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教学中如何运用启发式教学范文1
启发式教学是通过教师步步设疑,将教师的教转移到学生的学,使学生从被动地接受知识到主动地、积极地思考,达到主动学习的目的。它符合学习的认识规律,有助于发展学生的思维,培养其解决问题的能力。简单的一问一答不是启发式教学,但我们经常将一问一答误以为是启发式教学。课堂上教师经常问“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,学生回答:“Yes.”这样,尽管课堂上热热闹闹,但这不是启发式教学。再如,当教师提出疑问,学生不能及时回答时,教师迫不及待地把答案告诉学生,这样就剥夺了学生进行思考、探究问题的时间,这也不是启发式教学。
简单的一问一答式不属于启发式教学,那么繁琐的质疑呢?
答案是否定的。将问题繁琐化是对启发式教学的另一种误解,有一位教师想用启发式教“china(瓷器)”这个单词,他是这样提出质疑的:“C-H-I-N-A”拼出来是什么词?学生答曰“中国。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”学生答:“Sorry,I don’t know.”老师又问:“What’s a cup made of?”学生答:“玻璃。”于是教师拿出一个瓷杯问:“What’s the cup made of?”学生答:“陶瓷。”这样繁琐的质疑耗时又无实际意义。
能够引起学生思维的质疑才是启发式教学。心理学家认为,疑,最能引起探究反射,有了这种反射,思维便应运而生。人常说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”就是这个道理。能引起思维的质疑,才是启发式教学。什么样的质疑能引起严密的逻辑思维呢?
系列性质疑,可使思维循序渐进,步步深入。系列性质疑是启发式教学的主要环节。在课堂教学中,它可引起学生产生急于求答的愿望,激发其探究的兴趣和求知欲,这种质疑针对教材中的重点和难点,先提出一两个看似简单但又易出错的问题,然后提出一系列小问题,兴奋点一环扣一环,层层递进,步步深入。例如,在区别:“in future”和“in the future”时,我提出这样一系列问题:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?
这三个提问中,先从简单造句入手,过渡到二者区别,然后进一步运用概念进行分析、综合,将抽象问题具体化,这样的系列提问,必然会将学生的兴奋点逐步引向深入。
改变思维定势,启迪从多角度和多方面思维,培养生求同思维能力。所谓求同思维,就是从不同角度和侧面去思考同一个问题,创造一种能使学生从多方面、多角度去思考,并获取相同答案的机会,在思考中,培养学生流畅的、变通的和具独创性的思维。如在教“A Tale of Two Cities”一课时,有这样一个问题:Why did sydky save Charles?从文中学生知道Sydney and charles相貌酷似,都爱上了Lucy,而Lucy对Charles情有独钟,按常理,Charles被判处死刑后,Sydney就可以无阻力地去追求自己所爱的人,可他不是坐视不管,而是想尽一切办法用自己的生命挽救了Charles,从而实现他对Lucy许下的诺言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是贵族后代,但他憎恨那些欺压贫民、敛收重税的法国贵族的残忍行径,决意放弃将属于他的一大笔财产,隐姓埋名,来到英国过平民生活。后与Lucy相爱、结婚。从中学生领悟了爱情和幸福的深层含义。人们常说,爱情是自私的,而拥有真爱的人愿意为自己所爱的人做自己所能做的一切,危难之时,不惜自己的生命。这种质疑,使学生能对问题深入思考,达到了培养学生思维、开启学生智力的功效。
一疑多解,培养学生发散性思维能力。发散思维,又称求异思维,是创造性思维的核心。这种质疑,不但能揭示客观事物的本质和内在联系,而且还会在此基础上产生新颖的、独创的和突破的思维。如在讲“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法时,我先让学生把“老师让我们早点来”译成英语,学生顺利译出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接着我又让学生把“They aked to close the door.”译成汉语,学生将其错译为“他们要把门关上”。随后,我便问:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”这个问题便引起发散思维,它使学生重新考虑非谓语动词逻辑主语的用法。
小疑大作,大疑小作。小疑大作,则能发现别人发现不了的问题,也能收到别人收不到的效果,它可以使学生养成爱思考、善质疑的好习惯,悟出“多想出智慧,深思能创新”的道理。大疑小作,是指有些问题头绪太多,学生感到不质疑不好,越质疑越糊涂。这是由学生原有的知识经验和思维定势所致,这时,我们不但要以质疑的形式加以启发,还要通过质疑使学生产生更大的疑问,以激起更加强烈的求知欲。
教学中如何运用启发式教学范文2
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。《学记》给予了更具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形： 宽 高 长 底 接着提问：
（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？
（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？
（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？
（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学"能化成有限小数的分数特征"，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问："有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？"学生一致认为规律在分母中。这时，师又问："能化成小数的分数的分母有什么特征呢？"组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现"中断""偏离"时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生："你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征："一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。"正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数"。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
教学中如何运用启发式教学范文3
关键词：汽修专业 实习教学 轮胎修补
在教学时，首先要让学生掌握判断一个漏气轮胎是否适合修补的方法，如果不适合修补则必须更换新胎，如胎面钉扎孔径大于0.6 cm、胎侧或胎肩开裂、轮胎漏气后零胎压行驶等。适合修补的轮胎可选择以下方法进行。
一、轮胎充气补漏剂修补
轮胎补漏剂是能够与橡胶快速发生反应并凝固的一种化学材料，当它填充到轮胎渗漏部位可以堵住漏洞。使用时应先将轮胎被扎部位转动到贴近地面位置，然后按照规定胎压通过轮胎充气阀进行充气即可。这种修补方法快速便捷，适用于行驶中的车辆未带备胎或驾驶人不会更换备胎的场合。但补漏剂修补质量较差，建议仅在应急时使用。
二、胶条修补法
胶条修补法就是将补胎胶条涂满胶水，然后用辅助工具将其送到破损孔的一种方法。具体操作如下：用辅助工具扩张被扎孔洞，以便穿入胶条；将胶条穿入被扎孔洞，直至轮胎内；将外侧多余的胶条剪掉。此方法维修速度快，操作简单，成本低廉，不用拆分轮毂和轮胎即可在轮胎外部进行操作，所以修补后不用做动平衡。缺点是：为了便于胶条穿入而把原来的孔洞扩大了，容易出现慢漏气的现象；胶条的质量对修补质量影响较大；轮胎温度较高时胶条可能出现融化分离的情况，高速颠簸行驶时胶l容易弹出。因此胶条修补法建议在应急时、或轮胎状况较差不适宜拆分轮胎轮毂时使用。
三、冷补胶片修补法
冷补胶片修补法是市场上最常用的修补方法，它属于轮胎内补，所以在修补时需要将轮胎从轮毂上拆下来。具体操作如下：扒下轮胎，把扎穿位置及周边从轮胎内侧打磨粗糙；清理打磨位置；将冷补胶水涂抹在打磨位置；待胶水稍晾干后（约5～ 7 min）贴上冷补胶片，并碾压牢固；将胶片及其周围再涂上一层胶水。
此修补法适合修补较小的孔洞，修补质量较好，可靠性高，价钱较低。缺点在于修补时需要扒胎，修补完成后要做动平衡，相对较费时；冷补胶片贴在了轮胎的内部，而轮胎外部的孔洞依然存在，泥水砂砾等还会经孔洞侵入轮胎内部，可能对帘布层及钢丝造成破坏。
四、蘑菇钉修补法
蘑菇钉修补法是用蘑菇形状的橡胶钉对轮胎修补的一种方法。修补时和冷补胶片的操作方法相似，具体如下：扒下轮胎，对扎穿位置及周围从轮胎内侧进行打磨（打磨粗糙即可）；用吸尘器对打磨掉的杂物等进行清洁；把打磨位置涂上冷补胶水并待其稍微晾干；将蘑菇钉的钢针由内而外，经轮胎被扎穿的孔洞穿出；用钳子夹住钢针向外拉拔，将蘑菇钉的柄拉出，直至蘑菇钉的冠部和轮胎的气密层紧密贴合；碾压蘑菇钉冠部，使其和轮胎黏合更加紧密；裁掉轮胎外部蘑菇钉多余的柄。蘑菇钉修补法是目前最好的冷补方法，不仅蘑菇钉的冠贴补了轮胎的内部，而且它的柄还填补了被扎的孔洞，有效地防止了泥水砂砾从破损处侵入轮胎，弥补了冷补胶片修补的不足。但它存在价格高，需要扒胎和做动平衡，对于小孔洞和形状不规则的孔洞不适合修补等缺点。
五、热补修补法
“热补”也称“火补”，是利用加热的方法，使热补胶片和轮胎完全贴合，从而达到补胎的目的。修补方法如下：扒下轮胎，对穿孔位置及周围的气密层进行打磨，直至看到钢丝层（打磨程度大于冷补）；用吸尘器吸除打磨掉的杂物；根据露出的钢丝层面积大小，剪一片圆形热补胶片；将热补胶水涂抹在轮胎打磨位置，贴上并压紧热补胶片；用热补工具对热补胶片加热加压约3～5 min，为防止融化的胶片沾在热补工具上，应事先在热补胶片上铺一层报纸；取下热补工具；在报纸上涂上水对热补位置进行冷却，然后取下报纸。热补是将轮胎气密层与胶片熔在了一起，所以密封性好，不易出现重复漏气，并且经久耐用。对于胶条修补法修补过的轮胎，如果再次漏气，热补是很好的修补方法。但它的缺点是工时长，成本高，对操作者的技术水平要求较高。
教学中如何运用启发式教学范文4
【关键词】数学教学；启发式；教学策略
启发式教学看似偶然，实则是在教师的精心准备之下，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的循循诱导下，通过师生的课堂互动逐步获取知识的教学方式。那么，数学教学中应如何有效开展启发式教学呢，关键是要先让学生产生“疑”。
一、创设问题情境引起学生的学习兴趣
可以说在教学过程中，提问是常见的启发式教学手段之一，出色的提问能够引导学生积极思考，探索问题的答案，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，创设恰当的问题情境显得尤为重要。第一，要求教师能充分理解教材，在此基础上才能精心设计所提的问题，问题表述清晰精炼，学生能够理解，有思考价值，能引起学生的兴趣，调动他们的积极性，在学生运用已有知识积极思考中，能产生顿悟的效果是课堂教学的最高境界。第二，问题本身要有启发性和吸引力，能让学生产生内在的求知欲，不能太易不能太难，把握好问题的度。
二、依据认识规律建构学生的知识体系
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。同样，数学学习过程以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的启发，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。以“乘法的初步认识”的教学为例，教学顺序应该是：首先复习相同加数连加的计算，特别当加数个数甚多时，学生会自觉麻烦；其次用事实例子来引出新的算法，变加法算式为乘法算式；最后归纳出，求几个相同加数的和，用乘法计算简便的知识提升。
另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，这就给启发提供了可能。因而，教师可根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现“启而不发”的现象，这是因为，启发过程，渗透着学生的想象过程，学生的想象水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。所以用启发式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，构建新的知识体系。
三、利用直观教学形成学生的思维模式
小学生处于这个年龄阶段，抽象思维能力还没有得到很好的发展，已具备的是形象思维能力，因此，充分利用实物、图形、幻灯、课堂演示等直观手段对学生进行教学能取得较好的效果，完成课堂的难点与重点教学。特别是在讲应用题的时候，用图解或线段图来启发学生理解题意和分析数量关系往往可以收到比单纯用语言或文字进行分析时所不能达到的效果。例如：甲乙两数，甲数加上36等于乙数，乙数加上42是甲数的3倍，求甲乙两数。如果学过设未知数，那么这道题显然很容易，但中年级的小学生没有学过，不能用未知的知识来解决现有的问题。我就启发学生在理解题目的已知条件下，把甲乙两数之间的关系通过线段图进行分析，分析好之后，看线段之间可以怎么转换，这是解这道题的关键所在。有许多学生通过自己的观察思考，有了解题的办法。在我一环扣一环的提问下，不仅激发了学生的求知欲，还能让学生兴致勃勃的体验到思考并独立解决问题的快乐。
四、营造民主氛围养成学生的探索习惯
启发式教学在数学教学中的运用，不能忽视的一点，是师生之间的关系。平等、民主的师生关系能够确保教育教学的顺利进行，并达到预期的目标。特别是在课堂中，要让学生大胆的说出自己的想法，数学解题中，虽是同一个答案，却有不同的方法，启发式教学并不着重于教师的讲，如陶行知所说，教是为了不教。启发式教学能够把课堂时间真正还给学生，让学生成为学习的主人。因此，需要教师能够允许学生不会，同时给予他们恰当的引导，引起他们对已有知识的回忆，特别是思考速度相对稍慢的学生，多鼓励他们参与、交流，尊重他们的想法，培养他们对于数学学习的自信心。对学生的回答要进行反馈，并且让学生用自己的语言总结此类题目的解题方法。当学生尝试到通过自己的努力，解决一个难题的时候，那种不言而喻的成就感将会进一步激励他在接下来的学习中继续探索与思考。
结语：
启发式教学的运用切勿操之过急，哪怕一堂课只学会一个知识，一个内容，一种解题方法，对学生而言，他们得到的不仅仅是这些，而是一种成功的体验，一种独立思考的成就感，为他们探索未知的知识增强热情与信心。
【参考文献】
[1]白小欧.数学教学中如何运用启发式[J].辽宁教育研究.2002（06）
[2]施鸿亮.数学教学中如何发挥学生的自主作用[J].新课程（教师版）. 2006（11）
[3]杨玉芬.小学数学课堂如何有效进行启发式教学[J].考试周刊. 2008（34）
教学中如何运用启发式教学范文5
摘 要 本文研究的是启发式教学在中学足球教学中的应用问题。文章首先简要阐述了启发式教学的概念及内涵，然后又在此基础之上分析了启发式教学在中学足球教学中的应用流程与应用关键，希望对启发式教学在中学足球教学中的应用与普及能够有所助益。
关键词 启发式教学 足球教学 中学体育
启发式教学是在现代教育教学改革中出现的一种新的教学模式，其在体育教育教学领域的合理应用，不但有助于充分调动学生的体育学习积极性，激发学生的体育学习热情，同时还是尊重学生在体育学习中的主体地位，促进学生由“要我学”到“我要学”转变一种重要途径。因此，本文就针对启发式教学在中学足球教学中的应用问题进行了简要的分析，希望能够借此来促进启发式教学在中学足球教育教学中的应用与普及。
一、 启发式教学的概念及内涵
启发式教学简单来说，实际上指的就是在开展教育教学活动的过程中，任课教师从学生已有的、现阶段的认知结构和认知水平出发，通过科学、有效的教学手段的应用来不断的打破学生已有认知结构的平衡，激发他们对于新的认识的需要和兴趣，从而在教师的组织和启发下，激发学生自主学练的积极性，促进学生认知结构不断完善、认知水平不断提高，并最终完成既定的教学任务的一种新的教学模式。
启发式教学在体育教育教学领域的应用是以弥补传统体育教学观念的不足，满足现阶段全面实施素质教育的需要为前提的，其强调的是所开展的体育教学活动要从传统的以体育知识和技能的简单灌输为中心，转变为以培养学生的自主学习能力、自主锻炼能力、独立思考能力和创新能力为主。在这个过程中，任课教师所发挥的主要是组织、启发和引导的作用，通过任课教师的组织、启发和引导，真正的发挥学生在体育学习中的主体作用，提高学生的体育自觉性，培养学生良好的体育意识。
二、 启发式教学在中学足球教学中的应用流程
本文所分析的启发式教学在中学足球教学中的应用流程，指的是其在课堂教学阶段的应用。一般情况下，启发式教学在中学足球课堂教学阶段的应用可以分为四个步骤：
步骤一：展示教学内容，提出问题。在这个步骤中，任课教师应向学生展示本次教学的主要内容，并就其中的重点、疑点和具有规律性的内容向学生提出一系列的问题，以打破学生已有认知结构的平衡，激发他们对于新的认识的需要和兴趣，启发学生进行积极思维。
步骤二：组织引导学生进行分析与讨论。在这一步骤中，任课教师应在所提出的问题的基础上，组织引导学生针对本次课的教学内容和所提出的问题进行积极的分析与讨论，以此来促进学生对教学内容的理解，并通过多向交流的方式让学生在分析讨论的过程中得到进一步的启发，同时通过相互之间的肯定、提示、评论与辩驳等反馈信息，来加深对教学内容的记忆。
步骤三：引导学生进行概括、归纳与总结。在完成了上述两个步骤之后，任课教师就需要通过提示与启发的方式来引导学生对任课教师所展示的内容和相互之间所分析与讨论的情况进行概括、归纳与总结，引导学生从个别现象中总结一般规律，促进学生新的认知结构平衡的形成。
步骤四：组织开展实战练习。实战练习是对上述三个步骤的巩固，也是启发式教学中必不可少的一个重要环节，只有通过实战练习，才能够让学生所学习的各种知识与技能转化为自身能力的一部分，因此，在利用启发式教学开展中学足球教学时，一定要注意有针对性的安排与教学内容相契合的实战练习。
三、 启发式教学在中学足球教学中的应用关键
在中学足球教学中应用启发式教学模式时，为了确保其应用的成效，应注意如下几个关键问题：
首先，要注意创设良好的教学情境。在采用启发式教学开展中学足球教学活动时，为了提高教学的有效性，其中最为关键的一点就是要注意创设良好的教学情境。要确保良好的教学情境的创设，任课教师应注意如下两点问题：一是，要注意做好备课工作，认真详细的分析教学内容，并在此基础之上对教学内容和教学方案进行科学的优化；二是，在完成了教学内容和教学方案的优化工作之后，就需要按照既定的教学内容，结合学生的学习兴趣和现有的学习能力，来有针对性的进行教学情境的创设。例如：任课教师可以创设学生的生活行为情境，以足球小组比赛的方式来将学生引入足球学习实践之中；也可以创设实际动作示范的行为情境，也就是在简单讲解示范了相应的足球技术的基础上，设置一些必要的背景，以引导学生针对某一个足球技术的整体动作进行构建。
其次，要注意任课教师主导作用的充分发挥。无论是哪种教学模式或者是哪种教学方法，其最终都是为教学目标的实现和教学任务的完成而服务的，这一点对于启发式教学来说也不例外。虽然说，启发式教学强调学生的主体作用在足球学习过程中的充分发挥，但是也不能就因此而忽略了任课教师在教学活动中的作用。任课教师作为教学活动的主导者，其主导作用能否得以充分的发挥，又是如何发挥的，都会影响到启发式教学在中学足球教学中的应用效果。例如：在对学生进行启发时，既可以采用直观启发的方法，也可以采用问题启发、比喻启发、练习启发、对比启发等不同的启发方法，如果任课教师能够根据教学内容和学生的实际情况选择合理的启发方法，确保其主导作用的充分发挥，那么无疑就会对教学成效的提高产生积极的促进作用，反之，如果选择不够恰当，主导作用无法得到充分的发挥，那么就会对教学的成效产生消极负面的影响。
最后，注意各种教学方法和教学手段的灵活运用。在利用启发式教学模式来组织开展中学足球教学时，各种教学方法和教学手段的灵活运用是确保其顺利进行的关键。要想单靠某一种教学方法或者是教学手段就在各种不同教学内容的教学中实现对学生的有效启发是不现实的。科学的做法应该是根据教学内容和中学生的特点与需求，积极的采用多种灵活的教学方法，如：多媒体教学、比赛式教学等等都可以在利用启发式教学开展中学足球教学活动时进行合理的应用。
参考文献：
[1] 朱海滨，王全刚.启发式教学在高中足球教学中的应用[J].体育世界（学术版）.2011（11）.
教学中如何运用启发式教学范文6
论文关键词：电子信息工程；教学心得；教学改革；启发式教学
电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成。如何提高课堂教学的效果呢？本文特从启发式教学在课堂教学中的应用谈一谈自己的教学心得。
一、启发式教学的概念
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫，是不可能自觉地掌握知识的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。
二、课堂教学中如何开展启发式教学
实行启发式教学，首要的问题是教师充分理解实施启发式教学必要性的认识和对启发式教学内涵，从而加强培养学生的能力，提高学生学习的主动性。
（一）充分调动学生学习的主动性
学生的求知欲望是从问题开始的。因此，在课堂教学中，老师应该善于围绕日常生活中的小事件设计一些问题，引发学生兴趣，激发学生主动学习的热情。从而引导学生认真思考这些问题，促使他们通过查阅资料、动手实践等方式主动探索解决问题的方法。以电子信息工程课为例，电子信息工程已经涵盖了社会的诸多方面，与日常生活密切相关。如在讲信号处理时，可以提一些“电话交换局里怎么处理各种电话信号”、“手机是怎样传递我们的声音甚至图像的”、“周围的网络怎样传递数据”等这样的问题，来调动学生学习的主动性，激发他们主动探索问题答案的动力。
（二）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
独立思考是发展思维能力的重要途径之一，在课堂教学中有极其重要的作用。怎样才能培养学生独立思考的能力呢？在教学中，应当常常借用一些错题或错误结论来启发学生独立思考， 并使其逐步形成独立思考的习惯。比如，在讲电路知识时，有意地设置一些矛盾，促使学生去独立思考，主动探究这些矛盾的后果，加深对正确知识的记忆。经常用这种办法训练学生，不仅可以巩固和加深学生对概念的理解，灵活地运用公式、定理和法则，还能极大地调动他们独立思考的积极性，同时对培养学生思维的严谨性也是有好处的。
（三）让学生动手，培养独立解决问题的能力
电子信息工程课对工程实践能力有较高的要求，实验教学对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有不可替代的作用。多指导学生自己连接传感器的电路，用计算机设置小的通信系统，让同学们在实验中理解手机信号、有线电视是如何传输的等，引导学生积极钻研思考，培养学生善于开动脑筋发现问题，解决问题的能力。
对于每一个具体实验，教师应当逐步改变过去那种只讲实验的原理、步骤、注意事项等注入式的讲授，而转变到思路教学上去，实施启发式教学。即在实验前，要讲清楚为什么要做这个实验，要达到什么目的，希望得到什么结果；为什么设计这样的线路，为什么要按这样的步骤来进行实验，为什么要注意一些问题等，这实质就是讲授实验的设计思想，教师在每个实验前都这样讲授，对学生是一种很好的启发。
（四）发扬民主式教学
民主式教学是教会学生自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识——自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。
民主式课堂教学中信息的交流是多向的立体的。师生、生生、生师，每个人都是信息的发出者。师生的关系是平等的，师生平等地交流信息。在教师指导下，民主式教学在自学的基础上又进行互学，引导学生讨论，鼓励学生争论，促使学生思考，让学生全身心投入，形成生动活泼的主动学习的氛围，培养民主平等实事求是的态度和自主创新的能力。民主式教学注重的是学生思维的开发、能力的培养和习惯的养成。
三、启发式教学心得
