前言：中文期刊网精心挑选了小学数学概念教学的重要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学概念教学的重要性范文1
关键词：小学数学，教学方法
一、小学数学教学的特点
小学数学的主体即是小学生，在小学教学中也应把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，教师在教学过程中采取的措施、教授热情等都会影响他们的学习态度和对小学数学的认知。对今后数学的延伸学习造成影响。例如，在小学数学教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，建立初步的乘法概念，而这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的时候还是不能了解小学生的心理特点，没有稍微迎合W生的思维心理发展，就会让学生觉得上数学课很无聊、很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。
教学中除了考量学生的自身特点之外，还应注意小学数学的特征。小学数学有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。
二、以学生的阶段性特征为引导
小学数学教学课改中提出：“以生为本，能力第一”的要求，小学生的学习能力还不成熟，尚处于培养阶段，因此，在这一阶段的小学数学教学必须以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，因为买东西时日常生活中最常见的事情，将具体抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。教师在上课时不再为抽象的概念如何被理解而困恼，还提升了教学效率，增强了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。
三、多元教学，合理建构
数学是一门对逻辑性要求严格的学科，在小学数学的教学中就开始培育学生的逻辑性，让他们更好的理解数学、认识数学、爱上数学。教学中，强调数学知识体系的建构，从小培养学生对逻辑思维的培养，自主、创造性的学习。因此，可以借鉴下面的学习方法进行：
首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。
其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。
最后就是让数学回归生活。小学数学是基础教学，在生活中的应用是非常普遍的，因此，我们要创设数学知识应用的条件给学生实习的机会，在实践中自己解决问题，加强数学与生活之间的联系，把抽象的数学概念变成具体的可感受、可体验的知识，让数学生活化。学生学习教学时的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生对学习具有较为浓厚的兴趣和感彩，对一切陌生的事物深感好奇，只有将数学与生活联系，贴近生活，让他们早早的感受到数学的“有用性”，他们才会较快的进入学习角色，体验数学的魅力所在，增进应用数学的信心。
总之，小学数学的多元教学是要和传统大满贯式的教学方式告别，变革教学方法，以学生为本位，教会学生寻求探究问题的方法，自主、合作的学习，用旧知识领会发现新知识，扩宽学习内容和学习渠道，进行创造性的学习。
参考文献：
[1]徐洪平.小学数学教学方法探究[J].教育现代化（电子版），2016（4）.
[2]罗乃忠.创新小学数学教学方法探究[J].内蒙古教育：D，2016（4）.
[3]杨艳军.小学数学教学方法趣谈[J].求知导刊，2016（15）.
[4]郭瑞清.以素质教育为中心的小学数学教学方法[J].考试周刊，2016（26）.
小学数学概念教学的重要性范文2
【关键词】小学数学；概念教学；小学数学概念
在小学数学教学中，概念本身是基础知识重要组成部分，同时，只有学会了数学概念，才有机会了解其他相关的基础知识.因而，概念教学的重要性不言而喻.目前，有关文件对概念教学提出了新的要求，要求要以学生的以往学习经验为基础，结合小学生特有的心理发展规律以及概念教学自身的教学特征来开展教学工作.
一、小学数学概念教学的思考
（一）小学数学概念的含义
数学概念是将客观存在的本质属性反映到人脑中，反映的主要内容是数学研究的客观对象，即数量关系与空间形式.值得一提的是，数学是一门将非本质属性都舍弃的学科，如事物的颜色、气味等属性都通通被忽视掉.而只关注本质属性，即事物的形状、大小、数量关系等.
（二）小学数学概念的分类
按照数学概念呈现方式的不同，可以将小学数学概念分为：
1.图形辅助式概念.这种方法被普遍运用于低年级的数学教学中，因其能够很好地弥补低年级小学生缺乏常识、识字量较少的问题.在这种呈现方法中，除了概念的名称外，其余内容完全用图像的形式来表达.如在对“2”这个数字的概念的教学时，通常用两个小朋友等图像来表达“2”的概念.
2.字形结合式概念.该方法也被称为描述法，其适用范围广泛，在中高低年级都能看到这一方法的使用.具体来说，是将概念的实际原型作为“形”，并与生动形象的描述性语言相结合，以此来共同表达.如在学习“小数”的概念时，会使用“如0.1、1.3、1.4这样结构的数被称为小数”来进行表达，在这里，原形是“0.1”，而描述性语言则是其余的部分.
3.纯文字定义式概念.这种方式较为适用于高年级学生，因为需要建立在学生已有部分原有概念的基础上.具体来说就是用较为简单明了却完整的语言来进行解释.如“三角形是由三条线段围成的图形”等概念就是用的这样的方法.
（三）小学数学概念的特征
1.区别于生活概念.数学中的“角”单指具有公共点的两条射线形成的图形，而生活中却有“牛角”“桌角”等多重含义.
2.同一概念可通过有不同的定义表述.同样是角，除了上面提到的那个概念外，还可表述为一条射线绕其端点旋转所得的图形.
3.定义较为低级且原始，具有发展性.如“圆”在小学并没有给出明确的定义，而是用图形来表示，而到了中学就会给出具体的定义了.此外，小学数学的概念随着年级的提升，描述性概念也会逐步增多.
4.概念间有逻辑联系性.在某些原始的概念上逐步发展出多个概念，如在“数”的概念上发展出“小数”“整数”等相关子概念.
二、小学数学概念教学的实践
（一）教学实践中存在的问题
1.重视概念理解，而忽视产生过程.在数学概念教学中，往往只重视概念自身的理解，而不重视概念是如何推导出来的.让学生只能死记概念，而不能从中获得思考方式的学习，错失了培养逻辑能力的好时机.
2.讲解过程简单，缺乏体验性活动.小学教师在进行数学概念教学时，多运用文字叙述的方法来进行讲解，手法也多是让学生反复诵读记忆.而不开展与学生的互动教学，更忽视对概念的有效体验.
3.教与学相互颠倒.教师对于学生的学习能力预估过低，在课堂上往往采用填鸭式的教学，而忽视学生的主动学习能力，进而主次颠倒.
（二）小学数学概念教学的实践与思考
在进行小学数学概念教学的过程中，为了避免上述问题，同时提升教学的有效性，因而提出以下在小学数学概念教学课堂实践上的建议：
1.以学生已有知识和生活经验作为切入点.小学生的已有知识量较少，且生活经验也较为缺乏.因此，在进行概念教学时，应当从他们仅有的“过往”入手.这样的方式能够让学生更受到概念的内涵、产生的过程以及对于日后学习的意义.并为下面的深入学习提供思维上的准备.
2.引导学生对认知进行分析.学生在认识概念时，多半是感性与理性的结合，而其中，感性更有可能占据上风.这就造成了学生对概念的理解可能出现偏差.所以要在老师的引导下对自己所认识的概念进行分析，反思认识上的错误，做到正确理解.
3.解释数学概念的构建过程.数学概念看似抽象，但其背后却有着复杂却深刻的推导过程.教师不应该直接跳过概念推导这一步，而是借此过程来提升学生的逻辑思维，进而感受概念推导过程中隐含的数学本质.
4.构建情境式教学模式.根据正常的认识规律，我们可以发现数学概念教学在情境式教学模式中能够获得较好的效果.具体来说，首先我们需要创建一个具体的情境，此时将概念引入进来，并且通过教师的引导，学生开始探索概念的含义，进而形成概念本身.最后，需要对概念进行辨析与使用，以深化对数学概念的理解.
结语
概念教学在小学数学教学中的地位自然是至关重要的.可以说，正是概念串联起了一个又一个的章节，引导学生进行数学学习.本文对小学数学概念的思考与教学实践的考量都只是一个开始，而真正具体的操作还需要战斗在一线的人民教师多多探索，多多实践.如此，才能真正培养出具有数学思维的学生.
【参考文献】
小学数学概念教学的重要性范文3
关键词：小学数学；几何图形概念；教学方法
几何图形概念的学习使小学生学习数学所遇到的难点之一。小学数学几何图形的概念主要包括对于直线、射线、线段、正方形和长方形等简面图形的理解。相对于其他科目的具体化，显而易见数学概念更抽象，不易于被小学生接受理解。为了降低小学生学习数学几何图形的难度，增强小学生的学习兴趣，小学数学教师应当抛弃传统的教学方法，即可能降低小学数学几何图形概念的抽象性，利用吸引、丰富的小学课堂内容吸引学生，使学生能够真正积极主动的参与到小学数学几何图形概念讲解的课堂中，获得更高的课堂学习效率和更好的课堂学习成果。
一、小学数学几何图形概念的教学方法的重要性
小学数学几何概念通常是由大量的具体实例以及反复的实践推敲总结而成的。小学数学几何概念主要涉及直线、射线、线段等简单图形的概念、形状、特点、运算过程的理解。小学数学几何概念的学习效果是否稳固扎实，直接决定了学生初中的平面几何的学习和高中立体几何的学习是否能够顺利进行。由于小学生的理解能力、思维能力、接受能力都有限。小学数学教师进行小学数学几何图形概念教学的教学方法将直接决定学生的数学课堂效率。因此在进行小学数学几何图形概念的教学时，采取高效的教学方法，更有利于学生接受抽象的几何概念，扎实稳固的掌握小学数学几何图形的概念。
二、高效的小学数学几何图形概念的教学方法
（一）将生活观察和实践活动与课堂教学相结合
小学数学几何通常是针对于平面物体的外观、性质的描述以及理解分析。一般小学数学几何图形在人们平时的生活的也比较常见。教师可以寻找一些有关几何图形的物品给予学生最直观的讲解，并且进行实践活动，引导学生自发的对于几何图形的概念和特点进行探究。
1.通过观察引导小学生理解数学几何知识
对于小学生进行机械的讲解并不能帮助小学生良好的的理解图形。由于人在接受信息时，视觉发挥的作用比听觉更大，所以教师可以选取具有几何图形形状的物品对于小学生进行讲解，直观的教学方法可以降低小学生理解几何图形的困难性。例如在小学数学教师进行长方形的讲解时，如果只是单一的描述“对边平行，对角相等且都为直角”这种表述便太过单一，无法加深小学生对于长方形
的具体认知，但是如果老师可以让学生观察书桌、窗户、黑板甚至手中的橡皮，便可以简单又清楚的了解长方形所具有的特点，使得小学生便能够在不死记硬背的情况下清晰的将长方形的概念描述出来。
2.通过课堂实践引导小学生学习几何概念
随着教育的改革，新的教学材料中也加入了教学实践环节，教师应当给予这些环节以足够的重视，认真的带领学生完成这些实践，而不是急于求成的单单只对于学生进行概念的讲解。例如小学生在了解“圆”这一几何图形时，老师不应当只单单进行“半径相等的圆相同”这种枯燥的照本宣科，而是要求学生们用圆规手动的去在白纸画一些圆，并把这些圆形剪裁下来进行比较，这样就可以帮助学生更好的理解半径-圆的概念。
（二）将所学的数学几何概念进行总结归纳
教师应当引导学生定期的将所学习的数学概念进行总结归纳，通过温故而后知新，这样既可以保证学生对于数学几何概念的理解的扎实性，又可以防止概念混淆这一情况的发生，同时旧的数学几何概念的复习也可以为新的概念的学习奠定良好的基础。
（1）防止混淆情况的发生。很多数学几何图形具有相似的概念，如不加以良好的区分则会发生概念间的混淆。教师可以将这些易混淆的概念单独的提炼出来重点的加以区分。让学生再在对比过程中明确每个图形的概念的相同之处和不同之处，从而加以良好的区分理解。例如教师在引导学生对于长方形、正方形这三个图形的概念进行理解时，可以让学生们先分别回忆这三个几何图形的形状、概念、特点，而后对于学生回忆的内容加以修改和补充，长方形与正方形的相同点和不同点罗列出来，以表格或者树状图的方式清晰的在黑板上陈列给学生，帮助学生对于小学数学几何图形的概念加以良好的理解和区分。这种教学方式可以使得学生在小学数学几何课堂获得更高的课堂效率。
（2）建立新旧知识点的联系。在传授学生新的数学几何概念之前，对于学生已经完成学习的数学几何概念进行总结归纳，可以为学生对于新概念的理解奠定良好的基础，同时也可建立起新旧知识点之间的良好联系。例如小学数学老师在对正方形进行讲解之前，可以先引导学生对于长方形的概念、特点进行复习。如果学生们对于长方形的概念了解透彻，那么就能轻而易举的理解正方形的概念，只需得知正方形是特殊的长方形，是临边长度相等的长方形，就可以轻而易举的完成对于正方形的学习。
对于小学数学几何图形概念的教学方法进行分析，使用更符合小学生学习特点的教学方式进行课堂教育，将生活观察和实践活动与课堂教学相结合，通过观察引导小学生理解数学几何知识，利用课堂实践引导小学生学习几何概念，将所学的数学几何概念进行总结归纳，防止混淆情况的发生并且建立新旧知识点的联系等教学方式将帮助小学生在小W数学几何图形概念的学习课堂上获得更加良好的学习效果。
参考文献：
[1]慕宝莉.小学数学第一学段“图形的认识”教学现状的调查研究[D].陕西师范大学，2015.
小学数学概念教学的重要性范文4
关键词：小学数学；思维能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-058-01
当今的教学目的不仅在于教授给学生知识，更重要的是要培养学生敢于思考、会思考的思维方式，所以发展学生潜在的智力尤为重要，这也成为目前小学数学教学的基本任务。而小学生的思维能力培养又是教学工作的重点，这是因为小学生的思维都还处于以动作为主的形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难形成自主的判断和思考方式。所以，小学数学教学要从学生的心理和生理特征入手，在教学的各个环节充分利用准确生动的形象动作和语言来实现对学生的思维能力培养。
一、培养学生数学思维能力的重要性
有的学生通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维能力解决根本问题。因此，认识培养数学思维能力的重要性是必需的。
（1）数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
（2）判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
（3）数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
二、小学数学教学中培养思维能力的方案
在小学数学教学活动中提高学生的思维能力要把握好从形象具体到抽象复杂这一过程的转变，重点在于如何将数学问题形象具体化，这可以从以下两方面着手。
1、培养思维能力要贯穿在节课的各个环节中，激发思维的兴趣
在小学数学教学中，不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
情境的设置要带有趣味化和游戏化，比如在一堂小学低年级的数学课堂上，教师可以将学生进行分组，利用三角形和长方形等画自己喜欢的图形，然后参照教室的物体让学生指出自己图画中与室内相同图形的物体。这样，学生便会兴致盎然，争先动手和思考，通过这种方式，可以让学生在头脑中对书本上抽象的文字叙述留下形象具体的深刻记忆。对于中高年级的学生，同样可以使用情境教学的方法，可以让数学问题的设置更贴近学生的生活方面。可以在课堂上让学生摆放诸如铅笔、橡皮擦和文具盒等物品，自己标上单价，模拟现实生活中购物的情节，让一组学生扮演顾客，进行现场买卖。这样在培养学生思维能力的同时，既加深了学生对数学计算的熟练程度，又让学生真实地体验到生活离不开数学知识。
2、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中，培养形象思维
在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能，如测量、画图等时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识也要注意培养学生判断、推理能力。
教师要善于引导学生对问题进行想象，充分发挥学生丰富的想象力。诸如在数学图形的教学中，“如果长方形分别向左右两边倾斜，直到无限接近重合，长方形会成为什么图形”，“如果平行四边形也做这样的变化，在什么情况下会变成正方形或者是长方形”，借助对这些图形的想象，能有机地将这些图形联系在一起，结合起来找到相关的规律。
总之，培养学生的数学思维能力是小学阶段数学教学一个重要的任务之一，每个教师都要在教学工作中有意识地培养学生的数学思维能力，这不仅有利于小学阶段的学习，更能为以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 巫金周.谈小学数学思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2012.84.
小学数学概念教学的重要性范文5
在小学数学教学活动实施的过程中，现实化教学越来越受到重视。小学数学教师加强现实性，可以促使学生掌握的知识内容与实际生活联系的更为紧密，推动教学活动的实施，充分调动学生学习数学的积极性与主动性。本文就小学数学课堂教学的现实性进行简单分析。
关键词:
小学数学;课堂教学;现实性
一、引言
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
二、小学数学课堂教学现实性的意义
课堂教学的现实性，就是要求教师在教学活动实施的过程中将所传递的知识内容与现实生活联系起来，将生活作为教学素材加以应用，这样可以明显降低教学难度，促使学生根据现实性的事物理解所学知识。小学数学教师在开展教学活动的时候应当充分认识到课堂教学不应固步自封，需要根据生活的变化进行必要的调整。就小学数学课堂教学的现实性意义来说，其主要包含两方面的内容，即课程现实性与学生的现实性。首先，课程现实性。所谓课程现实性，就是要课程内容与实际生活产生联系的同时还应当符合实际情况［1］。教师在教学活动实施的过程中，可以从现实生活中提取例子作为教学素材，促使讲授的知识内容与教学概念与学生的实际生活相联系。另外，课程现实性还应当包含教师教学方法的现实性。在展开课堂教学的时候，教师应当脱离灌输式与填鸭式的教学方法，避免将抽象的数学概念尚未经过任何的修饰传递给学生，预防学生记住的是抽象的数学概念，而非形象的知识内容。因此，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力。其次，学生的现实性。教师要想课堂教学活动理想的效果，就需要对学生的实际情况有所了解，准确把握学生的现实状况。这样就可以对基础相对较差的学生展开具有针对性地辅导教学。与此同时，教师不可将不同类型的学生自觉的进行划分。如部分学生计算学的不是很好，而另外一部分学生实践动手能力比较强，当然还有一部分学生两方面学的并不是非常的理想。针对存在不同差异的学生，教师应当有所把握，并进行有效的指导，但是不可带着偏见。在掌握学生学习状况的基础上，可以促进学生全面的发展。
三、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
(一)课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力［2］。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密。同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
(二)创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
(三)加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师［3］。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分。并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
四、结语
在小学数学课堂教学活动开展的过程中，教师应当准确认识到现实性对学生数学知识内容学习的重要性。并能够在教学活动实施的过程中采取相应的措施来提升课堂教学的现实性，培养学生实践应用能力。
作者：刘建恩 单位：正定镇西洋小学
参考文献:
［1］武景云．如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率［J］．中国教育研究论丛，2013，17(7):77．
小学数学概念教学的重要性范文6
想要达到新课程标准提出的“让学生领悟数学基本思想方法”，就必须坚持以学生为主体，注重教师对学生进行引导.例如在进行“体积和体积单位”的教学时，可以先对学生讲述《乌鸦喝水》的小故事，“乌鸦喝水”是小学生耳熟能详的小故事，更容易引发小学生的思考，故事结束后，可以询问学生知不知道乌鸦是通过什么方法喝到瓶子里的水，这种喝水方法又蕴含了什么道理，以此来引出体积的概念.为了更好地调动学生的积极性，教师还可以在课堂中演示相关概念.可以采用两个有同样多水量的量杯，选两位小学生上台，将小石头放入量杯中，观察水位是否上升；然后在两个量杯中放入不同大小的石头，观察两个量杯中水位上升的情况是否相同，以此来引入体积大小的概念.通过小学生自己动手、自己观察、自己总结，可以让小学生更好地理解相关概念，而且，这种做法还让小学生参与进了数学教学活动，可以提高小学生的积极性.
2注重互动教学
小学生具有活泼的性格和强烈的好奇心，因此，小学数学教育要提高课堂教学成效，必须注重互动教学，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动.例如在对一年级“认识钟表”的内容进行教学时，数学教师可以先出一个与钟表有关的谜语，让小学生猜，以此引入钟表的概念，然后告诉学生时间的重要性，而钟表可以帮助我们分清楚不同的时间，在内容教授完毕后，可以带领小学生做游戏，把学生分组，扮演时针和分针对应的时间，由教师报时，对应时间的学生站起来，教师可以给予回答正确的学生一些奖励.这样既可以加强互动，又可以激发小学生回答问题的积极性.
3注重培养学生的思维能力，提高数学应用能力
数学是一门注重思维能力的学科，学好数学对于其他学科的学习也有很大的帮助，在小学数学教育中一定要注重对学生思维能力的培养，要帮助学生养成独立思考的习惯，让小学生能够结合自己所学解决生活中的实际问题.日常生活的方方面面都与数学有关系，例如在对“认识人民币”进行教学的时，就可以结合之前的“加减法”的教学，告诉小学生我们日常的购物会用到人民币，也会用到加减法，可以设置例题让小学生进行简单的购物计算；还可以鼓励小学生在爸爸妈妈买菜的时候，帮忙计算等.通过将课堂知识与日常生活结合起来，提高小学数学教育的时效性，让小学生能够学以致用.
4结语
