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翻转课堂的局限性范文1
1. “改良版”翻转课堂模式
若想达到良好的“翻转”效果，需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下，所有“翻转”细节均由笔者一人完成，所以不得不对原版的翻转课堂进行适当的改造。首先，确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班，班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后，以班级为单位建立网络资源共享平台――QQ群。在接下来的教学中，教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频，于每晚7：30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频，将问题记录下来以便次日课上讨论。课堂上，教师利用5分钟时间回顾重点，然后学生小组间讨论问题，教师讲解难点并补充其他要点、布置巩固练习。根据授课内容的不同，视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文，古文录制需要两个视频：字、词、句式；内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如下图：
在具体的实施过程中，笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此，在改良的过程中，更加注重了对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”，应是借助“翻转”的新模式，让枯燥的知识点活泼起来。
二、对翻转课堂的思考――“取其精华，去其糟粕”
之所以要进行“本土化”改造，是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式，虽有其无法超越的先进性，但在我国现阶段的教育形势下，仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”。
（一）取其精华――先进性
作为翻转课堂中最直接的知识载体――视频，它在翻转课堂中起到了至关重要的作用，短小、精炼、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度，也可以反复观看。学生观看视频时，不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷，在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识，这也于无形中让学生学会了合理规划时间。
翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中，会遇到更多各种各样的新技能、新问题，而往往没有老师再去辅导。所以，自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻转课堂的先进性即体现于此。
（二）去其糟粕――局限性
翻转课堂的优势，我们有目共睹，而在实际教学中，我也发现了它的局限性。
1. 在教学视频中因为时间有限，往往10分钟内只呈现一个知识点，然而，在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时，将知识点简化为10分后就很难做到讲解得透彻和全面。
2. 学生虽然观看的是10分钟的视频，但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候，甚至晚上没有时间观看视频，这样一来，第二天的课堂讨论就形同虚设毫无意义了。另外，许多学生在家里要照顾弟弟妹妹，有时还要帮助父母打理生意，时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话，学生课余的时间是完全不够用的，观看视频更是难上加难。
翻转课堂的局限性范文2
（一）翻转课堂的概念
关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式（张金磊等，2012）。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握;而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导;在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。
二、翻转课堂理念对英语教学的启示
在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：
（一）以学生为中心，关注学生均衡发展
由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。
（二）促进学生语言知识和语言能力共同发展
英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习――课上探讨运用――课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。
（三）转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果
传统英语课堂的学生评价方式主要是纸质测试，片面而且重结果轻过程。然而英语语言能力的提高是一个全方位考察的漫长过程，这样一考定所有的评价方式难免有失偏颇。在英语翻转课堂教学中，课堂上，主要是师生就具体的问题进行交流讨论，这样教师就能组织各种形式的活动让学生进行语言运用成果展示，如英语演讲、英语辩论等。对学生的评价，不仅局限于语言技能和语言知识的掌握情况，还扩展到学生的语言综合运用能力，而且网络的便利也为动态监控学生的学习过程提供了可能。
三、高效实施翻转课堂理念的几点建议
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。
（一） 认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥
翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。
（二） 正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段
翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。
（三）翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式
翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如在认知水平较低的小学生的新知导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。
翻转课堂的局限性范文3
关键词 翻转课堂 装备教学 应用 分析
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.043
Application Analysis of the Flipped Class Mode
in Equipment Teaching Courses
DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui
（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）
Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.
Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis
翻转课堂自传入国内之后迅速成为教育界的热点之一，在不同层次的大中小学开展了很多实践。然而，将翻转课堂引入实际教学必须采取审慎的态度，针对具体课程认真分析其教学规律，在进行必要的试点并经过教学效果检验之后，再逐步进行推广。①特别是对军校里面与装备有关的课程教学，更应该在分析教学目的、课程特点、教学对象和条件限制等基础上，精心设计，逐步实施。
1 翻转课堂应用的局限性
1.1 实践性内容较多
装备课程教学的目的是使学员掌握所学装备的工作原理、组成构造、性能测试、操作使用和技术保障等技能，其最基本的特征就是内容紧贴装备、综合性强，理论与实践紧密结合，实践环节多。装备教学的内容通常包括了原理、构造、维修和操作使用等，其中装备的功能原理和信号流程（例如基本组成、功能、技战术指标、技术特色）等内容适合学员自学，而装备构造、性能测试等只有将理论学习与上机实践相结合才能达到比较好的效果。因此，将翻转课堂应用于装备教学，必须对具体的教学内容进行界定，形成以学员自主学习、教员课堂讲授和装备上机实践相结合的混合教学模式。②
1.2 安全保密方面的限制
有些装备课程或课程中的某些内容有很强的安全性或保密性要求，这些内容不适合进行翻转课堂教学。例如紧密结合装备操作、涉及重大装备安全问题的内容，装备具体性能指标、关键技术参数和原理图册等需要保密的内容，都必须在课堂上由教员集中讲授，相关资料必须集中管理。因此，装备教学中能提供给学员并允许在一定范围内流转的内容必须是经过脱密处理的，对于绝大多数内容需要保密的课程则不能采用翻转课堂教学模式。
1.3 时间方面的限制
翻转课堂教学模式要求学员有充足的自主学习时间。然而，对于一日生活制度有严格要求、时间安排非常紧凑的军校学员而言，自主学习时间非常有限。根据目前的情况，基本上每周只有6个课时的晚自习时间和约10学时的白天正课自习时间是学员自主支配的，而同时开课的科目往往超过10个，可见分配到每个科目的课外自学时间平均不超过2学时，显然不可能满足翻转课堂教学模式的要求。因此，要开展翻转课堂教学，就必须从制度上给学员提供足够的自主学习时间。课外时间不够，只能由正课时间弥补，这就要求合理安排课堂时间，通过“课堂时间”的高效化来完成大部分的知识传授和全部的知识内化过程。
1.4 学习条件的限制
无论是课内还是课外，信息技术和学习资源都是翻转课堂教学的基础。目前，军校都建有校园网络，但是有严格的接入限制，一般学员不能接入，并且校园内部不允许接入互联网，因此学员只能在图书馆等个别地点获取有限的学习资源，通过网络与教员交互非常困难。变通的办法是教员提前把微视频等教学资源刻成光盘，分发给学员使其利用自己的计算机学习。但长远来看，如果MOOC等大面积推广，就必须建立与之相适应的网络环境，通过技术手段和管理措施保证其安全性、保密性、专用性，并严格限制敏感内容，实现基于有线和无线网络、移动互联网络等的学习。
2 翻转课堂在装备教学中的应用
前面分析了翻转课堂用于装备教学的局限性，同时提出了一些可能的措施。由此可见，翻转课堂教学模式不能简单实行拿来主义，应用于装备教学时还应该解决好如下几个问题：
2.1 合理设计教学过程，精心组织教学内容
学习过程通常可分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学模式中，知识传授是在课堂上完成的，最典型的就是灌输式教学;知识内化则主要依靠课外作业、实践和考试等来实现。对于翻转课堂教学模式，知识传授的过程则主要利用课外时间完成，知识内化的过程则主要在课堂内完成。因此，如何规划好教学过程和内容是需要解决的第一个问题。从教员的角度来看，翻转课堂教学的教学过程可以分为素材准备、知识传授、知识内化和效果评价四个主要环节。素材准备以教学视频为主、文字性等资料为辅，知识传授环节主要以学员自学方式来完成，知识内化则主要在课堂上通过学员分组讨论、作业和成果展示、教员辅导讲评等实现，效果评价环节在很多文献里面被归入到了知识内化环节，但在实际教学活动中，课程结束时都必须以特定的形式对学员进行集中考核，例如笔试、实装操作、故障排除等。
教学内容的组织则主要在素材准备阶段完成，以确定各个知识点以什么样的形式表达出来，是自学还是讲授、是微视频还是文字材料等。在内容设计上，要从“为战教战”出发，向实战聚焦，向部队靠拢;要注重融合军事应用，通过实装操作、模拟训练、作战运用等强化军事技能。
2.2 突出教员的主导地位，灵活进行角色转变
无论是传统教学还是翻转课堂教学模式，教员都是课堂的灵魂，是课堂的设计者和引导者。③尽管翻转课堂强调教员和学员在学习中的平等地位，但这个平等只是形式上的平等、情感上的平等，是为了活跃课堂氛围、激发学员主动思维，因此并不是消弱了教员的地位，而是教员的主导地位更加突出、更加重要了。把一堂课比作一部电影，教员就是导演、是灵魂。
“师者，所以传道受业解惑也”，翻转课堂弱化了教员在课堂上“受业”方面的作用，转而更突出了在“解惑”方面的作用，教员应充分考虑如何，融会贯通。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，所以教员应充分利用情境、协作、会话等要素充分调动学员的主观能动性，逐步引导学员将所学知识深化、广化以完成知识内化过程。因此，必须通过与教员的互动环节才能构成一个比较完整的学习过程。
此外，翻转课堂教学不能舍弃“传道”环节，过于强调学员的主体地位，就会丧失教育最重要的“育人”作用，学员人生观和价值观的形成、国防教育和战斗作风的养成等，都需要教员言传身教来完成。因此，这就要求教员既要做学员学习的辅导者、协作者，又要率先垂范地做讲授者、引导者，要根据教学内容、教学情境等进行灵活转换。
2.3 保证学员的主体地位，以学员为中心进行课堂设计
除了根据学员实际情况选择恰当的教学素材外，在课堂教学环节要特别注意以学员为主体，注意根据学员的学习状态、情感反应等及时调整教学方式，始终使课堂处于一种充满活力的状态。对于装备教学而言，可以采用如下一些措施来保证学员的主体地位：①以5人左右的小组为基本形式，各小组根据研讨的问题、兴趣爱好等灵活组成，内部分工协作自行解决;②实践环节可先培训小组骨干，再由骨干分组组织学习活动;③讨论结果或学习成果分组展示，相互讲评，在生生互动中达到取长补短、共同提高的目的;④教员负责协调各小组活动，并积极参与互动;⑤检验学习效果，给出总体评价，特别是教员应根据课程标准和教学目的，提出需要继续探究的问题，引导学员逐步深入。
2.4 丰富交互手段，打造高效课堂
除了传统上的问答式、讨论式等交互手段，还应该积极将网络化和信息化技术引入课堂，④创建新型的交互手段，以实现在装备教学中“师生装”三方的交互。师生之间可以通过教室内的局域网实现交互，装备一端可以通过视频终端接入网络，实现一个学员上机操作，教员和其他学员都能实时观看，并就此进行讨论交流;还可以通过网络化测试仪器设备，将在线测试的装备信号通过网络呈现到大屏幕或每个学员的计算机上。这样能有效解决教学装备的数量不足、空间狭小和原理抽象、信号不可见等问题，使教学过程更加直观有趣，加深对装备原理和信号特征的理解，并改变装备课教学中经常出现的少数学员上机、多数学员被动等待的现状。此外，还可以通过技术手段实现对每个学员的个性化指导，以及监督检查，从而实现差异化教学。
3 结束语
翻转课堂作为一种新的教学模式，只有与装备教学实际相结合、与军校教育实际相结合，只有真正激发学员的学习兴趣和提高教学质量，才能体现其价值，也才能得到推广与应用。本文在分析翻转课堂教学模式应用于装备教学的局限性的基础上，从教学过程设计和内容组织、教员和学员的地位和角色转变、课堂交互手段等方面对翻转课堂在装备教学中的应用进行了探讨，在这方面还需要继续进行大量的探索和实践。
基金项目：总装院校信息化教学改革工程项目;军械工程学院教学研究项目（编号：Jxlx1430、Jxlx1432）
注释
① 张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育（高教版），2014（Z1）.
② 陈煜，邵玉平，贺宇，王海.基于混合式学习（Blended Learning）的装备保障信息化课程教学[J].中国管理信息化，2010（15）.
翻转课堂的局限性范文4
翻转课堂，亦称为反转课堂，译自“FlippedClassroom”，它彻底颠覆了传统的教学模式和流程，学生和教师的角色发生了重大变化，学生成为了课堂主体，而教师成为了课堂主导，学生在课前借助信息网络技术观看和学习以教学视频为主要形式的学习资源，教师不再占用课堂时间来讲授这些知识，在课堂上教师通过指导学生完成作业、组织课堂活动、交流解答问题等措施而实现知识内化吸收的效果.与传统教学相比，翻转课堂的最大特点就是借助现代教育媒体，实现了传统教学流程的颠倒，变成了“课下知识吸收、课上知识内化”.
2翻转课堂教学模式的特点
2.1师生角色发生转变
翻转课堂与传统课堂相比，最大的特点就是师生角色发生了变化.教师从传统教学中知识的传授者变为了学习资源的制作者、提供者和学生课堂学习的指导者、监督者，教师需要在课前运用多媒体技术制作相应的教学视频、课件，并利用互联网技术搜寻一些可用的网络教学资源，以供学生课前学习，教师在课堂上组织学生通过小组讨论、提问解答等形式了解学生的掌握情况，并有针对性地指导学生完成课堂作业.学生变成了课堂的主体，他们可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学视频，并适时掌握学习进度，调节学习节奏，使得自己真正成为学习的主人，不再是被动的接受教师填鸭式的知识灌输，主体意识不断加强.
2.2师生互动时间增多
传统课堂上，教师在台上授课，学生在台下听讲.教师为了在有限的时间内完成教学任务，不会花费大量的时间与学生进行交流互动，课下与学生交流的机会更少.而翻转课堂改变了这一现象，课前学生通过观看教师提供的教学资源了解教师所授内容，课堂上变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，教师有充分的时间通过参与小组讨论、答疑解惑、团队协作等学习活动了解学生掌握的情况，观察、引导和帮助学生，从而达到知识内化的效果.在课外，教师和学生、学生与学生可以通过在线进行交流学习心得.
2.3学生自主学习能力增强
翻转课堂中，学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，他们成为了独立思考、自主学习的主角，可以自主掌握学习步调、时间、地点和内容.他们在提前观看教学视频的时候，可以根据自己的接受程度自主把握进度，亦可以根据需要重播回放，学习时间靠自己掌控.在课堂上，学生可以通过讨论及小组协作学习等形式，主动发现问题、解决问题，自主学习能力、创新能力、团队协作能力及语言沟通能力得以锻炼提高.
2.4有利于学生的个性发展
传统课堂教学几乎都是大班上课，统一的教学进度，统一的教学内容，这存在一定的局限性，难以根据学生的兴趣、爱好和特长来安排教学内容，也不能同时照顾到优等生和后进生的接受能力，所以不利于学生的个性发展.翻转课堂则体现出全新的教学理念，教师在制作教学视频的时候能够考虑到学生的性格差异和学习水平，通过分析学生的个性化需求来设定教学内容和教学进度，学生可以按照自己的个性偏好和接受程度选择适合自己的学习资源，这样能够有效地避免传统教学中学习内容的强制性和学生思维的依赖性，从而实现学生的个性化学习.
3翻转课堂模式应用于大学生就业指导课程教学的可行性分析
3.1现有教学模式的局限性
目前，多数高校仍采用传统的PPT课件授课辅之以观看视频的传统教学模式，重理论教学轻实践指导，内容枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不强，学习效率不高.其次，有限的课堂时间里，学生只顾跟着教师的节奏看课件记笔记，对教师的讲解一知半解，没有时间去思考问题发现问题，学生的主体地位没有得到很好的体现，教师与学生在课上的交流互动较少，不能及时了解学生的学习情况，不能达到很好的教学效果.此外，大学生的就业、择业本身就带有明显的个人倾向性特点，需要得到一对一有针对性的指导，而各高校多数是合班上课，甚至是不同专业在一起上课，这种教学模式严重限制了对学生的个性化指导，削弱了教学效果.
3.2翻转课堂运用的可行性分析
3.2.1教师具备制作教学视频的能力
高校从事大学生就业指导课程授课的教师多为专职辅导员和机关工作人员，大多为青年教师，学历层次较高，知识结构完备，创新能力强，有很强的适应能力，接受新生事物较快.此外，他们对于多媒体互联网技术应用能力强，能够熟练掌握教学视频制作、多媒体资源搜索与处理等技术，具备了开发教学视频资源的能力和基础，这给翻转课堂的实施创造了条件.
3.2.2大学生的学习特点优势明显
与中小学生相比，大学的学习环境和模式、大学生的群体特质更具备进行翻转课堂教学的优势.首先，大学课程时间安排较分散，大学生有更多的课余时间可以自主学习观看教师提供的教学视频；其次，大学生的自我约束力、理解能力、自学能力较强，能够通过自学来掌握知识并发现问题，良好的语言沟通表达能力使他们可以更好地跟教师、同学在课堂上互动讨论，提出自己的观点，分析交流自己的学习体会；再次，90后大学生的独立性强，从小接触互联网的他们乐于接受新鲜事物，对待事物有着自己的看法和见解，思考问题及判断能力越来越强，他们能够很快适应翻转课堂教学模式中的角色转换，可以依托网络和教学视频开展自主学习，有效地控制自己的学习进度和学习方式.
3.2.3高校的硬件设施完备
随着教育制度改革的不断深入，高校的教学硬件设施愈加完善，教师配备有办公电脑，教室里有先进的多媒体授课系统，图书馆电子阅览室和英语网络自主学习平台已普及到各高校，这为翻转课堂教学模式的实现提供了硬件基础.另外，一些家庭条件稍好的同学都已购买了个人电脑，宿舍也已开通了网络，这也能够满足学生课外时间观看教学视频的需要.
3.2.4大学开放式的教学环境
开放式的大学建设需要立足于教育模式的改革与创新，着眼于满足大众多样化、个性化的学习需求，致力于提高大学生的综合素质和创新能力.这就意味着高校教师的授课方式也要随之改变，逐渐由传统的教师单向传授逐渐向老师引导、启发学生主动创造性学习转变，这也为翻转教学的实施创造了条件.
4结语
翻转课堂的局限性范文5
关键词：ESP教学;课程活动设计;翻转课堂
本论文为2014年江西省高等学校教学改革研究省级课题《基于ESP理论的大学英语拓展课程体系构建及应用》（项目编号：JXJG-14-17-21）的阶段性成果之一。
一、引言
随着移动互联、云计算、互联网+这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课也带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会在2014年就给《大学英语教学指南》做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。
翻转课堂，顾名思义：就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者也将翻转课堂称为“流程的变革”（王素敏，2014）。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生现在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等。这就很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。
卢思源（2011）教授在总结ESP之后得出结论说：“我国的英语教师在进行教学时，一般都没有对传授‘学习技能’的习惯”。其实，ESP课程教学模式与传统课程教学不仅仅在内容上有所调整，更注重结合技术、生产、管理、服务、运用等领域的高等应用能力，培养语言加专业的应用型专门人才。因此，这样的教学课堂更应该以学生学习为主导，以教师指导为辅助，加强学生自我学习能力和学生英语综合实际应用能力。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂最早是源于美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师的一次教学尝试，最初的想法也仅仅只是为了帮助缺课的学生补课，才用屏幕捕捉软件录制PPT视频上传给学生，供他们自学之用。后来他们对这种新型的教学方式进行延展推广，没想到在学生中引起了强烈反响，学生纷纷表示喜欢这种教学新模式，同时也引起了越来越多教育者们的关注。翻转课堂的教学模式的意义所在不仅停留在翻转了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而是在于将学生习惯于教师为中心的教学方法转变为以学生自我为中心的探究合作式学习，大大提高了教学效率，促进了英语教学的深入改革。翻转课堂作为一种新型教学模式，具有以下三大特点：
1、“教”与“学”的彻底颠覆
传统的英语教学都是教师先教，学生后学，教师尽量在课堂上完成知识的讲授，学生再进行课下的知识内化。这样的教学显然存在时间、教材等为主体的局限性。而翻转课堂突破了传统的教学模式，它首先在信息技术的支持下，将要在课堂上讲授的知识通过视频发送给学生，让他们自行完成学习内容，在课堂上的主要任务就是进行师生互动、生生互动。从提出问题到解决问题，然后提出新的问题再进入深入探究内化，在这样的过程中，学生的主动能力性被充分调动起来，教师也从传统的枯燥的教学模式解放出来。教学再也不用受到时空和教材的局限。整个的教与学的翻转完全实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。
2、“师”与“生”角色的完全转变
传统课堂受时间、空间限制，通常以教师教授为主，忽视学生的个体差异和个性需求，无法进行理想状态的因材施教，课堂教学效果差。而翻转课堂为学生充分营造自己的学习环境，让学生成为自己学习的主人，学生可以根据自身需求进行选择性学习，自由把握学习进度及学习时间。在课堂上也可就自己的学习成果与他人进行分享探讨，就自己的学习困难求助于同学或老师，在这样分享与探究的过程中，表达自己的观点和思路，构建自我学习体系。完全从被动学习者转化为主动知识探索者。学生的主体地位在课堂中充分体现，同时教师从主导作用转化为引导和辅助。教师也由原来的知识传播者转变成课堂活动设计者、组织者和指导者。这样的“师”与“生”角色完美转变，既让教师从一言堂的乏味课堂中解脱出来，又激发了学生学习热情，真正做到个性化和人性化教学。
3、教学资源类型的转变
传统课堂的教学资源主要来源于课本，显然类型单一化;而翻转课堂在信息技术支持下，除文本资源之外，可给学生提供视频、音频、动画等优质资源，这将大大优化教学资源，使其变得更加多元、丰富和有趣。学生也可以多角度吸收知识，强化理解。教师也可在课堂上提供基于多种资源的交流机会，帮助学生消化知识。因此翻转课堂教学资源从单一化到多样化的转变同样为学生个性化的学习和教师人性化的教学提供了坚实基础。
三、翻转课堂模式下的ESP课程活动设计
就目前我国对翻转课堂教学的研究现状看，多数停留在中小学教学层面，高等教育的运用研究才刚刚开始，由于笔者一直从事专科医护英语的教学工作，对学生的英语综合能力非常了解，他们绝大多数学生英语底子薄，学习热情不高，根据这样的现状，笔者认为光靠课堂上的有限时间想提高学生的英语综合能力，让学生既学好语言又学好专业，是远远不够的，因此笔者认为翻转课堂能很好地满足学生的学习需求，可以让学生对教材内容进行完全内化的同时又有时间和平台来运用所学专业知识。例如，学生通过课前的必要专业知识点的学习，在课堂上就可以模拟某一工作场景下的对话，通过情景任务对话加深知识点和英语句型的理解和应用，同时培养的学生英语实践交流能力为未来工作需求提供了坚实保障。根据翻转课堂教学阶段分为课前和课中的特点，结合医护英语的课程特征，笔者设计了翻转课堂模式下ESP英语的教学基本流程。
首先，课前教师将要讲授的知识点，以音频、视频、文本等形式上传给学生进行课前自我学习，并掌握知识要点，模拟视频教学对话，但是学习方法、步骤、时间、场地等都可自由选择。其次，学习完之后，学生也可通过网络向老师提问，教师在课堂上必须完成学生提出的所有问题。最后，由学生在课上进行模拟展示，学生之间互评，老师归纳、总结、纠正。具体做法如下：
1、课前教学设计
教师在翻转课堂中的角色之一就是课堂设计者，这与传统课堂中教师以知识传授者大不相同。因此在开展翻转课堂之前，教师要对学生自主学习内容、目的、方法、学习资源及学习评价方式等进行课前明确。在制作课前学习资源的时候，也应充分考虑学生学习时间问题，应尽量将学习资料的学习时间控制在在15～20分钟之间，这有利于学生学习的注意力，同时又要兼顾视频视觉性和学习资源的知识性。教师在视频教材结束时布置些有针对性的练习，学生在观看之后需要及时完成。教师在布置任务之时还可根据不同学生的不同能力布置一些适合不同层次学生的练习，从而突显出翻转课堂的灵活性和人性化教学模式。除此之外，教师还应利用信息技术，及时地给学生提供网络交流平台，通过微信、QQ聊天室等网络交流工具与学生进行互动交流，在这样地过程中了解学生的困难和疑问，并进行详细解答，这就大大拓展了课堂时间，原本在课堂上有限的时间在课外得到充分延展，既增进了师生交流，又提高了教学效果。
2、课中教学设计
教师在翻转课堂中应充分发挥指导者和促进者的作用，这就要求教师除了布置任务之外，还应根据学生所学之后提出的疑问，进行汇总、归纳，总结出一些有价值和典型代表的问题作为在课堂中的重点教学内容，引导学生进行互动讨论探索。学生在课前经过独立思考，在课中又经过协作学习，必然能很好地掌握知识点，因此教师也可要求学生对已经内化的知识通过报告、辩论、演讲等形式在课堂中进行分享，这样的教学模式无疑颠覆了传统的教师一言堂模式。在对ESP课程进行评估的问题上，黄大勇（2007）提出了ESP语言测试观，即ESP是语言测试，而不是专业考试。基于此，教师根据学生自学、讨论、分享情况再对学生进行综合评价，这种评价就很好地避免了仅以测试作为终结性评价所带来的局限性。学生也在这样的过程中掌握了知识同时又学会了如何运用所学知识，为将来实践性工作奠定了基础，适应于将来人才发展需求，迎合了ESP英语课堂，具体到知识目标、技能目标和职业情感目标的教学综合目标。
综上，笔者以医护英语为例，将翻转课堂在ESP英语教学中的教学设计制成表格如下：
四、结语
以医护英语为例的ESP英语课程教学，经过翻转课堂新模式使得教学目标更加明确，更能培养学生的语言应用能力、自主学习能力以及思辨能力。课前任务和课中教学有机连接，两者密不可分，相互促进，极大程度上激励学习者学习兴趣，提高教师课堂教学效果。即便如此基于翻转课堂的ESP教学课堂仍有不足，例如对高质量视频制作能力的要求和学生主动能动性上的要求（陈晓菲，2014），这些都是英语教学者们课改中未来的探索方向和研究内容。
参考文献
[1] 王素敏，张立新. 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]. 现代教育技术，2014，24（3）：23.
[2] 卢思源. ESP/EST 纵横谈[J].上海理工大学学报（社会科学版），2011，33（2）：83-89.
[3] 黄大勇. ESP测试的特征、存在依据和设计原理[J].考试研究，2007（3）：66-75.
翻转课堂的局限性范文6
关键词 翻转课堂 信息技术 教学模式 就业竞争力
在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。
本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。
一、研究背景
1.信息技术教学现状分析
首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。
大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。
其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。
另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。
2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析
在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。
在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。
实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。
实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。
实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。
有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。
二、翻转课堂在信息技术教学中的应用
1.研究目标
在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。
2.研究对象
本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。
3.研究过程
（1）数据分析
首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对Word、Excel、Ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。
从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在Word、Excel、Ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。
（2）问卷调查
教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。
问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。
三、结论
1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势
（1）翻转课堂有利于因材施教
“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。
（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力
“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。
（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精
“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。
（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理
“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。
（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价
每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。
2.翻转课堂应用中的局限及解决办法
（1）学生方面的局限
学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。
（2）教师方面的局限
教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。
（3）环境的局限
“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。
（4）评价考核方案的局限
依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式――“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。
算法如下：
学生排名在A级：
学生最终成绩
=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在B级：
学生最终成绩
=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在C级：
学生最终成绩
=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在D级：
学生最终成绩
=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5
……
在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。
参考文献
[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3] 邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.
[4] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进[J].中国地质大学学报，2001（3）.
