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有效的线上教学范文1
【关键词】 中药学;教科书;中药基源;中医教育
中药学是研究中药的基本理论和临床应用的学科，是中医各专业的基础学科之一。《中药学》作为中医学、中药学等相关专业的教材，对学习中药学知识起着至关重要的作用。目前，高等中医院校使用的《中药学》[1]教材较好地处理了传统与现代、基础与临床、继承与发扬的关系，但可能是出于着重论述中药基本理论和临床应用的原因，该教材忽略了中药的基源问题，相关描述与2005、2010年版《中华人民共和国药典》(以下简称“《药典》”)[2-3]有出入。笔者通过归纳，列出以下几点问题，与同仁共同研习。
1 2个应单列的中药列为1个
有的植物不同部位是不同品种的中药，如十字花科植物菘蓝的根为“板蓝根”，叶为“大青叶”;桑科植物桑的根皮为“桑白皮”，叶为“桑叶”，枝为“桑枝”，果穗为“桑葚”。而且，列为不同品种中药的主要原因是他们性味归经不同，其临床应用也不同，所以将他们分列是有一定依据的。又如，紫苏梗、紫苏叶本应为2个中药，但在该教材中却都列入“紫苏”下，同样的情况也发生在怀牛膝和川牛膝。另外，五味子和华中五味子在中药学中分别被称为“北五味子”、“南五味子”，《药典》中也分别列为2个中药，虽然功能和主治相同，但2个中药在品质方面是有差异的，笔者认为还是单独列药为宜。
2 命名人书写不规范
2.1 大小写不分
按规定，人名英文的首字母应大写，但在该教材中有一些错误，如将马兜铃科植物北细辛写成Asarum heterotropoides Fr.Schmidt var. mandshuricum (Maxim.) kitag.(应为Kitag.);木通科植物大血藤写成Sargentodoxa cuneata (Oliv.) Rehd. et wils.(应为Wils.)的干燥藤茎。
2.2 随意增删缩写点
缩写点是一个不被引起注意的符号，但却是有意义的。如果人名是完整的，那么后面是不用加缩写点的(一般中国人的姓是单音节，所以不用加缩写点);但如果人名是缩写，就需要加缩写点，以示是缩写的人名。表1中列出了随意增删缩写点的植(动)物的拉丁名。
2.3 随意缩写人名
按规定，人名的缩写是建立在公认且合理基础之上的。表2列出了几个不符合要求的缩写人名。表1 随意增删人名缩写点的植表2 随意缩写人名的植物拉丁名植物名错误正确
2.4 人名书写错误
如将马鹿写成Cervus elaphus Linnacus(应为Linnaeus)，这种情况可能是拼写错误，但笔者认为还是应该避免，因为Linnaeus(林奈)是著名的瑞典植物学家，他在植物学界有举足轻重的地位，众人皆知，写错实属不该。
3 中药名或原植物名未按《药典》执行
有一些中药名历来混乱，而且中医多年来一直沿用错的中药名，传播很广，但作为一本教材，有责任将《药典》中的正确名称告知读者，这样可以减少人为造成的中药名混乱。另外，尚有中药植物名错误，详见表3。
4 植(动)物来源不完整或有误
中药学者根据多年用药经验，会调整中药的植(动)物来源，或取消，或增加，或将一药划分为两个药等。如金银花原来包括忍冬、红腺忍冬、山银花、毛花柱忍冬等几个原植物，但随着认识的不断提高，学术界认为还是应将忍冬单列，而将灰毛毡忍冬、红腺忍冬、华南忍冬等几个原植物归于“山银花”下。类似的例子还有将木香划分为木香和川木香、鹤虱划分为鹤虱和南鹤虱等。另有一些中药减少了植物来源，如穿山龙中删掉了柴姜黄原植物、沉香中删除了沉香原植物、前胡中删除了紫花前胡原植物、红景天中删除了红景天原植物等。详见表4。表3 未按《药典》执行的中药名或植物名表4 植物来源不完整或有误的中药
5 药用部位有误或不完整
如青风藤药用的应该是藤茎，但错写成了根茎，虽然根茎和藤茎在植物学中都属于植物的变态茎，但一个是地下变态茎，一个是地上变态茎，位置和功能都有一些差异，不应混淆。详见表5。
6 拉丁名书写有误
植(动)物拉丁学名是世界上公认的代表植(动)物的学名，是有专属性的，但笔者发现不少错误，具体见表6。表5 药用部位有误或不完整的中药表6 拉丁名书写有误的植(动)物品种
7 《药典》中没有收载的药材列入教材值得商榷
青木香是马兜铃科植物马兜铃Aristolochia debilis Sieb. et Zucc.的干燥根，但《药典》已将该药删除，主要考虑到其安全性，但教材中仍将其列入，值得商榷。
参考文献
[1] 高学敏，张廷模，张俊荣，等.中药学[M].北京：中国中医药出版社， 2007.
有效的线上教学范文2
【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学
1混合式教学模式和有效教学
1.1混合式学习的内涵
混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。
1.2有效教学的概念界定
有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。
1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用
线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。
2混合式教学有效性的影响因素
2.1教师的教学技能和责任感
混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。
2.2学生的学习动机和参与度
学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。
2.3线上教学资源的建设质量
混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握
2.4线下教学活动的设计和实施
线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。
3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则
3.1目标性原则
教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。
3.2评价性原则
要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。
3.3情感性原则
在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。
4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践
4.1计算机应用基础混合式教学目标设定
计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2计算机应用基础混合式教学课程设计
（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。
4.3计算机应用基础混合式教学有效实施
（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。
4.4课程有效教学评价
《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
5结束语
信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义。
参考文献
[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32).
有效的线上教学范文3
[关键词]混合式教学模式;高职;体育教学
在素质教育的背景下,人们更加注重学生的全面发展,体育教学是提升学生体能和增强学生身体素质的有效路径,因此近年来也受到了社会各界的高度重视,作为高职体育教师,也应该结合时代的发展来积极探索有效的体育教学手段,提升体育教学的质量,让体育教学能够充分发挥出应有的价值和作用。混合式教学模式将线上教学和线下教学有效结合,彻底改变了传统以课堂教学为主的教学模式,是对传统教学的重大变革,能够体现教师与时俱进的教育理念,对于学生来说也能够大大拓展教学内容,拓宽学习路径。
一、混合式教学模式应用的意义
(一)构建开放性的体育教学生态
在以往的高职体育教学中,学生只能在固定的时间和场所来学习相关的体育项目,进行体育锻炼,学生的学习具有一定的封闭性。而采用混合式教学模式,教师不仅需要在体育课上指导学生进行体育项目的训练和锻炼,同时还可以通过在线教学的方式来讲解一些体育理论知识,通过鲜活、直观、生动的视频方式来清晰、立体呈现相关的体育项目的动作技术,将传统教学的固定模式打破,教师可以构建开放性的体育教学生态,比如可以应用蓝墨云班课、超星学习通等来实现体育的线上教学,让学生接触更加优质和多元的体育教学资源。线上、线下混合式教学模式能够改变体育教学的形态和生态,实现开放性的教学。通过课内外同步的教学方式,学生能够接触到更加多元的学习内容,拥有更多多元化的知识获取渠道。
(二)多元化的学习渠道
以往的高职学生只能在体育课堂上来学习相关的体育知识,进行体育锻炼,在课堂上基本都是教师演示、讲解,学生被动听讲,学习渠道比较单一。而在互联网时代,学生课后还可以通过各种在线平台来学习相关的体育知识,接触更多的体育项目,教师可以推荐一些优质的体育教学课程给学生,让学生课后能够根据自己的兴趣爱好以及现实的需求来选择性学习,并且时间和空间都不受限制,这对于学生来说学习渠道更加多元化,彻底改变了学生的学习方式和路径。
(三)打造互动式的教学模式
有效的课堂教学应该是教师和学生不断互动,但是在以往的高职体育教学中,师生之间缺乏有效的互动,教师是体育知识和技能的直接传播者,而学生则处于被动学习的状态来吸收和学习知识,学生并没有主动参与到知识以及技能的获取中,导致整体的教学效率低下,也不符合新课程标准的要求。混合式教学模式的出现让互联网平台和先进的信息技术成为体育教学的有效载体,而互联网本身就具有互动性的特点,教师可以借助开放性的互联网信息资源来实施体育教学,并发挥出互联网的交互作用来强化师生互动,从而构建互动式的教学模式。
二、混合式教学模式改革的前提
(一)课程内容的革新
在以往的高职体育教学中,教师基本都是按照教材来开展体育教学,无论是理论知识还是体育项目都是教材上的内容,体育教学的针对性不强。而采用混合式教学模式,教师可以借助互联网来开展教学,给学生推荐一些优质的体育教学课程,在这个过程中,教师就可以创造性使用教材,结合学生具体的专业以及年级来安排针对性的体育课程,让学生能够接触到更加丰富的体育项目,学习自己更感兴趣或者对自己更有帮助的体育知识,以此来提升学生体育学习的兴趣和积极性。教师可以给学生提供更多的选择,而学生也可以根据自己的需求和兴趣来选择合适的内容,实现了体育课程内容的革新。比如对于以后需要从事办公室工作专业的学生来说,教师可以给他们推荐一些锻炼脊椎和颈椎的体育课程,比如羽毛球、仰卧起坐等。而对于一些对力量要求比较高的专业,教师也可以设计四肢力量训练课程。
(二)教学方式的变化
混合式教学使得教师的教学方式发生了巨大的转变,这对于教师来说需要掌握更多的教学技能,比如要熟悉线上教学的概念,熟练掌握各种先进的信息技术,能够灵活应用互联网来开展教学,并制作优质的课件、教学方案等。因此,作为体育教师,要想引入混合式教学模式,就一定要先提升自己,不断学习相关的技术,并将互联网和教学有效融合,能够促进两者的深度融合,发挥出信息技术的优势来实现高质量教学。
三、混合式教学模式在高职体育教学中的实践
(一)课前准备,任务导向
混合式教学要将线上教学和线下教学有效融合,教师可以在课前利用线上教学平台来指导学生进行有效的预习,通过任务导向来引导学生进行自主学习。现代教育理念非常重视学生的自主学习,这也是传统教学模式中非常突出的不足,采用混合式教学模式,教师就可以在正式上课之前给学生布置预习任务,在完成任务的过程中实现自主学习。教师在课前搭建好互联网教学平台,学生登录就可以接收教师的学习指令,按照学习指令来完成自主预习。教师可以将相关的教学内容制作成微课,通过微课的方式来引导学生做好预习。比如在学习篮球这一体育项目时,教师可以将篮球相关的理论知识制作成微课,通过微课的形式来呈现,借助动态视频的方式来呈现篮球的相关的技术和动作要领,并配以简单的文字说明,让学生能够提前把握相关的学习内容。教师在微视频中也可以呈现经典的NBA球员的比赛片段,激发学生的学习兴趣,将相关的经典动作整合成一个视频,以此来调动学生的学习积极性。
(二)课堂教学给学生提供展示平台
课前主要是学生通过在线平台来自主预习,提前了解和把握相关的体育知识,而在课堂教学中,是通过线下教学来实现面对面的指导,给学生提供真正锻炼和展示的平台。在课堂上,教师要结合学生的自主预习情况来进行更具有针对性的教学,然后对相关的动作要素以及技术要领等进行更加细致和深入的分析。教师可以指导学生根据课前预习以及课堂上的学习来展现相关的技术要领,重点分析学生动作的标准性和准确性,然后进行针对性指导,可以让学生互相指出对方的不足,最后教师来指导,及时将学生不标准的动作纠正过来,指导学生完成系统性的训练。在课堂教学中,教师也可以通过导学和探究结合的方式来凸显学生的主体地位。比如对于排球运动来说,教师在课堂上应该了解学生的预习情况,通过问答以及简单呈现的方式来把握学生对排球相关知识和技能的掌握情况,发现学生学习上的疑惑和问题,然后组织学生以小组为单位来探究相关的技术动作、运动规律以及特点等,让学生在探究讨论的过程中进一步掌握排球运动相关的理论知识。在课堂上还应该做好实践部分的教学,通过游戏的方式来进行技术训练、战术训练以及裁判训练等,在这个环节中,教师也可以引入微视频,通过微视频来全方位呈现各技术动作的要领,指导学生进行训练,尤其是要结合慢动作来对相关的动作进行剖析,让学生能够熟悉动作要领。在练习环节,教师要设计有趣的小游戏或者活动,将枯燥的练习融入到有趣的活动中,让学生边玩、边练,最终熟悉掌握排球这一项运动的技术动作和战术等。
(三)加强对学生的监督反馈
在以往的高职体育教学中,教师一般只能在体育课上对学生的体育锻炼进行指导,但是现代教育理念非常注重学生终身体育意识的培养,体育课培养学生养成良好的锻炼习惯非常关键。传统教学模式下,教师无法在课后对学生进行有效的指导和监督,导致体育课的价值难以发挥出发。而在互联网时代,教师可以引入混合式教学模式,课后也可以借助互联网平台来对学生进行有效的体育锻炼指导和体育项目的运动指导。比如当学生在课后打排球或者篮球的过程中,遇到一些技术上的争议或者问题,就可以通过在线学习平台向教师请教,教师看到之后可以提供在线指导,及时为学生解决问题。当教师不在线时,其他的同学也可以为学生答疑解惑,帮助学生解决问题。不仅如此,体育教师也可以布置一些体育锻炼方面的作业或者任务,比如要求学生每天定期跑步,保持良好的锻炼习惯,学生在完成体育锻炼任务时,就可以采用智能手机将自己的锻炼过程录制下来,通过视频的方式在学习平台上上传作业,以此来实现教师对学生的监督和指导。教师也可以针对具体的教学内容来给学生布置课后练习,让学生将体育运动的视频录制下来,提交给教师,教师可以在线观看视频,发现学生在技术动作上的不足和问题,及时反馈给学生,指导学生一一纠正过来。总之,采用混合式教学模式,教师能够实现对学生的课后监督指导,能够有效指导学生课后进行实践,强化学习效果。
四、结语
高职体育具有非常重要的作用,在互联网时代的背景下,教师可以引入混合式教学模式,将线上教学和线下教学结合在一起,应用到体育教学中,课前指导学生做好预习,课中借助微视频来优化教学过程,课后也可以通过在线学习平台来布置任务和提交作业,加强对学生的监督指导,在教师的督促下让学生高质量完成对应的体育作业,进一步掌握相关的体育项目的技术动作和动作要领。
参考文献:
[1]方梁.“互联网+”背景下混合式教学模式在高职体育教学改革中的应用研究[J].体育风尚,2019(11):270.
有效的线上教学范文4
关键词：混合教学 教学改革 创新性教学 考核体系 任务驱动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02
线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互 联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。
然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。
1 智能化教学条件有待提高
无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。
2 课程考评体系有待完善
线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。
3 拓展提升实践性教学单元教学质量
对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。
4 生化类课程线上线下教学的几点建议和感想
建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核 课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。
完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。
对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。
5 生化类课程教学的几点建议
5.1 仿真导入课程实训
生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。
5.2 深入校企合作
将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。
5.3 案例对比，互动交流
如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。
5.4 理实一体创新考核模式
考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。
6 结语
生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。
参考文献
有效的线上教学范文5
关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04
随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。
一、本课程教学分析与教学现状
为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。
1.课程学习内容及教学对象分析
《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。
教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。
2.课程教学现状
本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：
（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导
由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。
（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合
虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑
在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。
二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计
翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。
三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习
1.学习任务设计
学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。
2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习
课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动
SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
（1）学习参与度分析
学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。
（2）平台学习数据分析
平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。
4.保证课前线上学习效果的策略分析
学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。
（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。
（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。
（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。
四、课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：
1.知识网建立
线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。
2.知识竞赛
知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。
3.小组讨论
针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
4.拓展练习
如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。
5.学生分享学习成果
在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。
以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。
五、混合式教学效果与反思
在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。
1.混合式教学效果分析
经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。
2.保证混合式教学效果因素分析
首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。
3.对SPOC课程建设的反思
课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。
针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。
基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。
⒖嘉南祝
[1]祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[2]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3]杨丽，张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[4]刘小晶，钟琦等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-109.
[5]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[8]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.
有效的线上教学范文6
一、线上教学过程中常见的几个问题：
1、学习主动性不积极。在直播学习中有的学生使用手机或者平板电脑进行直播学习，有些则利用家里的网络电视观看直播，在听课过程中有个别学生不能按时进入直播间进行有效学习；有的学生因为是留守儿童家里的监护人外出务工，年迈的爷爷奶奶陪伴学习，缺乏有效的督促，对于网课学习时间没有较好的时间观念。
2、学习效率不高。在直播学习时很多家长也进行过反馈，孩子开始偷懒不按时上课，甚至直接掉线进行其他的游戏。
3、课后作业打折扣。小学英语作业主要分为读写两大类，个别学生抄写类作业敷衍了事，甚至还会出现拖拉现象。
二、为了更好地提高学生在线上教学的学习效率，解决实际过程中碰到的难题，有针对性地提出以下几点对策：
1、在每次网课开始前在班级群中进行签到，在直播的过程中不定时点名签到，督促学生尽量全程按时参与网课学习。
2、小学生的自控力较弱，所以网课课堂不仅仅的考察孩子们的自控力，更是需要家长们的监督，虽然部分家长由于各种原因无法自己监督，但是也希望尽量请家里其他成员进行督促，例如：设置手机的闹钟，提示孩子上课时间到了请做好课前准备。老师也会在群里点名提问，希望可以提高学生的课堂注意力。
