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微课的翻转课堂范文1
关键词： 微课 翻转课堂 环境专业 职业院校
1.“微课”与翻转课堂
当前信息化手段应用于课堂教学改革已呈现常态化之势，微课和翻转课堂已成为教育界课堂教学革命的热点[1]。
微课主要针对的是某个学科具体的知识点或以课堂教学环节录制的短小视频作为核心组分，同时辅之与该微课主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息，以在线学习或移动学习为目的，预先录制针对性教学视频（5分钟以内），重在突出关键概念、主题和活动[2]。微课作为新兴教学资源，相对于传统单一课堂教学模式具有颠覆性历史价值。
翻转课堂是将传统课堂教学中教师所实施的知识传授及课后跟进的系列知识训练实现知识内化的这两个过程加以翻转，即知识技能传授过程中由学生独立在课前学习相关教学视频来实现，而在课堂通过与同学、教师的互动交流完成知识的内化[3]。其中翻转课堂所要求的知识传授过程是利用已有的教学视频学习掌握相关知识点或相关操作技能（可以反复观看学习，直至明了），达到知识传授的教学目的。
2.高职院校环境类课程教学状况分析
2.1学生状况分析
当前高职院校教学活动仍然以传统的教师讲授、演示，学生被动地听讲、接受为主要模式，很多的实训教学多以基础实验为主，远未达到生产一线所应具备的实操技能水准，具体的课堂设置不能兼顾学生的个性化需求。高职院校学生的各项基础学习条件均处于较低的水平线上，表现为学习素养差、兴趣低、学习主动性相对薄弱。
2.2教学状况分析
在高职院校教学活动中，学生知识技能的获取基本以填鸭式教学为框架模板，教学方面的改革往往流于形式、流于理论层面居多，真正本质意义上的以学生为主体的教学实践模式开展困难重重。
2.3思维模式分析
传统教学模式往往按照既定学习思路（教师设定或引导）学习知识和操作技能，自我认知过程中的发散性思维体系受到抑制，学生学习兴趣降低，产生厌学情绪；而纳入微课的翻转课堂教学模式则以学生为主，注重强调学生的自主性，在自我探索过程中实现知识技能内化。
2.4教学资源环境分析
传统教学模式的教学资源多以教师、黑板、粉笔、投影、课件（讲义）组成教学资源体系，关键在于上述资源的组合是以教师为主线的教学模式；而翻转课堂教学模式则利用制作的系列微课使原有知识“破碎化”，知识碎片在微课模式下可以达到反复学习目的，且随时可以在线学习，可以满足不同学生个性化学习。此模式有利于提高学生的学习兴趣、增强学习主动性，该教学模式下的教学资源环境表现得立体多元化。
3.利用微课资源构建环境类专业翻转课堂的可行性分析
将微课纳入翻转课堂，在高职环境类专业实施教学活动具有重要的现实意义。结合环境类专业特征，以及当前高职院校的生源特点、自身教学资源优势等，分别从教师素养、学习对象、资源环境、专业特性及评价反馈几个层面对于基于微课的翻转课堂应用的可行性加以分析。
3.1教师素养分析
高职院校环境类专业课程专业属性强，对于学生动手实操要求较高，该专业的高职教师普遍素质很高。大多数专职教师年富力强，教师学历均为硕士及以上学历，并且部分教师具有企业从业经历，实操能力水平较高，他们既有理论技能知识储备，又对教学的改革新事物拥有极大的兴趣，专职教师的教育技术能力水平较高，可以熟练掌握使用屏幕录像软件和视频处理软件，在教学工作中因材施教恰当的制作微课、使用微课，并可以将相关资源运用到翻转课堂教学中。同时，高职院校在积极推进信息化教学改革，邀请专家学者讲学，举办各种微课方面的培训，为微课应用于翻转课堂的教学模式储备基础条件。
3.2受教对象分析
当前高职院校学生的整体学习状况表现堪忧，无论是学习兴趣、听课状况、动手实操都不在状态，导致该现状的因素众多，但该群体存在自身优势，如对于新事物接受度较高，尤其是电子数字化产品使用熟练，上述条件状况在传统教学环境中恰恰是制约教学过程的因子。在实施翻转课堂教学模式过程中，可以在线预习，实现反复学习，通过微课短视频，突出重点内容（不易理解的设备工作原理、工艺等）。该教学模式从学生角度出发，容易在参与过程中体验到成功乐趣，逐步提升该部分学生群体的学习自觉性及独立学习能力，为纳入微课的翻转课堂的有效实施创造可能[4]。
3.3资源环境
伴随高职院校对于教学课程改革的关注度提升，其微课建设的学科门类、规模逐步扩大深入，网络微课资源日益丰富，利用微课资源开展日常教学逐渐成为广大教师和学生乐于接受的新兴教学方式。以笔者所在院校环境类信息化课程资源建设为例，在国家骨干校的课程资源建设项目中，设计整合环境类专业的相关微课等数字化资源，形成内容丰富的信息化教学资源库，同时本校建设有与网络教学平台相配套的多媒体教室等教学资源。
3.4专业特性
高职院校的环境类专业教学采用以实操实训为根本，理论知识学习为辅的教学模式，所以在教学过程中对于知识信息抽象、实操难度较大的教学环节常常借助模拟视频的演示来说明问题，但传统模拟软件对于单元性的知识点及单独操作技能针对性又不强，很难让学生通过自学加以掌握，或者单纯通过教师的讲解难以体会，那么在此情况下构建设计合理的相关微课就具有了现实意义，如：旋风除尘器的工作过程中的外旋气流和内旋气流的运行动画演示可以非常清楚地告诉学生它的运行机理，单纯的教师讲授达不到动画视频的直观效果，因此从专业角度说，视频、动画对于工科特点的实操性要求很高的环境类专业教学是非常必要的。
4.结语
掌握综合全面的知识技能，对于高职院校环境类专业学生的今后学习和服务社会具有现实意义。因此如何最大限度地激发学生的学习兴趣、强化教学效果是亟待解决的问题。根据高职院校环境类专业的教学硬件设施、师资状况分析、学情分析及信息化数字教学平台等资源进行了较深入的研究分析，认为将微课纳入翻转课堂的教学模式置于高职生的环境类专业课程是非常有意义的教育教学方法的尝试和理论探索，可以克服传统环境类专业教学中的各种弊端，不断满足学生的即时学习、个性化学习需求。该教学模式在环境类专业教学活动中具有一定的可行性。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.
[2]丛钊.利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析[J].中国教育技术装备，2015（16）：64-65.
微课的翻转课堂范文2
关键词：翻转课堂；微课；教学
一、翻转课堂与微课
翻转课堂就是教师利用视频讲座的方式，把知识传授这部分内容移到课外去，然后把腾出来的课堂时间用于跟学生积极的互动，沟通，从而达到更好的教学效果。2015年Abeysekera给翻转课堂下了定义，描述了翻转课堂的三个主要特征，首先将知识收授的环节移到课外去，其次利用腾出来的课堂时间进行深度交互和积极学习，最后是学生必须完成课前及课后的学习任务，从而更好地从课堂教学中受益。翻转之后的课堂是课前创建教学视频，自定步调学习。
n上是现场答疑解惑，深度交互探究，课后布置学习任务，进行拓展学习。2012年美国在线教育给微课下了定义，而微课就是以简短的视频或音频方式基于某一严格定义的单一话题的课授模式。他可以作为在线学习，混合学习，面授学习的组成部分，与其他活动一起用来增强课授学习的学习效果。
二、实施翻转课堂与微课的必要性
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，在教育信息化的召唤下应运而生，它是“自下而上”的教育模式，发起于一线教师，在充分利用信息技术的基础上进行教学实践，为我国课改的发展提供一种新的思路。大学英语课堂以实践为主，班级大，人数多，翻转课堂可以更好的促进外语教学活动。自从夸美纽斯确定现在的班级教学制以来，传统课堂教学模式一直延续至今已有几百年的历史，无论什么教学流派，结构主义，认知主义，建构主义，课堂教学模式从来没有改变过。但是，随着信息技术的应用普及，名师讲堂信手扭来，各科知识随时获得，学生的课堂参与积极性难以维持，有睡觉的、玩手机的、走神的，应有尽有。所以翻转课堂一经提出，就被大家认为改善学生投入度的一剂良药，受到大家的普遍欢迎。
翻转课堂中知识传授需要通过视频的形式完成。所以翻转课堂以依赖微课来实现。微课的流行是与信息时代的资讯模式及计算机、手机能智能终端的成熟发展有关。首先信息的组织方式、知识传递方式、学校教学方式都发生了很大的变化。图书馆、课堂已经不再是知识的唯一殿堂。其次是承载知识的介质发生了变化，从原子媒介、电子媒介到数字媒介，如今再到网络媒介。既然媒介技术发生改变，就决定书本面授不再是唯一教学方式。微课本身就是一种新的知识传递媒介。他用视频的方式，集知识内容传授讲解及学习反馈于一身。体现了新的教学互动范式。这与分布认知理论及麦克卢汉的媒介即信息的理论不谋而合。
就外语学习本身的特点而言，语言学习的实践性，语言应用的交互性，文化习得的情境性都不可能仅仅在课堂内完成。而微课的学习材料有助于促进外语自主学习。这些都要求教师提供最精炼的学习内容和方法、途径、指导、反馈。微课教学是可以选择的方法之一。就实践应用的学习理论而言，行为主义、认知主义、建构主义联结主义都可以支持微课形式的学习。但现在教师还是在凭经验教学，可以说观念已经落后于技术，技术在倒逼教学改革。信息革命之于人类知识的传承，要求课堂教学具有经济性、创新性、自主性及有效性。因此教师不是知识的搬运工，而是甄选、创造、点化知识的艺术家。所以微课是信息技术催生的知识递授的新模式。
三、成功实现翻转课堂的必要条件
（一）网络环境
网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。
（二）对学生自主学习能力与信息素养的要求
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。
（三）教学评价方式的改变
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
（四）教师专业能力的挑战
翻转课堂的核心内容是微课，微课资源的优劣直接影响教学质量，两者的关系密不可分。“微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变”，在实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，直接决定课前知识传递效果，影响课间教学活动的设计，从而影响最后的教学效果，当两者结合，便会发挥更大的作用。因此，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
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微课的翻转课堂范文3
[关键词]：小学翻转课堂 微课 不同
一、相关概念论述
（一）翻转课堂
翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是把传统的学习或教学过程翻转过来。让小学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与小学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
（二）微课
笔者认为，微课是针对某一具体知识点，进行信息化教学设计后，形成的适合小学生在微型时间段内使用的数字化学习资源（包括文字、图像、声音、动画和视频等）。
二、小学翻转课堂和微课教学模式的比较
（一）小学翻转课堂教学模式的步E
1.课前准备阶段
（1）教师活动
第一，分析教学目标。当我们一谈到小学翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是，在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标，教学目标就是通过教学活动期望达到预期的结果。
第二，制作教学视频。在小学翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是小学翻转课堂教学模式的重要部分。
第三，做好视频编辑。教师在实施小学翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给小学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。
第四，做好视频。视频是为了让小学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使小学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校小学生的具体情况来确定视频的地方。
（2）小学生活动
首先，观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给小学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的小学生，可以快速地进行知识的学习。
其次，做适量练习。小学生观看完教学视频后，需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强小学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。
2.课中教学活动设计阶段
（1）确定问题，交流解疑
人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流，需要一种融洽的环境作保障。
（2）独立探索，完成作业
小学翻转课堂为小学生提供了个性化的学习环境，小学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在小学生独立完成作业的过程中，小学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。
（3）合作交流，深度内化
小学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是，要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。
（4）成果展示，分享交流
小学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。小学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，小学生或小组可以通过教师与小学生的点评获得更深的了解。
（二）微课教学模式的步E
第一步，分析问题。结合前期研究基础，国内外有关“微课”的相关研究，梳理研究思路，界定研究范围.分析多媒体教学而临的问题，“微课”教学而临的机遇和解决问题的重点；
第二步，提炼“微课”教学模式。根据第一步获得的问题归纳及可行性分析，提炼出一套“微课”教学模式，涉及教学方法改革、教学内容设计、“微课”教学框架；
第三步，形成“微课”教学模式改革方案。基于“微课”教学模式框架，形成细化的、具有可操作性的“微课”教学实施计划和详细方案；
第四步，设计“微课”资源。按照“微课”教学模式改革方案及教学大纲要求，选择若干重难点进行“微课”内容设计，包括“微视频”“微动画”“微测验”“微原理”“微实验”等；
第五步，按照教学计划要求，将“微课”教学模式及教学资源投入教学实践试用；
第六步，改进和修正“微课”教学模式。不断评估“微课”教学模式的教学实践，提出针对性的改进和完善措施，对该模式进行改进，以指导进一步的小学教学改革。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.小学翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]张跃国，张渝江.透视“小学翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.
微课的翻转课堂范文4
[关键词]微课；翻转课堂；电机拖动与控制；教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.162
[中图分类号]TM3-4；TM4-4；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-01
1 微课概况及应用现状
微课这种教学模式通常以视频为载体，教师将记录有与本节课相关的精彩教学活动的视频内容，与学生在课堂的教学过程中进行分享，从而帮助学生完成对本节课中知识的重点和难点内容的学习。在电机拖动与控制这门课程中引入微课教学，有利于帮助教师提高学生学习的效率，原因包括以下几个方面：第一，微课教学的时间一般比较短，每个教学视频的时间通常在5分钟上下，虽然看起来里面包含的教学内容不多，但是相对于一堂课的时间来说，已经是相当充裕，并且其视频的内容短小精炼，可以把教学内容中的重点和难点问题突出展现出来。大家在观看视频之后，很容易把握学习内容的主题，比如：在学习电机拖动与控制课程中的基本电气控制线路的相关内容时，教师就可以利用微课的形式，向学生们讲授一些常用的电动机控制线路的安装过程。第二，师生都可以进行自我研究，完成学习内容的创作，自己制作与课程内容相关的微视频，例如：学生通过电机拖动与控制课程前期的学习，获得知识的积累，自己就可以将后期要学到的一些电机线路的安装过程制作成视频，比如：电动机常用控制线路安装、检查、试车通电等视频内容。通过大家参与视频制作，让每个人都成为课堂内容的研发者，让师生之间通过交流与合作的方式共同进步。
2 翻转课堂的实施
翻转课堂是指在教学中，利用信息化的教学方法和手段，通过师生角色的互换，把学习的主动权交给学生，让学生自己重新调整课内和课余的时间，自己首先开展对知识的学习，并将学习的成果在课堂上与教师进行讨论的一种教学模式。翻转课堂这种学习模式，可以让学生的课堂时间变得更加宝贵，因为通过课前的自我学习，学生们会发现很多学习过程中遇到的问题，这会让他们更加专注于课堂学习，渴望与教师研究并解决问题，获得对知识的深层次理解。为了进一步提高学生的学习效率，在翻转课堂学习模式下，教师要对学生进行及时的辅导和知识传授。在电机拖动与控制这门课程中，教师会为学生提供一些电动机控制线路检查，通电运转的视频学习资源，学生在课前完成对视频内容的观看和学习，了解掌握课上即将学习的知识内容。通过独立思考、查阅资料等方式，首先自己解决遇到的疑难问题，自己不能解决的问题在上课过程中与教师进行交流讨论。教师围绕“翻转课堂”的教学模式，认真开展教学设计，利用本校的网站和手机微信平台，全力打造网络精品教学视频内容，利用校内院系的网络平台，把“电机拖动与控制”课程中的相关内容以“慕课”的模式，教材中各章节的知识要点以微课的形式进行展现。学生可以通过扫描书上的二维码获得视频播放链接进行学习。
3 电机拖动与控制课程中翻转课堂教学模式的实施
以基于微课的翻转课堂教学模式与“电机拖动与控制”课程结合为例，把每节课的教学过程分为两个阶段，一个阶段是课前学习，另一个阶段是课上学习。这里，课前学习阶段包括学生观看教学视频，有目的地完成课前任务，遇到困难问题进行思考与反馈；课上学习包括提出预习中遇到的问题并解决问题，教师对学生学习的成果进行测评，学生完成学习任务和教师对学生学习成果的总结。在电机拖动与控制的翻转课堂上，教师要将知识的传授过程转移到课前，提前给学生准备适量的学习资料和视频学习资源，将提前录制好的教学视频提供给学生学习。教师在录制好的演示视频里，最好具有电机安装接线的操作过程，还要把每个实训项目里涉及的核心内容，比如：工作原理、操作过程、检查方法讲清楚。让学生看完视频后，以小组合作形式，操作完成项目实训视频的内容以及线路安装后的自检工作。如果学生在自我学习视频的过程中遇到了问题，首先要进行自我思考和小组讨论，并加以记录，然后将遇到的困难及时反馈给教师。教师在解决这些问题时，要对积极思考的小组成员给予肯定和鼓励，并要在其平时学习的成绩上进行加分，这种做法会让学生慢慢养成独立学习的好习惯，也能让学生在学习的过程中培养出团队沟通和协调能力。
4 结 语
将电机拖动与控制课程实施翻转课堂的教育模式，并不是只让学生自己观看电机拖动教学视频，教学重点在于让学生通过视频学习，能蚍治龊驼莆盏绞悠道锬诘闹识点，然后结合课堂中教师对疑难问题的解答和对复杂任务的评价，提高自己学习的质量。教师要注重结合学生动手能力强的特点，改变传统的教学方法，利用当前的微课平台、网络平台等先进教育手段，提升课程的质量，提高学生对学习的兴趣。
主要参考文献
[1]李园园.浅议微课在中职《电机与电力拖动》课程教学中的应用[J]. 才智，2016（33）.
微课的翻转课堂范文5
关键词：翻转课堂；化学微课；农村中学
2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。
一、“翻转课堂”的界定
1.“翻转课堂”的运作模式
“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。
2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状
2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。
第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。
总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。
3.“翻转课堂”问题存在的成因
“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。
正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。
二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略
1.加大农村教师的培训力度
教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。
2.课前学习资源的准备
鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。
3.翻转课堂的教学策略
对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。
近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。
参考文献：
微课的翻转课堂范文6
关键词：微课；翻转课堂；网页设计；实践应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高职院校《网页设计》课程的研究背景
1.1 网页设计课程教学现状
笔者从事《网页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：
1）大班制上课，教学质量得不到保障。因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。
2）课时量有限，学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。
3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。
这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。
1.2 微课和翻转课堂的概念
1）微课介绍
“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维・彭罗斯于2008年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”， 是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。
2）翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2007 年春天，该校的乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到网络，来帮助那些缺席的学生补课。后来，这两位老师引导学生在家看教学视频，在课堂上让学生完成作业，并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3]，这就构成了混合学习的重要模式[4]。
3）基于微课的翻转课堂
教学组织者是教师，其角色由过去的“主演”转换成“导演”， 推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式，它起源于国外的“翻转课堂”模式，故不能简单照搬，微课仅仅只是一种教学辅助手段，它代替不了课堂学习，采用的视频教学，代替不了课堂上的师生交流，所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来，线上教育与线下教育优势互相补充，才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。
1.3 实行微课的意义
1）强化了学生实践操作，弥补了课时有限的弊端
基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作，弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端；学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频，并可随时申请实训室进行实训练习，最终达到实践技能强化效果。
2）及时有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果
微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题，及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题，达到“一对一”教学的效果，弥补师资力量不足的情况。
3）提{了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解
在微视频中，教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习，并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题，在课堂上为学生统一解答，学生在课堂上既可以问问题，和教师交流讨论问题，还能进行实验的操作和设计，在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决， 师生共同交流提高，将对教学内容的理解提高到新的层次。
4）有利于学生自主学习和个性学习
在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点，建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库，作为优质的教学辅助资源，学生则可以自主选择自己想要学习的资源，反复观摩，模仿操作，针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式，可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识，促使学生对新知识的掌握和巩固。
纵观之，基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式，自国内外兴起之时，就越碓绞艿焦愦蟮慕淌γ堑那囗，开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中，教师起到一个引导者的作用，实时关注学生的问题，课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势，将它们进行结合，优化了我们的实践课堂。
2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用
为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价，以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程，主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节：表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV+CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划，完成课前预习。教师在学习者学习的基础上，有效实施课程教学。
2.1 制作微课
根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容，网页设计课程属于操作性较强的课程，故采用“Camtasia软件屏幕录制软件+PPT课件”的开发方式，而且此种方式对设备要求不高，一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现，根据网页设计课程的教学目标和内容，对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频，通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。
2.2 实施微课
1）实验课前：自主在线预习
为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容，教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间，通过群文件的方式共享及在班级QQ群或者校园学习网上，要求学生下载相关实验文件并进行阅读，了解实验目的、实验内容和实验步骤，再一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流，这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。
2）实验课中：师生实时教学活动
实验课堂上，教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了，而是为学生解答所有的，包括课前和课中的疑难问题，这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索，也可以学生之间协作交流，还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后， 可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环，不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，同时获得了更多的求助方式――微视频，这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。
3）实验课后：复习拓展提高
实验课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘，大体可以把学生分为三种不同层次：第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务；第二种是对于那些已经完成实验任务的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实验项内容进行拓展训练；第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考进一步、深层次和综合性的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合，获得进一步提高。
2.3 调研报告，总结实施微课的效果
为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式：课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析，首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷，它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查；其次是课堂观察分析，可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析，通过学生作品的完成情况和最终的完成效果，就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。
笔者利用微课， 把翻转课堂教学模式应用在“网页设计” 课程教学中 ， 实践证明，在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的，在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位，大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。 但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究，2012（2）.
[2] 张 跃 国，张 渝 江.透 视 “翻 转 课 堂 ”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
