习内容的选择，它是多媒体课件的总导航。主菜单可以看作是由各个学习模块的名称按钮、退出、帮助和返回、音乐开关等辅助按钮组成。
开发一个较好的flash课件，需要完成以下几个步骤。
1、要有整体的设计思路，最好能写好脚本，方便设定场景、导航条、内容模块，也方便快速有效的搜集与之对应素材，如图片、文本内容、音效、背景音乐、视频文件等。如现在高职院校都强调任务驱动的教学模式，那么制作者就需要考虑如何在课件中导入教学任务，如何向学生介绍各项任务以及其实现方法和测评标准。课件的整体设计需要考虑课件的科学性和趣味性的融合。
2、搜集素材，整理，制作课件。在这个过程中可能会涉及到使用photoshop处理图片，使用goldwav。编辑音频文件，使用CamtasiaStudio 6录制视频指导教程等等。整个制作过程是需要制作者耐心、细心、以及富于创新精神。
3、注意文字的字体、大小、颜色以及整个课件的配色。课件是否具有观赏性，能否引起学生的关注是课件设计的重要参考标准之一，所以我们在设计课件的过程中需要了解一些基本的配色知识，尽量保证色彩搭配协调，整体风格一致。
4、需要老师学习和掌握多个辅助教学课件，使其能够更加得心应手的制作出想要实现的动画展示效果。如swishmax可以帮助我们完成较好的文字动画，swift 3d可以实现3D模型的小动画，promiere可以对视频文件进行剪辑加工等等。
四、小结
总之，使用flash制作课件具有较强的优势，效果丰富，容积小，能和很多软件综合使用达到理想的课件表现效果，教师在设计过程中以教材为依据，可以拓展思路，通过动画形式将复杂的知识简单化，用任务引导课件内容，使学生在学中做，做中学，使课件不仅成为老师上课的辅助教学工具，也能成为学生课下学习知识的良好伴友。
参考文献：
