前言：中文期刊网精心挑选了如何开展线上课堂教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
如何开展线上课堂教学范文1
根据上级文件要求，全国中小学延迟开学期间广泛开展
线上教学服务，统筹考虑在线教学计划，做到与开学后教学
的有效衔接。为了使开学后学校的教育教学工作能够更加顺
利有序的开展，保证教学质量，结合学校实际制定了如下的
开学衔接教学计划。
一、成立组织，加强管理
成立以校长为组长、以教导主任为副组长以及全体任课
教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课。
一、确保教学质量，打造高效课堂
(一）认真钻研教材，对教材的基本思想、概念，研究透
彻，了解重难点，能运用自如。
(ニ）了解学生的基本情况，从学生的角度去分析可能存
在的疑难点，采取相应的预防措施及解决办法。
(三）灵活的运用教学方法，包括如何组织教材、如何安
排每节课的活动等等。
(四）重点关注课堂上的掌握情况，创造良好的课堂氛
围，激发学生的学习兴趣，关注全体学生，注意信息的反馈。
ニ、重视班级文化，恢复学习状态
(一）线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及
_我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、
学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。
(ニ）容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及
不利于学生ー些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成
为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班
级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，
是当务之急。
(三）可以通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学
习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们增强学习
信心，重建学习规则。
三、
教师要了解学生状况，做好知识衔接
(一）学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的
关键环节。教师要通过开展线上学习效果检测活动等对线上
教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况。
(ニ）对全班学生的学习情况进行整体分析，对于学生普
遍存在的问题，教师要拿到课堂中，重点讲解，强调，对于
个别学生存在的问题，可以通过同学之间相互交流讨论，小
组合作等方式，帮助孩子找到解决办法。
(三）要求每位教师要认真备课，毎次新授课之前可以结
合前面的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深学
生的印象，从而迗到学科知识学习上的衔接。
四、做好课后辅导工作
学生愛玩、好动，自控能力以及自我约束能力都比较差，
因此，要充分利用课后的时间，尤其是比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有针对性的进行辅导。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好学校安全管理，建立管理责任制，定期检查，
并做好记录。加强班级管理，认真做好交接班工作，培养孩
子们的西沃保护意识与能力。
(ニ）做好防护工作，紧抓学校卫生清洁，坚持消毒工作，
并做好记录。
(三）加强教师队伍建设，不断提高自身素质及专业水平。
学校线上教学与返校开学的教学衔接计划
为做好我校线上教学与返校开学教学的科学、高效、优质衔接，特制定此计划。
一、压实三个层面的责任：
1、校级领导：制定周密衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。
2、年级主任：做好年级师生衔接的督导，掌握第一手衔接资料，形成年级教学衔接的研判报告。
3、班主任、科任教师：设置每位同学的衔接台账，确保每位同学顺利、轻松、优质过度。
二、做好三个层面的线上学习学业检测。
1、全校统一组织三个年级的线上学习阶段学业检测，重点监测学生知识掌握情况及是否存在分化严重的问题。（七八年级安排教师提前拟出检测题，开学前印刷完毕）
2、年级组织重点学科的抽测考试。
3、科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。
通过以上三个层面的学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面教学的开展。
三、开好三个层面的指导会议。
1、组织召开全体教师会，要求教师对自己的线上教学做出总结、评估，对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行指导性引领。
2、开好学生的学习指导课。
3、开好防疫指导、心理辅导讲座。
四、做好三个层面的衔接
1、教学衔接：
教师在学校组织的学业检测基础上再在课堂上进行一次线上教学内容的梳理与回顾，双层面评估学生的知识掌握情况。
每节新授课前利用5---10分钟对线上学习时段的内容进行提问、夯实、巩固。同时做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。
做好教辅用书的合理衔接、科学利用。切忌各学科一股脑的推给学生，造成负担过重；继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充分发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
2、心理衔接：领导、班主任、科任教师进行包联，覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。
3、体锻衔接：体育课要注意运动开展的循序渐进。安全、规范、适度。
五、做好三个层面的督导：
1、教导处：加强卫生、纪律管理
2、年级：加强学习习惯养成
3、教务处：加强课堂巡视、作业检查
六、做好毕业班的三项工作
1、学生摸底：职高学生、中考报名学生、外飘学生。
2、三项加试的练习、迎考工作做好提前安排。
3、争取扩充学习时间。各学科加大复习力度，提早进行模拟题演练，力争在实战中发现问题、弥补短板、强力提升。
七、发起三个层面的活动：
1、组织一次“向英雄致敬，向老师献礼”的班会，厚积学生的家国情怀，树立学生感恩老师教育培养的意识。
如何开展线上课堂教学范文2
1 背景
随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。
2 MOOC的特点
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。
3 混合式学习
混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。
混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。
4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究
4.1 研究目的
该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。
4.2 研究?ο?
该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。
4.3 混合式学习的教学设计与准备
4.3.1 教学设计
混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。
在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。
4.3.2 教学平台选择
该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。
4.3.3 教学内容整合
混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。
平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。
根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。
4.4 教学实施
4.4.1 实验班的教学实施过程
以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：
4.4.1.1 课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。
4.4.1.2 线上自主学习
教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。
4.4.1.3 线下课堂教学
根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。
1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。
2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。
3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。
4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。
5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。
4.4.2 普通班的教学实施过程
1）课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。
2）课堂教学
教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。
3）练习讨论
学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。
4.4.3 测试考核
为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。
4.4.4 实施成果
经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。
学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。
从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。
5 结束语
如何开展线上课堂教学范文3
【关键词】互联网；初中美术课堂；核心素养
；
互联网具有多元化、便利化、形象化等特征,其对学校教育工作有很大的影响。在初中教学中,美术教师应利用互联网资源,全面丰富教学内容,使教学不再局限于课堂。网络平台能突破时间和空间的限制,让学生随时随地都可以感受艺术的魅力。互联网教学能激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究的能力,提高学习效率,从而构建高效课堂。
一、互联网视角下开展初中美术教学的意义
以前的初中美术课堂教学受到时间和空间的限制,教师采用的教学方法普遍缺少独特的魅力,很难吸引学生的注意力,因此初中生的思维以及习惯都没有得到改善,学生的所见、所感依旧带有固化特征。同时,美术课本身就对学生的创造力以及想象力有很高的要求,再加上教师教学方式以及教学理念过于落后,使得美术课缺少吸引力,学生根本没有兴趣学习美术这门学科,这样,学生的审美素养便没有得到良好的培养。因此,教师应当将互联网技术应用到初中美术教学中,充分发挥互联网技术的优势,结合美术学科的特点,打破教学的时空限制,开展线上线下美术课,通过多方面的教学激发学生的学习兴趣。
二、互联网视角下开展初中美术教学的策略
(一)运用互联网提升学生的艺术素养
美术课是一门艺术类学科,它主要的教学目的就是提升学生的艺术素养,帮助学生塑造良好的修养、品德。但是在传统美术教学中,教师的主要教学方法就是让学生观看美术教材中的照片,然后针对教材中的照片进行讲解指导,通过讲解使学生理解教材中的理论知识,之后让学生动手操作。这种教学方式会限制学生的思维。随着互联网时代的到来,互联网技术给教育领域提供了全新的路径。在初中美术教学中,教师应运用网络中的丰富资源,不断拓展学生的艺术知识体系。引导学生从多方面获得资源、更多的学习机会以及学习平台,不断培养学生的艺术素养、审美意识。多媒体教学是非常直观且优势显著的教学方式,这种直观体验具有更强的熏陶效果,有助于学生真正融入美术课堂教学中。例如,在开展鲁教版美术七年级上册第三单元“学画动物蔬果”的教学过程中,美术教师就可以利用网络资源,充分发挥互联网技术信息互通性的作用,在网络上选取更多与本节课有关的画家的画作图片,或者一些著名雕塑师所雕刻的作品照片。在上课时,教师要利用多媒体设备给学生展示自己提前准备好的美术作品,一边讲解理论知识,一边让学生认真观看艺术家是如何完成作品的。通过对作品的欣赏、分析以及教师的演示,学生充分感受并体验中国画用笔、用墨和用色的方法和艺术特点。之后,为了让学生更好地品味中国画,教师需要给学生讲解浓、淡、干、湿表现物象的特征以及画面的构图,通过讲解这些技巧,让学生深入理解中国画,感受艺术的魅力,从而吸引学生的注意力,让他们爱上这门学科。当讲解完所有知识后,教师需要利用网络资源,给学生提供时间以及机会自己创作,让他们借鉴提供的素材,通过自己的创造、想象完成作品,从而提高学生的创造力和想象力。
(二)运用互联网培养学生的鉴赏能力
教师若想改变目前初中美术教学中存在的问题,提高课堂教学质量,就必须以网络为载体,不断丰富自己的教学方式,通过新颖的、多样化的手段促使学生进步。首先,教师需要提前准备好上课需要用的课件,深入挖掘美术课程内容以及教学大纲中的重点,提炼教材里的重点知识及难点知识;然后以此为依据,合理选择网络平台,添加更多与课程内容有关的音乐、图片、视频等,通过这些资源丰富学生的知识面,扩大学生的受教范围。例如,在开展鲁教版美术七年级上册“色彩的感染力”的教学过程中,教师需要利用网络收集中西方相关的色彩图片,如千里江山图、荷花图、玉兰黄鹂图、干草垛(莫奈)、静物(马蒂斯)、土地(罗尔纯)、乌鸦群飞的麦田(梵高)等,让学生充分了解这些伟大的艺术作品,加深他们对中国画色彩应用特点以及西画中色彩应用特点的认识,并让学生分组讨论哪件作品在色彩表现力上最具有感染力,为什么?当学生完成分组讨论后,教师可以让学生代表进行发言,鼓励学生充分联想,大胆表达自己的感悟,通过学生的发言去发现学生存在的问题,引导其解决。教师还可以让每位学生写出自己对该作品的理解。通过以上方式培养学生对作品的鉴赏能力,有助于提高他们对色彩的感性认识,同时也能检验他们对本节课知识的学习效果。
(三)运用互联网引导学生自主探究
世界各国的著名美术作品都可以在互联网上搜到,而这一特点是丰富美术课堂教学内容的主要方法之一。因而,在初中美术教学中,教师需要检索收集相关教学资源,如中国画、西方作品等,给教学提供极大的便利,充分发挥学生的潜在能力。例如,教师在指导学生认识陶瓷、雕塑时,就可以利用网络收集大量的陶瓷图片、雕塑图片,并注明是哪个时期的陶瓷及雕塑,然后利用多媒体设备或者微课制作成小视频。开展教学时在课堂上播放这些内容,可以丰富学生的知识面,让学生了解我国及他国文化,促使他们自主学习,从而不断培养学生的艺术素养。除此以外,教师要善于利用网络,将网络技术与美术课堂教学进行有机结合,给学生创设良好的学习环境以及自主探究的机会,不断培养学生自主学习能力。教师可以借助网络资源给学生提供探究方向、探究课题等,然后为他们规定学习时长,让全体学生都参与到教学活动中,通过不懈努力去完成某个课题。教师也不能吝啬为学生传授知识,同时可以鼓励学生自己利用网络获取知识。为了让学生学会自己创作动画作品或设计及制做装饰品,教师可以给学生提供相关软件或者网络平台,让学生自己利用网络收集相关资料,先对如何设计动画作品、装饰品有一个感性的认识。之后,教师再指导学生通过网络独立查找、主动探究设计及制造的相关知识、技巧等,在教师规定的时间内完成设计初稿。其中,教师要对学生设计的初稿进行合理的指导,给学生提供一些有针对性的建议,或给学生提供更多的研究方向,然后让学生自主探究,完成课题内容。与此同时,美术教师可以根据教学内容制作多媒体课件,使教学模式新颖化、多样化;教师也可以提出自己的问题,展示相关教学内容,然后指导学生利用电脑去绘画设计。教师要给学生讲授如何利用电脑设计作品,在培养学生艺术素养的同时,给学生教授一些简单的计算机应用技巧,丰富学生技能,从而不断激发学生的学习兴趣,使其主动学习美术课程,发现问题、探究问题、解决问题。教师要合理应用互联网,加深他们对美术的认知以及理解,让其学习更多的美术知识,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
三、结语
教师要明确在美术教学中应培养学生的学习兴趣,合理利用网络平台丰富学生的知识面,将教学趣味化、多样化。为了提升学生对美的感知,教师要利用网络收集大量的美术资源,给教学提供更多可能。通过大量的作品教学视频,丰富学生的学习内容,帮助他们获得更多的学习和绘画技巧,以有趣的形式调动学习兴趣,培养学生的艺术素养。与此同时,教师应科学合理地使用互联网,不断构建高效美术课堂,始终落实以人为本的教学观,明确学生是教育活动的主体,从而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]卢彦霖.借助互联网提升初中美术教学的策略研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]徐庆玲.初中美术课堂教学管理研究[D].贵阳:贵州师范大学,2018.
[3]亢海涛.互联网大数据在初中美术教学中的运用[J].教育艺术,2018(2).
如何开展线上课堂教学范文4
关键词：深度学习；微课程开发；迷思；错误；问题；思维素养
在全球防疫的特殊教育形势下，多种形式的在线教学已经成为线上教学革新和满足学生个性学习需求的必然趋势。站位线上微课程的开发设计，在传统现场授课经验的基础上，线上微课程使课程内容更具丰富性、深刻性，课程活动更具延展性与挑战性。通过线上教学平台，为学生打造优质线上课程，以实现深度学习的效果。开展线上教学期间，学生的迷思、错误和问题将成为引发学生深度学习的有效载体和实施策略。
一、让“迷思”成为深度学习、澄清困惑的突破点
“迷思”一词的意义源于英语单词“Myth”的含义，多在台湾民众用语中使用。这里提及的“迷思”特指学生在认识事物或问题时，对事物不明白的地方、对问题认识有误区的地方，或是对一些暂时无解的问题进行的揣摩性思考。学生在课堂学习活动中产生的迷思多表现在对某个知识或某类问题探索理解上存在的困惑，也是学生认知理解上的重难点。而一旦使“迷思”解开，也就突破了问题的根本症结，获取的数学理解往往更加深刻。教师应善于捕捉学生课堂生成的迷思，并将其转化为有效的课程资源，更利于引导学生走向素养发展的深度学习。迷思1 ：笔算除法为什么不从低位除起呢？学生在三年级下册学习两位数除以一位数笔算除法，一般情况下，学生往往借助操作活动理解笔算除法的计算过程与算理。但是也会有一部分学生因为并不真正理解计算规则而产生迷思。例如：对于计算规则一般都要从高位算起就会有疑惑，为什么要这样规定呢？从低位（个位）算起不可以吗？例如：以“96 ÷3=”为例，从个位除起，先算个数的6 ÷3 ，在商的个位上商2 ；再算十位上的90 ÷3 ，对应在商的十位上商3 ，最后得到结果32 。学生认为这样计算也比较简便。面对学生出现的迷思，教师该如何处理呢？很多有经验的教师会抓住这个契机，出示如“38 ÷2=”这样有代表性的算式，让学生在计算中深化理解：先算个位的8 ÷2 ，在商的个位上商4 ；再算十位上的30 ÷2 ，对应在商的十位上商1 ，十位出现了剩余，接着把余下的1 看作10 ，10 ÷2 个位再次得到商5 ，最后把商个位得到的两个结果合在一起，得到结果商19 。这种体验式的对比强化学习，会使学生理解无论从高位或低位算起在算理上都是说得通的，但当计算过程出现剩余时，相比之下从高位算起的算法可以避免重复计算，计算更加简便。教师通过组织学生计算、操作或讨论等学习活动，让学生明理通法，再通过适当的练习落实强化算法。以往现场授课的方式往往会面临一些客观的实际问题，如课堂上没有出现学生的迷思，教师是否需要把这个问题提出来进行处理？如果处理迷思占用了课堂的大部分时间，课堂质量的落实还能否得到保证？课堂活动处理到什么程度才能发挥迷思的最大效能，有效增进学生的深度理解等。相比之下，线上微课程活动的开发与设计，不仅使这些问题得到了有效解决，而且线上微课程设计更突出教材重点的有效落实以及对学生生成资源的充分利用，帮助学生澄清困惑，解开迷思。这样的学习过程本身就是深入理解算理与算法的过程，能够启发更多学生实现深度思考。迷思2 ：假分数5/4 可以理解成5/8 吗？在五年级下册认识真分数、假分数的学习中，一些学生在对单位“1 ”的理解上出现偏差，在认识假分数的意义时产生迷思。例如：在表示假分数5/4 时，两个圆形一共被平均分成了8 份，表示其中的5 份，为什么这个分数不是5/8 呢？学生在学习中产生类似的迷思，也是学生在认知理解上需要突破的难点。教师要怎样引导解决呢？在课堂上一些教师会组织学生利用手中的学具和已有经验再次表示5/4 这个分数。学生把圆形、正方形等学具平均分成4 份，涂色表示其中的5 份。通过操作体验活动，帮助学生进一步理解单位“1 ”和分数的意义。线上微课程的设计可以在此基础上，通过引入“分数墙”的数学模型，引导学生借助分数墙理解分数5/4 的意义。如先用一个分数墙，把单位“1 ”平均分成四份，表示出4/4 。还缺少一份，再取第二个分数墙和第一个分数墙拼接在一起，也就是用两个单位“1 ”，接着表示出1/4 ，最后合起来就得到5/4 。设计中再引导学生结合分数的意义和分数与除法的关系进行对话讨论，对比强调5/4 是把单位“1 ”平均分成4 份，表示其中的5 份。而5/8 则是把一个单位“1 ”平均分成8 份，取其中的5 份，意义是完全不同的。这使学生深刻体会到无论哪种特点的分数，本质意义上都是把单位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数。学生经历这样的深度学习，能够更好的理解数学概念的本质。一些教师在实际教学中还存在因活动处理不当，或不能从活动中及时抽象提升概念等因素，使课堂活动陷于低效，学生并不能很好获取对概念的认识和本质的理解。线上课程的开发更注重围绕重点展开，将有效的活动合理整合，使活动内容更加丰富，优质资源得到充分利用。教学中如果教师能引导学生进入一种迷思的情境和状态当中，并在不断迁移、猜想、验证等活动中突破迷思，则更利于实现知识的深化理解与再创造，也能够使学生的思维和素养得到更好的深度发展。
二、让“错误”成为深度学习、增进理解的深化点
心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”叶澜教授曾在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生提出的争论乃至错误的回答等，无论是言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。错误是学生探究的标志，也是学习的经验，所以“学习错误是有价值的”（布鲁纳语）。深度学习的课堂要求教师重新审视自己的教学，使课堂成为允许学生出错的地方。差错存在实际上是对学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断和推理的机会。也将成为师生逐步认识错误、利用错误、实现师生共同成长的发展空间。错误1 ：个位上是3 、6 、9 的数一定是3 的倍数？学生在五年级下册3 的倍数特征学习中，受学过的2 、5 倍数特征的负迁移，在认识3 的倍数特征时产生认知理解上的错误。例如：个位上是3 、6 、9 的数，就一定是3 的倍数。这种错误具有一定的普遍性，也是学生在学到这部分知识时经常会出现的错误。教师在面对学生的错误时，特别是在课堂上要能对错误产生的原因作出及时判断，这样利于错误资源在课堂上得到有利运用。分析学生出错的原因，主要是在借助百数表和不完全归纳法探索数的倍数特征时，百数表第一行呈现的3 、6 、9 这几个数据的特殊性，唤起了学生已有的认知经验，这种知识的迁移误导学生联想到3 的倍数特征也应该和2 、5 的倍数特征一样，只看个位数字的特征就可以作出判断。针对学生出现的错误，在线上微课设计中让学生举出反例：13 、16 、19 ……，这些数的个位数上也是3 、6 、9 ，却不是3 的倍数，激起学生认知的矛盾。学生进一步观察百数表发现：3 的倍数的数在个位数上出现“0~9 ”十个数字的情况均存在，说明3 的倍数特征只看个位上的数是不行的。教师进一步引导学生探索百数表中蕴含的规律，最终获得对3 的倍数特征的深刻理解。学生的学习是建立在已有经验基础上的一个主动探索过程，当学生因思维定势产生的错误以显性的方式呈现出来时，这种错误资源就可以转化为能够增进学生数学理解的线上学习资源。这时教师要给学生留出足够的学习时间，让学生针对错误进一步研究百数表，在圈画、讨论、发现、验证等活动中，最终讨论得出3 的倍数特征。让学生自己去发现、纠正，最终形成对概念特征的深刻认识。并发掘出为什么“各位上的数的和是3 的倍数，这个数就一定是3 的倍数”的特征本质。错误资源在微课设计的活动中得到有效运用和放大，成为学生打破思维定势和原有认知、探索发现3 的倍数特征本质的重要载体。错误2 ：圆锥的展开图是一个三角形？在六年级下册圆柱与圆锥的学习中，在认识了圆柱、圆锥的特征、表面积和体积等知识后，一些学生认为：既然一个圆柱的展开图可能是长方形、特殊的正方形或一般的平行四边形，联想圆锥的表面展开图就应该能得到一个三角形。学生出现错误的原因是缺少对圆锥展开的直观操作体验。在小学数学学习中，圆锥的表面积也并没有列入学生必须掌握的内容范围。学生因此缺少经验，导致将圆锥的展开图与圆锥的纵切图认知混淆，出现上述的错误。教师一般会在课堂上引导学生利用学具剪拼、切割等操作进行对比活动，帮助学生建立圆锥的侧面展开图是一个扇形的表象经验，而把一个圆锥沿顶点和底面直径竖直切开，得到的纵切面才是一个特殊的等腰三角形。线上微课程除了让学生厘清对圆锥展开图特征的认识外，还进一步拓展研究圆锥表面积的计算方法。学生在操作中进一步发现扇形面积与圆形面积之间部分与整体的关系，通过测量、计算等活动，学生有能力自主研究得到圆锥表面积的计算方法。线上课程可以在现场授课基础上，根据需要为学生提供更有益的活动拓展与补充。高年级学生具备了一定的自主学习和知识迁移能力，乐于探索未知的问题。这个错误认识也恰好成为引导学生深入认识圆锥特征和计算圆锥表面积的课程资源。学生产生错误、发现错误、修正错误的过程，本身就是一种尝试、探索与再建构的过程。如果教师能够鼓励学生大胆猜想、不怕出错，学生个性化的理解和求异思维就能引发学生的深入思考，使学习更加深刻、有意义。
三、让“问题”成为深度学习、启发思考的生长点
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。”现代教学论的研究也指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习；另一方面则通过学习来生成、解决问题。培养学生的问题意识成为获得创新性学习体验的基础，如果学生具有较强的推陈出新意识，特别是在新事物或知识的探索中，则能积极思维，不断发现、提出问题和解决问题。这种问题意识就会在学生内部思维中不断得到深化，形成持久的问题思考的习惯。问题1 ：学习了表内除法，更大数的除法怎样计算呢？在二年级下册表内除法学习中，经历了用乘法口诀求商的单元学习后，有学生提出了这样的问题：乘法口诀中最大一句口诀是“九九八十一”，用这句口诀可以计算81 ÷9=9 的结果，如果被除数变成90 、99 ……或者被除数和除数都变为更大的数，除法又该怎样计算呢？线上微课程设计可以针对上述问题拓展以下活动：呈现学生两种解决问题的主要方法。一是利用知识间的联系进行方法迁移，即把90 拆分成81 与9 的和，这样分别计算得到81 ÷9=9 和9 ÷9=1 两个结果，再把结果合起来得到最后结果10 。二是借助平均分的除法意义，通过学具操作活动，最后使问题得到解决。教师在课堂上引导学生通过操作、举例子等活动尝试解决问题，进一步巩固除法和平均分的意义，构建起知识间的内在联系。这样对于中高年级将继续研究学习的内容，在低年级就为学生适当埋下思考和经验的伏笔。表内除法是后续学习整数除法运算的重要基础，学生在课堂上提出的上述问题，正是接下来要进一步学习整数除法计算时要研究和解决的问题。所以学生提出的问题极具思考性和研究价值。不仅是对后续学习的铺垫，更能有效实现思维和方法的迁移与运用。把这样的问题呈现在微课程设计当中，利于全体学生参与解决问题的过程，让学生深度理解对于更大数的除法运算，也能转化成最基本的表内除法计算来解决，只是需要更多计算步骤来完成。这些知识相互关联，方法相通。这样使学生的学习处于一种悬而未绝又特别渴望进一步探索的求知状态，思考更加深刻，学习的愿望也愈加强烈。问题2 ：长、正方体体积统一的计算方法适用于所有柱体体积的计算吗？学生在五年级下册长方体和正方体体积的学习中，在掌握了长、正方体体积的统一公式，即用“底面积×高”来计算的方法后，一些学生类比提出了这样的问题：是不是像圆柱、正三棱柱、五棱柱、六棱柱……这些所有柱体的体积都可以用统一的体积公式来计算？微课活动中设计了以圆柱为例的探索过程。通过呈现学生不同的思考过程，让学生借助长、正方体学习的经验思考圆柱体积的计算方法，展示两种思考问题的主要方法。一是通过圆柱与长、正方体特征的联系，圆柱和长、正方体具有相同的立体图形特征，不同的是圆柱的底面是一个圆形，圆形的面积可以用学过的知识完成计算，这样推理出圆柱的体积也可以用“底面积×高”来计算。二是联系生活经验，想象把若干枚硬币上下叠在一起就形成了圆柱，把一枚硬币的面积看作底面积，硬币摞在一起的总厚度看作圆柱的高，用这个统一公式同样可以计算体积。在此基础上，将体积统一计算公式拓展到其他柱体等立体图形体积的计算应用当中。在体积计算的学习中，“底面积×高”作为计算立体图形体积的统一公式，适用于所有与长、正方体具有相同特征的立体图形体积的计算。相比之下，课程设计中引导学生通过长、正方体特征、底面积概念和立体图形体积计算方法之间联系的沟通与对比，能够帮助学生建立对体积计算统一公式的理解，学生能根据学习经验，大胆猜想并提出问题，融入了自己的思考，更利于迁移生活、知识经验，成为启发学生深度思考的生长点。这个问题无论对问题提出者，还是一起参与学习的研究者，都具有较强的探究意义，也为学生进一步探索圆柱等立体图形体积计算提供了知识基础，使学生经历的探索过程更具拓展性和生长力。综述，在小学数学线上微课程的开发与实践中，以“迷思、错误、问题”三维导向设计、开展的学习活动，已经成为学生实现深度学习、促进思维发展的有效契机和重要途径。让学生印象深刻的深度学习体验，如果缺少“迷思”就不能引发奇思妙想；缺少“错误”就不利于厘清事物的本质；缺少“问题”也就缺少了思维的创新、生长和拔节的生命力。反之，深度学习又会促使学生在认识上不断产生“迷思”，允许学生在大胆探索中出现“错误”，并不断在学习过程中迸发、生成新的“问题”。如果未来的课堂教学和在线微课程学习，都能始终充盈这样一种学习的环境和状态，也就实现了真正意义上学生素养的深度学习。
参考文献
［1 ］朱卉斌.把差错转化为教学资源［J］.数学学习与研究，2011 （07 ）.
［2 ］何洪.倡导“问题式”教学，促进物理核心素养的达成［J］.教育界，2020 （07 ）.
［3 ］刘智琴.谈小学音乐课堂的预设和生成［J］.中小学音乐教育，2019 （12 ）.
如何开展线上课堂教学范文5
［关键词］慕课;学生主体;课程改革;思想道德与法律基础
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。“慕课”建立的基础是学习者的大量参与，这些学习者可根据他们的学习目标、背景知识和技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学习进度［1］。慕课的现代新型学习方式，受到了学习者的欢迎，是值得推广和应用的。
一、慕课背景下的思想道德修养与法律基础课程学习特质
(一)学习平台的开放性
互联网已经成为现代社会一个不可忽视的存在主体，学习平台的开放性，已经成为现代学习的主要方式之一，人们的信息和资讯量大，传统的口授或者书本，已经远远不能满足人们的学习需求，尤其是学习欲望强的大学生群体，他们思维活跃，喜欢尝试新事物，而良好的学习平台就至关重要，人们对于资讯，喜欢上网搜集信息，已经成为网络化的生活环境，网络也改变着人们的认知方式。因此，传统的课堂教学，以教材为主的学习方式，很难适应快速发展的社会环境，而且学习方式单一，与信息量大的社会环境格格不入，这已经成为教学上的弊端，也不能养成学生收集资讯，利用资讯，解决问题的实践能力。因此，学习平台的开放性，尤其要在教学中重点关注，紧跟时代潮流。
(二)学习主体的自觉性
21世纪是信息大爆炸的时代，个体要树立终身学习的理念，在日常生活中不断提升自己的学习能力。主动和自觉学习是个人的一项优秀特质，主体的自觉性对于学习、对于生活是非常重要的。因此，在高校教学中，教师要激发学生兴趣，使学生从被动学习向主动学习转变，树立现代学习理念，转变为探究和自主合作学习，这样学生的创造力可以最大限度的被激发，学生的能力也能得到最大限度的发挥，这对于提升学生自身整体素质以及主体价值意义的追寻，对于学生从学习中领略乐趣，用学习完善自己的生命体验，对个人的价值和意义都是至关重要的。
(三)学习途径的多元性
随着信息社会的发展，人们对于信息的需求量日渐加大，学习途径也日渐多元、丰富，在这样的情况下，学习途径的多元性对人们提出更高的要求，不仅满足于传统的书本、教师，并从中汲取信息量，而且学习方式、途径也日渐多元。热门利用和借助信息平台，通过专门网站和信息的搜集与整理。网络成为人们学习、咨询的重要平台，而学习也不例外，学习途径多元化的发展，对于尝试新事物，喜欢电脑和网络的新时期大学生而言是很适合的，也是这个群体乐于并喜欢接受的重要传播媒介和平台。而这种学习方式的多元化，也使学生成为学习的主人，学习成为生活中重要的、不可缺少的一部分，不仅可以通过学习完善自身，也可以实现自身更好更快的发展，这点的价值和意义是非常显著的，多元化的学习方式也使个体在学习中不断完善和充实自己，是良好的学习平台。
二、当前大学思想道德修养与法律基础课程学习存在的问题
(一)学生学习积极性不高
大学课程中，学生对于思想道德修养与法律基础学习，显现出明显的厌学情绪，兴趣度不高，对学习内容感到枯燥乏味，这些都成为学生真正体会这门课程乐趣和专业魅力的重大阻碍，学生在学习中不仅不能有所收获，对这门学科也带有偏见，影响了学习品质的培养以及教学效果的提高。这对于学生而言是危险的，也对于学习极其不利。学习方式为被动学习，学习中以消极和抵触的情绪去应对，对于整个高校学习氛围的塑造和良好学习习惯的培养也同样是不利的。这是综合因素造成的，有学生自身认识的偏差，教师讲授的不到位，教材上缺乏灵活性，这些问题在慕课上都能有所解决。公众学习平台，学生对于学习专业的魅力和基础有基本的正确认识，最新的课堂和优秀的教师，可以激发学生的学习兴趣，学生可以在快乐中实现学习的目的与意义。
(二)理论学习多于实践应用
传统意义上的思修与法律基础课程的学习，较多的注重理论知识的讲授，而对于当前的热点缺乏解读的力度与深度，不注重与最前沿、最热门的社会焦点相联系，老师只注重对热点的简单解读，忽视了学习中理论与实践的结合应用，这些对于学生学习是非常不利的，不仅对这门课产生厌学情绪，学生也不能发展自己的学习能力。有份调查报告显示，大学思修课作为一门理论性较强的课程，如何加强理论与学习实践的结合，是教好这门课程的关键所在。有些非常优秀的教师，他们结合最新时政热点的解读客观、全面、上课内容充实，赋予表现力，不仅学生可以用心学，对于教师而言，也是一种学习和借鉴，能够有效的提高自身的教学能力和创新能力。
(三)学习途径单一
我们高校教学中，存在着尽信书的一种理念，多读书这本是好事，但缺乏对学生理想信念方面的引导，这点对于思想与法律基础知识学习是有较大负面影响的，容易造成学生思维上的局限，轻于实践，只是在理论上不断苦学，影响学生思维的提升，创造力的发挥，解决问题能力的锻炼与提升，这对于学生的学习是百无一利，是值得关注的。现在的互联网迅速发展，移动手机传媒咨询的快捷发展，影响着人们对信息的接收，处理与应用能力，因此传统的单一式教学，靠老师、靠书本，是不能满足自身发展的需求与需要的，这对于提升民族的创新能力是极为不利的，必须得以改进。而利用好新型平台学习，也成为学生学习关键重要的一部分，是值得关注和重视的。
三、慕课背景下思想道德修养与法律基础课程改革
(一)教师要注重学生学习兴趣的激发
慕课提供最优质的教学资源，注重学生创新与实践能力的激发。因为学生主动利用慕课平台，就是主动学习，主动接受知识的过程，而平台上提供最优质、全面的教学资源，是对平时课堂的重要补充与发展。同时，慕课教学将完整的课程内容分解为若干细小的知识点，制作8～12分钟的微课程，学生可以就某一知识点反复学习，在一定程度上降低了学习的难度、提高了学习的趣味性［2］。学生在学习中享受到充分的学习乐趣，爱上学习，学习兴趣得到最大限度的发挥，学生也养成主动学习的习惯，是值得推广的新型学习模式。
(二)要充分挖掘慕课学习平台功能
慕课依托互联网而生，开启了线上教学的新时代，借助互联网开展线上教学，这样既可以突破传统班级授课制课堂教学模式的局限，又可以开展大规模教学，减轻线下教学的压力［3］。MOOC学院是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程，有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。在慕课的学习平台上，有丰富的资源和信息，能够完全满足学生的学习需要和对学习资源的需求。借助于慕课平台与其他学习者之间的心得体会和笔记交流，使学生在学习中可以交流，对于学生的学习也有重要的意义。这种融学习与交流为一体的学习平台，也受到广泛的欢迎。
(三)要注重学生学习主体地位的确立
学生是学习的主体，也是新课标的要求，对于大学阶段的学生而言，学习已经成为一项自觉的活动，因此，主体地位的确立是非常重要的。慕课以服务和方便学生学习为最终导向，同样也赋予了学生以自主学习选择权利［4］。慕课作为学生学习的一个重要平台，学生在学习的过程中，融入了主观的学习体验，“我要学”成为学习的主要动力，学习成为学生喜欢自愿的自觉行动。同时，慕课丰富的资源和信息量，又使学生在学习中，不仅满足其求知欲，而且在学习中享受到学习的乐趣，爱上学习，学习成为其发展的重要一部分，在学习中成长。
(四)要注重加强学生专业基础
慕课平台，目前做的比较成功的有慕课网和酷学习网等，慕课网是目前国内慕课的先驱者之一，由北京慕课科技中心成立的，现设有:前端开发、PHP开发，JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含:初级、中级、高级，三个阶段。而酷学习，是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。酷学习的价值观，就是免费、分享、合作。该网站创始人李旭辉表示，对视频的热爱驱动他去无偿做这个公益慕课网站，希望孩子们看了网站后能更加快乐地学习，尤其是边远地区教育资源贫乏的孩子也能得到优质的教学。而这些视频，注重针对目前出现的学习上的最新问题，并对此予以解决，使学生在不断学习中努力提升自己。而这些精品视频学习资源中，对于学生的专业基础知识，以及对于其扎实与巩固，是有着非常重要的价值意义的，是对于日常课程不足的一种补充和完善，是对于其学习的一个提升与发展，是学习重要的平台，对学生发展起着重要的意义。
(五)探索理论与实践结合的课程学习模式
在学习中，注重理论与实践的结合，已经引起了教育界以及社会各界的重视，理论与应用型的人才，才是社会最终需要的，能给社会发展做出重要贡献的人。在教学中必须要有所调整和改革，大学思想道德修养与法律知识的学习，充分利用慕课平台的便利，实现自身对知识的学习和积累。老师通过借鉴和学习最新的课程理念，应用于教育教学过程中，可以积极地查漏补缺，且针对最新发展的时事热点，对其进行解读，不仅培养学生分析的思维能力，还对学生价值观的正确引导与树立，有着重要的积极意义。因此要注重理论与实践结合。这也是时代对于教学，对于学习方式提出的最新要求，是课程改革与实践发展的重要方向，是值得关注与重视的。
四、结语
慕课背景下的思想道德修养与法律基础课程改革研究，是现代科技的发展对教育提出的更高的要求，充分体现学生在学习中的主体地位。而慕课，也已经影响了学生学习和发展，对于学生的学习实践是极为有利的，这也要求学生充分利用这一平台，在这一平台上不断完善和发展自己，不断努力，提升自己的学习力，实践能力与创造力，实现我国社会发展进程中，学生自觉主动、自愿的学习理念以及发展。学生的不断学习，学习能力的不断增强，对于增强民族的凝聚力，民族的素质与水平，尤其是我国的创新水平与能力，有着显著地推进意义。授之以鱼不如授之以渔，这不仅是对教育最好的阐释，更是对慕课学习平台的完美总结。这是学生主动参与学习的过程，是学生学习力凝聚和发展的平台，将有利于学生在学习中不断完善和发展自身，是学生实践能力的重大提升，对学生和教育发展意义重大，因此，借助慕课平台学习，已经成为现代学习方式发展的一个重大提升，具有发展的空间与潜力，必将会引起重视。
参考文献
［1］潘燕桃，廖昀赟．大学生信息素养教育的“慕课”化趋势［J］．新视野，2014(4)．
［2］汤俪瑾，黄金满．基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究———以“思想道德修养与法律基础”课为例［J］．思想理论教育导刊，2015(10)．
［3］刘志山，李燕燕．慕课背景下“思想道德修养与法律基础”课教学面临的机遇、挑战及其对策［J］．思想教育研究，2014(11)．
