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微课慕课翻转课堂的区别范文1
MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。2011年斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网上，超过10万来自世界各地的学生注册了这门课。随后许多重要的创新项目，有超过十几个世界著名大学参与其中。自此，MOOC发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。
MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，至2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。
一、慕课相对于传统课堂具有的优势
随着教育教学改革的深入，各类信息载体的丰富与技术完善，单向灌输的教学的方式已经无法再满足学生的学习要求，多样化的教学方式急需运用到课堂中。
（一）与传统课堂授课方式相比，慕课带来了一定的便利性。体现在播放准入门槛低、对课程内容的选择性、时间选择性、观看可操作等。慕课的绝大多数课程是免费的，并能得到证书。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，但可以自由选择是否购买。
（二）慕课传播载体：更快捷、平民。慕课作为新的课程方式，其最大的优势在于传播载体。慕课以网络为媒介载体，与传统课堂授课相比，具有更快捷、自主的特点。从知识传授者角度来说，拓宽了传播渠道、加快并增强了传播效果。从学习受众角度来说，以互联网为载体，可以改变被动接受方式，打破学习时间、地点的限制，可以自由选择看与不看，看此或看彼。
（三）慕课的传播对象：更广泛、更固定、更互动。与传统课堂相比，慕课具有广泛的观看人群，传统课堂传的传播对象则显得更加固定，首先，慕课出现，带来了受众在观影时间和空间上的解放，因此慕课的传播对象相对于传统课堂而言，其受众的范围更加广泛。
（四）慕课传播媒介的性质，对慕课的内容及技术提出了更高的要求。首先，学习受众通过一定的载体注册后，可以任意选择要看的内容，而且一段课程可以被反复观看，反复研究；同时，受众可以自由对观看内容进行评价，并在线与其他学习者、慕课制作者进行交流。虚拟空间中的选择与评价，在某种程度上获得的是更直接的反馈，具有排他的真实性，这与传统的课堂教学有很大的区别；其三，传统课堂教学是在排课的方式下进行的教学安排，虽部分高校存在竞课机制，在一定程度上以竞争的方式激励教师上好课，但毕竟局限于专业、学科、学院或者学校，在课程内容与授课人的选择权上与慕课有很大区别。所以在强烈的竞争环境中，慕课无论从内容还是形式上都要求是精益求精，优中选优的。
（五）慕课的传播者与受众在同一对话平台，拥有平等的话语权。传统课堂讲授中，教授与学生之间存在有伦理上的师生关系，所以对话双方有不平等关系，能当面质疑老师或者提出意见的学生不能算大多数。但在网络的虚拟空间中，人人都有话语权，只要言之成理，都能自成一说，对课程内容提出自己的意见与看法。
（六）教学信息清晰明确。慕课视频都是短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。
二、慕课相对于课堂教学模式的缺失
即便是慕课如火如荼的发展至今，相对于课堂授课方式，也有它不可回避的缺失。
首先，教与学的针对性不及课堂教学模式。课堂教学模式中，教师与学生可以进行面对面的知识传递与交流，教师可以根据学生的面部表情反应等来判断学生对知识点的接受情况、掌握程度以及兴趣点，并以此来调整课堂设计等，教与学的针对性强，这一点是慕课不具备的。
其次，主动互动与被动互动的区别。课堂模式可具有直接参与的主动互动，其互动性的成熟主要体现在以下几个方面：互动性更加及时和明显，具有主动性、直接性和多样性。由于技术限制，现阶段慕课的受众还只能按照慕课设计者的思路与方案，进行互动，如完成测试、相应的讨论等，属于被动式互动。但课堂教学的模式可以将互动环节作为发挥教学优势的主要关节，如学生可以在课堂上与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性。学生还可以成为知识的传递着，成为主导、设计课程的人，成为设计互动环节的策划人，实现主动互动。
三、翻转课堂对慕课的补充
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式学习相关理论知识，回到课堂与师生面对面交流的教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，它强调师生面对面的互动时间。
（一）增强受众对于慕课课程的参与性。如上文提到的，慕课缺少主动性的互动，与此不同的是，翻转课堂的互动形式可以很好地解决这一问题。翻转课堂减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动及互动时间，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，走出了慕课“被提问”的被动互动，并真正参与到课堂的“设计”中去，成为可以传播知识，设计课堂的掌舵者，以往的被动真正向主动发展，课堂的主导不再是一个人，而是多个，课堂的主题也不再由一个人确定，而是群体意识。
（二）传播模式由单一向多元化发展。传统课堂传播过程多为单项意义上的传播，传者很少能及时得到受众反馈，即使传者能获得受众反馈，该反馈也影响不到传播的整个过程，传播模式多为香农―韦弗模式。在传统课堂授课中，“噪音”我们可以理解为受众的意见反馈，由该模式可见，传者与受者是两个明显对立的个体，并且单向传播，“噪音”并不影响传播过程。
慕课传播过程依然为单向传播，只不过受众的反馈不再无意义，它们成为下一次传播过程中影响传者的重要因素，传播模式多表现为韦斯特利―麦克莱恩模式。受众的反馈信息此时已经开始影响到传者与把关人，但对于此次传播的过程并无影响，它的影响效果必须延续到下一次传播过程，反馈效果具有延迟性。
翻转式课堂的传播模式。受众已经参与到知识传播过程中来，所以受众在某种程度上也是知识的传播者，传者与受者得到了一定的统一，整个传播过程不再间断，而成为一个循环的整体，其传播模式多表现为德弗勒模式。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，作为反馈信息的“噪音”可以出现在任何环节。
总之，慕课及翻转课堂的出现实现了被动学习到主动学习的转变，学习者由被动接受知识灌输到能自主选择学习内容与授课教师，并且能自主控制学习时间、学习地点及学习进度，这也是传播理念由“传播者为中心”向“以观众为中心”转变的象征，受众从被动地看发展到主动寻找信息。
参考文献：
微课慕课翻转课堂的区别范文2
但在高等教育中，基于微课与翻转课堂的MOOC，使“+互联网”向“互联网+”转变，且非常适合现今知识碎片化、教学时空整合化的“互联网+”时代。华南师范大学胡小勇教授预言：“互联网+”将给教育在育人目标、思维模式、学习方式和兴趣习惯等方面带来深刻的变化。处在大数据背景下、互联网时代的信息技术社会中的基础教育，MOOC对其将在哪些方面引发教与学的变革，正是本文尝试研究的内容。
一、MOOC及相关概念
慕课是MOOC的译音，是大规模开放式在线学习课程（Massive Open Online Courses）的缩写。Massive是指高等教育阶段参与一门MOOC课程的学生数量是“大规模”的，几万甚至是几十万，本文侧重分析基础教育阶段，这里的“大规模”指统计学意义上的不低于“30+”的小样本（鉴于基础教育阶段的学校班额不得超过40人）或不低于“300+”的大样本；Open，本文是开放的，只要是想学习的，都可以进来学习和参与；Online是指在线学习，只需一网电脑，时间地点自定，不受时空限制；Course即课程。MOOC这种形式，2012始于美国高校，现已风靡发达国家和部分发展中国家。
提及MOOC，离不开翻转课堂。所谓的翻转课堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新调整课外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生自主规划学习内容、节奏、风格和知识呈现的方式。教师不再占用课堂时间讲授教学内容，而是将教学内容由学生在课外通过看视频、读博客、阅读电子书及网络研讨或查阅资料等形式，自主完成学习的教学模式。在这种模式下，课堂上学生能更专注于主动的基于项目的学习，并获得深层理解，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求并促其实现个性化学习，提高学习实效。
提到翻转课堂，又离不开微课。所谓微课，是一种新型的教学资源，指以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点、节点等）或教学环节展开的课堂内外的教与学活动。其核心是课例片段，包含与该教学主题相关的教学设计、教学内容及教学过程、教学反思、拓展训练、测试练习及学生反馈、教师点评等辅教学资源。它以一定的组织关系和呈现方式，共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，特点是时间短、内容少、主题突出、内容具体、情境化、针对性强，时间多为5～10分钟。微课多使用微视频、PPT或电子书的节选
部分。
那MOOC和翻转课堂、微课的关系如何？一般来说，MOOC离不开微课（课例片断）和翻转课堂（课外自主学习、课内讨论），和二者既有区别又有联系，详见
表1。
由此可见，MOOC可将微课、翻转课堂等尽纳囊中。若无严格区分三者的必要，均可以MOOC概言之。
二、基于教与学的MOOC发展现状
基础教育中的MOOC和高等教育的MOOC联系紧密，但略有不同的一种教育方式是微课。虽然MOOC和微课都是借助教育信息技术的教育方式，但MOOC发端于国外高等教育领域，微课则由国内基础教育界率先提出，是教师将“学案”或“导学案”放到网上，提前让学生预习。基础教育领域中，MOOC和微课既有联系又有区别：MOOC的特点是开放、共享、可扩张性，更多的是一种教育理念，而微课的特点是时间短、内容少且具体、资源容量小、主题突出、多样传播、反馈及时、针对性强。
2015中国互联网+创新大会河北峰会上，北京大学教授蔡剑指出，基础教育已经走过了“第一代教育以书本为核心、第二代教育以教材为核心、第三代教育以辅导和案例方式出现为核心”的过程，如今在大数据支持下的信息社会互联网时代的第四代教育，如何才能实现真正的“以学生为核心”，正是我们思考的。传统教学与MOOC的关系如图1所示[1]。
魍惩络课程与MOOC的资源生成方式比较如图2所示[2]。
MOOC环境下，学习活动的设计如图3所示[3]。
自MOOC和翻转课堂在美国基础教育领域应用以来，加拿大、新加坡、澳大利亚等国家和地区的学校，均有不同程度的推进。美国是MOOC和翻转课堂的发源地与实施重地，尤其可汗学院的影响几乎遍及每一个使用翻转课堂的国家、地区、学校和教师，成为学习者不可或缺的学习资料。加拿大由点及面的深度实践，更使翻转课堂落地生根，并开花结果。新加坡由政府倡导的以“大师蓝图”和 “地平线项目”为载体的MOOC学习和翻转课堂模式，正被新加坡中小学广泛采用。而澳大利亚和中国相似，主要是大、中、小学联手，共同推动MOOC及翻转课堂的应用。
2011年，MOOC与翻转课堂的教学模式在我国中小学悄然出现。2013年，华东师范大学慕课研究中心成立，随后联合清华大学附属中学等知名学校分别成立了高中、初中、小学的C20慕课联盟。它集中我国基础教育界知名学校，共同开发教育教学微视频，打造基础教育MOOC平台，促进翻转课堂的实现，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。中国人民大学附属中学启动了“1+1慕课教学”，即“双师教学”。利用网络把人大附中的优质课程，同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省、市、区的10余所试点学校。该教学模式是人大附中教师远程主讲课程结束后，由当地教师根据本班情况，有针对性地进行辅助教学实践。
翻转课堂在国内受欢迎的程度，也可从重庆江津聚奎中学的问卷调查中略见一斑：聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。
与大学MOOC不同的是，中小学的MOOC教学是以各个学科知识点作为一个教学视频，短短7～10分钟把一个知识点讲透，让学生通过微视频预习，第二天上课讨论巩固。而且现在，这些微视频的作用已不只是预习，许多学生把它当作复习助手。C20的MOOC联盟于2014年年底实现了物理、化学、中国文化、历史等学科初、高中等各年级知识点的教学微视频全覆盖，上海地区的学生可通过点击华东师范大学慕课中心的网站，免费在线学习。
北京2013年春启动了基础教育阶段数字学校同步课堂（BDS）项目，与华东师范大学的C20慕课联盟殊途同归。BDS项目内容在某种程度上是不完全成熟的MOOC。这种基于学科主干课程、名师团队合作设计完成、发挥信息技术优势录制的在线课程，虽在一定程度上可以满足学生对优质课的需求，但学习过程与结果评价、学程中间互动、研发持续跟进等都有待完善。
通过对比研究发现：美、加、澳、新四国的MOOC和我国的MOOC，既取得了共同成效，如学生学业成绩的提升、学习动机的增强、学习参与度的提高、师生关系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎样处理MOOC学习和翻转课堂的关系、如何提升视频学习的效益、如何有效利用课堂教学的时间、如何调整教师角色等。对此，我们要借鉴他国经验，积极探索，谨慎推进，理性地选择并改善基础教育人才培养模式。
三、基于教与学的发展
问题研讨
国内外基础教育MOOC和翻转课堂，在实践过程中既有热的一面，群起而哄，如发达国家和地区；也有冷的一面，袖手旁观，如欠发达国家和地区。无论冷热，MOOC和翻转课堂表现出的共性问题是有目共睹的，实施过程中师生面临的困惑也是实实在在的。
比如，MOOC的局限性问题：其一，高辍学率。由于MOOC对自主学习及学习者的自律性要求极高，故报名修课人数众多，但真正完成课程者只占5%左右。其二，MOOC教W质量参差不齐。其三，师生互动受限，由于一名教师要教上万名学生，不可能完全地互动，因此需要发展全新的、高技术的互动形式及对学生进行个性化的学业、人格和心理方面的辅导。其四，课程实验部分将成为难题，解决方法之一可能是发展虚拟实验室，创建沉浸式的实验环境。其一和其二主要出现在高校，其三和其四则在基础教育中也同样存在。再如，MOOC学习和翻转课堂的重心问题、视频学习效果的提升问题、课堂教学效果的最大化问题及教师角色的转化问题、学生上网的问题、灵活推进MOOC与翻转课堂等问题。
不管怎样，“互联网+”具有的“跨界融合、创新驱动、重塑整合、尊重人性、开放生态及连接一切”的特点，让教学变革呈现出“教学生态更加开放整合、学习更加泛在化和移动化、尊重学生群体需求、重塑教学结构、教学媒体化和技术智能化及师生关系平等化”等特点，也正以其“一个教育专用网、一部移动终端、N群学生、学校任挑、教师任选”来冲击、影响和改变教育这个“一所学校、一间教室、一位老师、一群学生”的传统行业。
综上所述，MOOC可能全面革新现有的教学体系，改变几千年来低效率的课堂教学，未来的教育可能会出现“教师明星化、课程精品化、内容模块化、辅导分级化、学历认证化、学生个性化”[4]的趋势。当务之急是，认真借鉴他国经验，积极探索，谨慎推进，研发针对基础教育阶段的中文MOOC课程，培养明星教师，提高现有MOOC资源的利用率，理性地选择和改善基础教育人才培养模式，回归教育本真。
本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“基于初中语文和数学学科教学的MOOC实践研究”（项目编号：DBB15064）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1][2][3]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志， 2014（4）.
微课慕课翻转课堂的区别范文3
随着信息技术的发展，慕课的影响遍及全球。在这一背景下，应用型本科院校的大学英语教师可以充分利用优质资源创新教学模式、改进教学方法，尤其是中青年教师更可以借此机遇脱颖而出。与此同时，大学英语教师要在思想上实现从重教到重学的转变，在知识结构上拓宽广度、加强实践知识，团队协作、共同40对慕课的挑战。
［关键词］
慕课;应用型本科院校;机遇;挑战
一、背景
慕课(MOOCs)，是MassiveOpenOnlineCour-ses的英文首字母缩写的中文音译，意指大规模开放在线课程。Massive(大规模)，指注册人数多，课程资源规模大。Open(开放)，指学习空间和时间的开放性。Online(在线)，指课程讲授和学习等通过互联网在线实施。Course(课程)，指包含视频、作业等在内的系统化课程。慕课的教学形式最早出现于2008年。2011年后开始在美国迅速发展，产生慕课三大联盟:Udaci-ty，Coursera和edX。之后，很快影响到世界各地。2013年之后，在中国也迅速发展，北大、清华等高校自主开发了慕课课程。在慕课发展的大背景下，许多应用型本科院校也引入了慕课网络平台。应用型本科院校不同于研究型本科院校，其教师队伍也与研究型本科院校有所区别，而教师的质量直接影响着学校的办学水平和人才培养的质量。大学英语是应用型本科院校的公共基础课，因此，探讨慕课的发展给应用型本科院校大学英语教师带来的机遇与挑战，对应用型本科院校的发展有重要的意义与影响。
二、应用型本科院校大学英语教师现状
1．教师队伍总体水平不高。
应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物。“一般都是1999年以后新建，前身多为高职、高专、师专等，后经独立升本或合并升格而成。总体而言，教师队伍整体水平不高，高级职称比例偏低;年龄结构上，以中青年教师为主，学术带头人偏少;另外，此类院校原有教师学历层次相对较低，本科育人意识和人才培养质量意识不是很强;新引进的年轻老师虽然学历较高，但缺乏系统的基本教学规范学习和教学基本功训练，在教学能力和教学水平方面的培养任重道远。”［1］146－148而且，在应用型本科院校，大学英语课程外聘教师占很大比例，由于外聘教师对学情不熟，大多沿用原所在院校的教学方法和模式，教学效果并不理想。
2．应用型本科院校支持力度不大。
近年来，应用型本科院校盲目扩大招生规模，经费投入与扩招规模不成正比，软硬件设施跟不上规模发展的需要。应用型本科院校不像研究型本科院校，能得到国家和政府的资金支持，经费来源比较单一。其经费本身就不足，又多用于招生宣传和基础设施建设，因此对教师的培训的人力、物力、财力的投入都不够。大学英语是公共课程，学生兴趣不大，与学生毕业后工作联系不大，学校对大学英语课程重视不足。大学英语教师教学任务重、工作量大，参与进修及学术性会议的时间和机会都比较少。
3．大学英语教学转型期的压力。
“最近几年，随着高中英语新课标的普遍实施和中小学英语教学改革的力度日益加大，我国大学新生的英语水平有了显著提高，越来越多的大学新生入校既能通过大学英语四级考试。各大学英语学分普遍压缩，高校去外语化的呼声渐起。”［2］10－15大学英语教学处于转折时期，各高校纷纷削减学分和课时，应用型本科院校也不能例外。笔者所在的学院，大学英语总学分由16学分缩减至12学分;课程的总课时由256课时缩减至192课时，周课时由每周4课时缩减至3课时，但教学目标和对学生要求并未改变。在大学英语教学的转折时期，如何在缩减课时的情况下，达到既定教学目标，我们需要的不仅仅是教学内容的压缩，更是教学方法和教学模式的改变。
三、慕课带来的机遇
1．优质资源丰富，成本低廉，全球共享。
慕课的开放式学习平台，为应用型本科院校教师提供了更多的课程资源与教学服务。慕课平台汇聚了“名校的名师精心打造的名课，也就是说只有具备三名特征的课程放上慕课平台才能称其为慕课”［3］187－189。国外的慕课平台，如斯坦福大学的Udacity和Coursera、麻省理工学院的edX，国内的慕课平台，如清华大学的学堂在线、上海交通大学的南洋学堂等，都提供了大量的课程资源。这些资源，除要获取证书的，会收取相应费用，大部分都是免费。而慕课平台搭建，微课制作等相对成本较低，是应用型本科院校可以接受的。对于很少或几乎没有机会参加培训的应用型本科院校的大学英语教师而言，慕课提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。大学英语教师可以借助这些平台，观看国内乃至国际名校名师的授课过程，学习研究，提升自身的教学水平。
2．创新教学模式，改进教学方法。
应用型本科院校尤其是“新建本科院校多由专科院校升格为本科院校，升本后大学英语教学无前例可循，往往跟随研究型院校制定教学方案、开展教学、选择教材”［4］65－69。而新建应用型本科院校学生多为第三批本科录取，其英语基础与研究型院校存在较大差异，而且学生英语学习兴趣不高，自主性较差，基础参差不齐。因此，传统的英语教学模式和方法在应用型本科院校收效甚微。而慕课网络平台，借助微课短视频，实施翻转课堂的教学模式，使学生能够随时随地地按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学。这符合应用型本科院校学生的英语学习特点，是一种全新的教学模式。在大学英语教学的转折时期，应用型本科院校的大学英语教师，可以通过认真学习和利用慕课平台，尝试制作微课视频，探索实施翻转课堂，改进教学方法，实现高效的大学英语课堂教学。
3．易于中青年大学英语教师脱颖而出。
慕课的开放性为应用型本科院校的中青年大学英语教师提供了展现才华的机会。慕课平台的创建需要名校名师名课，属于“名媛”;而微课的制作则门槛低、成本少，纯属“草根”。应用型本科院校可以借助慕课这一名媛平台，鼓励老师制作微课，发挥草根精神，使优秀教师能从中脱颖而出。应用型本科院校大学英语教师以中青年教师为主，信息化知识接受更快，更容易上手。所以，那些具有创新能力和能快速接受新事物的中青年教师将从中受益更多。以2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办的第一届全国高校微课教学比赛为例，外国语文学类参加比赛教师为639名，位居第二，占参赛人数的12．06%;获奖人数为52人，位居第一，占获奖总人数的15．43%。可见，外国语文学类教师获奖人数比例远高于参赛人数的比例。“本次比赛获奖教师的平均年龄为42岁，80%获奖教师的出生年份集中于1971～1984年，这个年龄段的老师正是高校教学核心力量。”［5］因此，中青年大学英语教师可以借助慕课平台，在微课探索和翻转课堂的实践中提升自我、获得发展。
四、慕课的挑战
1．思想的转变。
自古以来，我们对教师的定位就是“传道授业解惑”，教师是知识的拥有者和传授者。而时至今日，在信息化的时代，当绝大多数信息资料都可以在网上搜索查询时，我们还能成为知识的保有者和问题的解决者吗?正如萨尔曼•可汗所说，“上学时，我感觉一些老师更喜欢炫耀他们的知识，而非将那些知识传授给我”，“老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是帮助他们”。［6］5所以，慕课时代，首先要做的是思想的转变和观念的更新。教师要从“站在学生和知识之间到走到学生旁边”。教师不再单纯是知识的传递者，更是学生学习知识的帮助者。“教师从以往讲台上的圣人，转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习，是学生身边的指导者或辅导者。”［7］7应用型本科院校的大学英语教师要实现从重教到重学的改变。在制作微课及实施翻转课堂的过程中，无论是视频的制作、活动的设计、还是作业的布置，都首先要以学生为出发点，使学生受益。
2．知识的重构。
李晓东指出，“美国大学教师知识结构包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是大学教师所具有的某一学科的专业知识;跨学科知识是两类或两类以上学科性知识的交叉或融合;实践性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识;条件性知识是大学教师得以顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识。”［8］89－92应用型本科院校培养的是适应社会需要的应用型人才，要求教师有一定的实践知识和实践经验。同时，在大学英语教学的转型时期，“我国大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，已严重影响和制约了我国大学英语教学的顺利转型。”而慕课的兴起要求教师不仅能够使用慕课平台，还要能够制作微课，进而开发慕课，具有一定的信息素养。所以，慕课时代，应用型本科院校的大学英语教师一方面要拓宽知识广度，学习计算机、教育学、心理学、管理学的知识;另一方面要强化知识的深度，加强实践经验和实践知识。
3．团队的建设。
学习，需要培养学生的团队合作精神;同样，教学，也需要建立教师的团队协作理念。从微课的制作到翻转课堂的实施再到慕课的开发，绝非一个老师单打独斗就能完成的，需要一个教学团队的通力合作。教授同一年级或类型的大学英语教师，可以在集体备课的基础上，根据教学计划要求，将不同的内容模块分配给不同的教师，各个教师创作微视频，设计作业及任务，微课录制好之后全体老师共享。微课的制作、慕课的开发可以采取团队合作，同样翻转课堂的教学也可以尝试团队合作。由于大学教学本身就是项复杂的工作，涉及的内容包括听、说、读、写、译等，每个老师都有自己的长处和短处。如果大学英语能以团队的形式进行教学，每个老师的就可以将关注点放在自己最擅长的地方。而在这样的教学环境下，教师可以观察彼此的教学方式并互相帮助。年轻教师可以从年长的教师那里学习经验和教学方法，而年长教师可以从年轻教师身上获得热情和新颖想法，这样的团队教学可以使每个人都获益匪浅。
五、结语
纵观历史，个别教学是古代达官贵人的特权，班级授课制体现了近代工业社会的要求，而慕课则顺应了现代信息社会的发展潮流。慕课的迅猛发展将对应用型本科院校大学英语教学产生深远影响，冲击了大学英语课堂，撼动了教师的角色和定位。处于大学英语教学转型期的应用型本科院校的大学英语教师要抓住机遇、转变观念、重构知识、团队协作，在慕课的发展中实现自我价值。
作者：徐峰 刘晓娟 单位：齐鲁理工学院
【参考文献】
［1］王小云．慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索［J］．中国成人教育，2015(15)．
［2］蔡基刚．大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革［J］．中国外语，2012(1)．
［3］段淑芬，张梅荷．慕课和微课对独立学院师生教学行为影响探析［J］．价值工程，2015(29)．
［4］祁颖，赵佳因，张宁．试论新建本科院校大学英语教学改革［J］．北京城市学院学报，2013(4)．
［5］教育部全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［6］萨尔曼•可汗．翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命［M］．浙江人民出版社，2014．
微课慕课翻转课堂的区别范文4
慕课 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大规模在线开放课程。慕课创立的初衷是建立任何人都能随意学习的平台。“将世界上最优秀的教育资源送到地球最偏远的角落”是慕课的信念。慕课是利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘的开放性教学和现代远程教育。[1-3]
二、“慕课”的主要特点
慕课发端于网络远程教育和视频课程，但不同于包括电视、广播、电讯等在内的传统远程教育。因为慕课可以完整系统地在线实现教师对课程的传授、学生的学习体验以及师生之间的互动。它有以下特点：
1、大规模
这是MOOCs最基本的特征之一，课程能支持大规模的参与者，一门课程可以有上万人的参与者。[4]
2、开放性
慕课具有开放性的显著优点，它具有开放、自由和民主的学术精神。在线教育资料完全开放，学习者可以免费在线共享这些教育资料。任何想学习的人只需要在线用一个邮箱注册就可以进入慕课平台，完全不受地域学籍的限制。更好的教育资料也可以随时更新补充。
3、在线学习、时间灵活
因为慕课的学习方式是在网上进行，不需要按时去教室上课，所以学习时间可由学生自己灵活掌握。同时，学习媒介也多样化，支持的媒介途径包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社会性软件。
4、碎片化学习
慕课课程将知识内容分割成小的碎片来学习， 之后通过一个主题串联起来重新构建知识，避免了缺乏教学过程的弊端。慕课学习以链状形式循环推进，最终结构化的知识体系得以建立。[5]
5、翻转课堂
慕课采用的是翻转课堂[6]，即：学生在课外在线通过微视频进行学习，而后在课内学生与老师进行深度互动，老师指导学生对知识进行消化吸收，学生一起进行团队学习和实践。课堂教学的重点不再是引入和讲解新知识，而是对知识点的运用和反复消化吸收，这从根本上改变了学生的学习方式。
6、价格低而共享性高
慕课一般都是免费。免费注册参与会给高校教育带来一定冲击。
慕课平台教育资源丰富，形式多样，而且具有高度的共享性。任何注册者都可以免费学习慕课平台资源。
7、形成学习社区
学习者之间可以形成学习小组或学习社区，进行互评或互助。[7]
8、评价系统及时灵活
慕课既使用在线评价系统，学生收到即时评价信息，教师也可课堂评价或学生互评。慕课系统也逐渐与学分认证挂钩，很多高校已开始实行。[8]
9、有别于微课程资源
微课程是通过PPT、黑板、微音频、微视频的方式来传授知识点。而慕课是以问题将很多由名师主讲的10分钟的小视频串联起来，学生答对才能继续下一个视频。学生的问题在平台上提出，5分钟左右就会有老师解答。与微课程还是有区别的。
三、“慕课”的类型
慕课的类型划分，有两种方式：
第一种分类：Clark将慕课分为两类：斯坦福模式与交互模式。[9]斯坦福模式所提供课程及课后评价系统更为正式和完整，此模式与传统的以教师为中心的教学较为类似，学习过程中学员之间缺乏积极互动，这不利于学生更深度理解所授知识。从另一方面也说明：高质量的授课水平和定制化的配套测评对斯坦福模式慕课更为重要。而交互式模式的学习方式更加社会化。学生之间通过不同的方式进行学习讨论。
第二种是根据不同的学习理论来分类，分为三类：cMOOC强调对知识联结与学习网络创建；xMOOC强调对知识的传播与复制；mMOOC强调对复杂技能的掌握。[10]xMOOC保留了常见规范性课程的基本环节，与主流的课堂教学模式较为接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕课”形式。[11]
四、慕课教学模式的优势
1、教学理念先进[12]
（1）慕课促进教育公平。慕课资源完全共享开放，具有不同背景（人种、地域、经济和文化）的学习者都可在慕课上得到最优质的教学资源，利于实现教育公平。而传统大学医学教育质量与地域、经济等关系密切。
（2）慕课以学生为中心。慕课的“翻转课堂”使学生在课外自己学习知识点，课内师生互动讨论，充分调动学生的积极性，使学生变为学习的主导者。
（3）信息技术应用。慕课是基于信息技术和互联网的平台，在平台构建过程中应用了大量的信息技术。
2、课程内容优秀
（1）名师授课。慕课平台的核心课程大多是由知名大学教授来授课，授课者能讲授最新最前沿的知识。
（2） 仔细讲解。慕课将课程内容分为若干知识节点，录制成8-12分钟的视频片段，生动仔细地进行讲解。
（3）精心制作。慕课视频力求“精品化”，视频制作精美，课程通过多媒体素材和技术进行生动的解读和呈现。
3、教学设计科学
（1）最佳授课时间。慕课视频课程的时长与人的最佳高效专注时间（15-20min）正好相符，学习者通过碎片化学习更有效的掌握知识。
（2）合理编排顺序。慕课课程根据学生的认知规律对知识节点进行构建，可使学生更清楚的认识知识框架。
（3）优化教学过程。慕课课程通过设置评价关卡、考核游戏、虚拟实验等技术，大大调动了学生的学习热情和积极性。慕课通过教学互动环节来连贯知识点；在观看视频同时插入评价试题，答对后才能继续学习；可以及时提供在线即时答疑解惑。
（4）简化学习条件。慕课既可在线学习，也可下载到平板电脑、手机等便携移动终端上学习，简化了学习条件。
4、评价方式灵活
慕课模式除了电脑自动随时评价判分外，师生互动也较多，教师可以及时评价。此外学生也可以在网络论坛等平台上互相评价，方式灵活。而传统模式由任课教师完成考核评价。
五、与传统教学相比MOOC教学模式的缺陷[13]
与传统教学模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕课课程中学伴之间虽然可以在网上进行在线讨论，但毕竟无法替代面对面的交流沟通。学生们可以在大学校园中一起学习交流一起成长进步，校园的沟通环境和学习环境是慕课无法替代的。第二，因为慕课的学习方式比较松散自由，不像大学正规的课堂课程，学生如果自律性不强，往往不能有规律的学习，能坚持学完所有课程的学生比率较低。[14]慕课需要在如何增加学生的自律性上再多做研究和改进。第三，当前的慕课教学效果还未能被权威机构认证。虽然慕课课程学习结束后应该获得学业证书，但由于当前的慕课教育平台无法证实是学习者本人，而不是别人替代他完成了所有的课程学习和考核考试，所以慕课网络教育目前还难以得到权威机构的认证。慕课系统需要在学习者实名认证方面下大功夫来解决这个问题。[15]
六、慕课对医学教学改革的启示
虽然慕课有它自身的瑕疵，但它的先进的教育理念对现在的医学教育是一个很大的冲击。目前的医学教育还是以教师为主导地位，虽然也一直在改革，但以“学”为本的教育观念并没有实现。在慕课体系中突出体现了学生主动学习的主导地位。慕课这场风暴随着科技的发展而来临，为医学教育改革吹入了一阵春风。以后的医学教育应该以慕课为契机，充分发挥慕课平台的优势，充分利用慕课资源，使学生真正成为学习的主人。因此，慕课教学模式在医学教学中显得十分必要。2014年3月全国182家医学高校已成立了中国医学教育“慕课联盟”。 慕课在医学高校教育中会逐渐普及发展。
慕课教学体系给现代医学教学带来以下启示，我们应从以下方面进行医学教学改革。
1、转变教学理念
（1）采取新型教学模式。传统教学模式以教师为主导，慕课教学模式以学生为主导，我们可以在肿瘤学教学中将两者结合，互相补充，可以针对不同的肿瘤学知识点按照一定的比例将两者结合，发挥各自平台的优势，达到最佳教学效果。[16]
（2）应用先进技术手段。现代肿瘤学飞速发展，传统的课堂教学模式已远远不能满足教学的要求。MOOC可提供海量的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库），如何能够使医学生成为这些信息的受益者？MOOC为肿瘤学教学改革提供了契机。
（3）突出学生的主体地位。慕课教学完全依靠学生的自主学习性，而自主学习驱动性恰恰是教学成功的关键。而传统的教学模式往往关注学生的共性，个性化学习不足。学生的创造性、主动性得不到发展。我们需要借助慕课平台充分调动学生对肿瘤学的自主学习主动性。
2、改进教学设计
医学生需要了解常见多发肿瘤，高等医学教育对罕见稀有肿瘤不做特别要求，肿瘤学教学可以将常见多发肿瘤按照肿瘤病种为主线安排课程。将最新前沿的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库）呈现给学生，引起学生的足够的兴趣。PBL、CBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等可以灵活地运用于肿瘤学教学实践。
3、优化教学内容
慕课教学平台可以充分的将最新的肿瘤学的教学视频库、教学课件库、教学试题库这些信息构建于慕课网络平台中，并不断的进行更新、补充、完善。目前肿瘤学的各种诊治指南在不断的更新，慕课平台可以不停顿的把这些最新的诊治指南更新在网络数据库中，使学生能及时了解到最新的肿瘤学资讯和前沿动态。
4、增强人力资源
目前国际慕课平台都在招募高校知名教授在慕课平台上授课，但都为英文课程，国内的慕课平台应该尽快多开设中文网络课程。但是好的慕课课程需要很有经验和能力的教师来开设课程。国内医学慕课平台发展缓慢的原因就是受到优秀教师的限制，要充分发挥网络课程，就需要培养经验丰富的高质量的教师队伍。
5、创新评价方式
传统的考核方式已经不能满足飞速发展的医学教育的要求，人机考试已成为常态。通过MOOC教学数据库可提供丰富的考核病例和环境。另外慕课微课程是由穿插的问题连贯而成，就像通关游戏，只有答对才能继续，可以对学生的学习做及时的评价，评价系统及时灵活，增加了师生间的互动。第三，在慕课网络学习时学生之间成立网上学习小组，同学之间进行互测。所以慕课教学平台为医学教育提供了创新的评价方式。教师应该抓住这些新式评价模式，及时对学生进行评价互动，以引起学生足够的学习兴趣和学习自主性。在设计评价题库时，要多动脑筋多用心思。质量评价体系将是慕课平台开发和设计的重点。
6、加大MOOC制作力度
要想迅速的使慕课平台作为医学教育的常态，当务之急就是要加大MOOC制作力度，这需要专业的MOOC制作团队。也应该注意稳步推进，避免一窝蜂上马。
微课慕课翻转课堂的区别范文5
【关键词】翻转课堂；大学英语教学；教学模式
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出要加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂就是顺应时展应运而生的一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。翻转课堂其实是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学模式。由于它颠覆了沿袭已久的传统的先教后学教学模式，它的先进性，实用性，有效性等多方面都需要我们去验证，需要我们去设计、去优化以保证得到有效的实施。本文对翻转课堂以及相关的幕课、微课的概念做一简单的分析、梳理，构建出基于翻转课堂的高效、可行的大学英语教学模式。
1 幕课、微课与翻转课堂的关系
慕课（MOOC，Massive Open Online Course），就是大规模的网络开放课程。它是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠[1]。微课就是微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。翻转课堂是学生课前观看教师制作的于网络上的教学视频，课堂上与老师交流互动解决学习中的重点难点问题，课后复习、巩固、内化所学的知识。由此可见，幕课、微课与翻转课堂都是依托现代信息技术的新型教学方法，但它们的内涵和外延不同，由上面的定义可以看出翻转课堂与幕课、微课既有联系又有区别，幕课、微课都是依托互联网的课程，微课是慕课的点，幕课是微课的集合。而翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。
2 大学英语翻转课堂教学模式的构建
根据教育部教学大纲的要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提高综合文化素养，增强学生自主学习能力。这也是构建翻转课堂的指导思想，大学英语翻转课堂要从听力、口语、阅读、写作、翻译更诸多方面来提高学生的综合水平。目前现行的大学英语教学模式大都是老师备好各种教学资料，如教材、PPT或者一些相关视频资料，课上去讲解。要求学生课下完成作业并利用课余时间在网上自主学习平台上进一步巩固和拓展相关知识。虽然制作多媒体课件比较直观，也比较能吸引学生的注意力，但受课堂时间的限制，老师一般演示讲解的速度都比较快，学生来不及记笔记，这样走马观花式的教学效果并不理想，还是需要学生课后花大量的时间内化吸收，可能还会遗留一些疑难问题没有及时解决，过后就不了了之了，因为下次上课又有新的知识需要学习。而翻转课堂这种新型的教学模式可以避免传统教学模式的一些弊端，有它的先进性和科学性，那么怎么合理地去组织翻转课堂使它发挥它的最大作用呢？下面就大学英语课翻转课堂教学模式的构建和应用做以探讨。
2.1 制作教学视频
制作教学视频一定要明确学生的学习目标、学习内容和学习任务，使他们在课前能进行有效的自主学习。制作视频要注意以下几个方面的问题：首先要明确学生必须掌握的基本知识要点、难点、拔高知识以及延伸拓展知识，也就是说要考虑学生的个体差异，分出难易层次，实施个性化教学，满足学有余力的同学对知识的更深层次的学习和探究。因此，制作视频时要分成几个不同的部分，如一般要求、较高要求和更高要求。每个部分后面都有相应的问题或习题来检测学生理解和掌握知识的情况。其次，制作视频时要考虑到学生的注意力持续时间，尽量做到视频内容精炼、易懂，旁白解说言简意赅，每个教学视频的时间应控制在十分钟左右。内容多的话，分成小单元呈现。再者，视频后面的问题和习题的设计非常重要，因为它是检验教师的教学视频制作成功与否的一个方法，也是检测学生学习效果的有效途径之一。如果教师制作的教学视频合理高效，学生也认真观看学习了，那么后面的问题和习题应该大部分都能解决，留下个别疑难问题上课时师生互动、面对面交流解决。最后，视频的内容和形式要能激发学生的学习兴趣和热情，学生课前的自主学习非常重要，它直接关系到翻转课堂能否顺利实施以及后续学习活动的开展。
2.2 组织课堂教学
课前观看视频学习实际上是知识的传授过程，知识的内化拓展需要课堂互动、交流来实现。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[3]所以如何有效地引导学生积极参与、乐于探究、加强互动、通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是翻转课堂有效实施的关键。在课堂教学环节中，教师要引导学生开展各种活动，如答疑解惑、独立研究、合作学习、拓展延伸、达标训练、讨论交流等活动，真正做到传道、授业、解惑。在答疑解惑环节中教师可以先组织生生互动，生生互动解决不了的问题再进行师生互动。“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。” [4]每个学生都是独立的个体，自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。教师应该注重和培养学生的独立探究学习能力，促进学生知识的建构和内化。通过课前的自主学习，学生可以把该记的词汇理解、记住，还可以重点训练一下自己的听力和阅读理解能力。培养学生的协作学习能力也很重要，通过协作学习培养学生的合作精神，使他们具备与他人合作解决问题的能力，同时还可以增强学生的沟通交流能力及相互之间的理解和包容。大学英语是语言技能课，它的最重要的功能是用英语进行沟通交流。翻转课堂的课堂互动环节能最大限度的实现这种语言交流。通过课堂互动，学生的英语表达能力会逐步提高。老师可以就课前视频中的思考题提问同学来回答。学生也可以就疑难问题请老师解答。在翻转课堂的教学活动中，师生充分互动，学生不再是被动的接受者，教师也不再是单纯的知识传授者。解决完学生的疑难问题，教师还可以组织课堂训练，如单词听写、英语对话和英语小组讨论等练习；或者根据教学内容要求播放一段或几段英文视频来训练和提高学生的听力水平以及提高学生的综合文化素养。
2.3 教学评价
教学评价是根据教学目标的要求对教学效果的检验，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以这里所指的教学评价主要指对学习者评价。翻转课堂的教学评估可以分成两部分，即课前观看视频学习的网上自测评估和课堂教学环节的表现评估。一方面，教师可以根据学生在网络学习空间中的学习任务完成情况和测试结果来了解学生对知识的掌握程度；另一方面，根据学生课堂的表现来综合评估学生的知识内化情况；最终形成“形成性评估+自主学习+终结性评估”的多元考评体系。翻转课堂的课前自主学习和知识拓展以及课后的自主复习和知识巩固是翻转课堂得以有效实施的关键，所以对学生自主学习能力的评估也必不可少。其实，对学生的评价有两个作用：一是，评价学生的学习情况，督学；二是，促使教师总结教学过程中存在的不足，督教。学生的学习效果也能反映教师的教学水平，教师应该及时地发现教学中存在的问题，总结和整理学生反馈的学习效果和改进意见，根据教学反馈适时地做出调整，改进教学。
3 翻转课堂应用在大学英语教学中的重要意义
大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[5]而翻转课堂这种新型的教学模式就是教育信息化时代背景下的产物，它有鲜明的时代特征和科学性。它为大学英语教学注入了新的生机和活力，具有非常重要的意义。首先，在翻转课堂模式下，学生可以实现自主、个性化的学习。根据自己的情况自主地安排自己的学习时间和学习内容，可以有的放矢地训练自己的薄弱方面。这一环节有助于培养学生的探索能力和自主学习能力，这对他们以后的学习和工作都有积极的作用。其次，翻转课堂可以提高学习效率。翻转课堂把时间尽可能多地留给课堂活动，减少教师的讲授时间。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率[6]。再者，翻转课堂可以提高学生的英语沟通交流能力。翻转课堂可以提供更多的师生互动交流机会，在课堂上的提问、解答、讨论等环节都需要语言交流，从而能有效地锻炼和提高学生的英语表达能力。此外，学生课堂上的交流和自我展示还可以提高他们的学习积极性和激发他们课前探究知识的潜能。
4 结语
综上所述，幕课、微课与翻转课堂的兴起使我们朝着教育信息化的目标又迈出了一大步。基于翻转课堂的大学英语教学模式可以实现自主、个性化的教学，可以有效地提高学习效率，从某种程度上来说，它可以避免传统教学模式中的一些弊端，弥补现行大学英语教学中的不足，应该大胆地去尝试和应用。但这种新型的教学模式有它自己的特点和应用范围，传统的教学模式不能被抛弃或完全取代。大学英语课程要与时俱进，不断改革创新，致力于探索和开发博采众长的多模态教学模式。
【参考文献】
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1988（1）.
[4]冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[C]//2O13第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评.外语电化教学，2014（1）.
微课慕课翻转课堂的区别范文6
关键词:慕课；应用型本科；教学模式
一、认知“慕课———传统教学”的融合
(一)慕课推动传统教学模式进一步革新
对于应用型本科高校来说，其持续攀升的学费及其费用开支、不断降低的教育期望值以及学习效果的缺失等问题日益凸显，激发学生的学习兴趣，真正实现“因材施教”，需要付出极高的成本才可能加以解决，因此传统应用型本科教育正在面临全新的挑战。慕课是教育思想理念发生变化的自然拓展，是对于教育手段化、知识商品化、大学开放化的全新认识。应用型本科传统教学模式必须改革早已形成共识，慕课在线教育、平台开放、信息共享、主体互动的优势，为革新提供了新的动力。在自发主动革新乏力的情况下，慕课这种新技术、新形式将大幅推动传统教学思想和教学方法的革新。但是，慕课不可能彻底取代传统大学，应开展与大学的合作，在合作中将进一步改造、革新大学。慕课将深化应用型本科课程内容与教学模式改革，有效满足应用型本科院校人才培养的需求。
(二)慕课有助于实现高校间的竞争与合作
目前缺少高校间开展竞争与合作的平台，慕课与传统教学模式的结合将有利于加强高校教学与科研间的联系。一是要推动学校间的课程合作。组织不同高校教师就教学内容、教学方案设计、课堂教学环节、课后辅导答疑、理论前瞻等进行探讨交流，共同推进课程建设。二是保持学术思想的多样性。多个慕课平台的存在实现了多元化的知识创造，但也要注重传统教学平台的维护和建设，既保持学术思想的多样性，又充分发挥不同教学形式的特色与优势。
(三)慕课与传统教学融合能满足学习类型的多样性
文明发展类的学习，需要系统的专业基础知识，丰富的灵感和敏锐的洞察力，需要有批判精神，需要组合讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、实践验证等，对于此类学习，慕课基本不能发挥有效作用，因此必须深入了解慕课适用的局限性。实践表明，慕课作为一种新型教学形式，并不能实现所有类型的学习，或完全替代某一课程的传统教学，更为恰当的是将慕课作为部分课程传统教学形式的辅助工具来使用。
(四)慕课与传统教学模式相互支撑、相互促进
慕课可以为传统教学模式的革新提供技术性支撑，而慕课的内容、教学设计等，仍然有赖于传统教学的发展，这样才可能实现“师生双核心”的教学理念和探究式学习方式。现实中，部分慕课采用的新颖的教学形式也能反作用于传统教学模式的改革。例如，慕课能有效增强学生的主体地位，并且激发学生对课程的整体建构能力，教师角色同时转变，由单纯的知识传授者向启发引导者转换，基于不断发现、创造知识的能力来重塑教师的角色和地位。又如，通过对学生学习过程的实证数据分析，量身打造充分满足主体的课程需求，依托慕课形成的大数据资料构建需求主导型教学模式。因此，慕课与传统教学之间能够相互激发，共同发展。
二、基于慕课的应用型本科教学模式设计
(一)准确定位
慕课对应用型本科高校来说，如何凸显自己的特色和优势专业是一个关键问题。对应用型本科高校来说，在正确定位自己的专业和课程优势之后，进行慕课的市场需求分析。关心“教授和学校的特长在哪里”，找到自己的比较优势。慕课是探索教学模式改革的先行者，激发潜在用户去寻找更具个性化、更具创造力、更为连贯的互动学习模式。目前开发成的慕课还没有摆脱大学课程的整体性特征，没有关注到学习者对知识的“部分”需求。展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不是灵丹妙药，对大学面临的很多问题很难提供切实的解决办法，也不可能造成应用型本科高校的解体。慕课未来需要开放更多的新的访问平台，实现量上的飞跃发展。慕课要与应用型本科高校融合，融入一些传统的因素，同时也会让应用型本科高校变得与从前有所区别。
(二)重塑慕课课程建
设对于应用型本科高校来说，可以结合自身人才培养的需求引进名牌大学开发的慕课。由于名牌大学具有强大的科研实力，一般情况下比应用型本科高校的课程更能够抓住科学研究的前沿信息。目前，不同学校和公司开发的慕课平台存在较大的差距，尚无统一的标准规范慕课平台的开发和建设。而且不同应用型本科高校在基础设施条件、学生的学习需求与学习能力等方面也存在不同程度的差异性。因此，应用型本科高校的当务之急是结合自身人才培养的需求，以开放的心态，积极引进慕课教学形式。名校开发的优质慕课与应用型本科高校的人才培养需求存在一定的差距，因此，在引进慕课时，要追求慕课供给与需求均衡状态的实现，它决定了学生利用慕课学习的可用性、接受性程度。在引进慕课的过程中，要预先评估所引进的慕课与本专业人才培养目标和课程教学目标的契合度，并要对学生慕课学习的效果进行预期评估。要结合学生的在线学习能力，选择采用契合度高的慕课，以提高学生在慕课学习的实际效果。应用型本科高校在条件成熟时，可以自主建设慕课或与其他高校合作建设慕课，无论如何，每所大学都至少应开设一门体现本校特色的课程。实验类、实训类、实践类等课程依据现实技术条件是不适宜开发成为慕课的，目前已经和能够开发的慕课基本上都是大学课程中的认知类课程。因此，应用型本科高校要正确界定采用慕课教学形式的课程种类，对于已有成熟结论的课程、具有程序性、显性特点的知识内容应尝试利用慕课教学形式;对于知识观点存在分歧的课程，具有发散性、隐性特点的知识内容则不适宜开展慕课教学。
(三)开创慕课自主学习模式结合
应用型本科高校传统课堂教学的特点，积极探索慕课学习模式的创新。慕课具有严密的组织性、高度的参与性、内容的前瞻性、资源的优质性等特点，是在开放教育背景下实施自主性学习的有效渠道。学生结合自身实际选择相关课程，充分发挥学习活动中的积极性和主动性。通过系统的理论学习以及对多种教学资源的应用，有针对性地复习课程的知识点，参与互动讨论并积极思考，完成课程的整个学习过程。未来慕课发展的主流方向，是线上学习和课堂研讨相结合的“混合模式”，即课前借助慕课以在线学习方式完成简单的学习任务，然后在课堂教学中由教师解决学生在线学习遇到的问题。这样课堂授课效率和学生的自主学习能力都得到了充分的提高。要加强对慕课使用者的引导，实现慕课与本校人才培养目标的有机融合。由于现有慕课与应用型本科高校人才培养需求存在一定的差异性，这里要做好筛选工作，将慕课中与应用型本科高校人才培养目标和课程培养要求相吻合的知识内容作为应用对象，教育管理部门要发挥指导作用，制作宣传手册，指定指导教师为学生慕课学习提供全程的指导和答疑;应用型高校应提高学生用户对慕课的接受度，使其自觉采用慕课学习形式，拓展慕课的应用市场。
(四)设计慕课翻转课堂模式
应用型本科高校教师要放弃课程主导者的传统角色，要实现启动和协调课程的角色转换。课前增加调查环节，在充分了解学生原有理论功底、学习目标期望值和实践能力水平的基础上，有针对性地设置实施计划和相关教学内容。个性化设定学习实现目标、学习环节主题、学习具体要求、学习时间限制等内容，并提供多样的课程学习资源，协助学生做好课前的学习准备。在课堂教学过程中，实施重点、难点化讲解，解决学习过程中的难题，安排行业专家授课，采用启发式教学法、实践案例教学法、组织教学法、情景模拟演练法等翻转课堂模式。课后调查，目标是获取学生的学习效果状态及其对课程的满意度等信息。然后根据学生的反馈情况和教师的自我反思，及时调整后续课程安排。安排学生组成自由学习组织，就学习内容开展互作与交流。课程学习全部结束后，由教师负责编制课程实施总结报告，系统全面总结课程各个环节的得失，并与学生共享。
(五)建立慕课学习共同体
加大对慕课的宣传和推广，使潜在用户了解其市场定位、实施目标、操作方法及其功能优势，从而全面提升慕课的认知度。要不断拓宽新的宣传渠道，除了借助纸质媒体、电视等传统传播媒介外，要积极推广线上宣传形式，使用微博、微信等新媒体手段拓宽与用户间的沟通和联系途径。应用型高校是慕课的潜在需求者，要完善慕课的实施环境。在条件允许的情况下，鼓励高校学生充分利用慕课形式进行学习，实行“通过平台选课，学校间互认学分”的新型管理制度;要不断完善学校网络环境的基础设施建设，使移动网络覆盖全校园;要为缺乏慕课学习条件的学生提供相应硬件支持。由政府主要推动慕课平台建设。包括提供先进的基础设施为网络课程的推广普及和构建提供保证;为从事慕课开发研究的相关人员提供技术培训支持;对参与慕课建设的高校、团队给予政策、资金上的支持。尝试启动金融资本运作模式。
资金投入是慕课实现可持续发展的根本保证，不能过多依赖财政支持或社会捐助，可以考虑引入金融资本为慕课平台提供持续性的资金支持。只有积极主动地与金融资本展开合作，才能实现慕课的可持续发展。
参考文献:
［1］宋专茂．慕课何以致高校教学方法革新［J］．复旦教育论坛，2014，12．
