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如何有效的开展线上教学范文1
关键词:基础医学;线上教学;教学改革;教学效果
我校基础医学院根据《关于在疫情防控期间开展本科生线上教学安排的通知》安排，及时转变本科教学方式方法，全面部署学院线上教学工作，使授课教师及时通过线上直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为居家自主学习的学生提供良好的学习体验，从而保障实现“停课不停学、教学不延期”，使新学期本科生理论教学计划顺利进行。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之举，也是对“互联网+”教育的一次大考，更是推进教育教学信息化的一场史无前例的壮举［1，2］。为进一步了解我院各学科线上教学实施情况，了解一线授课教师对于线上教学的评价，从而不断完善并提高学院线上教学的教学效果，我院于2020年3月17–20日采用问卷星调查问卷的方式，针对学院开展的线上教学安排、教师线上教学、学生线上学习情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，提出了线上教学存在的问题，并对今后如何提高线上教学质量提出了建议，以提供给学生良好的线上学习体验，从而获得实时高效能的教学效果［2，3］。
1基础医学线上教学工作的开展
1．1问卷调查基本情况
截至2020年3月20日，共收到问卷星收集到的涉及26个专业的材料，有140名教师、4642名学生参与了问卷调查。在参与调查的4642名学生中，男生约占28．74%，女生约占71．26%;大一、大二学生超过90%。其中，超过半数的学生对教师的线上课程教学内容、教学效果表示满意以及基本满意。
1．2线上教学课程的开设情况
根据学校教务处的统一部署，我院召集教研室以及实验室主任多次开展腾讯线上会议，严格按照教学安排、课程大纲和教学内容统筹谋划，秉持以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的理念，制定各学科线上教学实施方案，并研究制定教学督导机制，保障线上课程教学质量。截至2020年3月20日，我院线上教学已经开展六周时间，已完成本学期全部45门课程网络的搭建，录制速课和录屏文件千余课时，建立在线试题库、讨论专区等，实现在线教育教学、辅导答疑、作业批改、签到考试等。未开设线上教学的课程主要为必须采用现场教学的实验类课程等。
1．3线上教学平台使用情况
经统计发现，有76．42%的教师使用学习通平台进行线上教学，有96．90%的学生使用学习通平台进行线上学习。在疫情防控期间，对于线上网络教学资源建设，可能无法在短时间内建设出完整性和可视性强的资源。学院在第一时间统筹指导各教研室利用信息技术组织开展线上教学，利用已提前自主开发完成的线上教学资源课程，如生物化学与分子生物学、生理学、人体解剖学等省、校级精品共享课程，按照精品课程教学相关规范，由教研室完成相关教学内容;未实现自建课程资源，借助校外教学平台已有优秀慕课资源的课程(包括晋课联盟共享课程)，由课程负责教研室甄选推荐或指定网上慕课，实施相关线上教学;对于既无自建课程资源、也无校外慕课课程资源，且不具备完成网络教学条件的课程，通过学校教务处推荐使用的学习通、智慧树、爱课程、雨课堂等平台免费提供的教学软件，按照课程教学日历，提前录制速课、PPT+语音、语音课等形式，完成线上教学任务。通过分类组织实施线上教学模式，全面部署线上教学工作，真正实现课堂停、课程不停，开学迟、学习不迟［3］。因此，我们更应该以此为契机，进一步完善线上教学工作，建设完整的线上课程，真正建立线上线下混合式教学的长效机制。
1．4采用多种形式开展线上教学
经调查研究表明，教师进行线上教学使用最多的教学形式为录播形式、PPT+语音形式，约占70．7%。与熟悉的传统教学模式相比，很多教师缺少混合式教学的经验，不能够很好地适应线上教学模式，难以充分发挥线上教学的优势。多数教师会采用录播课的方式进行线上教学主要是由于网络拥堵、设备硬件条件、学生居家自学积极性不确定等因素太多、师生互动交流效果大打折扣所致。因此，设计和实施符合学习规律、建立实时高效能的完全线上教学模式势在必行。
1．5各类教学平台具备的功能基本满足教学需求
我们通过从指导学生在线预习、收集学习反馈结果、实时分析学生学习状况、定期开展专题讨论复习等六个方面进行了调研。结果表明，约82．86%的教师认为教学平台的功能可以满足一定的教学需求。当今互联网技术的飞速发展极大丰富了网络教学资源，优质的网络教学资源是线上教学模式得以开展的重要物质基础。网络教学资源不仅包括传统的语音录制、图文表示等单一形式，还包括将文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源有机结合的复杂形式。与传统教学模式相比，这些现代网络教学资源较为形象生动，易于理解，可多次重复观看，也更能激发学生自主学习的主观能动性，让教师有所讲，让学生有所学。而且学生通过采取线上学习逐级闯关的形式，观看系列微课视频，定期参与课程讨论，做好课程笔记并完成课程作业，也使自身学习更具主动性、积极性与创造性［2］。经过近期的教学实践，授课教师普遍认为线上教学能够较为充分地共享优质的网络教学资源。但仍有83%的授课教师认为其发展前景一般，仅作为在不可抗力条件影响下的选择之一，不能作为大学教育的常态化来进行，可以作为课堂教学的辅助手段，与传统教育有机结合，对传统教学有一定帮助，但无法完全取代传统教学。此外，由于无法评估学生居家期间参与线上学习的自律性，约69%的授课教师认为相比传统教学，线上教学并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。
1．6授课教师对线上教学方式的满意度
经过六周的教学实践，授课教师普遍认识到线上教学本身具有多方面优势，除了可以不受时间、地域限制较为自由地开展教学外，还可以较为充分地共享优质的网络教育资源。这也是教师所推崇的重要方面。对于简单易理解的教学内容，采用线上教学形式开展，可以有效培养学生自主学习的能力;在每一章节结束后，通过设计作业、小测验，可以引导学生对知识点更好地掌握;采用教学平台讨论区、微信群、智慧教学工具，来解决线上教学互动未解决的教学难点。总体看来，约54．3%的授课教师给此次疫情防控期间的线上教学工作打分为4分(满分为5)，认为线上教学工作进行较为顺利，教学效果较为满意。上述调研结果表明，近期我院的线上教学总体上运行平稳，绝大多数教师持肯定态度，授课质量稳步提高，学生参与学习的积极性稳步攀升，教学效果较好，达到了预期目标。
2线上教学方式存在的问题与建议
如何有效的开展线上教学范文2
1 慕课给本科法学专业课程教学带来的机遇
一直以来， 许多高校教师，都在为提升教学质量，不断探索、尝试新的教学改革方案，比如说案例教学、模拟法庭教学，混合式教学等，这些尝试也取得了一些成效，但基本上都是建立在传统教学模式的基础上的，教学改革也未尝取得真正的飞跃。 “慕课”的出现，利用网络，结合传统教学的互动性，系统性，即打破了传统教学模式的束缚，又积极谋求突破性发展，挑战后面也有关于其教学改革带来的新机遇。
1.1 慕课时代教学理念的转变。
法学理论专业课程是理论性、综合性极强的课程。然而，目前的本科法学专业课程教学班级授课为主要形式进行知识传授是主流，可是慕课时代的打牌来，为“法学专业课程”，教学注入了全新的理念，为改变传统教学模式提供了新的契机。
1.2 慕课时代教学方式的更新。
慕课是依托互联网而生，方便，共享，但它并不是线下教学的替代模式，而是线下教学的辅助手段，这种线上、线下结合的教学，可以使得“法学专业课”教学方式更趋合理化。这种线上、线下相结合的教学方式，时间安排上更高效，形式搭配上更恰当，还是互动交流的个性化设计，着实彰显了慕课时代 教学方式的创新。
1.3 慕课时代带来了教学过程的调整。
传统的“法学专业课”知识性传授的教学模式，决定了课堂上教师的主导角色，是“法学专业课”的讲授者，但这种单向的传授很容易造成学生知之甚多，但知识面并不全面，无法满足教师和学生的主体需要，也不能实现教师自身价值的需要。为改变这种局面，“法学专业课”可以适当的借助慕课的介入，重新定位教师与学生的角色，使其更易于满足教学过程中的主体需要。在慕课时代，教师不仅仅是讲授者，同时也是激励者和启发者;学生也不再是教学过程的被动接受者，而是主动选择学习内容、学习过程的真正主角。
1.4 慕课时代带来了教学资源的优化。
作为高校的必修课，“法学专业课”面临着大班上课、见知和实践学习机会不多、师资配备不足等困境，如果单纯的大规模开展小班教学，更加剧了教学资源配置的窘境。慕课的出现，为“法学专业课”的资源窘境带来了新的优化。一方面，“法学专业课”的优质教学资源被投入互联网，并面向学生免费开放，这在一定程度上缓解了当前“专业”课优质教学资源配备不足的局面，在促进教育公平的同时，也实现了优质资源得到充分利用;另一方面，慕课还可以缓解师资压力：“法学专业课”开展线上教学，可以避免教师线下重复教学，从而减少重复性教学带来的倦怠感和差异性效果，还可以使教师从繁重的知识性教学中解放出更多的精力，更好地扮演好激励者、启发者的角色，最终有效优化高校“法学专业课”的教学资源。
2 慕课给本科法学专业课程教学带来新的挑战
慕课在给“法学职专业课”教学带来新机遇的同时，也不可避免带来了新挑战，突出表现在以下几个方面：
2.1 教学实用性方面的挑战。
教学本身是一项提供知识服务产品的过程。学习者在接受教学这个抽象服务产品的过程中，必须受到是否“经济”的影响，学习者接受教学知识服务时经济性成本主要包括时间成本、学费成本，以及因此可能失去的其他机会成本;其收益包括接受教学获得知识的数量和质量，以及接受教育对自身素质、能力的提升，等等。“慕课”模式对传统法学基础教育造成的冲击是巨大的，从学习者投入与收益的经济性来看，传统教学竞争力有其不足之处，如果传统的法学教育不能提供与“慕课”差别较大的竞争产品，传统的班级教学就会面临新的挑战。
2.2 教学效果方面的挑战。
教学效果主要受三方面因素制约：一是学生接受知识的积极性和基本能力;二是教师传授知识能力水平和教学效率;二是教学方式、教学手段的优化。“慕课”模式自身最大的缺限时很难因材施教，特别是面对众多的不同学生，不可能完全采用统一的教学方法。因此需要根据学生知识能力情况选择教学内容，是教学效果的基本保障，选出较为优秀的“慕课”模式在这方面具有显著优势的，特别是“慕课”模式可以选择校外、全国，甚至是全球最优秀的教师，最优秀的教材进行教学，这形成了对传统班级教学模式在“教学效果”方面的挑战。
2.3 教学自主性性方面的挑战。
尊重学生的“主体地位”，是教育教学的本质要求，也是教育教学的基本准则。“慕课”模式为学生提供了自由选课的教学模式。在慕课时代，学生具有充分的自主性，完全可以根据自己的学习规律、学习时间来自由安排学习，在信息充分发展的条件下，“慕课”模式学习更为便捷，只要轻击鼠标就可以获取大量丰富的教学资源，而传统法学基础教学是以教师为中心的班级教学模式，上课必须有固定的时间和地点，学生没有自由选择的权利，只能被动服从，这与充分发挥学生“主体性”的要求是不相符的。因此，慕课形成了对传统教学模式“教学主体性”方面的挑战。
当然，“慕课”模式在对传统模式形成挑战的同时，其自身也面临一些新的挑战，包括：如何提高线上教学吸引力?如何提高慕课影响力?如何更好地引导和监督学生自主学习?以及如何更好地实现线上与线下的教学配合?等等，这是慕课时代亟待解决的重要课题。
3 慕课时代法学本科专业课程教学改革的路径
针对“慕课”模式所带来的机遇和挑战，慕课时代本科法学基础课程教学改革，应从以下几个方面来展开。
3.1 重构法学专业课程教改理念。
“慕课”使学习突破了围墙，从原来只为学生学习服务的“小众教育”变为了为社会公众提供知识技能传播的“大众教育”。这时，“法学专业课”教学的成败和优劣，不再仅仅以培养了多少学生为唯一标准，而更取决于向社会贡献了多少优质资源，这种资源包括互联网时代下的知识传承、观念更新，以及对社会价值的推进和影响，等等。因此，在本科“法学基础课”教学中，应该顺应“慕课”所带来的教育环境变化，充分利用该模式的优点和特点，建设更多的共享平台，开发更多的网络教学资源，将人才培养与知识输出、价值输出、制度影响、理念更新作为法学基础课教学改革的重点，不断提升本科法学基础课的教学实效性。
3.2 实施个性化培养方案。
“法学基础课”同质化是我国当前本科法学教育供需矛盾的主要原因，传统法学基础教育将法律职业共同体的塑造误解为必须经过同质化培养，面向本科学生开设同样的课程，使其接受大致同样的理论学习和技能训练，而没有针对学生个性和特色进行法学知识的传授。学习效果主要取决于学生自己的努力程度。在“慕课”模式下，学生自主性选课必然要求将人才培养的“教学计划”形式，转变为个人成长的个性“培养方案”，每个学生都可以与众不同的定位自己，设计独具个性特征的学习计划，自主设计自己的个性化培养方案。
3.3 优化法学课堂的“教学”模式。
“慕课”具有的规模性、开放性、自主性、便捷性优点，这为创新“教学”模式提供了条件和基础，使得传统的“填鸭式”教学归于终结。首先，在法学基础教学的实施方案上，应根据实际情况运用“嵌入式”慕课模式，先让学生利用课外时间进行“慕课”学习，以达到预习效果;其次，在“慕课”模式的使用比例和重点上应有所区别，应适当提高慕课在“法学基础课”教学中的比重，并逐渐将“慕课”模式推广、应用到法学专业课教学之中。同时，在“慕课”模式应用中，应注意与教师现场课堂教学及其他形式的教学进行有效搭配，切忌将“慕课”作为课堂教学的简单重复，而忽视对学生的现场指导、解惑。
此外，在采取“慕课”模式进行“法学专业课”教学时，要注重提升教师的学识素养，在合理编排教学内容的同时，重视构建有效的教学保障机制、学习监督机制、考核评价机制，以切实提高“慕课”模式下本科“法学专业课”的教学效果。注重法学实用性人才的培养模式。
如何有效的开展线上教学范文3
［关键词］“00后”大学生；自主学习；影响因素
一、引言
大学生是独立又特殊的社会学习群体，学习仍然是当代大学生在校园生活的首要任务[1]。据各高校的数据显示，2020年新生中00后基本实现全覆盖，00后大学生的性格特点和想法更加新颖独特。为大学生自主学习的研究带来新的挑战和机遇。因此，需要分析00后大学生自主学习的影响因素，探究更为合理有效的实施策略，从而更好地进行正确引导。我国学术界普遍都遵循Zimmerman的认知学派理论（Zimmerman，2002）认为自主学习受到个人、行为和环境三个维度的影响[2]。研究发现存在如下两个问题：第一，研究领域较为单薄。对大学生的研究多集中于在外语领域自主性学习的研究；第二，目前的研究多遵循认知学派理论，多以教育经验和国外的理论为基础，运用量化方法进行研究。而量化研究是自上而下的研究，理论假设在研究之前就已产生，容易忽略实际情境的复杂性和个体的特殊性，难以对内在的心理过程进行解释。研究结论与实际问题的解决存在脱节现象。综上，本文选用扎根理论方法，从实际问题出发对00后大学生自主学习的影响因素进行系统的研究，以提出相应的实施策略。
二、研究方法与资料搜集
1.研究方法。本研究旨在从00后大学生的自身出发，了解、把握影响其学习的心理因素。本文借助扎根理论方法对当前00后大学生的自主学习进行研究，依据访谈资料自下而上形成理论，能对研究内容进行深入的描述与分析，得到更为丰富和切合实际的研究资料，并重视当事人的视角，能更好地探索00后大学生进入大学后学习心态的变化和差异，包括自主学习产生的基础及对其态度和行为的影响，进而构建00后大学生自主学习的影响因素概念模型，并针对性地提出相应的实施策略[3]。2.样本选择。研究根据2019年教育部公布的高校信息选取了五所高校（山东大学、中国矿业大学、东北大学、西安电子科技大学，山东科技大学）的00后大学生进行了抽样调查，通过对非结构式访谈方法得到的一手资料进行分析。研究样本的选择依据如下原则：第一，根据扎根理论研究方法的特点选取目的性抽样方法；第二，质性研究需要选取的样本对研究的问题有所了解；第三，样本数量的选择依据理论饱和原则。基于此，最终选择了大一大二共56名学生，其中，文科生29名，理科生27名；来自城市的同学35名，来自农村的同学21名。3.资料搜集与整理。本文采用非结构式访谈的方法获取所需信息。因选取不同高校学生进行研究，采用线上线下两种形式围绕“00后大学生自主学习”的主题获取信息。线上通过微信、QQ等交流平台进行语音通话、视频通话的方式对择取的外地高校学生进行深入交流；线下对当地高校学生进行面对面的一对一深度访谈。访谈时间每人一小时，可针对实际情况进行调整。访谈过程中，将研究主题细化，分别对受访者进行提问；同时，采访者要对受访者进行集中观察，围绕研究主题引导受访者，捕捉受访者的表现。经受访人允许后对访谈进行录音，以确保收集资料的完整性。具体的访谈提纲如表1所示，访谈内容按提纲进行，每一问题下可根据受访者的回答情况进一步细化与延伸。最终，选取获得资料的三分之二进行编码，余下资料用于理论饱和度检验。
三、研究过程及结论分析
（一）研究过程
1.内容编码。首先对原始资料进行开放式编码，遵循“原始资料—贴标签—概念化—范畴化”的流程对原始资料进行整理。此过程共提取出15个范畴。其次进行主轴编码，在已有范畴中提取出更具概括性的概念。从15个范畴中，提取9个主范畴。具体范畴如表2所示。最后进行选择性编码，从主范畴中提取出最终的核心范畴，形成新的理论框架。完成“故事线”的描述。2.理论饱和度检验。研究将余下的资料进行理论饱和度检验，重新对其进行开放式编码、主轴编码和选择性编码。在研究过程中发现了“00后大学生群体特点”这一要素，对所有资料再次进行重新编码后，总结得到5个相应的群体特点，以此对最初的理论框架进行完善。再次进行理论饱和度检验后，得到基本一致的结果，实现理论上饱和。最终构建了反映00后大学生自主学习影响因素的概念模型，如图1所示（篇幅原因，不对编码过程进行再描述，仅呈现最终结果）。
（二）概念模型分析
首先，家庭条件和整体社会氛围为00后营造了不同于80后、90后的生活环境，培养了不同的价值观、认知能力等观念意识，进而养成了00后所特有的群体特点：（1）个性化；（2）理性、务实；（3）生活网络化；（4）自主意识强；（5）群体意识强。这作为一个背景环境渗入在00后大学生自主学习过程的各个方面。正是其与80后、90后不同的性格特点和生活环境，决定了不能以同样的方式对待00后大学生。其次，00后大学生群体最显著的特点为个性化，他们倾向于追求个人价值的实现，注重个体情感体验，加之其过于理性、务实的人生态度，会更容易产生个体学习兴趣，而非群体学习兴趣，即他们会对自己感兴趣的领域做出积极自主的行为，从而产生较强的内在动机和内在目标；在访谈中，多数00后大学生有明确的学习目标，加上强内在学习动机的推动，个人色彩十分明显，为实现目标，则会以坚定的学习态度产生自主学习意识。同时内在学习动机会推动00后大学生树立相应的学习态度，进而影响其自主学习。但是，研究同时发现00后大学生过度理性、务实的态度使他们极易受到现实生活的影响，缺少冲劲和活力。目标实现是一个长期的过程，在这一过程中他们容易受到现实的打击而变得迷茫，态度坚定但维持时间会大大缩短，对目标、兴趣可能随之发生改变，可持续性较弱。同时由于尚未形成健全的观念意识，会产生对他人的依赖情感，这又与其强烈的自主学习意识相矛盾。最后，00后大学生生活在网络信息化快速发展的今天，他们更多会选择线上方式进行日常学习，如在线学习软件、学习论坛等。同时，相比独自学习，更喜欢通过线上平台进行群体学习，将自己的想法进行共享，或在线上向其他人进行求助以解决问题。借助网络世界，00后大学生会乐于主动寻找更加简便、符合心意的学习方式，以使自主规划的学习过程更加高效便捷。
四、应对策略
通过上述分析，研究得到影响00后大学生自主学习的5个主要因素：学习兴趣、学习目标、学习态度、学习方式、学习动机，以及一个宏观影响环境：家庭条件以及社会氛围带动00后大学生生活环境及观念意识的变化，进而形成了00后群体独特的性格特点。在对各个因素进行分析的过程中还发现，在自主学习方面还存在以下问题：（1）00后大学生当前的观念意识不健全。强自主意识与对父母、朋友的情感依赖并存，过于理性、务实的态度使其目标、兴趣容易受到现实影响而发生变化；（2）00后大学生由于年龄较小，实践经验缺乏，虽然有较强的自我学习意识，但对如何树立、提高正确的自主学习态度、能力存在困惑，即有理论但不知该如何去做；（3）各个高校的教学方式固定不变。当前各高校教学方式仍没有较大改进，没有充分利用网络信息技术，无法激起学生的兴趣，也与当前00后大学生的群体学习特点不匹配。综上所述，本文针对性地提出以下三点实施策略以帮助00后大学生转换学习意识，提高自主学习能力和效率。1.摆正位置，引导00后大学生树立正确的观念意识。对于00后大学生能够尽早进行自我认知，多数情况下自己做出决定，在家长的帮助下，学校和教师要在充分了解学生、正确走进学生的思想、听取学生想法的基础上，用科学的理论引导学生树立正确的观念意识。各高校需要对自身进行思想政治教育改革，借助新时代中国特色社会主义思想和现代教育理论提出科学合理的自主学习理论，摆正高校教师在引导00后大学生自主学习过程中的位置和作用。同时推动教育改革，从学习方式、学习平台等视角切入，营造自主学习氛围，在课堂上用理论和实践相结合的方式对学生进行教育，使学生产生潜移默化的影响。从理论和实践双领域，系统全面地引导00后大学生自主学习意识的转化，帮助他们树立正确的学习观念、坚定学习信念，同时端正其过于理性、务实的人生态度，提高学习活力和自我调整能力，从而以正确的心态进行自主学习，削弱其“易变性”的特点。2.激发潜能，挖掘自身真正的价值。00后大学生自主意识强烈，要将这种意识引入到学习中，激发他们自主学习的潜能，提高认识，获取更高层次的需求，激发相应的学习兴趣；其次，要通过多种形式的活动来帮助00后大学生认识自主学习的优势，开展相应自主课程的规划设计、学习计划的制定等活动让自主学习渗入学习生活的各个方面。同时借助先进的网络信息技术，紧紧抓住00后生活网络化的群体特点，开展线上相应的自主学习活动，吸引更多的00后大学生参与。定期开展学生与辅导员、教师面对面活动，针对学生遇到的问题进行精准指导，帮助学生共同解决自主学习中遇到的问题，以学生自主意识为核心，以自身实践经验辅助学生制定合理的自主学习规划，推动学习过程的顺利进行，进而培养学生的自主学习兴趣；同时需要定期开展相应的心理辅导，包括一对一的面谈以及面向学生的宣讲，通过相应的心理辅导人员对学生提出的问题进行专业化的解决，更加具有说服力和可信度，使00后大学生能够普遍接受。3.借力信息化，发展多元化的教学方式。00后的网络条件和网络技术水平在整体上要远远高于80后和90后，借助这一群体特点，帮助大学生正确地运用当前繁杂的线上学习平台，借助学习平台提高学生自主学习能力的同时避免时间的浪费，提高学习效率，以实现学习目标，使00后大学生更乐于进行自主学习。各高校还需要整合校内外资源，充分利用所有资源，在日常生活、教学课堂、校园文化的方方面面推行自主化学习，包括设立标语、设立专门的公共文化课等。此外，各高校也要借力信息化，进行教学方式的改革，通过设立线上学习平台、学习组织等发展线上线下并存的多元化教学方式，激发学生的学习兴趣，使00后大学生愿意接受并融入自主学习中来。
五、结论
如何有效的开展线上教学范文4
关键词：高职;汽车专业课程;教学改革思路
1引言
汽车的设计，生产，制造，维护保养是一个系统性的过程，每一个环节的技术要求都不同。所以，汽车专业课程牵涉到各个领域的专业技术，而高素质汽车专业人才的培养是一个系统性的过程，既要具备丰富的理论基础，更为重要的是要有过硬的实践能力。随着时代的持续进步，汽车的性能日趋完善，安全性更高，舒适性更突出，这得益于汽车生产技术的进步与创新，而归根结底还是专业人才推动了汽车技术的进步。高职院校作为技能型人才的培育与输出基地，要深刻认识到教学模式、理念、方法对专业人才培育影响的重要性，要结合行业发展趋势不断地对教学理念与方法进行改革与创新，使得人才培养方向与行业发展需求相匹配。然而，就当前的现实情况来看，高职汽车专业课程教学中还存在着一定的问题，主要表现在教学理念，教学方法，实践教学等各个方面存在不足，无法更好地促进学生专业能力的提升。本文就当前高职汽车专业课程教学中存在的不足进行深入分析，并就高职汽车专业教学改革的新思路发表几点浅显看法，以供参考。
2高职汽车专业课程教学改革中存在的不足
2.1课程体系落后
这是一个巨变的时代，在急速的变化之下，行业的面临的生存挑战越来越大，要有所突破，必须不断的改革与创新，掌握核心技术，引领市场。在职业教学领域也是如此，尤其是汽车专业，当前汽车生产制造的现代化、智能化水平越来越高，汽车的性能也越来越完善。传统的汽车专业教学理念如果不变革的话，对人才的培养就无法起到很好的引领作用。由此可见，落后的课程体系是阻碍汽车专业教学质量提升的重要原因。但从当前高职汽车教学的现状来看，课程体系落后几乎已经成为一个共性问题，这就导致培养出来的学生理论知识落后，实践能力不强，进入社会，以及岗位后，无法从容正确的应对岗位挑战，不仅影响了学生职业生涯的高质量展开，同时也无法为行业的进步提供强有力的人才支持。所以，归根结底，还是课程体系落后的原因所致，很多高职院校采取的还是数年前的教材版本，而且在课程体系的开发上，没有与当前的行业发展相结合，也没有针对学校实际与学生实际进行校本课程的开发，这就导致本就不够先进的课程体系更加落后，无法充分体现出时代的变化，与行业发展的特性，人才培养与当前的行业发展形势不匹配，无法让学生形成良好的知识框架，同时也就谈不上在良好的框架基础之上进行深度学习了。
2.2教学模式落后
课程体系是指引，教学模式是教学体系的开展与应用，是决定教学质量优劣的关键一招。如前文所说，当下是一个巨变的时代，不仅仅是社会的整体环境和行业的发展形势发生了根本性的变化，而且，在互联网思维以及信息技术的影响下，学生的思维与行为特征也发生了巨大的转变。而汽车行业也在不断的进步之中，比如，随着新能源汽车的推出，就对汽车专业教学的理念与方向带来了极大的挑战与考验，比如，互联网以及信息技术在汽车行业的深度应用，也对所需人才提出了更高的要求。对于教育工作者来说要教好汽车专业，让学生从根本上吸收进去，以及让学生掌握有效的化学学习方法都不是一件简单的事情。除了口头的理论知识传授外，还需要反复地应用于实践，需要结合大量的实践操作方能达到预期的教学效果。现阶段，多数高职学校的汽车专业课教学还是以理论讲解为主，课堂上仍然存在着较为明显的灌输式教学，学生缺乏有效的参与，而且从教学路径来看，也较为单一化，没有充分利用信息技术与互联网的优势，比如多开展线上教学，直播教学，以及利用慕课平台的海量教学资源来丰富教学内容。同时也缺乏对学生学习效果的调查与反馈，对学生在知识的理解与吸收上关注度不够。而且在教学过程中，老师与学生间，学生与学生间的互动交流较少，课堂氛围不够活跃，学生的主动性无法充分的调动起来，这种前提下，学生也就不可能主动地在学习过程中摸索和总结出适合自己的学习方法。学生缺乏核心的学习驱动力，也就意味着无法发挥出想象力、创新力以及创造力，更谈不上帮助他们更好的掌握了汽车专业的相关概念与技术。
2.3实践教学渠道不足
职业技能型人才培育的关键是实践，以实践来检验理论，以实践来巩固理论，在实践的基础上进行创新与创造。强化实践教学是提升学生专业能力，落实教育改革的必由之路。但是从当前汽车专业教学的实际情形来看，对于学生的实践能力培养还存在着一定的问题，主要体现在几个方面，一是学生实践操作的平台和机会较少，众所周知，汽车是由多种零部件组成的，而且还涉及到多种技术，如汽车发动机技术、汽车组装技术、汽车检修与维护技术，以及汽车电子技术等等，每一项技术又细分更多领域，每一项技术都涉及不同的材料，工艺。所以，汽车专业本身具有一定的复杂性，要让学生更全面的掌握汽车专业的相关知识，就需要通过反复的实践来感知和总结，从而达到提升专业能力的效果。而实践往往需要一定的载体与渠道，比如，熟悉汽车的零部件，了解汽车的构造，汽车发动的原理等等，都需要以真实的环境为依托，让学生能够看得见，摸得着，体验得到。当前，高职院校实训基地落后的现象十分突出，一方面是受经费的制约，很多高职院校实训基地的汽车样本，都是一些老旧且过时的车型，尤其在一些电子技术的配置上，十分落后，而且数量也十分有限，无法全面满足学生的实践学习需求，除此之外，向外实践渠道的拓展能力不足，没有与大型的汽车企业达成有效的合作，这就意味着学生无法到一线，到更加真实的环境中去进行实地训练，知识始终停留在理论层面。
2.4教学队伍参差不齐
现阶段，汽车的设计、生产、制造越来越呈现出现代化、数字化趋势，相应的对专业人才的需求标准也越来越高。尽管，当前我国职业教育的教学方法和模式已经取得了长足的进步，教育教学的质量和水平有了极大的提高，尤其在汽车课程体系的设计、实施等方面还有较大的进步空间，究其背后的原因，与教育队伍的综合能力水平不无关系。从当前的行业发展形势来看，汽车专业课程教学不仅需要教育工作者有着敏锐的觉察能力，同时，又要有一定的总结能力与创新能力，包括对课程设计的创新，对课程实施的改革等等。但是纵观当前汽车专业课程教学过程中，教育工作者的教学观念和对专业教学的理解还停留在传统教学层面，不仅没能及时掌握到专业技术的变化，同时在教学理念上也极为落后，实践教学不够，学习效果检验渠道少，学生亦无法将想法变为现实，课堂教学仅仅停留在理论上，理论终究还是会与现实有一定差距的，况且，一味的着重理论教育也无法对专业知识的应用与掌握有一个清晰的认知，无法针对性的查漏补缺，也就意味着学生日后无法有效应对岗位的实际挑战。
3高职汽车专业教学改革的有效路径
3.1革新汽车专业课程理念
如前文所述，当前高职汽车专业教学之所以理念落后，是由于与行业发展趋势脱节所致，在专业课程的体系设计上没有以当前具体的行业趋势为背景和出发点。而只是一味的按照教材步骤进行，众所周知，教材的编写，审核，应用是一个严谨的过程，需要一定的周期，而基于当前瞬息万变的行业发展形势，很显然是会有一定的落差的。所以，汽车专业教学要改革，首先要突出时效性，要以行业发展形势，从市场需求的角度为出发点，以着重培养具有良好的创新能力、理论基础夯实、实践能力强的复合型人才教育为出发点。以当前汽车技术的主要特征为课程设计的基础，通过教学做一体化，产教融合等教育方式，缩小与汽车领域实际岗位的差距，通过教学理念的转变来加快推进汽车技术专业人才培养与行业接轨的速度。
3.2创新汽车专业教学形式
汽车专业是一项实践性极强的专业，无论是在汽车性能的研发上，还是汽车的生产制造技术，以及汽车的维修维护等，不同的领域都需要熟练的操作能力与实践能力，这样才能从容应对岗位挑战。所以，在高职汽车专业教学中，要以具体的岗位与工作过程为导向，以工作任务来引领学生对汽车专业知识进行深入的探索与实践。众所周知，汽车由众多的零配件组合而成，不同的零配件承担相应的功能，以汽车发动机为例，发动机的点火、启动、燃油燃烧、废气排放等过程，如何使发动机始终处于最佳的工作状态，这就是一门十分复杂的课程，不仅涉及到发动机技术，而且还涉及到汽车电子技术等等。如果只是进行理论讲解，没有实物辅助的情况下，很难达到良好的教学效果。那么，就可以充分利用信息技术以及互联网的优势性，来对教学模式进行创新，比如，利用相关的互联网资源来制作加工成微课课件，比如，以发动机为主题，从发动机的结构，组成，运行原理来形成微课系列，通过图文、影像、声音合一的形式对教材进行补充，以达到良好的教学效果。除此之外，还可以通过线上教学，连线企业现场直播的形式来让学生更清晰，生动的了解到汽车的研发，生产，制造，调试，运行等各个过程，教学形式更新颖，直观，更富有视觉冲击力，同时也弥补了实训基地设施不足的短板，能够很好地帮助学生建立系统的知识框架，有利于后续实践教学的深入开展。
3.3拓宽汽车专业实践渠道
汽车专业是一项综合性极强的专业，实践才能更全面的培养学生的综合实力，尤其在多元化需求越来越普遍的前提下，人们对汽车的安全性、可靠性、稳定性，以及外观的个性化需求越来越突出。所以，教学改革的重要一步是要拓宽学生的实践路径，让学生在不断的实践中更深入的理解知识，夯实基础。比如，通过技能大赛的形式的拓宽实践路径，在参与技能大赛的过程中，学生必然会对行业需求以及自身学习程度有更深入的了解，并针对性的提升；二是深化校企合作路径，让学生走进实践环境，以汽车喷漆作业为例，如果只是理论讲解汽车喷漆作业中所谓的鱼眼、流挂等不良现象，学生是无法直观的理解的，再加上，多数高职学校也不具备汽车喷漆的设备、环境，以及条件，通过与企业合作，比如大型的汽车美容中心，让学生去实践现场了解汽车喷漆的流程，并亲身实践汽车喷漆的各个过程，这样学生就能更准确的判断喷漆过程中的不良现象，并能分析出导致不良现象的具体原因，并能够通过有效的方法进行修复与改善。比如，在汽车喷漆过程中常见的起雾现象，就与作业环境的湿度，压缩空气的压力，以及喷漆的厚度有关，掌握了这些不良原因，就能够在具体的操作中进行避免。只有每一个环节都有了良好的实践体验，才能更好的提升学生的专业能力。
3.4加强教育队伍能力建设
汽车专业教学改革的直接推动者是老师，针对当前高职汽车专业教学队伍综合能力参差不齐的问题，为了将教学改革落到实处，首先要加强教师队伍综合能力建设。一是要组织开展培训交流活动，比如组建校本研修团队，组织校际交流活动等，促进优秀教师间的经验交流，将更多先进的教学经验请进来，并结合高职学校的实际进行融合与创新，比如开展校本课程的开发与利用工作，以更具针对性的课程设计与课程实施路径来提升教学质量；二是要建立科学的绩效考核制度，激发教育工作者的内驱力，帮助其有效地克服职业倦怠感，树立起教师角色的光荣感与使命感，在教学工作者不断的提升自我，以教学水平的提升来促进教学质量的提升。
4结语
如何有效的开展线上教学范文5
【关键词】办学理念建设；制度建设；支持服务建设；文化建设
在互联网教育尤其是MOOC风靡全球的今天，现代远程教育的发展也向深层次迈进。要推动远程教育快速健康的发展，使其适应时展的要求，须在注重现代远程教育“硬实力”建设的基础上，加大现代远程教育“软实力”的建设力度。近年来，我国远程教育的快速发展，在“硬实力”建设方面已经取得了较为丰硕的成果，但较为薄弱的“软实力”建设却在一定程度上制约了现代远程教育的进一步发展。打造和提升现代远程教育的软实力，是远程教育激烈市场竞争环境下实现全面、协调、可持续发展的战略抉择。
一、办学理念建设
现代远程教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育，对不断提高全民素质、促进社会和经济发展具有重要的作用。
现代远程教育能打破时空的局限，学习资源丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习辅助系统，相对低廉的学习费用，满足了成人接受高等教育和继续学习的愿望，也有利于现代远程教育发展空间的进一步开拓。因此，现代远程教育要充分贯彻终身教育与终身学习的理念。在办学指导思想上，坚持贯彻“规范管理、提高质量、突出特色、创建品牌”，结合现代远程教育的特点，根据合作办学试点高校拥有的师资特色、专业设置和人才培养特色，依托学校学科和专业优势以及专业学位教育、继续教育和网络教育平台，合理设置专业，分层次性，控制好办学的规模和数量，保证教育质量，培养为社会服务的高质量人才。现代远程教育要坚持“以人为本”的服务理念，以学习者为本。办学过程中要充分考虑不同类型学习者的学习需要，为学习者创造符合他们学习需求的优越的学习环境，提供优质的学习资源，强化个性发展和自主学习，提供适合而多样化的学习支持，从而达到“以学习者为本，以学习者的学习为本”，努力提供高效、优质服务的现代远程教育办学理念。
二、制度建设
1．师资队伍建设制度
对主讲教师来说，目前主讲教师大部分都是具有丰富的传统教学经验的普通高校教师，需要加强对主讲教师的教学评估，评估其教学内容、教学方法、教学过程、教学效果及其教学态度，使其树立现代远程教育的教学观念，不断提高其教学技能;加强专业教学委员会的建设，网络学院为专业教学委员会提供资金，专业教学委员会可定期召开本专业远程教育会议，推动主讲教师之间的交流。对辅导教师来说，要通过专业培训不断提高辅导教师的基本素质，包括远程辅导的技能、远程辅导的方法以及引导学生进行网上学习、组织学生网上学习讨论、解答学生网上学习困惑的能力;健全辅导教师评估及相应的考核、竞争、激励制度，对辅导教师进行定期考核，把教师的辅导工作与他们的职称评定或奖金相结合，培养一支熟悉网络教育教学课程辅导、数量适中、结构合理、业务精良、责任心强、稳定性高的辅导师资队伍。对管理人员和技术人员来说，以出国培训、国内进修和专项拓展等形式，利用远程培训、现场培训等手段，积极组织学习中心管理人员和技术服务人员参加各类培训，实现管理人员和技术人员向专业化方向迈进。
2．校外学习中心建设制度
校外学习中心是联系试点高校与学生的纽带和桥梁，是现代远程教育持续蓬勃发展的动力源泉。从外部建设来说，教育行政部门应加大查处力度，对违规校外学习中心停止其办学资格，取消不合格的校外学习中心;加强教育行政主管部门对试点高校和校外学习中心办学的宏观控制，不断完善校外学习中心的不定期抽查制度、年检制度，加强对其办学过程的质量监控。从内部建设来说，要积极扶持办学规模大，服务质量较好，在管理上具有创新的校外学习中心，整合规模小，办学效益差的校外学习中心，优化资源配置，抓大放小，扶强扶大;坚持校外学习中心的宏观布局与微观调整相结合，每个试点高校都有自己特定的专业和学科，每个省份也存在着经济基础和教育基础的差距，这些都影响着试点高校在建立校外学习中心时要有不同的考虑。有的试点院校在全国基本上都建立了校外学习中心，而有的试点院校则只是选择较少的省份、把其所在的省份作为开展远程教育的重心，表现出较强的区域服务的特点。还要加强网络学院对校外学习中心的指导和管理，要经常主动地指导学习中心的建设、发展及日常工作，建立有效的面向学习中心的质量监管制度。
3．教学管理制度
如何充分利用网上教学资源、网络教学支持服务、体现以学生为中心、实现师生交互反馈，加强教学管理，对远程教育的发展有着重要的影响。针对远程教育的开放性和灵活性，必须建立严格的教学管理制度，保证远程教育的教学秩序。建立学生管理系统，提供对学生注册、学习、考试、毕业等环节的管理，远程学习者要经历注册、课程选择、教学计划制订和教师选择、学生自主学习、考核、学分认定、授予学位和毕业等环节。建立教师管理系统，提供对教师任职审查、教师授课及教师考核评价等的管理。建立教务管理系统，提供对专业设置和专业教学计划、课程设置和课程计划、教学内容等的管理，优化开设专业，优化课程体系，适当增加线上视频答疑交流学习环节。建立远程考试及评价管理系统，强化教学质量，采取灵活多样的考核方式，考试命题和批阅做到合理、规范，考题适当体现平时作业和模拟试卷;逐步提高形成性成绩比例，将在线时长、导学资料点击、课程讨论等指标引入形成性考核，引导学生开展过程学习。
三、支持服务建设
1．精品课程建设
在远程教育教学中，多媒体课程资源是核心，合理搭建课程资源结构、组织课程内容，是完成远程学习的关键环节。一是提高课程资源的质量。现代远程教育应高度重视课程资源的设计和开发，利用优秀的师资、设备和技术集中于多媒体课件的开发、课程内容的设计、课程的组织和表现形式等方面，设计出符合学生兴趣和学生特点的优质课程资源，加强总体设计，规范开发流程;优化课程体系，促进学校与行业企业共建课程体系，优化课程内容，完善课程标准，推出一批适合社会经济和学生发展新需求的教材;课程质量上水平，推进实用性强、微课、支持移动学习的国家级网络精品课。二是促进课程资源的共享。整合现代远程教育课程资源，实现共享和交流，使课程资源得到最大程度的优化，形成规模效应;建立国家教育平台，整合课程资源，使课程资源建设动态与静态、个性与共性相结合;加强校际合作，促进网络课程资源共享共建，网络课程学分的互换互认，让学生可突破地域限制，共享优质数字化课程;我国远程教育还可以引进、吸收、改造和利用国外课程、师资等优秀教育资源及采用校企、校地联盟等形式和途径促进数字化网络资源的共享。
2．在线不间断服务
在线不间断服务是帮助远程学习者完成学业的重要保障。一是网上辅导答疑，网上辅导答疑是学习支持服务工作的重中之重，现代远程教育辅导答疑可以采用实时和非实时方式为学习者提供服务。如利用BBS进行实时讨论，教师和学员同时在网上进行沟通交流;为学生设立全方位服务的呼叫中心;通过可视电话、双向视频会议等实现人际远程面对面的教学会谈;还可采用电子邮箱等方式进行非实时互动。二是过程督学，应加强对学员学习过程的引导和督促，包括督促学员课程学习、作业完成、参加辅导答疑、论坛交流，充分利用电话、QQ、电子邮件等交互工具和学员进行互动，让以自主学习为主的现代远程教育学生感受到老师的存在与负责。三是个性助学，搭建学生交流平台，按专业、入学批次等标准创设QQ群，学习信息、传递学习资源、开展学习讨论、进行情感交流，提高学生交流频率，消除学生的孤独感，营造良好的学习氛围。四是规范教学信息反馈体系，可以要求教师和学生填写教学和学习情况卡，以考勤、平时作业完成情况等作为考核标准;还可以通过建立自主学习过程档案，加强对学员学习过程信息的管理，指导学生的自主学习。
3．学生线下学习体验服务
线上与线下学习的结合是现代远程教育的特色，也是现代远程教育的重要发展趋势，线下学习作为线上学习的重要补充，在现代远程教育过程中发挥着重要的作用。一是要提供高质量的面授辅导课，在有限的学习时间内适当增加面授的课时，指导学员充分利用仅有的几次面授辅导，掌握课程知识体系及其重点、难点，使网上学习的灵活性和课堂教学的优势相结合。二是依托学习中心开展线下教学体验，组织教师、学生开展面对面讨论等活动，分享和交流学习内容、学习感受、学习中遇到的困难、问题等，构建学生与教师、同学直接接触的教学环境。三是组织学生直接到主办院校参观、学习和开展交流，借助当地高校相关专业资源参加学术活动或参观实验室，如英国的开放大学每年都安排学生到高校进行学习辅导，效果良好。四是组织学员到生产基地具体操作学习、通过社会实践获得专业操作技能和应用体验，组织实践环节教学一直是现代远程教育的薄弱环节，导致远程知识的学习难以转化为学员的能力、素质，因此要注重依托学习中心及当地社会资源进行的实践教学。
四、文化建设
一是构建虚拟校园文化。现代远程教育的校园文化是一种网络虚拟校园文化，是利用先进的网络技术开发接近真实的、师生互动的网络校园文化，我们可以通过建立虚拟学生活动中心、虚拟社区和开展网上学生社团活动等来营造出真实校园的氛围，还可通过网上课堂开展各种形式的学术、教学活动及虚拟教学情境等，使虚拟校园空间蕴涵高校的精神价值观、道德准则和行为规范等文化因素。二是开展丰富多彩的校园文化活动，促进师生、生生之间的交流与合作。鼓励校外学习中心积极开展各项学生活动，可通过“校园行”“母校行”等活动让学生体验大学文化氛围，多渠道地创造学生与学院、试点高校交流接触的机会，增强学生对高校的认同感。还可借助开学典礼、毕业典礼、毕业论文动员、专业实习动员等活动，增强学生的凝聚力和归属感。三是设立班委会、学生会组织。校园文化的建设、校园活动的开展，应重视学生自身的力量，发挥学生的主观能动作用，应该尝试设立班委会、学生会，探索以网络教育平台为主体的现代远程教育班委会、学生会模式，充分发挥其组织作用，让学生以主人翁的姿态参与到现代远程教育的校园文化建设中，共同营造出健康、文明、高品位的学习氛围和文化氛围。
参考文献:
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［4］刘孟．现代远程教育质量保证体系的研究［J］．学理论，2012，(20):210－212．
［5］杨立峰，闫元元．关于远程教育学习支持服务系统构成的思考［J］．云南电大学报，2010，(03):9－12．
如何有效的开展线上教学范文6
【关键词】互动培训;德育教学;同侪
1研究问题的背景和研究现状
高校思想政治理论课(以下简称思政课)是德育教育的核心，也是我国高校德育教育的主要途径和方式，肩负着培育社会主义合格德育人才的重任，这一特色从思政课的课程设计就能证明。2004年12月，和教育部联合《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，将思政课由原来各省独立设置教材改为全国通用教材，以期体现教育教学的严肃认真性。在教材统一使用的视角下，将思政课理论教学纳入全国德育教育的大的背景和视野下，以实现教育教学的优化设置。思政课担负着培养合格社会主义合格接班人与新型道德践行公民的重任，但在实际教育教学中，思政课在新的历史条件下面临挑战与压力。近年来，由于中国经济社会的高速发展，中国已经成功实现由“挨饿”向物质富裕的阶段转变。对于90后在校大学生而言，经济高速发展带来的政治理念的淡漠是不可争议的事实。此外，随着新型网络技术迅速发展和知识爆炸时代的到来，“符号化”消费成为青年一代文化认同的代言词，思政课或者德育等同于无用，成为许多人的共识，如何将思政课理论讲解深入到每个学生的心中是教师面临的问题，化解各种误解或者消极因素在青年大学生中的影响力也是教学改革面临的最严峻挑战。此外，手机网络的娱乐性和趣味性也在影响着思政课的教学效果，且由于思政课学生数量较多，教师管理不易，部分出现了老师上课“自说自话”;学生在课上“自娱自乐”的局面。这一现象的出现一方面是社会经济发展和科技便利带来的不可回避的影响，另一方面也证明了课程消极因素对于老师和学生所带来的压力和影响。老师在理论课教学中缺乏积极性，学生也缺乏真正的学习动力。这些因素的存在和出现从长远的视角来看，影响到国家德育教育要求的本质，也最终影响到社会德育素质的提升，进而伤害中国社会经济建设所取得巨大成就的自豪感。因此，如何避免由于工作压力和认同感缺失而产生的厌倦感，甚至出现不能胜任工作的情况，积极进行思政课教学改革就成为各界关注的焦点问题。目前，思政课改革主要从三个角度来展开。一个是实践教学为主体，调动学生积极性的改革。这方面的教学改革主要从设立学习小组、进行课堂辩论、师生交流互动等方面展开，这也是高校思政课改革的主流，取得了可喜的效果。但这种小型的改革模式如何将思政课德育教学在实践中深入人心，在更广的范围内推广仍然是值得关注的问题。第二是课堂案例教学法，改变传统教学模式中“满堂灌”型随大流教学模式，以学生关注的热点和难点问题入手，利用新媒体和自媒体手段，实现课堂教学的优化。第三侧重老师个人魅力的培养和提升。思政课教师在教学中对学生影响非常大，且个人魅力在教学过程中影响非常大，提升老师知识储备和用心、平等地和学生进行交流也是提升思政课德育教学效果的主要途径。近年来，在社会各界关注和重视下，思政课教学质量与效果进一步提升，学生的认同感和兴趣度明显提升。但由于教学现实需要，在教学实践中，许多兼职教师仍然担任思政课理论教学。如何发挥专职教师和兼职教师的优势，实现教育教学质量的提升，是思政课改革中面临的主要问题，但这方面相关研究还比较薄弱。笔者以思政课同侪互动培训视角来探究提升专职教师和兼职教师自身素质，发挥各自特长，以期实现教育教学优化的视角来探讨思政课教学改革问题。
2同侪互动培训策略和方式
从教学的本质来看，教师应该从自身能力和经验出发，把教学作为一种能够与自己或同事进行经验交流的过程，并且根据实际教学情况，进行评估和研究，以提升自身的能力。同其他课程相比，思政课无论是课程设计还是教师教学都有自身特色。从教育目标来分析，思政课目标是提升学生德育修养和能力，进而实现培养优秀社会主义接班人。这一目的就决定了思政课学习不仅仅是理论学习，而且更侧重实践。课程学习的目的不是培养一批“理论言说的巨人”，而是培养一批道德践行者，这就决定了思政课教学特色和其他专业教学不一样，需要和学校辅导员、党政负责人等相互配合，来实现理论学习和道德实践的目标。从教学过程来说，学生学习理论要通过实践来证明和不断提升自身能力，这从近年来许多思政课从实践角度进行教学改革也证明了这一点。这意味着，从事学生管理工作的辅导员在和学生沟通、实践教学领域有着先天优势，这也恰恰弥补了理论课教学方面的不足。而思政课理论课教学也能为学生管理和实践提供理论支持，专兼职教师的合理互动是提升教学效率和学生德育修养的良好途径和方法，实现思政课教学水平的提升，关键在于如何实现专职教师和兼职教师相互配合的合理运用。国内外的教学实践也能为这一理论提供支撑。谢旻苍通过实践证明教师同侪之间的优秀合作模式能够有助于教师发现教学中存在的不足，改善教师的情绪，也成为促进教师成长的动力。相反，如果团队合作成员投入程度不够，经常缺席，且不愿意分享，则降低团队合作的动力，阻碍知识转化并影响知识的建构。近年来，许多著名教学专家均提出了同侪互助的主张，从注重教师个人素质提升改为强调同侪互助和合作文化。这就要求教师进一步开发自己，加强教师之间在教学实践的沟通、合作和共同经验的分享，通过互助学习，以减少由于教师个人能力受限而导致的自发行为和教学质量的下降。对于思政课教学而言，实现同侪教师之间的互动以促进教学水平提升，服务学生，是教学研究的核心问题，也是教学改革的目标所在。在教学研究中，以提升教学水平，促进学生德育水平提升，是需要解决的关键问题。为此，在研究实践中，课题组采取分阶段研究方式在思政课专兼职教师中进行互动合作学习，逐步推行课题研究的深入进行。首先，对课题组所在大学学院的专职教师和兼职教师进行梳理分析，认真理清专兼职教师类别，并加以分析。从专职教师和兼职教师两个大类别入手，将教师进行分析理清，在整理教师各自教学特长的基础上，针对不同教师专业情况、入职年限等方面的差异将教师分类，形成专兼职教师资料库，并结合教师实际情况进行针对性研究。在此基础上，在遵循教师自愿基础上，根据研究专业和入职时间进行小组分类，每个小组既包括专职思政课教师也包括兼职教师。每一小组每月固定时间进行交流学习，且不能低于两次。针对在教学和实践中遇到的问题提出不同的解决方案，并在小组讨论中绝对采取的教学策略。其次，运用新媒体手段，构建网络同侪教学群。在教师教学小组确定以后，鼓励相关教师发动有学习兴趣的学生参与教学中来，积极进行教学改革。构建各种不同的网络教学群体，让学生意识到思政课理论学习的目的在于实践过程中德育水平的提升和发展。通过网络学习群的互动让教师教学水平也得到提升。在网络群构建过程中，不同小组教师和学生适时开展线上和线下互动，以指导学生实践、适时分析社会道德热点问题与问题处理中遭遇的困境。再次，建立同侪互助导师合作制度。在思政课教学中，大量新入职担任教学任务的辅导员，由于专业出身和学校出身的不同。许多人并没有专业教学培训，教学中存在各种不足之处。面对思政课教学的压力，极有可能出现职业上的挫折感和懈怠意识，甚至出现职业认同感的丧失。课题组在访谈和调研中发现，许多兼职青年教师对思政课教学中出现的各种学生不配合情况感到厌倦，并反作用的教师教学过程的实施。以调研中F教师为例来说明。F教师是刚入职任教不足两年教师，在访谈中，他明确表示，在开始上课的过程中，自己备课特别认真，但在教学中发现许多学生对上课采取无所谓的态度，对学生的严厉要求也造成学生的不理解，对他上课教学评价也不高。他认为自己对学生特别负责任，为什么学生对自己评价不好。甚至认为其他老师没有自己认真，却得到了学生好的评价，最后就使得他在教学中采取放任的态度。在调研中，这种现象在新入职的教师中非常普遍，为了解决这种情况，课题组采取教学导师互助合作制度，即由具有丰富教学经验和实践经验的教师带领年青教师，组织合作伙伴。这种模式中的两位教师具有多重角色，既是同事和合作者，又是导师和楷模。在相互合作中，提升帮扶教师的迅速成长，进而让新入职的年轻教师迅速成长。同时发挥青年教师的优势，利用年轻教师年青有活力和善于沟通的优点，更好地实践思政课教育的德育功能。最后，实现课上理论和课下实践融合的“立体化”教学模式，践行德育教育的本质。思政课是我国高校德育教育的核心，如何真正在大德育范畴的视野下进行思政教育，为学生服务是学校主管部门关心的问题。同侪互动的合理运用，在调动教师积极性基础上，由学院负责人牵头，以学校专兼职资深教师具体负责，在全校范围内形成思政课同侪互助圈，建立微信群等多样化的网络组织模式。面临教师和学生在实际实践中遇到的问题进行线上讨论，线下解决的方式来进行处理。运用新媒体手段，从更大范围内扩充同侪互助的范围，真正实现教师能力的提升。线上讨论是指面临在教学理论实践中遇到的难题，同侪之间发挥各自优势，集思广益，进行讨论并处理解决。线下处理是指面临复杂问题在实际生活中进行处理。以形势与政策课程讲授为例，线下处理更多的是邀请优秀教师在小范围内上示范课，刚入职教师上公开课，针对课堂上遇到的问题及时处理和解决，并做好各方面的课堂危机情况的应对和处理。
3同侪互动中需要解决的问题和面临困境
如何实践思政课德育教育的本质，发挥专职教师和兼职教师的优势，在提高大学生德育素质的同时，提升教师职业认同感与素质已经成为许多高校的共识。学校是学习的场所，这种学习不仅仅是对学生而言，更深层次上来说，也包括老师，同侪之间经过学习提升自我能力，激发教师教学的潜能和创新力，更大范围能实现自我价值。从学校组织层面来说，同事之间相互交流学习也是教学组织的体现。在中国高等学校设置教研室，其目的就是在于组织同事相互沟通，互相学习。但教研室组织形式相对松散和有限性就制约了其在教学中应有的作用。而更广泛意义上的同侪互动模式是在遵循教师自愿原则基础上展开的，这种模式更能从深层次激发教师的潜能。在这一过程的实践中，无论是专兼职教师在互助合作中处于何种角色，在互动中都处于平等的地位。这种合作不因为职位和职称的差别而产生差异。在互助合作中，尤为重要的是，要求合作各方放下年长或者职位高低，进行坦诚信任的交流，在实践中进行无私分享。因此，影响思政课同侪互动的因素也就非常明显，主要包括组织、团体和个人三个方面的因素。在组织方面，同中学同侪之间互动的最大不同在于，大学主张自由性教学模式，尊重教师个性和主创精神。如何将专职教师和兼职教师以组队形式结合起来是一个巨大的难题，需要调动各方力量，尤其是取得来自学校层面的政策与其他相关的支持，尤为需要学校在合作理念下提供平等的交流环境。就团体组织合作而言，思政课专职教师和兼职教师的互动合作目的在于调动各方老师积极性，弥补由于各自缺陷而带来的不足。但在实践中，如何从团队小组模式向更广范围去推广是目前课题组实践中面临的最大难题。在前期小组部分实践中，召集教师和学生均是在尊重各方意愿基础上进行的。但从更大范围内推广的视角来看，无论是在教师内部还是学生中间，都存在部分不愿意的情况。如何让更多的老师接受这种模式，并乐意参与其中，更大意义上服务学生，提升学生德育水平，也是各方需要解决的问题。就个人因素而言，同侪合作中的年龄、职位职称、个人性格和胸怀(主动愿意分享等)、信任关系、理念差异等方面的问题均是互助合作中遇到的重要问题。最为关键的是，在团体合作中，如何实现专职教师和兼职教师合理的自我定位，最大限度的实现能力优化与团队优势，让每位教师在合作中得到认同感，且乐意参与其中，并通过团队发挥，实现教学目的，也是课题组研究中所面临的难题。因为在合作中，理论教学与实践教学中课时量问题、由于职称因素而产生的待遇差异都是决定老师自身生活的重要方面，这也是在教学改革中所面临的困境。思政课教师作为中国大学德育教育的主体，担负着培养合格社会主义公民的重任。在教师教学和实践中，老师遇到问题且能通过自身有效的途径去解决当然是一个很好的事情。但这种处理模式往往面临局限性和单调性，且很难持续对不同学生有效。如果能够实现良性的同侪互助，将很好地解决这一问题。由于我国德育教育独特性，专职教师和兼职教师互助合作，发挥各自优势，实现学生理论水平提升的同时，真正将德育教育深入人心，是思政课的本质，也是课题组进行同侪互助尝试的意义所在。本研究以校内专职教师和兼职教师在理论和实践教学中的问题为核心，引导教师对教学进行互动，进而带动学生进行互动，形成良性的教学效果。课题组所进行的试验和尝试虽然是小范围内试行，但期望达到的目的在于激发不同层次、级别和年龄教师的积极性，能够进行专职教师和兼职教师的平等合作互助，以实践德育教学服务学生这一根本目的。如何合作和变革都不应该是强加于人的产物，而是各方合作互助的结晶。
参考文献:
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